課題名稱適應(yīng)國際化需要的高中校本課程建設(shè)的理論與實踐研究

1、課題名稱：適應(yīng)國際化需要的高中校本課程建設(shè)的理論與實踐研究課題批準(zhǔn)號：DHA030143課題類別：教育部重點課題課題撥付經(jīng)費：2萬元學(xué)科分類：基礎(chǔ)教育課題鑒定時間： 2009年3月課題負(fù)責(zé)人：何曉文 華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)主要成員：李陽琇、劉小強課題研究總報告 隨著全球化的迅猛發(fā)展，教育已經(jīng)置身于新的國際化競爭環(huán)境中，對我國高中教育提出挑戰(zhàn)。示范性高中擔(dān)負(fù)培養(yǎng)我國參與國際競爭的后備人才的重任，能否適應(yīng)國際化的需要，不僅關(guān)系到國家的競爭力，也關(guān)系到我國中等教育直接參與國際競爭的能力。本項研究以國際化為背景，借鑒國際高中教育課程改革的理念與經(jīng)驗，全面研究了我國高中校本課程建設(shè)理論與實踐問題，以華

2、東師大二附中的實踐為基礎(chǔ)，開發(fā)形成了完整的校本課程體系，積累了高中校本課程開發(fā)與實施的經(jīng)驗。摘 要我國示范性高中的重要使命之一是培養(yǎng)具有國際競爭力的拔尖創(chuàng)新人才，校本課程是高中育人模式的重要途徑與形式，是當(dāng)前高中育人模式改革的重要組成部分，因而在高中育人模式改革中具有重要的地位，也是高中新課程改革的重要特色之一。本課題借鑒國際高中教育改革經(jīng)驗，分析研究了IB課程的課程目標(biāo)體系以及美歐一些發(fā)達國家課程改革的趨勢，以華東師范大學(xué)二附中為藍(lán)本，設(shè)計了高中校本課程的目標(biāo)體系，研究了高中校本課程的類型與模式，設(shè)計并運行了高中校本課程的結(jié)構(gòu)體系、實施體系和評價體系，建立了具有特色的星級校本課程管理體系。在

3、課題研究中完成了一部高中校本課程建設(shè)的理論著作，開發(fā)完成并落實實施了140多門校本課程，編輯出版校本課程教材50種，發(fā)表相關(guān)研究論文10多篇，舉辦全國性研討會兩次。華東師范大學(xué)二附中的校本課程建設(shè)經(jīng)驗被國內(nèi)眾多高中所學(xué)習(xí)和效仿，在國際交往中產(chǎn)生很大影響，形成的校本教材被國內(nèi)眾多高中學(xué)校采用。課題研究總體全面達到和超過原來設(shè)計的研究目標(biāo)?？倛蟾鎯?nèi)容結(jié)構(gòu)圖導(dǎo)言一、國際化與國際高中教育改革（一）國際化-高中教育改革的時代背景（二）國際高中教育改革的動態(tài)與特征（三）華東師大二附中人才培養(yǎng)模式改革二、IB課程目標(biāo)體系與高中課程改革（一） 國際文憑組織及其課程體系（二） 國際高中課程改革的動態(tài)與特點（三）

4、我國重點高中課程改革的使命與目標(biāo)選擇（四）二附中構(gòu)建課程目標(biāo)體系的探索與實踐三、實踐呼喚課程改革-華東師大二附中研究性學(xué)習(xí)的啟示（一）學(xué)校研究性學(xué)習(xí)概況（二）學(xué)生的潛能對我國高中生的新認(rèn)識（三）發(fā)展學(xué)生的潛能對我國高中教育的新認(rèn)識四、我國高中校本課程編制的理論與技術(shù)（一）校本課程編制的目標(biāo)與原則（二）高中校本課程的設(shè)計（三）校本課程的組織實施與評價五、華東師大二附中校本課程體系（一）華師大二附中學(xué)校課程改革的總體思路與特點（二）華東師大二附中的校本課程體系六、華東師大二附中的校本課程實施體系（一）華東師大二附中校本課程組織實施機構(gòu)七、華東師大二附中的校本課程評價體系（一）二附中學(xué)校課程評價的指

5、導(dǎo)原則（二）二附中學(xué)校課程評價內(nèi)容（三）二附中學(xué)校課程評價體系（四）關(guān)于校本課程評價體系的思考主要參考文獻導(dǎo) 言隨著經(jīng)濟全球化趨勢的迅猛發(fā)展，尤其加入WTO后，教育的國際化勢在必然。這一趨勢對我國高中教育提出挑戰(zhàn)，重點高中擔(dān)負(fù)培養(yǎng)我國參與國際競爭的后備人才的重任，能否適應(yīng)國際化的需要，不僅關(guān)系到國家的競爭力，也關(guān)系到我國中等教育直接參與國際競爭的能力。在國際化背景下教育交流日趨頻繁，我國的中等教育能否留住并利用國內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，能否吸引并利用境外的教育資源，這對我國高中教育乃至整個基礎(chǔ)教育的發(fā)展是十分重要的。國際教育交流迫切需要一個共同的教育標(biāo)準(zhǔn)，但教育質(zhì)量的國際比較長期是一個頗有爭議的問題。

6、在這方面比較有影響的是國際文憑組織（International Baccalaureate Organization,簡稱IBO），該組織推出的高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（International Baccalaureate，簡稱IB），雖然最初是為適應(yīng)諸如外交官等在世界各國流動家庭子女教育的需要而開發(fā)的高中畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但由于課程目標(biāo)先進、課程內(nèi)容全面、綜合性以及評價的多樣性，目前，約有100多個國家的1000多所學(xué)校選用了IBO的課程。國際文憑標(biāo)準(zhǔn)在高中教育國際交流中發(fā)揮越來越大的作用。IB課程的理念是：通過提供綜合性的、全面均衡的課程，幫助學(xué)校盡力開發(fā)學(xué)生的聰明才智，引導(dǎo)他們將書本知識與現(xiàn)實世界緊密聯(lián)系

7、起來。這種課程不僅重視發(fā)展學(xué)生的智能，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有國際間相互理解的意識和公民的責(zé)任心，使他們成為一個有決斷力和同情心的思想家、終身學(xué)習(xí)者，成為一個珍視人類和平、友愛，尊重各民族文化與生活習(xí)俗，在國際國內(nèi)事務(wù)中有見識的積極參與者。國際文憑標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了高中教育國際化的要求，為探討我國高中教育適應(yīng)國際化需要提供了新的視角和參照。隨著我國三級課程體系的確立，高中學(xué)校課程在推動高中辦學(xué)特色的形成、增強高中的適應(yīng)性中發(fā)揮重要作用。如何通過學(xué)校課程的建設(shè)與實施推動高中教育適應(yīng)國際化的需要，迎接國際教育競爭的挑戰(zhàn)，這是當(dāng)前沿海重點高中迫切需要研究探討的問題。IB課程思想與我國高中課程

