談初、高中物理教學(xué)的銜接問題及對策

1、談初、高中物理教學(xué)的銜接問題及對策 有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，初中物理成績還不錯，而到高中感到物理難學(xué)，成績總上不去。這說明，在初、高中物理教學(xué)的銜接上存在嚴(yán)重問題。究其原因，除了學(xué)科知識本身的形式、范圍、難度等因素的變化外，更主要的是，初、高中教師缺少（甚至是幾乎沒有）溝通和交流，彼此沒有起碼的了解。我們多數(shù)的高中教師，對初中的學(xué)生特點、初中的物理教學(xué)情況缺乏了解，更不了解近年來初中的課程改革情況。特別是剛剛進(jìn)入高一的高中教學(xué)，教師確實存在不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思想和方法，使得學(xué)生在思想方法、物理哲學(xué)，以及學(xué)生自學(xué)能力、歸納能力、理解能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，與初中相比，形成較大落差的臺階。 由于學(xué)生年齡

2、特點所決定的生理特點和心理特點，初中的課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)也只能如此，初中教師的課堂教學(xué)也只能如此。應(yīng)該說，初中的課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)是合理的，初中教師的課堂教學(xué)也是恰當(dāng)?shù)摹?#160;其實，在課程結(jié)構(gòu)上、在學(xué)習(xí)形式上、在學(xué)習(xí)的量上，小學(xué)與初一的銜接，臺階的落差要大得多。小學(xué)、初中的銜接，在課程結(jié)構(gòu)上存在明顯的弊端：小學(xué)6年級主科目就數(shù)學(xué)和語文兩科，而初一上來就是7科。而且，初一不同學(xué)科換不同的老師，由幾乎同一個教師的倍加呵護(hù)形式，變成學(xué)生自主管理的形式，這種形式上的變換，對學(xué)生的影響和沖擊太大了。而初三與高一的銜接，在學(xué)習(xí)的量上、學(xué)習(xí)的形式上，是沒有太大變化的。一些初三的學(xué)生，學(xué)習(xí)的緊張程度甚至

3、超過了高一的學(xué)生。 學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，不是一下子就形成的。一般看來，人在學(xué)習(xí)中有20%的內(nèi)容難以弄懂，有10%的內(nèi)容感到“無能為力”，就足以使人產(chǎn)生煩躁感，更不用說有更多的內(nèi)容弄不懂了。弄不懂要學(xué)的知識，是學(xué)習(xí)興趣的最大殺手。學(xué)習(xí)成績下降一些并不可怕，可怕的是信心受到挫傷，進(jìn)而對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生懼怕感和厭倦感。反思我們的高中教學(xué)，從高一開始就使學(xué)生“躍遷”到教法和初中不一樣的、知識特點更加深刻的、抽象理性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)中，學(xué)生怎么能夠適應(yīng)？而教師反而還總在埋怨學(xué)生笨、埋怨初中的教師沒給打好底子，這樣，問題是總得不到解決的。在學(xué)生基礎(chǔ)都沒打好、基本概念沒有理解到位、基本能力沒有形成的前提下，

4、我們的教師卻領(lǐng)著學(xué)生加班加點又加量的做拔高性的難題，把學(xué)生的信心都做沒了，學(xué)習(xí)熱情也殺光了，這不能不說我們熱心負(fù)責(zé)的教師們，成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的間接殺手。 一、初中學(xué)生特點分析 1心理特點 學(xué)生的年齡特點，決定著學(xué)生的生理特點和心理特點。人到17歲，才基本發(fā)育成熟。初中學(xué)生的年齡在12-15歲，正處在發(fā)育期，還不成熟。這期間要經(jīng)歷青春期、個性品質(zhì)形成期、行為習(xí)慣養(yǎng)成期。所以，這個時期的孩子，承擔(dān)的“任務(wù)”太多，受多種“重拳”的打擊。有人把這個時期稱為問題期、關(guān)鍵期、危險期。這時候的孩子在長身體，在應(yīng)對多種心理疑慮，承受多種壓力。他們學(xué)習(xí)知識、提高能力，只是眾多“任務(wù)

