人生識字聰明始

1、人生識字聰明始人生識字聰明始 低年級識字寫字教學低年級識字寫字教學識字與寫字識字與寫字閱讀閱讀寫話寫話口語交際口語交際語文綜合性學習語文綜合性學習 識字與寫字 在情感態(tài)度方面：在情感態(tài)度方面：1212年級提出年級提出“喜歡喜歡學習漢字，有主動識字的愿望學習漢字，有主動識字的愿望”， “ “努力努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確”，再加上再加上“初步感受漢字的形體美。初步感受漢字的形體美?！?在知識能力方面：考慮到低年級學生身心在知識能力方面：考慮到低年級學生身心特點和提早進入閱讀的需要，提出多認少特點和提早進入閱讀的需要，提出多認少寫的策略。寫的策略。1212

2、年級側重于利用各種機年級側重于利用各種機會主動識字，力求識用結合。會主動識字，力求識用結合。 閱讀教學 重視閱讀興趣、正確讀寫方法和良好閱讀習重視閱讀興趣、正確讀寫方法和良好閱讀習慣的培養(yǎng)。慣的培養(yǎng)。 從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱從學習最基本的閱讀方法、具備最起碼的閱讀能力抓起（正確、流利、有感情朗讀、默讀、讀能力抓起（正確、流利、有感情朗讀、默讀、借助圖畫閱讀）。把理解程度的要求盡量降低到借助圖畫閱讀）。把理解程度的要求盡量降低到最底線（如最底線（如“結合上下文和生活實際了解文中詞結合上下文和生活實際了解文中詞句意思句意思”）。）。 從一開始便注重學生個人的情感體驗、詞語從一開始便

3、注重學生個人的情感體驗、詞語積累，同時提倡交流與合作。積累，同時提倡交流與合作。 識（識字）識（識字） 寫（寫字）寫（寫字） 讀（讀書）讀（讀書） 背（背誦）背（背誦） 用（運用）用（運用） 趣（興趣）趣（興趣） 習（習慣習（習慣） 識字、寫字是閱讀和寫識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。教育階段的重要教學內(nèi)容。 義務教育語文課程標準義務教育語文課程標準隨文識字四個階段及具體操作辦法隨文識字四個階段及具體操作辦法 2現(xiàn)實啟示現(xiàn)實啟示31識字教學的形式識字教學的形式識字教學的主要形式集中識字集

4、中識字隨課文分散識字隨課文分散識字分散與小集中相結合識字分散與小集中相結合識字 集中識字集中識字 集中認識根據(jù)漢字的構字集中認識根據(jù)漢字的構字規(guī)律，大膽施行先識字后閱讀規(guī)律，大膽施行先識字后閱讀，將生字拎出暫時脫離課文集，將生字拎出暫時脫離課文集中識記，然后進行閱讀教學。中識記，然后進行閱讀教學。隨課文分散識字隨課文分散識字 把生字詞放在特定的語言環(huán)境即把生字詞放在特定的語言環(huán)境即具體的一篇篇課文中來感知、理解和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，把識字和閱讀結合在一起，識掌握，把識字和閱讀結合在一起，識字在語境中進行，既利于在分散中鞏字在語境中進行，既利于在分散中鞏固，又利于增進對課文的理

5、解。固，又利于增進對課文的理解。 “字不離詞，詞不離句，句不離文字不離詞，詞不離句，句不離文”強調(diào)的側重點不同。強調(diào)的側重點不同。集中識字：以解決字形為中心去建立音形義的聯(lián)系。集中識字：以解決字形為中心去建立音形義的聯(lián)系。 隨文識字：邊識字邊閱讀，與聽說讀寫能力培養(yǎng)結合。隨文識字：邊識字邊閱讀，與聽說讀寫能力培養(yǎng)結合。 教學時出示漢字的方法不同。教學時出示漢字的方法不同。 隨文識字四個階段及具體操作辦法隨文識字四個階段及具體操作辦法 2現(xiàn)實啟示現(xiàn)實啟示31識字教學的形式識字教學的形式寓識于讀寓識于讀 1寓解于讀寓解于讀 23觀察臨寫觀察臨寫 4隨文識字四個階段復現(xiàn)鞏固復現(xiàn)鞏固 寓識于讀：寓識于