8、改革的思想是一致的，通過引進IB課程，推動高中學(xué)校課程的建設(shè)，是推動高中教育適應(yīng)國際化需要的重要途徑。國際文憑標(biāo)準(zhǔn)在我國已經(jīng)產(chǎn)生了一定影響，有學(xué)校在進行引進國際文憑課程的試點，華東師范大學(xué)二附中對于國際課程標(biāo)準(zhǔn)的教育目標(biāo)、課程和教學(xué)的要求與規(guī)范、國際課程在我國課程體系中的運用等方面進行了研究，并將研究結(jié)果用于指導(dǎo)校本課程的建設(shè)，基于全球化背景思考，開發(fā)建設(shè)高中適應(yīng)國際化需要的學(xué)校課程，這樣的工作已經(jīng)取得初步成效。華東師大二附中在過去八年里在課程改革和校本課程建設(shè)方面進行的實踐嘗試，反映了我國高中教育改革的潮流，在實踐中不斷克服遇到的困難和問題，由此積累的經(jīng)驗具有普遍的借鑒意義。繼2003年出版

9、華東師大二附中校本課程（華東師范大學(xué)出版社），全面介紹學(xué)校開設(shè)的125門校本課程后，經(jīng)過5年的實踐探索，這些課程逐步成熟起來，本批出版的校本教材就是這五年校本課程發(fā)展的成就。在校本課程開發(fā)建設(shè)的實踐中，二附中對校本課程的研究和實踐探索也逐步走向成熟，本書就是這些探索成果的集中體現(xiàn)。雖然仍然有大量問題需要解決，我們?nèi)匀辉敢庠诖素暙I出來與大家分享，目的就是希望以此推動我國高中校本課程建設(shè)與發(fā)展，為培養(yǎng)適應(yīng)國際競爭需要的人才做出我們共同的努力。一、國際化與國際高中教育改革人類已經(jīng)進入21世紀(jì)，當(dāng)今時代面臨眾多的變化和挑戰(zhàn)，一些變化在改變著人類發(fā)展的進程，其中國際化就是這樣的一種力量。無論你是否喜歡或

10、是否贊成，也無論你是否做好了充分的準(zhǔn)備，國際化都在迅速進入我們的生活，影響著我們的方方面面，當(dāng)然這也是影響教育、尤其高中教育變革的重要力量。在今天，只有置于國際化背景思考高中教育，努力培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，才能更好適應(yīng)時代對高中教育提出的要求和期待。（一）國際化-高中教育改革的時代背景1、國際化的興起及其影響國際化、全球化是八十年代后期尤其是九十年代中期以來，隨著科學(xué)技術(shù)尤其是信息技術(shù)的突破性進步，在世界范圍內(nèi)發(fā)生的一場深刻的全面變革，這場變革幾乎影響到人類生活的所有方面?？萍几锩某晒杆俑淖冎祟惤煌绞?，改變著經(jīng)濟財富的特征、占有格局和實現(xiàn)形式；信息化發(fā)展將我們置身地球村中，全球化和

11、信息化潮流影響著每一個國家和民族的文化與政治，一個政治多極化、經(jīng)濟全球化的信息時代已經(jīng)到來；知識經(jīng)濟不僅改變了人類的生產(chǎn)函數(shù)，影響著國際政治經(jīng)濟格局，信息化和數(shù)字化在消除人類障礙的同時又在制造著新的數(shù)字鴻溝；國際化在提供新的發(fā)展機遇的同時，面臨領(lǐng)先者價值觀念的輸出和對人才的瘋狂掠奪；知識和技術(shù)的創(chuàng)新成為改變一個國家、一個民族、一個行業(yè)不利處境的法寶，卻也更多由領(lǐng)先者控制游戲規(guī)則、知識創(chuàng)新落后的國家和民族較以往更加脆弱和難以把握自己的命運。（1）國際化是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物（2）國際化在改變著財富的特征、占有格局和實現(xiàn)形式（3）國際化在重構(gòu)生產(chǎn)體系，改變著現(xiàn)有的商業(yè)模式和業(yè)務(wù)流程（4）信

12、息化改變著人類的交往形式，國際化的人際交往越來越頻繁（5）國際化改變著勞動價值的實行途徑和形式（6）國際化推動了文化重構(gòu)，文化與宗教沖突更加表面化、激烈化（7）國際化在為全人類帶來紅利的同時也在制造著新的不公平在人類歷史上，挑戰(zhàn)與機遇從來沒有象現(xiàn)在這樣多，知識、人才、教育的競爭第一次成為關(guān)系一個國家和民族生死存亡的重要力量，一個國家的教育體系能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，逐漸成為國家戰(zhàn)略的核心問題之一。應(yīng)對新世紀(jì)的國際競爭，主要發(fā)達國家紛紛調(diào)整了自己的戰(zhàn)略，通過加快教育改革步伐培養(yǎng)適應(yīng)知識競爭時代的人才，教育改革成為各國政府新世紀(jì)施政的一個顯著特征。2、國際化對人才和教育變革提出的新

13、要求在我們這個迅速變化的信息時代，沒有對未來社會發(fā)展的清醒認(rèn)識和思考，教育改革就失去了方向和目標(biāo)。我們認(rèn)為，這樣一個時代變革的核心動力來自科技的進步，科技發(fā)展使得知識財富在社會財富中的地位不斷提高，人力資源成為經(jīng)濟財富最重要的組成部分；信息技術(shù)的發(fā)展使得經(jīng)濟全球化成為不可阻擋的新趨勢，人力資源的競爭體現(xiàn)出國際化的新特征；人力資源的價值與創(chuàng)新密切聯(lián)系，知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新成為人力資源增值的主要標(biāo)志，“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。（1）人力資源成為國民財富的最重要組成部分（2）經(jīng)濟全球化導(dǎo)致了世界范圍的人才爭奪戰(zhàn)（3）國際化的發(fā)展提出了培養(yǎng)國際人才的現(xiàn)實需要（4）

14、國際化給我國教育帶來的機遇3、提升國際競爭力-國際化對高中教育提出的挑戰(zhàn) “人才”是一個相對于特定需要的概念，每一個時代都有自己的特征，因而“人才”的內(nèi)涵是各不相同的。在我們這樣一個時代，社會生產(chǎn)越來越知識化、國際化、個性化、人性化，對人才的需求體現(xiàn)出創(chuàng)造性、國際性、多樣性、個別性的特征。為培養(yǎng)這樣的人才，隨著新世紀(jì)的到來，世界各國普遍加快了教育教學(xué)改革的步伐，我國近年進行的教育改革無疑也是要適應(yīng)這樣一個時代對人才要求的變化。 （1）社會經(jīng)濟發(fā)展對多樣化人才的需要（2）社會經(jīng)濟發(fā)展對個性化人才的需要（3）社會經(jīng)濟發(fā)展對創(chuàng)造性卓越人才的需要（4）社會經(jīng)濟發(fā)展對國際性人才的需要 第一，基礎(chǔ)性、發(fā)展

15、性與創(chuàng)造性學(xué)力的統(tǒng)一。第二，科技與人文素質(zhì)的統(tǒng)一。第三，智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。第四，基本要求與個性發(fā)展的統(tǒng)一。第五，自主與責(zé)任的統(tǒng)一。（二）國際高中教育改革的動態(tài)與特征伴隨國際化的發(fā)展，20世紀(jì)后期以來國際高中教育進入全面變革時期，這場世界性的變革突出體現(xiàn)在課程體系的重建和育人模式的調(diào)整，變革對高中教育的影響是長期的和深遠(yuǎn)的。1、國際高中教育改革的背景（1）對高中教育的重新定位高中教育的質(zhì)量直接關(guān)系著未來工商業(yè)的質(zhì)量和競爭力，直接關(guān)系著國家在國際競爭中的地位，高中教育被提上了各國的議事日程，作為一種升學(xué)教育、就業(yè)教育及通識教育而受到重視。（2）高中教育的質(zhì)量存在較大的改進空間各國對目前高