5、”中的一部分，甚至是一小部分。我們不能期望他們在學(xué)習(xí)知識和提高能力上，能發(fā)展到多么成熟的水平上。初中畢業(yè)的學(xué)生普遍有如下特點： 第一，憑興趣辦事。 他們?nèi)鄙倮硇?，還建立不起來穩(wěn)定的理想和志向。他們學(xué)習(xí)的動力，幾乎就是興趣。這種特點有利有弊：他們的好奇心很強(qiáng)。盡管這之中也有與學(xué)習(xí)無關(guān)的好奇心，但對學(xué)習(xí)，引導(dǎo)好了，確實是學(xué)習(xí)的動力。但是，學(xué)習(xí)的動力，應(yīng)該更高層次的建立在理想和志向之上。我們雖然提倡激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但一旦滑到極端的“興趣主義”之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)會是不穩(wěn)定的、不全面的。 第二，依賴性強(qiáng)。 初中學(xué)生缺乏自制力，一些道理似懂非懂，就是懂了的一些道理

6、，嚴(yán)格去做也是困難的。他們非常強(qiáng)烈的依賴于周圍環(huán)境的影響，需要周圍環(huán)境給與支撐和推動。他們強(qiáng)烈的依賴于老師和家長的嚴(yán)格要求，老師和家長的要求、檢查、獎懲，在他們身上是明顯見效的。這方面特點，也是利弊均有的：老師和家長對他們的嚴(yán)要求，效果明顯，但這些做法只是個外力，帶來的效果又是不穩(wěn)定、不持久的。依賴性在初一、初二明顯些。進(jìn)入初三，也可能好轉(zhuǎn)，也可能沒轉(zhuǎn)變，但也可能轉(zhuǎn)向其反面“不聽說、不服管”的叛逆性格。 第三，叛逆性格與依賴性的沖突。 一方面，什么事情做的都不如意，需要別人來管，另一方面，還煩別人的管。這種現(xiàn)象，有的孩子一直延續(xù)到高一甚至到高二才逐漸消失。但在初三與高一時期

7、，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生尤其嚴(yán)重。這種現(xiàn)象在那些自制能力弱、自理能力弱、家庭教育不得當(dāng)?shù)牟糠趾⒆又腥菀仔纬?。這種現(xiàn)象的成因，根源還是孩子不自信、對自己不滿意，又個性強(qiáng)。他們是了解自己的，知道自己缺點很多，又沒有改正缺點的信心和勇氣，產(chǎn)生焦躁感，越是這樣，則越怕別人的說和管。 第四，注意力不集中。 “注意”，不是態(tài)度問題，而是能力問題，它是“智力五因素（注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維能力）中的一個重要因子。初中學(xué)生由于年齡特點的關(guān)系，注意力遠(yuǎn)不如高中學(xué)生，特別是他們的“無意注意”較多而“有意注意”很少。他們在做實驗時候，往往注意玩的怎么開心了，而沒注意“應(yīng)該”注意的問題。就是

8、注意了，也有個程度（或者深度）的差異問題。注意力的提高，一方面與培養(yǎng)和教育有關(guān)，另一方面，也有“時到自然成”的隨身心發(fā)育而逐漸成熟的問題。這不單單與興趣、愛好、理想、志向有關(guān)，還與學(xué)生心理發(fā)育的成熟度有關(guān)。就是因為學(xué)生的這種特點，所以學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容不能太深、太復(fù)雜，課標(biāo)要求中在“了解”、“知道”層面上的較多。但高中知識的特點，則要求學(xué)生必須有較強(qiáng)的“注意力”。 第五，抽象能力初見端倪。 初中學(xué)生正處在“形式運(yùn)算”階段，主要思維特點是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推演。從初中一年級開始，初中生就開始具備各種邏輯推理能力，但