6、讀：在隨文識字中，要在隨文識字中，要注意通過朗讀，讀通全篇的文字，注意通過朗讀，讀通全篇的文字，結合漢語拼音確定字音，再通過朗結合漢語拼音確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。讀來鞏固字音。 具體的操作辦法具體的操作辦法：初讀課文，找：初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學相互出生字，借助老師范讀，同學相互教讀（借助拼音），多次復現(xiàn)，讀教讀（借助拼音），多次復現(xiàn)，讀準字音。準字音。寓識于讀寓識于讀 1寓解于讀寓解于讀 23觀察臨寫觀察臨寫 4隨文識字四個階段復現(xiàn)鞏固復現(xiàn)鞏固 寓解于讀寓解于讀:寓理解字義于語意之中，寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）

7、的意義。的意義。 具體的操作辦法具體的操作辦法：精讀課文，結合語：精讀課文，結合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義，加深言環(huán)境，直觀演示，理解字義，加深字形的識記。字形的識記。暮暮，像日落于叢林之形；，像日落于叢林之形；旦旦，日出地平線之狀；，日出地平線之狀；走走，像一人大幅度擺動雙臂而行，像一人大幅度擺動雙臂而行聞聞，形如以手掩口，屏息傾耳以，形如以手掩口，屏息傾耳以聽的姿態(tài)。聽的姿態(tài)。 義務教育階段語文課程的義務教育階段語文課程的漢字教學一定要針對漢字象形漢字教學一定要針對漢字象形表意的特點，盡量表意的特點，盡量減少機械記減少機械記憶憶，注意，注意字形與字義字形與字義的聯(lián)系。的聯(lián)系。說文解字說文

8、解字93539353個漢字，個漢字，象形字象形字364364個，占個，占3.89%3.89%；會意字會意字11671167個個, ,占占12.48% 12.48% ；形聲字形聲字76977697個個, ,占占82.29%82.29%。“圖圖字字”對照，利用漢對照，利用漢字造字原理創(chuàng)設情境，使獨字造字原理創(chuàng)設情境，使獨體字形象化。體字形象化。鳥鳥鳥鳥 “本本”字字“一一”在木下，表示在木下，表示樹根樹根； “末末”字字“一一”在木上，表示在木上，表示樹梢樹梢 。分析分析“部件部件”，學習會意字，學習會意字。課例：課例：對聯(lián)對聯(lián)“聯(lián)聯(lián)”字的教學字的教學課例：課例：要是你在野外迷了路要是你在野外迷了

9、路“闖闖”字教學字教學利用漢字結構創(chuàng)設情境，利用漢字結構創(chuàng)設情境，認識形聲字的構字特點。認識形聲字的構字特點。形旁歸類形旁歸類畫家和牧童畫家和牧童中中“ 賬賬 ”的教的教學學 聲旁歸類聲旁歸類 青小草青青青小草青青清河水清清清河水清清睛今日天晴睛今日天晴請說話用請請說話用請睛目是眼睛睛目是眼睛蜻昆蟲蜻蜓蜻昆蟲蜻蜓一棵一棵（表示小樹、向日葵、白菜、小苗、玉米（表示小樹、向日葵、白菜、小苗、玉米的圖畫）的圖畫）一顆一顆（表示子彈、豆子、星星、紅心、種子、（表示子彈、豆子、星星、紅心、種子、糖的圖畫）糖的圖畫）識字教學要將兒童熟識的語識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時利用兒言因素作為主