16、中教育的質(zhì)量均存在不同程度的不滿意，表現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生進入大學(xué)后都需要進行“補救教育”，多數(shù)進入就業(yè)市場的難以滿足雇主的期望。各種國際的測試所帶來的國家間的橫向比較，更加劇了國家的危機感，使得各國加大了高中教育個層面的監(jiān)控力度。2、世界各國的高中教育改革動態(tài)（1）課程改革是核心 國際高中課程改革的目標(biāo)：為升學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備課程的知識構(gòu)成：設(shè)置大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，調(diào)整必修課程和選修課程 高中課程內(nèi)容：以培養(yǎng)核心能力為重點，強化核心課程（外語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)） 在課程設(shè)置上注重與未來職業(yè)有機整合課程管理以學(xué)分制管理為突破口（2）以學(xué)校為主體的改革是基礎(chǔ)以學(xué)校為主體的改革是綜合性的改革，主要表現(xiàn)在對以下各個主

17、題不同程度的嘗試：（1）提高學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和期望；（2）創(chuàng)建小的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進教師與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境；（3）圍繞職業(yè)及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)；（4）通過促進教育者的專業(yè)發(fā)展來提高學(xué)生成就；（5）將學(xué)生的校外學(xué)習(xí)經(jīng)驗與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，增強學(xué)習(xí)的相關(guān)性；（6）為學(xué)生提供深度咨詢；（7）改變對學(xué)生的評估方式；（9）強化學(xué)校與其他機構(gòu)的合作；（10）強化包括未來雇主、家長、社區(qū)在內(nèi)的積極的學(xué)生支持聯(lián)合體。以學(xué)校為主體的改革發(fā)展多數(shù)選擇的是以項目為推動的綜合發(fā)展模式。以項目為推動的綜合發(fā)展模式 以標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的改革 以學(xué)生為中心的個性化改革以學(xué)制改革為突破點的學(xué)校改革模式：芬蘭的“不分年級制” （3）

18、高考制度改革是突破口高考是高中教育的主要評價方式之一，這一方式?jīng)Q定了高中的教學(xué)，各國都在高考制度改革上進行了不同程度的探索，呈現(xiàn)出考試形式的多元化；平時成績在考試成績中所占的比例有所提升；統(tǒng)一考試與單獨考試的結(jié)合；入學(xué)選拔方式的多元化。澳大利亞的高考制度改革 美國SAT考試的革新：建立教育標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一考試，革新SAT考試內(nèi)容新的SAT提高了考試的標(biāo)準(zhǔn)，增加了可檢測性，更能促進學(xué)校按照教學(xué)大綱，實施教書育人的強國教育計劃。英國：加大“課程作業(yè)”占分比例，增設(shè)GCE AS-Level考試法國：堅持畢業(yè)會考與證書考試傳統(tǒng)，采用大學(xué)入學(xué)預(yù)注冊制度日本：實行新的考試制度，擴大高校招生自主權(quán)3、國際高中教育

19、改革的特點總結(jié)世界各國高中教育改革，可以看出以下共同的特點與趨勢：（1）教育分權(quán)和問責(zé)是國際高中教育改革的特點之一教育分權(quán)在各國都有一定的體現(xiàn)，學(xué)校在發(fā)展中有了一定的自主權(quán)，與之同時，中央政府加大了對學(xué)校改革問責(zé)的力度。美國教育改革是沿著兩條路線發(fā)展的：一類是“去規(guī)章”，另一類是“高利害測試”，美國政府的“去規(guī)章”思想在教改實踐中主要表現(xiàn)形式為校本管理、特許學(xué)校、公校私營等。這樣做的目的在于核定學(xué)校的效能和改進情況達到控制學(xué)校教育質(zhì)量的目的。（2）學(xué)校改革逐步與研究相結(jié)合，并以項目推動的方式進行。教育的發(fā)展過程，都是通過國家的立法來實現(xiàn)教育改革和鞏固教育改革的成就，高中階段的教育已經(jīng)由精英化過

20、渡到了普及化階段。（3）核心課程的開設(shè)和核心技能的培養(yǎng)是重建高中教育的基礎(chǔ)。（4）加大高中課程改革的力度是當(dāng)前各國高中教育改革的一個熱點和核心。（三）華東師大二附中人才培養(yǎng)模式改革華東師大二附中在傳承追求卓越的“金牌精神”的基礎(chǔ)上，近年探索和實踐了基于全面落實素質(zhì)教育、適應(yīng)國際化需要的人才培養(yǎng)模式，以德育為核心，以學(xué)生綜合素質(zhì)提升為重點，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，探索實踐了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“五個一”工程，搭建了實施素質(zhì)教育的新平臺，為孕育于其中的拔尖創(chuàng)新人才苗子提供了良好的素質(zhì)營養(yǎng)和發(fā)展空間；在提升學(xué)生綜合素質(zhì)的同時保持了高水平、高質(zhì)量的升學(xué)。1、一個目標(biāo)：為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才奠基（1）圍

21、繞育人目標(biāo)，構(gòu)建以支持學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)校多元化課程體系（2）構(gòu)建選修課程平臺，開拓學(xué)生的視野，在自主中形成個性特長2、一支隊伍：建設(shè)專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的科技指導(dǎo)教師隊伍，打造創(chuàng)新人才健康成長的引路人華東師大二附中理科教學(xué)具有顯著優(yōu)勢、理科“奧賽”成績斐然，這些成績的取得與我們建立的課外和校外的科技活動密不可分，通過多樣化的科技活動培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建設(shè)一支專兼結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合的科技指導(dǎo)教師隊伍，以打造創(chuàng)新人才健康成長的引路人，這是二附中的基本經(jīng)驗。（1）組建校內(nèi)科技指導(dǎo)團，把科技指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的保障條件（2）充分利用校外社會力量，建設(shè)兼職科技指導(dǎo)教師

22、隊伍3、一個組織：成立二附中科學(xué)技術(shù)協(xié)會，從組織層面為學(xué)生進行創(chuàng)新實踐活動搭建平臺（1）成立二附中科學(xué)技術(shù)協(xié)會，從組織層面為學(xué)生進行創(chuàng)新實踐活動搭建更好平臺（2）建立以學(xué)生為主體的學(xué)?？萍蓟顒庸芾眢w系，重視學(xué)生科技教育的體驗過程4、一項嘗試：創(chuàng)立學(xué)生自主科技創(chuàng)新基金會，為培養(yǎng)學(xué)生的探究精神提供條件保障5、一種機制：建立促進師生不斷超越的激勵機制，引領(lǐng)師生不斷開發(fā)自身的創(chuàng)新潛能（1）建立精神層面和物質(zhì)層面的激勵機制，引導(dǎo)教師不斷超越自我（2）基于學(xué)校素質(zhì)教育的“六個百分百”育人模式，將教師的教學(xué)創(chuàng)造與學(xué)生探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在日常教育教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力二、IB課程目標(biāo)體系與高中