9、是不同年級的發(fā)展水平和運(yùn)用水平具有明顯差異，到初三有了一定的發(fā)展。但初三學(xué)生歸納能力稍好，而演繹能力還是很差，他們思維的“片面性”和“表面性”還很明顯。 第六，有一定討論問題的能力。 初中學(xué)生討論問題的熱情很高，也具有一定的能力。不單單能對一些簡單的陳述性問題進(jìn)行討論，對一些具有一定難度的程序性問題，通過討論還能解決老師講授所起不到的作用。學(xué)生的發(fā)散思維比較活躍，特別是物理學(xué)科，學(xué)生興趣較濃。學(xué)生的語言表達(dá)能力有潛在的開發(fā)空間，但深入、全面分析問題的能力有待培養(yǎng)。他們“舉三反一”的歸納能力不錯，喜歡討論、探究式的學(xué)習(xí)。但他們“舉一反三”的演繹推理能力薄弱，不能獨(dú)立的進(jìn)行大塊

10、問題的深入分析。 第七，個性差異很大。 初中，是孩子個性特點形成的重要時期，初三的孩子，一些個性特點基本形成。他們的個性特點都是比較鮮明的，有的學(xué)生不用對其講太多道理，嚴(yán)要求即可，而有的學(xué)生必須跟他耐心講道理才行；有些學(xué)生已經(jīng)有了初步管理自己的能力，而有些學(xué)生的書包里都是亂糟糟的；有些學(xué)生喜歡等著聽老師講，而有些學(xué)生喜歡自己探究和思考；有的學(xué)生喜歡積極發(fā)言，有的學(xué)生內(nèi)向而不出頭。 學(xué)生如果凸顯出來的個性特色是優(yōu)點，則對其學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生良好的作用。但是學(xué)生的個性特點是缺點或者是缺陷，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展非常不利。就某一個特點來說，也可能在某些方面是有利的，在另些方面

11、則是不利的。到了高中，教師如果忽視了學(xué)生的個性差異，勢必要丟掉大批的學(xué)生，或者是傷害了大批學(xué)生。 第八，有很大的可塑性。 都說初二、初三過去了，學(xué)生定型了，其實大不盡然。就物理學(xué)科來看，就是到了高二，還有很多“后來居上”的；高一“名列前茅”而到高三“一落千丈”的學(xué)生也不少；而那些初中學(xué)的不錯的，到高中下滑的例子就更多了；還有很多學(xué)生，初中“沒好好學(xué)”而到了高中則“得心應(yīng)手，出盡風(fēng)頭”。學(xué)生很多的發(fā)展因素，是在從兒童一直到高中整個期間內(nèi)逐漸發(fā)展和成熟起來的。特別是自主性、演繹推理能力、自我管理能力、判斷能力、理想、價值取向、較高級的情感，乃至人生觀、世界觀等，恰恰在高中階段才

12、是形成的關(guān)鍵期。 2習(xí)慣特點 孩子的行為習(xí)慣是后天形成的，這直接和教育相關(guān)。教育，涉及到家庭教育、學(xué)前教育、小學(xué)教育和初中教育。初中畢業(yè)，應(yīng)該在行為習(xí)慣的形成上也是畢業(yè)了的。然而，由于近些年來生活條件變好，家庭教育不理想，以及“應(yīng)試教育”的不良影響，家庭、社會乃至學(xué)校對孩子行為習(xí)慣的教育，不能不說出現(xiàn)了極大的滑坡。 一些低層次的習(xí)慣，如學(xué)生拿筆的姿勢、坐姿都不符合要求，很多學(xué)生不知道愛護(hù)書本、不會看書自學(xué)、不知道怎么復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，等等。那么一些更高層次的習(xí)慣問題就更談不上了。孩子進(jìn)入高中，還需要在諸多行為習(xí)慣上“補(bǔ)課”。 第一，主動性差。 可以說

13、，學(xué)生在初三階段的厭學(xué)現(xiàn)象達(dá)到了頂峰，在競爭激烈的中考過后，認(rèn)知需要幾乎被扼殺。就是學(xué)習(xí)上看似主動的行為，也是在功利思想的推動下被動去做的，或者是在老師和家長督促下被迫進(jìn)行的。初中的學(xué)生，教師督促的是比較多和細(xì)的，家長也是無微不至的呵護(hù)。他們幾乎沒有學(xué)習(xí)的規(guī)劃習(xí)慣，做的都是老師和家長布置的事情。 第二，自主性差。 如果說“主動性”是態(tài)度問題，那么“自主性”就是能力問題。初高中的課程標(biāo)準(zhǔn)中，都提倡合作、探究、自主式的學(xué)習(xí)。對于前兩者，初中的課堂教學(xué)體現(xiàn)的不錯，甚至形成了習(xí)慣，學(xué)生在課堂上的活動是比較充分的。在我們高中看來有的甚至體現(xiàn)的過了頭，其實這是必要的，畢竟很好的培養(yǎng)了學(xué)