10、要材料，同時利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法識字方法，力求，力求識用結合識用結合。運用多種形象直。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教豐富多彩的教學情境。學情境。 義務教育語文課程標準義務教育語文課程標準關注結合語言環(huán)境進行詞義關注結合語言環(huán)境進行詞義的感受的感受 課例：課例：雷雨雷雨“垂垂”字的教字的教學學編順口溜或者字謎記憶字形。編順口溜或者字謎記憶字形。利用生動有趣的小故事幫助學利用生動有趣的小故事幫助學生記憶生記憶 。動作表演動作表演 。聯(lián)系生活環(huán)境，拓寬識字渠聯(lián)系生活環(huán)境，拓寬識字渠道。道?！爸挥挟斪R字對兒童來說變成一種鮮明的激只有

11、當識字對兒童來說變成一種鮮明的激動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、動人心的生活情境，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較聲音、旋律的時候，讀寫結合過程才能變得比較輕松輕松” 蘇霍姆林斯基蘇霍姆林斯基在識字教學中教學時要把握總體要求：在識字教學中教學時要把握總體要求：分散難點，各有側重，逐步落實分散難點，各有側重，逐步落實把握四個原則：把握四個原則：A、形音義統(tǒng)一，以形為主。、形音義統(tǒng)一，以形為主。B、字詞句聯(lián)系，以字為主。、字詞句聯(lián)系，以字為主。C、認讀寫結合，以認為主。、認讀寫結合，以認為主。D、記比說兼用，以用為主。、記比說兼用，以用為主。寓識于讀寓識

12、于讀 1寓解于讀寓解于讀 23觀察臨寫觀察臨寫 4隨文識字四個階段復現(xiàn)鞏固復現(xiàn)鞏固 3.復現(xiàn)鞏固復現(xiàn)鞏固 通過游戲鞏固生字的讀音。通過游戲鞏固生字的讀音。 “摘智慧果摘智慧果” 、“走迷宮走迷宮” 、“送生字寶寶回家送生字寶寶回家”、“青蛙過河青蛙過河” 唱兒歌。唱兒歌。可以把本課的生字編寫成兒可以把本課的生字編寫成兒歌，學生一起朗讀兒歌。歌，學生一起朗讀兒歌。說一兩句簡單的話，要求用上新學的說一兩句簡單的話，要求用上新學的生字。生字。朗讀大擂臺：朗讀大擂臺：分組分段朗讀比賽，分分組分段朗讀比賽，分角色朗讀比賽，男女生賽讀，師生賽角色朗讀比賽，男女生賽讀，師生賽讀等。讀等。寓識于讀寓識于讀 1

13、寓解于讀寓解于讀 23觀察臨寫觀察臨寫 4隨文識字四個階段復現(xiàn)鞏固復現(xiàn)鞏固 4. 觀察臨寫觀察臨寫 具體操作辦法是具體操作辦法是：在講讀之后，：在講讀之后，分析字形，指導寫字。分析字形，指導寫字。 努力養(yǎng)成良好的寫字習努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。范、端正、整潔。義務教育語文課程標準義務教育語文課程標準 一年級上冊一年級上冊，以書寫簡單的獨體字為主。指導重，以書寫簡單的獨體字為主。指導重點是幫助學生掌握正確的執(zhí)筆姿勢和坐姿；引導點是幫助學生掌握正確的執(zhí)筆姿勢和坐姿；引導學生觀察每個筆畫的高低、長短、斜正、收放等學生觀察每個筆畫的高低、長短、

14、斜正、收放等，力爭把每個筆畫寫正確，寫規(guī)范。，力爭把每個筆畫寫正確，寫規(guī)范。 從一年級下冊開始到二年級上冊從一年級下冊開始到二年級上冊，以寫好偏旁、，以寫好偏旁、部首為重點，重點引導學生去觀察比較獨體字成部首為重點，重點引導學生去觀察比較獨體字成為偏旁、部首后發(fā)生的變化，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，為偏旁、部首后發(fā)生的變化，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而寫好整個字。從而寫好整個字。 首先，要把握每一課的寫字重點。首先，要把握每一課的寫字重點。 首先，要把握每一課的寫字重點。首先，要把握每一課的寫字重點。 其次，教師在教學前應該充分讀帖其次，教師在教學前應該充分讀帖 、背帖、背帖 。 教學指導中，重視引導觀察田字格中