23、課程改革（一） 國際文憑組織及其課程體系國際文憑組織（The International Baccalaureate Organization，IBO）成立于1968年，是一個經(jīng)聯(lián)合國科教文衛(wèi)組織注冊的非贏利的國際教育機構(gòu)，它提供小學(xué)、中學(xué)和高中三種課程。高中課程也稱大學(xué)預(yù)科項目（diploma program， DP），是為具有較強學(xué)習(xí)動機的16-19歲的學(xué)生設(shè)立的課程，于1968年開始實施，其初衷是為國際流動學(xué)生設(shè)立一個共同的課程，方便他們從一個國家轉(zhuǎn)學(xué)到另一個國家，并獲得世界各國大學(xué)的認(rèn)可。中學(xué)課程（11-16歲）和小學(xué)課程（3-12歲）分別于1994和1997年實施。國際文憑高中課程（

24、IBDP）是IBO課程的核心，它努力尋求一種國際性的教育價值觀，致力于培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的國際公民，形成了和諧均衡的課程體系、嚴(yán)格的評估，在探索國際性公認(rèn)的高校選拔學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)方面獲得了巨大成功，是目前極具影響力的國際化課程。1、IBDP課程體系和主要課程科目IBDP課程學(xué)習(xí)時間為2年，由3門核心課程和6組學(xué)科課程組成。3門核心課程是“知識理論”(Theory of Knowledge，簡稱TOK)、“拓展性論文”(Extended Essay,簡稱 EE)、“創(chuàng)造、行動、服務(wù)”(Creativity, Activity and Service,簡稱CAS)；6個學(xué)科組是“語言A1”、 “第二

25、語言”、“個人與社會”、“實驗科學(xué)”、“數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)”、“藝術(shù)”，每組學(xué)科課程都包含了若干個學(xué)科，總共有數(shù)十個學(xué)科，每個學(xué)科又有高水平和標(biāo)準(zhǔn)水平之分。其結(jié)構(gòu)如下圖：3門核心課程為必修內(nèi)容，學(xué)生還必須從6組學(xué)科課程中各選1科進行學(xué)習(xí)（標(biāo)準(zhǔn)水平和高水平各3科），必須遞交TOK和EE論文，開展150個小時的CAS活動。除母語外，教學(xué)語言為英語、法語或西班牙語。每一個考試科目的分值在1一7之間。六門功課最高分總計42分，另外知識理論和拓展性論文附加3分，最高分為45分。申請者總分達到24分以上就可以授予文憑證書?？偡?8分以上，便可以申請進入世界名牌大學(xué)。如果一個申請者不能達到全部計劃的要求，或者

26、有人只想選修其中的幾門課而不是全部，那么就會獲得相應(yīng)的所考科目的證書。如果己經(jīng)修滿6門功課還繼續(xù)選修的話，也會在相應(yīng)的科目上獲得證書。其主要科目包括：（1）核心課程拓展性論文。學(xué)生選擇自己感興趣某一領(lǐng)域中一個問題深入地進行研究，寫出4000字左右的論文。課題一般選自學(xué)生所學(xué)的IB課程，由一名導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文，學(xué)生在論文的撰寫上需要花40個 學(xué)時。知識理論。這是一門綜合課程，目的在于刺激學(xué)生對獲得的知識和經(jīng)驗進行批判性的反思，幫助學(xué)生系統(tǒng)探索知識的本質(zhì)。創(chuàng)造 行動 服務(wù)。它要求來進行。其活動的內(nèi)容可以由學(xué)校和學(xué)生自己選擇。在兩年的學(xué)習(xí)中學(xué)生要花150個小時參與那些有利于他們身心發(fā)展、創(chuàng)造能力

27、與社交能力培養(yǎng)的活動，如到社區(qū)、敬老院、幼兒園去服務(wù)，當(dāng)志愿者，進行才藝表演等等。各項活動都有一名活動負(fù)責(zé)人監(jiān)控與指導(dǎo)，并記錄和評價學(xué)生的活動。IB學(xué)生必須要有活動日記，記錄自己的感想與收到的啟發(fā)。（2）學(xué)科組第一組：語言A1。是一門用母語或?qū)W校中最主要語言進行學(xué)習(xí)的國際化文學(xué)課程，即語文課。語言A1的課程教的主要不是該語言，而是該語言的經(jīng)典文學(xué)作品的分析與鑒賞。第二組：第二語言。這是指學(xué)生的外語。第二語言課程的重點是學(xué)生對該外語的書面與口頭的交際能力。第二語言的學(xué)習(xí)分為5個等級：語言A2高級、語言A2標(biāo)準(zhǔn)、語言B高級、語言B標(biāo)準(zhǔn)、初級（標(biāo)準(zhǔn)）。學(xué)生可以根據(jù)自己情況選擇課程。達到語言A2水平的

28、學(xué)生其熟練程度接近運用本族語。語言A2教學(xué)內(nèi)容與考核內(nèi)容是該語言的文學(xué)與文化。語言B是針對那些學(xué)過幾年某一外語的學(xué)生，課程的重在培養(yǎng)學(xué)生書面與口頭的交際能力。第三組：個人與社會。這是一組廣泛的學(xué)科組，有的注重對人類環(huán)境系統(tǒng)的批判性的研究(物理、經(jīng)濟的，社會的)，有的關(guān)注人類的經(jīng)驗和行為，有的關(guān)注我們社會和文化機制的歷史和發(fā)展?？晒W(xué)生選擇的課目有：商務(wù)與管理、經(jīng)濟學(xué)、地理、歷史、全球社會中的信息技術(shù)、哲學(xué)、心理學(xué)、社會與文化人類學(xué)。第四組：實驗科學(xué)。包括生物、化學(xué)、物理、環(huán)境系統(tǒng)、設(shè)計技術(shù)等科目。本組學(xué)科要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參加一個小組合作項目，共同完成一個項目。第五組：數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)。IB

29、DP數(shù)學(xué)課程包括4門獨立的學(xué)科：為將來讀數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的“數(shù)學(xué)提高”；為將來讀建筑、工程、物理等專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的“高水平數(shù)學(xué)”；為將來讀化工、經(jīng)濟、法律、設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的“數(shù)學(xué)方法”；為將來讀藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生設(shè)計的“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”。這4門學(xué)科的內(nèi)容、要求不同，都分為必修和選修兩部分。另有計算機科學(xué)作為選修科目。第六組：藝術(shù)。包括音樂、劇院藝術(shù)、美術(shù)、學(xué)校自主藝術(shù)項目2、IBDP課程目標(biāo)（1）總目標(biāo)所有IB課程的目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際意識的人，他們認(rèn)識到共通的人性，分擔(dān)保護地球的責(zé)任，致力于創(chuàng)造更加美好、和平的世界。在此基礎(chǔ)上，確定了IBDP課程的課程目標(biāo)：學(xué)生為進入大學(xué)做好準(zhǔn)備并且能夠提出挑

30、戰(zhàn)性問題、學(xué)會學(xué)習(xí)、形成強烈的自我和文化認(rèn)同感、能夠和來自不同國家和文化背景的人溝通并相互理解。各地的IB學(xué)校根據(jù)上述目標(biāo)，還要制定本校的具體目標(biāo)。以下是瑞士伯爾尼國際學(xué)校的IBDP課程目標(biāo)：目標(biāo)描 述探究者發(fā)展天然的好奇心，獲得進行探究和研究的能力并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出獨立性；樂于學(xué)習(xí)并保持終身。博學(xué)在對各種概念、思想、問題的探索中獲得深刻理解的知識，逐漸理解各學(xué)科之間的關(guān)系。思想者運用批判性思維和創(chuàng)造性思維技巧去認(rèn)識復(fù)雜問題，做出合乎常理的決定。交流者能用一種以上語言在各種場合下自信地、創(chuàng)造性地理解并表達思想；有效率地工作，愿意與他人合作。原則性言行一致，有公平、正義感，尊重他人，對行為后果負(fù)責(zé)