14、生這方面能力。然而，對學(xué)生“自學(xué)能力”、“自主能力”的培養(yǎng)，初中的教育是絕對沒有完成好任務(wù)的。 即便學(xué)生有了學(xué)習(xí)的熱情，有了學(xué)習(xí)的主動性，但學(xué)什么、怎樣學(xué)、如何安排等等，又是個難題。甚至初中學(xué)生中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不會聽課。由于初中學(xué)生的諸多特點決定，教師和家長在對學(xué)生呵護(hù)的多，在自主性的培養(yǎng)上沒有做多少文章，初中學(xué)生是沒有達(dá)到我們高中教師預(yù)期的水平的。如果說孩子沒這能力，還不如說是沒這習(xí)慣，他們習(xí)慣于什么事情都等著別人安排。老師留的作業(yè)以外的內(nèi)容，學(xué)生不知道怎樣再去自學(xué)，自習(xí)課上完成作業(yè)后，沒有安排剩下時間的習(xí)慣。 第三，缺少獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣。 前面

15、說過，由于初中課堂的教學(xué)形式，由于初中孩子的能力特點，更由于初中的教材也不利于學(xué)生的自學(xué)，初中沒條件解決這些問題。初中的學(xué)習(xí)是在教師無微不至的呵護(hù)和帶領(lǐng)下進(jìn)行的。甚至學(xué)生做完習(xí)題的第一個問，就要問老師他做的對不對。就連做完題，后面寫不寫答，也要問老師。他們沒有建立起獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 第四，沒建立起對基礎(chǔ)知識、基本概念深入理解的習(xí)慣。 初中的物理問題（習(xí)題）與“基礎(chǔ)知識、基本概念”比較直接、直觀、淺顯的掛鉤。初中的問題在深刻性、復(fù)雜性上大大低于高中。初中學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本概念的理解不用多么深刻，就可以應(yīng)付“相當(dāng)難度”的問題了，這無可非議，初中的特點本該如此。但是這樣，往

16、往形成了初中學(xué)生的思維習(xí)慣定式理解問題表層化。他們沒建立起來“再深一步”研究的習(xí)慣，他們的“一知半解”似乎已經(jīng)合格了、完成任務(wù)了。這種習(xí)慣到了高中，學(xué)生當(dāng)然會普遍出現(xiàn)“懂了，但就是不會做題”的現(xiàn)象。 很多學(xué)生認(rèn)為對基礎(chǔ)知識、基本概念的理解是一回事，而做題是另一回事。很多學(xué)生往往在沒有理解基礎(chǔ)知識、基本概念的前提下，下功夫去大量的做題。 二、初、高中知識內(nèi)容上的幾個落差點 從初、高中物理課程的特點來看，確實存在如下幾個臺階，大批學(xué)生被這臺階所絆倒。 1模型工具運(yùn)用的突然性 初中教材強(qiáng)調(diào)直觀性，而高中，學(xué)生面臨著使用大量的抽象物理模型問題。如質(zhì)點、

17、輕繩、光滑面、分子模型、理想氣體、絕熱材料、點電荷、電場線、磁感線、等勢面、理想伏特表、理想安培表、分子電流、光子、薄透鏡、盧瑟福模型等。初中針對的是一些要學(xué)習(xí)的“知識”，而到了高中，要針對的是很多的學(xué)習(xí)知識的“工具”，或者說是“思想方法”。這些“理想化”了的模型，學(xué)生在理解上，是個難點，在應(yīng)用上，則更是個難點。 2矢量問題的量和難度加大 初中也涉及到矢量的概念，但只限于知道和了解層次。但進(jìn)入高中，矢量的問題，成了物理內(nèi)容的一個體系問題，要分析、要運(yùn)算。例如，合功的問題，可先求力的矢量和再求合功，也可先求個力的分功再代數(shù)和求合功。以至速度、位移、加速度、動量沖量等等問題，矢