15、教學指導中，重視引導觀察田字格中的生字。的生字。林林 在課堂中還要留足時間練字在課堂中還要留足時間練字 。 第一、第二、第三學段，要在每天的語文課第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排中安排10分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到分鐘，在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。字效果。 義務教育語文課程標準義務教育語文課程標準 學生寫字習慣的培養(yǎng)要重視，要抓學生寫字習慣的培養(yǎng)要重視，要抓牢。牢。頭要正，肩要平，頭要正，肩要平，臂要開，足要安。臂要開，足要安。輕握筆，慢行筆。輕握筆，慢行筆。手離筆尖約一寸，胸離桌面

16、約一拳，手離筆尖約一寸，胸離桌面約一拳，眼離書本約一尺，習慣養(yǎng)成我最棒。眼離書本約一尺，習慣養(yǎng)成我最棒。 引導學生做好三點：引導學生做好三點： 一是筆順，一是筆順，二是間架結構，二是間架結構，三是書寫習慣。三是書寫習慣。課例：課例：雷雨雷雨寫字指導寫字指導 最后，要重視寫字后的評價。最后，要重視寫字后的評價。 教師對學生的評價應該是及時的、正面的、教師對學生的評價應該是及時的、正面的、激勵的。激勵的。 委婉指導、評價，這樣才能讓學生將準確的委婉指導、評價，這樣才能讓學生將準確的書寫內(nèi)化。書寫內(nèi)化。 加強動態(tài)評價。加強動態(tài)評價。 課例：課例：雷雨雷雨寫字后評價寫字后評價 寫字指導的建議：寫字指導

17、的建議： A 抓住重點。抓住重點。 B 重視田字格的運用。重視田字格的運用。 C 教師指導過程中用語做到準確規(guī)范。教師指導過程中用語做到準確規(guī)范。 D 落實落實“10分鐘分鐘”學生實實在在的寫字時間。學生實實在在的寫字時間。 E 各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣。與習慣。 F 對于要求寫的字數(shù)多時，最好是分散到兩課時對于要求寫的字數(shù)多時，最好是分散到兩課時處理。處理。隨文識字四個階段及具體操作辦法隨文識字四個階段及具體操作辦法 2現(xiàn)實啟示現(xiàn)實啟示31識字教學的形式識字教學的形式識字是一個永遠的學習活動。識字是一個永遠的學習活動。 我們更應追

18、求兒童識字興趣的激我們更應追求兒童識字興趣的激發(fā)，識字情感的培養(yǎng)，識字方法的習發(fā)，識字情感的培養(yǎng)，識字方法的習得，以及識字習慣的養(yǎng)成。得，以及識字習慣的養(yǎng)成。2. 集中指向于語言文字的學習與運用。集中指向于語言文字的學習與運用。 通過具體情境的描繪，學習了詞語，通過具體情境的描繪，學習了詞語，理解了詞義，引導運用到寫作中。理解了詞義，引導運用到寫作中。 一粒種子 種子聽見外面很熱鬧，春種子聽見外面很熱鬧，春風風 ，小鳥，小鳥 ，小，小孩子孩子 。 （什么地方）（什么地方）真熱鬧，真熱鬧，（那（那兒怎么樣）兒怎么樣）。3識字教學離不開課程資源的開發(fā)。識字教學離不開課程資源的開發(fā)。 語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性開展各種活動，增強學生在利用，創(chuàng)造性開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。提高學生的語文能力。義務教育語文課程標準義務教育語