31、。開明理解、接納自己的文化歷史并開明對待別的文化歷史；常常對各種觀點進行探索、做出評判，善于總經(jīng)驗中增長見識。關(guān)心對別人的需要和感受表示關(guān)懷、同情、尊敬等，有志于服務(wù)大眾，以改善他們的生活和環(huán)境。冒險接觸陌生環(huán)境時勇敢而審慎，獨立地的分析角色定位、各種想法和策略；勇于捍衛(wèi)自己的信仰。平衡直到保持身體、情感和理智的協(xié)調(diào)對獲得幸福的主要性。反思對自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗充滿煩惱絲，能夠指導(dǎo)自己的長短處，并據(jù)此進行學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。IBDP課程目標(biāo)折射出IBDP課程所秉持的理念。IBDP課程發(fā)展到今天，已經(jīng)從滿足國際流動學(xué)生發(fā)展為能夠充分尊重各國文化的具有國際性標(biāo)準(zhǔn)的課程，它的基本理念是為學(xué)生提供一種平衡的課

32、程框架，使學(xué)生在不同地域和文化間流動變得便捷，通過共同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷促進國際理解。從這個理念出發(fā)，形成了IBDP課程開發(fā)的三條基本原則：第一，為滿足進一步的教育需要，建立必備的知識基礎(chǔ)和形成批判性思維能力；第二，注重國際理解，培養(yǎng)熱愛和平、富有創(chuàng)造的未來公民；第三，滿足學(xué)生在平衡的課程結(jié)構(gòu)中根據(jù)自己的興趣和能力靈活選擇學(xué)習(xí)科目的需要。IBO第一任總干事Peterson把這些目標(biāo)概括為這樣一句話：“讓每個人的潛能得到極盡發(fā)揮，來理解、改進和悅納他所處的內(nèi)外環(huán)境，包括自然、社會、道德、倫理和精神等方面?！边@實際上是一種全人教育的理念，他強調(diào)全人教育是一種過程而不是單純記住一些東西。他還說：“全人教育的

33、目標(biāo)不是一般的知識獲得，而是形成多維思考的心智?！边@基于他們對新時期學(xué)習(xí)方式變化的認(rèn)識： “當(dāng)我們走向世紀(jì)之時，知識的爆炸使普通教育的原有觀念越來越難以實現(xiàn)，完整的人的教育于是被賦予了特定的意義。今天的年輕人面臨著令人眼花繚亂的多種選擇，因而只有通過學(xué)術(shù)訓(xùn)練才能使他們運用適當(dāng)?shù)臋C會和價值觀念來作出明智的選擇?！薄鞍倏迫珪降慕逃椒ú辉龠m用。學(xué)會學(xué)習(xí)與學(xué)會學(xué)科內(nèi)容本身同樣重要?！盜BDP課程作為國際化課程，在如何適應(yīng)各地情況而又不失國際標(biāo)準(zhǔn)市必須考慮的重大問題，該組織在這方面提出了一些觀念，也成為課程確定課程目標(biāo)的主要依據(jù)。這些觀念是：世界公民的培養(yǎng)、民族認(rèn)同和文化意識、普遍的人類價值觀、好奇

34、心和樂于學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)技能、國際化課程內(nèi)容、靈活多樣的教育方法、適切的評價方式和基準(zhǔn)。（2）分科目標(biāo)核心課程拓展性論文：通過深入探索獲得研究能力。知識理論：形成批評性思維品質(zhì)，即對知識和經(jīng)驗進行反思和質(zhì)疑；意識到主觀上和意識形態(tài)的偏見；在對證據(jù)和辯論批判檢驗的基礎(chǔ)上發(fā)展個人思維模式；形成理性的(合理的)爭論。創(chuàng)造、行動、服務(wù)：知識面擴大，獲得學(xué)校環(huán)境中無法獲得的體驗；發(fā)展探究和自立的精神，形成服務(wù)社區(qū)的意識、關(guān)懷和責(zé)任感。學(xué)科組課程語言A1：產(chǎn)生對文學(xué)喜愛，形成文學(xué)批評技能，具有良好的口頭和書面表達能力，尊重學(xué)生的民族文學(xué)傳統(tǒng)，通過世界文學(xué)學(xué)習(xí)具有一種國際視野。第二語言：通過第二種語言學(xué)習(xí)認(rèn)

35、識另一種文化。個人與社會：對多元文化的欣賞；認(rèn)識到社會公正、公平和互相尊重的必要性。試驗科學(xué)：自我科學(xué)的方法和技術(shù)；掌握分析、判斷、綜合科學(xué)信息的方法。數(shù)學(xué)：了解和應(yīng)用數(shù)學(xué)概念、法則，能夠運用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言來閱讀和解釋給定的問題，了解并恰當(dāng)運用數(shù)學(xué)符號、術(shù)語，能夠清晰地陳述、交流數(shù)學(xué)觀點以及運用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法等；邏輯思維、批評性思維、創(chuàng)造性思維獲得發(fā)展；抽象概括能力得到提高。3、IBDP課程實施IBDP課程制定了課程標(biāo)準(zhǔn)，但是沒有統(tǒng)一教材，任何機構(gòu)、學(xué)校都可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自主開發(fā)教材，學(xué)校、教師和學(xué)生都可以根據(jù)自己的需要選擇教材，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇知識的呈現(xiàn)方法，編排知識的呈現(xiàn)順序。I

36、BDP課程以學(xué)生為主體，實行開放式教學(xué)：學(xué)習(xí)方式是開放的，每個學(xué)生都可以選擇適合自己的個性化的學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)場所是開放的，延伸到了生活中的每一個角落；學(xué)習(xí)對象是開放的，學(xué)生與老師、學(xué)生、文本以及其它學(xué)習(xí)資源之間構(gòu)成一種平等對話關(guān)系。例如，知識理論課程教學(xué)圍繞著一個個教師事先設(shè)計好的問題展開討論。本身課程的設(shè)計就是圍繞著這樣一個核心問題展開的：我或我們是怎么知道這個命題是正確的、真實的，或這個判斷是確鑿的?在對某個關(guān)于命題或判斷的問題的回答時產(chǎn)生困難，如可能的不確定性、求知方式的偏見、知識的局限等等，引起學(xué)生進行反思：知識是怎樣獲得的？知識的來源是什么？在什么程度上由于年齡、教育和文化背景的差異

37、而有所區(qū)別？在什么程度上，個人或意識形態(tài)的偏見會影響我們的知識?知識是產(chǎn)生于內(nèi)還是求諸于外的？我們是在建構(gòu)事實，還是在確認(rèn)事實?知識是超越不同社會或文化的嗎？在公眾判斷和私人判斷之間的差異是什么？這種差異在何種程度上是文化相互依賴的?等等。4、IBDP課程評價（1）評價的準(zhǔn)則通過好的班級實踐與恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵，IBDP評價應(yīng)支持課程和項目的理念目標(biāo)。IBDP評價的結(jié)果(即考生所獲得的科目等級)應(yīng)有足夠的信度，適于作為選拔嚴(yán)格的大學(xué)的入學(xué)憑證。應(yīng)盡可能的反映項目的國際思維，避免文化偏見，必須適當(dāng)允許學(xué)生用第二語言學(xué)習(xí)。應(yīng)適當(dāng)關(guān)注高級認(rèn)知技能(綜合、反思、評價、批判性思維)，以及基本認(rèn)知技能