18、量已經(jīng)成為了物理知識中的一大專題，或者說成是物理知識的重要分支。 3圖像法成為重要的思想方法 對于生動鮮活、內(nèi)涵深刻、形象抽象一體化的“圖像法”，初中涉及的也不多，就是涉及到，也只是應(yīng)用它形象、生動的一面，避開它深刻、抽象的一面。而高中在研究物理規(guī)律，處理物理實驗數(shù)據(jù)時出現(xiàn)了大量的圖像問題。初中應(yīng)用圖像的目的是“由抽象向形象”過渡，而高中則需要“由形象向抽象”的過渡，高中應(yīng)用圖像要去解決大量抽象的問題。如變化率問題，初中是由變化率看圖像，而高中卻要由圖像看變化率。初中用圖像的直觀性“解決”一些問題，而高中是要由圖像去“抽象”出一些問題。特別是在機(jī)械振動和機(jī)械波內(nèi)容中，對圖像

19、的應(yīng)用層次更深。在光電效應(yīng)的內(nèi)容中，從圖像中還要分析出更深刻的含義。高中還往往把圖像和函數(shù)式（公式）結(jié)合起來進(jìn)行綜合的分析和演繹。 4從靜態(tài)到動態(tài)的變化，是初、高中的一個跳躍 初中討論的變化問題，也都是形象、直觀的，所進(jìn)行的變量的討論與分析，與“函數(shù)”結(jié)合的不緊密。初中的計算，也只是根據(jù)公式，代入已知的“量”來求未知的“量”而已。初中的“量”和“數(shù)”，主要是靜態(tài)的。而到高中，“公式”已經(jīng)演變?yōu)椤昂瘮?shù)式”了，“量”、“數(shù)”演變?yōu)椤白償?shù)”、“變量”了。特別值得注意的是，新教材速度公式中Vt的下角標(biāo)的t去掉了，變?yōu)閂=V0+at，為的是更加強(qiáng)調(diào)它的動態(tài)性，這可是個重要變化。在高中

20、，更多的注重變化規(guī)律問題的探討，甚至有很多“變化范圍”、“極值”，“多元性變化”問題的討論。數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想方法，作為工具大量的用于物理問題之中。 5程序性知識更加理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化和系統(tǒng)化 初中的物理，不能說是學(xué)習(xí)高中物理的基礎(chǔ)，因為高中的物理，是又“從頭開始”的學(xué)習(xí)。然而這種學(xué)習(xí)卻在理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化和系統(tǒng)化上明顯高出個層次。在初中，幾乎把物理知識內(nèi)容都“瀏覽”了一遍，很多知識限制在“了解”、“知道”的層面上，大有“知其然而不知所以然”的感覺，是在“品嘗”、“欣賞”物理知識。初中的教材比較形象、直觀，有些偏向科普讀物。初中教師的教學(xué)方法也形象直觀，組織學(xué)生活動多、討論問題多，

21、課堂比較活躍，老師呵護(hù)的無微不至。初中物理不象是為高中物理打基礎(chǔ)，似乎更象是為學(xué)習(xí)高中物理做“心理上”、“習(xí)慣上”的準(zhǔn)備。所以，很多“知其所以然”的內(nèi)容，只能到高中進(jìn)行系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí)。 筆者有個觀點：極端地強(qiáng)調(diào)和追求教學(xué)中的直觀性，是不冷靜的，是片面的。高中物理需要抽象和理性的思維形式，它是以“演繹推理”為主線的大量程序性知識的學(xué)習(xí)。高中物理的內(nèi)容，很多是比較大塊的知識體系，是很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某橄笏季S的產(chǎn)物。如果說初中是“抽象思維形象化”降低難度，那么高中物理是“形象思維抽象化”的思想方法的學(xué)習(xí)。這“形象思維抽象化”是學(xué)好高中物理的工具，也是學(xué)生將來學(xué)習(xí)和工作的法寶，是學(xué)生重要的能力之一，

