高中化學(xué)探究式教學(xué)典型事列研究

1、高中化學(xué)探究式教學(xué)典型事列研究1既重視知識的理解也重視知識的應(yīng)用。理解知識是為了掌握知識，掌握知識是為了應(yīng)用知識，學(xué)以致用才能使知識產(chǎn)生力量。知識只有被應(yīng)用到學(xué)生熟悉的現(xiàn)實問題中才能使學(xué)生真正理解知識的價值， 才能使他們更加明確學(xué)習(xí)知識的目的，才能刺激他們的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)。譬如在講了電能后，讓學(xué)生回家去觀察自家的電度表，了解其作用、讀數(shù)與相關(guān)參數(shù)。再如在學(xué)了天平的應(yīng)用后，要求學(xué)生用身邊的材料自制“土天平”，學(xué)生制作后肯定會獲得成功的喜悅。2既重視教師的指導(dǎo)更重視學(xué)生的主動參與。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是探究性教學(xué)的重要指標(biāo)， 主動性是建構(gòu)的基本要素， 學(xué)生的主體性的充分體現(xiàn)與尊重是克服機(jī)械式接受學(xué)習(xí)的重

2、要條件。我們必須認(rèn)識到，只能復(fù)制知識，不能建構(gòu)知識，只能模仿地應(yīng)用知識，不能靈活地應(yīng)用知識，機(jī)械式接受學(xué)習(xí)只有導(dǎo)致盲從，很難產(chǎn)生質(zhì)疑。譬如，兩條通以同向電流的平行直導(dǎo)線間存在相互吸引力， 這個現(xiàn)象很容易通過實驗進(jìn)行觀察， 那么這種相互作用到底是磁相互作用呢?還是電相互作用呢?如果引導(dǎo)學(xué)生探究這個問題，就可以使他們更深刻地理解磁相互作用與電相互作用，而不是對課本上結(jié)論的盲從。觀點(diǎn)與主題無關(guān)或者不是本次討論所想要得二、不能走極端化探究式教學(xué)實踐中，有時容易走極端，比如過去的教學(xué)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的掌握，對探究能力的重視不夠。而今天實施探究式教學(xué)， 有可能把重點(diǎn)又放在探究技能與方法的掌握上，從而忽視科學(xué)知

3、識的傳授與學(xué)習(xí)。實際上，應(yīng)做到知識與能力并重，不能過分淡化知識。探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)思想方法和能力培養(yǎng)的同時， 還應(yīng)該使學(xué)生擁有相對完整和結(jié)構(gòu)化的知識體系來為能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)， 不能把探究式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)絕對對立起來。還比如，過去教學(xué)重視結(jié)果，現(xiàn)代教學(xué)不僅重視結(jié)果，而且也重視過程。這樣一來，教師有可能走向另一極端，即只重視探究的過程，而忽略探究的結(jié)果。事實上，任何科學(xué)研究活動都離不開先前探究活動的結(jié)果，要以其所得出的知識為基礎(chǔ)，所驗證的理論作指導(dǎo)。所以，科學(xué)探究既要注重過程也要注重結(jié)果。三、不能機(jī)械地套用科學(xué)探究的基本過程在實施探究式教學(xué)的初期， 部分教師可能完全套用科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和過程， 難

4、道每一個科學(xué)探究的課題都要經(jīng)過那么多環(huán)節(jié)? 實際上探究式教學(xué)是一種極富有創(chuàng)造性的教學(xué)模式。它需要在實踐中不斷創(chuàng)新、不斷豐富，以適應(yīng)學(xué)生成長和發(fā)展的需要。學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)不一定每次都按照既定的程序，經(jīng)歷科學(xué)探究的每個環(huán)節(jié)，過程的展開可以是線性的，也可以循環(huán)遞進(jìn)的，特定情況下可以只經(jīng)歷其中的部分環(huán)節(jié)， 或者通過放大或縮小其中的有關(guān)環(huán)節(jié)與其他學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合， 靈活調(diào)整運(yùn)用各種不同的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷豐富的學(xué)習(xí)過程。對于剛開始進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的學(xué)生，要根據(jù)所選課題的具體情況，應(yīng)針對某個或某些要素展開教學(xué)，不宜面面俱到，流于形式。例如，在探究“燒杯中的溶液為什么會變紅?”課題時，可采用“問題情景提出假說實

5、驗探究獲得結(jié)論”的模式；在探究“空氣中二氧化碳的含量會改變嗎?”課題時，可采用“發(fā)現(xiàn)問題我的猜想設(shè)計方案探究過程獲得結(jié)論反思評價”的模式。四、探究式教學(xué)具有很強(qiáng)的挑戰(zhàn)性首先，來自于教師的教育觀念。教師應(yīng)更新自己的教育觀念，形成以學(xué)生為本的新觀念，應(yīng)從學(xué)科本位的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導(dǎo)者。教學(xué)過程是師生交流，共同發(fā)展的互動過程。在拋棄題海操練、死記硬背教育方式的同時， 引導(dǎo)學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)， 從被動地接受教育的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能動地規(guī)劃自身的發(fā)展， 從強(qiáng)化部分學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生都有所收獲、有所提高、有所發(fā)展。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行教案的過程，而

6、且是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，課程應(yīng)該是動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。其次，來自于教師的教學(xué)習(xí)慣。新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)努力成為一個學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、一個發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)者、一個積極的參與者、一個良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)造者。當(dāng)學(xué)生自主進(jìn)行實驗，觀察或討論時，教師要積極地觀察、積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造一種平等的、具有安全感的學(xué)習(xí)氣氛。我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動的組織者

7、、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。這種不平等的師生關(guān)系不僅阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)展， 而且還使教師的教學(xué)受到了嚴(yán)重的束縛?，F(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)能夠從課堂之外，不依賴教師獲取知識，課堂之外各種媒體信息的傳遞，使學(xué)生獲取知識速度之快、范圍之廣、內(nèi)容之豐富、渠道之便利，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，在某些方面學(xué)生的知識已經(jīng)有可能超越教師， 如果教師仍堅持課堂上一言堂的權(quán)威闡述方式施教， 會直接影響學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的主動性。長此以往會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造潛能，而且學(xué)生也會產(chǎn)生一定的厭煩情緒和逆反心理。因此教師要轉(zhuǎn)變角色，改變原來的教學(xué)習(xí)慣。再次，來自于教師知識的儲備。目前大部分教師存在著教什么懂什么

8、，不教什么，就不懂什么的現(xiàn)象，久而久之，就形成了“知曉教材的內(nèi)容，而與教材相關(guān)的內(nèi)容知之甚少，無關(guān)的內(nèi)容一說就茫然”的現(xiàn)象。因為學(xué)生使用的探究過程中出現(xiàn)的問題有些可能是教師始料不及也不會處理的。探究的結(jié)論可能是多種多樣的，有些是教師也解釋不清的。這就需要教師具有改革意識、學(xué)習(xí)意識、開放意識、問題意識。教師要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識，擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)、研究、實踐的能力，使自己真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、幫助者。一個自己都不會探究、不愿探究、不習(xí)慣探究的教師，是不可能教會學(xué)生探究的。我們教師應(yīng)努力挖掘?qū)W生頭腦中最原始、最真實的想法，可以充分利用它們來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生的積極思考和自由表達(dá)，很可能就會產(chǎn)生意想不到的問題和狀況，對于教師來說，這是個挑戰(zhàn)，但更是難得的機(jī)會。教師若能拋開各種顧慮，以真誠的態(tài)