38、(知識、理解和應(yīng)用)。每一項目的評價必須包括一系列合適的任務(wù)和指導(dǎo)以確保每一科目的所有目標(biāo)都得到評價。評價學(xué)生成就，決定科目等級的應(yīng)是經(jīng)驗豐富的高級考官的專業(yè)判斷，并這一判斷應(yīng)有數(shù)據(jù)的支撐。（2）評價方式外部評估和內(nèi)部評估是IBDP課程的兩種評價方式。外部評估外部評價是每年五月份（北半球）和十一月份（南半球）由IBO組織的文憑考試，只對學(xué)科課程進行統(tǒng)一考試，由IBO指定考官命題和閱卷，標(biāo)準(zhǔn)級水平科目的筆試時間為3個小時，高級水平科目則要長達5個小時，試卷由IBO寄往學(xué)校，考完后學(xué)校將試卷寄給IBO的閱卷考官，一般占各科目總分的50一80，每份書面的外部評價都強調(diào)，“允許投考者展示他們掌握的知識

39、、成就、理解的深度以及更高水嚴(yán)的認(rèn)知掛能，正如每個學(xué)科目標(biāo)所描述的”。內(nèi)部評估內(nèi)部評估是IB學(xué)校在課程實施過程中由教師進行的評估，是IBDP課程評價最具特色的部分。IBDP的內(nèi)部評估非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與能力的培養(yǎng)，屬于質(zhì)性評價的一種，對紙筆測驗無法評價的能力指標(biāo)進行評估。IBDP內(nèi)部評估在教學(xué)過程中進行，由教師提供素材，并進行評價反饋，保證了課程目標(biāo)的真正實施。 為了保證各個IB學(xué)校的內(nèi)部評估的真實性，IBO在全球培養(yǎng)了幾千個調(diào)節(jié)人，負(fù)責(zé)對任課教師做出的內(nèi)部評價進行調(diào)節(jié)。他們都是來自于經(jīng)驗豐富的DP教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，再加上IBO組織的專門培訓(xùn)，每個人對于內(nèi)部評估的評分標(biāo)準(zhǔn)掌握的都很

40、透徹。各校的內(nèi)部評估成績上報后，IBO就會根據(jù)考生的分?jǐn)?shù)情況，按不同水平隨機抽取一些樣本（少于20人5個樣本，20到40人8個樣本，按比例遞增），學(xué)校要把被抽到的同學(xué)的檔案袋寄給指定的分布于世界各地的調(diào)節(jié)人，調(diào)節(jié)人根據(jù)所掌握的評分標(biāo)準(zhǔn)為每份作業(yè)再評一次分，評完后，對照原來教師的評分將學(xué)生的分?jǐn)?shù)進行調(diào)整并上報給IBO的評審員評審，確定最終內(nèi)部評價的分?jǐn)?shù)。經(jīng)過他們對分?jǐn)?shù)的調(diào)節(jié)，就避免了不同教師在給定分?jǐn)?shù)時的不平衡。而且，同教師要對學(xué)生進行大作業(yè)的反饋類似，調(diào)節(jié)人也要對其所調(diào)節(jié)學(xué)生的任課教師給出反饋，如任務(wù)的選擇是否得當(dāng)，評分標(biāo)準(zhǔn)的掌握是否恰當(dāng)。（二） 國際高中課程改革的動態(tài)與特點普通高中教育在整個

41、國民教育體制中有著獨特的地位和價值。作為基礎(chǔ)教育的有機組成部分，既為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又對學(xué)生接受高等教育有著重要的意義。在新的世紀(jì)，為了培養(yǎng)適應(yīng)急劇變化的社會所需求的新型人才，各國都對高中教育階段的課程設(shè)置進行了大范圍的調(diào)整和改革。在這場聲勢浩大的改革中，盡管各國的國情不同、文化互異、具體課程改革的實踐情況紛繁復(fù)雜,但通過分析各國課程改革的這些主要方面的基本情況，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)一些共同的改革動態(tài)和特點。 第一、國家標(biāo)準(zhǔn)和地方?jīng)Q策相結(jié)合，賦予地方和學(xué)校課程決策權(quán)，是世界高中課程政策的發(fā)展趨勢第二、國際高中課程目標(biāo)的改革體現(xiàn)出綜合化趨勢，在強調(diào)基礎(chǔ)知識和技能養(yǎng)成的同時，注重課程的多樣性與

42、選擇性，注重通過課程強化學(xué)生的道德觀、價值觀與社會責(zé)任感教育l 世界普通高中課程體現(xiàn)出綜合化趨勢，將學(xué)生的學(xué)術(shù)課程學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗和社會生活有機結(jié)合，既為高等教育輸送合格新生 , 又要為學(xué)生的就業(yè)和生活作準(zhǔn)備。l 強調(diào)基礎(chǔ)知識和技能的養(yǎng)成，同時注重與課程的多樣性和選擇性相結(jié)合，是世界課程目標(biāo)改革的共同特點l 強調(diào)高中生人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一與融合，將培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)和人生觀教育滲透在課程當(dāng)中第三、增設(shè)適應(yīng)時代需要的新的課程門類，適時更新課程內(nèi)容，加強高中課程與大學(xué)課程的聯(lián)系，是世界普通高中課程體系內(nèi)容改革的發(fā)展趨勢第四、強調(diào)高中課程的可選擇性，謀求必修課與選修課的多樣化結(jié)合，是國際高中課程結(jié)構(gòu)

43、改革的重要特點l 增加高中課程的可選擇性，增加彈性選修科目及其課時數(shù)，乃世界主要國家高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要發(fā)展趨勢。加彈性選修科目及其課時數(shù)，乃世界主要國家高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要發(fā)展趨勢。 l 謀求必修課程與選修課程的多樣化結(jié)合，注重課程基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性的統(tǒng)一，是世界高中課程結(jié)構(gòu)改革的重要特點第五、在課程管理方面，建立學(xué)分制管理制度、學(xué)生選課指導(dǎo)制度和制定學(xué)生學(xué)習(xí)計劃建議書，是世界各國高中課程實施的制度保障課程的多樣性和選擇性必然帶來課程實施的復(fù)雜性，為保證復(fù)雜的課程實施過程的有效進行，在課程管理方面，各國通常采用的策略包括：強調(diào)實施學(xué)分制管理，建立學(xué)生選課指導(dǎo)制度和制定學(xué)生學(xué)習(xí)計劃建議