22、是高中學(xué)生必修的課程。初中都已經(jīng)涉足“舉三反一”的歸納推理的學(xué)習(xí)了，而高中就應(yīng)該學(xué)習(xí)“舉一反三”的演繹推理思想。初中常常“品嘗”問題的滋味而回避問題的難點，高中卻要迎著困難“知其所以然”。這個臺階是很大的，越過這個臺階，除了教師的培養(yǎng)，還需要學(xué)生自身的“時到自然成”的發(fā)育。例如，初中看圖像得出U增大，I也隨著增大，就合格了。而高中要根據(jù)伏安特性曲線看R的線性或非線性特點。初中理解摩擦力即可，高中要討論判斷摩擦力的范圍，以及找出這種判斷的依據(jù)。初中只需要了解受力能改變物體的運(yùn)動狀態(tài)，而高中要用嚴(yán)格的用F、a變化關(guān)系來分析系列的問題。初中有能量守恒的思想萌芽即可，而高中要系統(tǒng)的掌握動量與沖量、功與

23、能的關(guān)系及其守恒思想。初中只初步的研究物體運(yùn)動問題，而高中要非常嚴(yán)格的研究運(yùn)動中方向變化和大小變化的“機(jī)理”。 6物理思想、物理哲學(xué)的“應(yīng)用”，要遠(yuǎn)比“理解”它難度大 進(jìn)入高中，要“真學(xué)物理”，要打造出個“物理的頭腦”。高中物理要涉及到一些物理思想和物理哲學(xué)問題，這在初中是沒有的。而這些思想，在理解上似乎簡單，但在應(yīng)用上難度很大。 例如，牛頓第一定律，它不單單是知識性問題，而是物理哲學(xué)問題?！坝貌挥昧砭S持物體的運(yùn)動”，涉及到人平時生活中的思想觀念，甚至是人們生活中的哲學(xué)問題，統(tǒng)治著人們的靈魂。所以，牛頓第一定律的位置，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“單純知識性”的牛頓第二定律的位置

24、。學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律，其實是靈魂深處思想觀念上的“革命”。在初中，學(xué)生表面上似乎學(xué)會了，但總在解釋問題時自相矛盾，其實就是物理哲學(xué)層面的問題沒有解決。再如，“運(yùn)動的獨(dú)立性”、“力作用的相互性”、“機(jī)械功”、“守恒”、“平行四邊形法則”、“物理規(guī)定”、“恒量”等等，都涉及到知識以外的物理哲學(xué)問題。物體的一個分運(yùn)動不影響另一個分運(yùn)動的效果、作用力與反作用力的平等性、力推著物體有了位移才說力做功了、系統(tǒng)的內(nèi)力不改變系統(tǒng)的動量、矢量的運(yùn)算遵循平行四邊形法則、為處理問題方便需要人為主觀規(guī)定一些東西、自然界存在著一些需要測定的恒量而不能去推導(dǎo)它，等等，都是物理哲學(xué)層面上的問題，對學(xué)好物理，有指導(dǎo)方向和理

25、清思緒的作用，同時能大大提高人的思維品質(zhì)。 關(guān)于“物理思想”的問題，也和“物理哲學(xué)”一樣，它是需要“慢慢”的過程才能使學(xué)生建立起來的。例如“微元法”、“平均值”、“無窮小可忽略”、“隔離法選研究對象”、“比值定義法”、“變化率的應(yīng)用”、“變化率的變化率的意義”、“正負(fù)量的意義”、“參考面意義”、“絕對0度”、“統(tǒng)一單位制”、“基本量與導(dǎo)出量”等等。這些也不是單純的物理知識問題，而是思想方法問題。這些對于初中學(xué)生幾乎是空白的，而建立起來這些思想，又是學(xué)好物理的關(guān)鍵。 用力去學(xué)習(xí)，只能學(xué)的合格，用心去學(xué)習(xí)，才能學(xué)的優(yōu)秀。所謂用力，可理解為學(xué)知識，那么用心，才是學(xué)思想，學(xué)哲學(xué)。我