44、書，以增進課程對高中生的適應(yīng)性，為課程選擇性和多樣性的實現(xiàn)提供制度保障。l 建立學(xué)分制彈性化管理制度，為課程的選擇性和多樣性的實現(xiàn)提供制度保障l 健全學(xué)生選課指導(dǎo)制度，為課程實施提供保障機制l 制定課程實施的配套計劃學(xué)生學(xué)習(xí)計劃建議書（三）我國重點高中課程改革的使命與目標(biāo)選擇1、課程改革探索：重點高中的新使命隨著實驗性、示范性高中的創(chuàng)建，重點高中的任務(wù)和使命也必將隨之發(fā)生變化。當(dāng)前我國高中教育改革的重點已經(jīng)轉(zhuǎn)向課程與教學(xué)的攻關(guān)階段，重點高中如何在這樣的改革中為自己定位，關(guān)系到重點高中的未來發(fā)展。我們認(rèn)為，在今天這樣的形勢下，重點高中必須做課程改革的探索者。l 課程行政模式變革要求高中進行課程探

45、索l 課程改革是重點高中自身發(fā)展的需要l 課程與教學(xué)改革是重點高中全面改革的一個重要切入點2、課程改革的目標(biāo)：培養(yǎng)具有國際競爭力的后備人才3、示范高中素質(zhì)教育目標(biāo)與課程體系構(gòu)建的認(rèn)識我校作為一所重點高中，我們認(rèn)為，在全面推進素質(zhì)教育中，重點高中必須充分認(rèn)識自身新的使命，如果集中了最好教育資源的重點高中僅僅是產(chǎn)出了一個較高的升學(xué)率，這樣的重點高中并沒有更多存在的必要。作為我國高中領(lǐng)頭羊的重點高中，全面推進素質(zhì)教育的教育目標(biāo)與課程體系構(gòu)建中，必須努力體現(xiàn)以下的特征：素質(zhì)教育的示范性創(chuàng)新人才培養(yǎng)的領(lǐng)先性教育教學(xué)改革的探索性地區(qū)高中教育的輻射性（四）二附中構(gòu)建課程目標(biāo)體系的探索與實踐1、華東師大二附中

46、實施素質(zhì)教育的課程目標(biāo)體系學(xué)校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建全面實施素質(zhì)教育的完整的課程體系。（1）知識領(lǐng)域課程與知識領(lǐng)域目標(biāo)相對應(yīng)，應(yīng)建立幫助學(xué)生獲取學(xué)科知識、意會知識、能力知識和信息知識的課程體系。一是學(xué)科知識。學(xué)科知識在高中階段有兩個方面的目標(biāo)，一是要促進學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力的發(fā)展，這是素質(zhì)教育的最基本目標(biāo)，是要求全體學(xué)生都要達到的，表現(xiàn)為教學(xué)大綱規(guī)定的最基本要求，這樣的知識目標(biāo)主要通過完成教學(xué)計劃規(guī)定的基本學(xué)科課程的學(xué)習(xí)實現(xiàn)。這些以實現(xiàn)基礎(chǔ)性學(xué)力為目標(biāo)的課程，要用必修課程的形式保證最基本的教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)科知識的另外一個層次是發(fā)展性的，以發(fā)揮學(xué)生的個性特長為目標(biāo)，重點發(fā)展學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性學(xué)力，這也是素質(zhì)教育的

47、重要內(nèi)容。從學(xué)生個性發(fā)展的需要看，這類學(xué)科知識體現(xiàn)在提高性、拓展性方面，所謂提高是使部分有特長的學(xué)生在某些學(xué)科上有更大提高，為未來在這些學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；拓展是指將學(xué)科知識向應(yīng)用、實踐等方面發(fā)展和深化，從“知識、領(lǐng)會、應(yīng)用”向“分析、綜合、評價”拓展，從“知識”向能力拓展。這一層次的目標(biāo)需要通過不同的選修性的學(xué)科課程來實現(xiàn)，課程形式上可以有學(xué)科課程、探究性課程、試驗實踐性的動手課程、講座性課程、活動類課程等等。我校建立的提高型、拓展型和應(yīng)用型的選修課程就是體現(xiàn)了這樣的思想。二是意會知識。意會知識更多建立在一種個人體驗的基礎(chǔ)上，這是一種重要的生活技能和適應(yīng)社會環(huán)境的能力，也是創(chuàng)造能力的重要

48、方面，是使人社會化的組成部分。在內(nèi)容上它表現(xiàn)為兩個方面，一是自主生活的技能，二是認(rèn)知社會、認(rèn)知他人和人際交往能力。幫助學(xué)生獲得意會知識，就需要創(chuàng)造學(xué)生自己動手、獨立生活的機會，提供相關(guān)知識教育和人際交往互動的條件，提高學(xué)生的口頭與語言文字表達能力。所以使學(xué)生獲得意會知識就需要生活知識與技能、社會實踐、家庭生活和知識學(xué)習(xí)，它需要建立在學(xué)生的主動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)活動。主要的課程形式有：學(xué)科學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、社會實踐、社會調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、勞動技能鍛煉、體育活動、人際交往等等。三是能力知識。能力知識主要是創(chuàng)造知識的知識和怎樣做的知識（訣竅與技能方面的知識），是創(chuàng)新精神和實踐能力的重要組成部分

49、。全面推進素質(zhì)教育在智育方面提出“讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力”。這其中的大部分目標(biāo)可以歸為我們所說的能力知識目標(biāo)，實現(xiàn)這樣的目標(biāo)需要知識的學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生直接的嘗試與試驗，因為人類的能力知識最終是在“嘗試與錯誤”中獲得的。實現(xiàn)這樣的目標(biāo)需要一種探究性的學(xué)習(xí)活動，要使學(xué)生在體驗創(chuàng)造中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，就需要為學(xué)生提供更多動手、動腦的機會。為此在課程設(shè)計上要求開設(shè)學(xué)科課程、創(chuàng)造方法與發(fā)散思維訓(xùn)練的課程為這樣的目標(biāo)服務(wù)，另外需要探究性

50、學(xué)習(xí)課程，勞動技能類課程，社會實踐課程，實驗、制作、設(shè)計等方面課程。四是信息知識。獲得信息的技術(shù)與方法最主要是通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)實現(xiàn)的，開設(shè)信息方面的學(xué)科課程是使學(xué)生獲得信息知識的主要途徑，加強計算機課程的教學(xué)是高中課程改革中迫切需要注意的問題?！瓣P(guān)于誰知道和誰知道如何做的知識”一方面要通過學(xué)科課程的“主渠道”來實現(xiàn)，另一方面需要利用廣泛的信息渠道由學(xué)生自主獲得。在當(dāng)今信息時代，單純依靠課堂教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)獲得信息顯然是不夠的，要對學(xué)生進行利用因特網(wǎng)、圖書館及其他信息渠道的教育，提供學(xué)習(xí)的“第二渠道”是現(xiàn)代社會的必然要求。為此需要以拓展性學(xué)科課程，研究性學(xué)習(xí)課程，實踐性活動課程作為載體，為學(xué)生提供

51、自主學(xué)習(xí)的機會，幫助學(xué)生獲得這類信息知識。（2）情感領(lǐng)域課程與情感領(lǐng)域教育目標(biāo)相對應(yīng)，應(yīng)該從心理、品德和政治三方面來構(gòu)建課程體系。心理素質(zhì)是素質(zhì)教育中十分重要的教育目標(biāo)方面，情緒控制需要心理學(xué)方面的知識，需要個人的意志力，更需要對他人、對社會、對自己的正確認(rèn)知。自我感知是人的主體意識形成的基礎(chǔ)，與人的價值認(rèn)識密切相關(guān)。自我激勵需要理想、抱負(fù)與信念。認(rèn)知他人、人際交往方面的心理品質(zhì)受社會價值觀和人的成長環(huán)境影響。實現(xiàn)心理方面的教育目標(biāo)需要開設(shè)心理衛(wèi)生課程，主要包括：心理衛(wèi)生基礎(chǔ)知識、心理輔導(dǎo)、馬列基本原理、寬松和諧的師生關(guān)系以及同學(xué)關(guān)系、廣泛的人際交往等。另外，開設(shè)“中國文化與中國社會”這樣的課