26、們教師要教會學(xué)生用心去學(xué)習(xí)，注意物理哲學(xué)和思想方法的學(xué)習(xí)，這才是教學(xué)的高境界，也是高中物理深層次的特點。 三、銜接中要注意的幾個原則問題 1循序漸進(jìn)原則 這是諸多原則中最首要的原則。這里包含三層意思。第一，在知識的難度上，要循序漸進(jìn)。高一開始的教學(xué)，要放慢速度，放慢速度等價于降低難度。對一些問題，開始時候盡量進(jìn)行直觀形象的教學(xué)，多做練習(xí)和復(fù)習(xí)，逐步向抽象化過渡。第二，所給學(xué)生的問題（探究、思考、討論的問題），開始時候可以分解成若干的小塊，逐漸增大問題的“塊頭”。第三，教師的教學(xué)方法，要由初中特點，逐漸向高中特點過渡，逐漸增大學(xué)生自主管理自己的空間。 在學(xué)

27、生能力的培養(yǎng)上，開始多注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，之后，再多注重能力的培養(yǎng)。知識需要學(xué)習(xí)，能力和習(xí)慣也需要學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)，是過程，通過過程才能出結(jié)果。高一的第一天第一節(jié)課，應(yīng)該和初三的全部特點相同，以初三為起點。 2“保底”為主，“拔高”次之原則 在教學(xué)中，重視基礎(chǔ)知識、基本概念的教學(xué)。特別是對基礎(chǔ)知識、基本概念，在“理解”、“掌握”上多做文章。至于“應(yīng)用”層面上的問題，是不能急于求成的，也不要刻意去“拔苗助長”，應(yīng)該在以后做長期的打算，以后逐漸去解決。就是布置學(xué)生做習(xí)題，也把目的放在對基礎(chǔ)知識、基本概念的理解和掌握上。做習(xí)題的目的有二：一是利用學(xué)過的基礎(chǔ)知識、基本

28、概念解題，提高學(xué)生分析問題能力；二是通過解題，反過來深入理解和掌握基礎(chǔ)知識、基本概念。前者，似乎對基礎(chǔ)知識的理解已經(jīng)不存在問題了，做題的目的是為了提高學(xué)生“應(yīng)用”能力，訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題能力，這屬于“拔高”。而后者，還是屬于基礎(chǔ)知識、基本概念的教學(xué)，還是以“理解”、“掌握”為目的的。高一高二的做題，重點應(yīng)該放在后者。高一，甚至高二的學(xué)生，對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，要做到“千錘百煉、深入細(xì)致、考不倒難不住”的程度。至于“拔高”的訓(xùn)練，應(yīng)該在高三總復(fù)習(xí)時量力而行。在高一、高二，避免大打高考的“戰(zhàn)術(shù)”之仗，只在“戰(zhàn)略”上瞄準(zhǔn)高考即可。例如乒乓球運(yùn)動員的訓(xùn)練，在球臺上訓(xùn)練打球，是戰(zhàn)術(shù)問題，而隊員

29、們練爬山、練短跑，那是戰(zhàn)略上的訓(xùn)練，爬山、短跑和乒乓球技術(shù)沒直接關(guān)系，但是很重要。我們高一、高二的學(xué)生，在戰(zhàn)略上瞄準(zhǔn)高考是必要的，而在戰(zhàn)術(shù)上多在“雙基”上作戰(zhàn)。 3重能力原則 對學(xué)生能力的培養(yǎng)，又是個戰(zhàn)略問題。能力出效益，能力出速度，能力的培養(yǎng)，與知識的學(xué)習(xí)，絕不是沖突和排斥的。當(dāng)然，能力的培養(yǎng)也是循序漸進(jìn)的過程。這個過程需要學(xué)生的生理、心理方面的主觀條件，還要有教師培養(yǎng)的客觀條件。這個過程，教師的作用，只是個外因，內(nèi)因是學(xué)生自己。問題的關(guān)鍵是，教師要舍得時間和空間放在能力的培養(yǎng)上。 能力中包括自學(xué)能力、演繹推理能力、獨(dú)立思考能力、看書的能力、實驗（設(shè)計、操作和分析）能力、討論問題能力、語言能力，等等，都是很重要的。這之中，自學(xué)能力是最首要的。 說到培養(yǎng)能力與學(xué)習(xí)知識不沖突，我們應(yīng)該這樣理解：第一，能力的學(xué)習(xí)不是孤立的，它寓于知識