52、程對實現(xiàn)心理方面的目標(biāo)可能也是會很有幫助的。品德教育主要體現(xiàn)為公民權(quán)力與義務(wù)教育、個人與社會、個人與他人方面的內(nèi)容。品德教育的成效受教育目標(biāo)和教育途徑的影響。從課程看，需要一種循序漸進的“公民”和“社會”課程，需要進行馬列原理、鄧小平理論、市場經(jīng)濟等社會知識的教育，我們的德育課程有必要依據(jù)教育目標(biāo)重新優(yōu)化組合。為學(xué)生提供接觸社會的機會、提供合作的機會，通過探究性學(xué)習(xí)（尤其是社會問題的探究）、社會實踐與調(diào)查、實實在在的勞動鍛煉以及家庭和社會的教育，都可以大大增強品德教育的有效性。思想政治素質(zhì)是素質(zhì)教育中十分重要的教育目標(biāo)，主要包括政治意識、政治情感、科學(xué)世界觀與方法論等方面的目標(biāo)，雖然我們一直強

53、調(diào)思想政治教育的重要性，但現(xiàn)實中的教育效果并不理想。政治意識與政治情感的教育需要掌握政治常識，需要政治社會化的過程，世界觀與方法論更需要專門的教育和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)這樣的思想政治方面的目標(biāo)，在課程設(shè)置上需要：政治理論方面的課程、時事政治教育、參與社會政治活動、科學(xué)研究方法論、社會科學(xué)方法論、社會調(diào)查方法論等的教育，可以采用拓展性的課程、專題性的政治活動課程、社會實踐課程等等多種教育教學(xué)的課程形式。在新的世紀(jì)里，情感領(lǐng)域的教育是我們教育工作面臨的最大挑戰(zhàn)，我們認(rèn)為在實現(xiàn)情感方面的教育目標(biāo)中，兩種課程形式值得我們探討與嘗試：一是“小組學(xué)習(xí)”課程形式，采用多種形式的小組學(xué)習(xí)，可以同時實現(xiàn)心理、品德和思想方

54、面的多個培養(yǎng)目標(biāo)，同時可以實現(xiàn)知識領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)，我們在這方面進行了一些嘗試，收到了比較顯著的效果，作為一種課程組織形式值得在不同的課程里進行嘗試。二是“反思性”的自省課程形式。這方面，中國傳統(tǒng)的道德教育、宗教教育在方法論上都有大量可以借鑒與學(xué)習(xí)的方法。在利用現(xiàn)代心理學(xué)研究成果、利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段的同時，我們不妨再嘗試一下這些十分傳統(tǒng)但卻非常有效的做法。（3）動作技能與健康教育課程在高中階段，保健與運動方面的知識需要專門的學(xué)科課程進行學(xué)習(xí)，可以作為獨立的課程開設(shè)，也可以結(jié)合在體育課程中組織教學(xué)，這是對學(xué)生進行運動與健康指導(dǎo)的重要途徑。運動技能的提高需要通過體育課程和日常體育鍛煉

55、活動。學(xué)生生活習(xí)慣的養(yǎng)成主要通過學(xué)校日常管理、行為規(guī)范教育進行。如何建立科學(xué)的學(xué)校管理制度是需要認(rèn)真研究的，這是實施素質(zhì)教育的重要組成部分。上述的課程體系可以概括成一個粗略的課程體系框架結(jié)構(gòu)：1 學(xué)科課程1.1學(xué)科基礎(chǔ)課程（必修）：將現(xiàn)有的教學(xué)大綱的基礎(chǔ)性內(nèi)容精煉形成。1.2學(xué)科發(fā)展性課程（必選）：把現(xiàn)有課程的部分內(nèi)容發(fā)展形成。2 講座性課程（以專題講座的形式開設(shè)的短課程） （任選、限選、必選）2.1科技類短課程2.2人文類短課程2.3創(chuàng)造方法與發(fā)散性思維訓(xùn)練課程2.4心理衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)課程2.5中國文化與中國社會類課程2.6運動與保健類課程3 探究性學(xué)習(xí)課程3.1科學(xué)方法論課程3.2結(jié)合學(xué)科

56、內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)課程3.3綜合性探究學(xué)習(xí)課程4 活動類課程4.1生活知識與生活技能課程4.2勞動技術(shù)課程4.3社會實踐課程4.4社會調(diào)查課程4.5社區(qū)服務(wù)課程4.6其他專題活動課程5 綜合實驗性課程5.1設(shè)計、制作類綜合實驗課程5.2研究類綜合實驗課程高中素質(zhì)教育目標(biāo)與課程體系的研究是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要長期的理論探索和實踐積累，我們所做的工作是初步的，有著太多的問題需要研究解決。相信素質(zhì)教育目標(biāo)與課程體系的探索必將為全面實施素質(zhì)教育帶來一個春天。3、華東師大二附中實施素質(zhì)教育的課程體系要實現(xiàn)上述的素質(zhì)教育目標(biāo)體系，概括起來看需要學(xué)科課程教學(xué)、探究性活動、社會調(diào)查、社會實踐、社區(qū)服務(wù)、勞動

57、教育、課外活動、人際交往等等課程形式與教學(xué)環(huán)節(jié)，為此就需要建立一個更加完整的素質(zhì)教育課程體系，如何構(gòu)建一個適合自己學(xué)校特色的課程體系是當(dāng)前高中實施素質(zhì)教育的一項重要工作。我國高中課程體系改革長期以來就是一個比較有爭議的問題，上海以建立必修、選修和活動三個板塊的課程結(jié)構(gòu)為中心的一期課改完成后，目前正在啟動的二期課改的基本思想是：建立以功能性課程為主干、多維度的課程結(jié)構(gòu)；加強課程的分級管理，增強學(xué)校課程；加強課程的可選擇性，利于因材施教；加強課程的實踐性，體現(xiàn)學(xué)以致用；加強課程的綜合性，順應(yīng)社會需求。在兩省一市試點的“全日制普通高級中學(xué)課程計劃（試驗修訂稿）”提出的課程設(shè)置是建立在三類課程基礎(chǔ)上：學(xué)科課程（必須、選修）、綜合實踐活動課程、地方和學(xué)校選修課程，通過必修與選修實施課程管理。華東師大二附中的課程改革是從80年代初開始的，結(jié)合1991年以來上海市一期課改的試點工作，學(xué)校從構(gòu)建面向21世紀(jì)創(chuàng)新教育模式的戰(zhàn)略思想出發(fā)，積極開展了新一輪高中課程教材改革試驗。在堅持三個板塊課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，我們從創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)出發(fā)，充分利用自身的各種有利條件，從實際出發(fā)，提出保持和發(fā)揚重視基礎(chǔ)、重視能力訓(xùn)練、重視教材教法研究和重視素質(zhì)培養(yǎng)的四大傳統(tǒng)特色，在課程改革和實踐過程中，實現(xiàn)“減