史料教學(xué)法提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略

1、史料教學(xué)法提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略廣西桂林市桂電中學(xué) 彭 昕摘要：2012年我區(qū)已全面進(jìn)入了新課程改革，這對(duì)我們教師在教學(xué)理念和方式上提出了新的、更高的要求。本文試結(jié)合本人近一年來(lái)在新課程改革中的實(shí)踐，談?wù)勛约涸谛抡n程改革之下的運(yùn)用史料教學(xué)法提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的策略：一、要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生與史料進(jìn)行有效對(duì)話；二、充分利用教材及教材中的史料；三、充分利用教材及教材中的史料；四、史料要“適量”、“適度”。只有我們切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，積極投身歷史課堂教學(xué)改革，不斷總結(jié)，逐步改進(jìn)，才能在新課程改革的潮流中有所作為。關(guān)鍵詞：史料教學(xué)法 課堂教學(xué) 有效性 策略20

2、12年9月，我區(qū)已全面進(jìn)入新課程改革，新課程的高中歷史新教材不僅打破了傳統(tǒng)的通史編排體例，采用了專題式教學(xué)，教學(xué)的理念更要求提倡學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是，真正走進(jìn)我們歷史課堂教學(xué)，現(xiàn)狀卻是讓人不容樂觀，表現(xiàn)在：一、不少的教師用的書是新教材，在教學(xué)中卻仍是以教師、書本和課堂為中心，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，進(jìn)而影響教學(xué)的有效性。二、討論、合作學(xué)習(xí)流于形式，師生互動(dòng)不強(qiáng)，重結(jié)論，輕過程，忽略了課堂教學(xué)中人際交往因素對(duì)學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。三、教學(xué)仍以知識(shí)的傳授為主，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；如此等等。因此，如何有效地貫徹新課程改革的這

3、些要求，增強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)的有效性？這一問題就突出的擺在了我們每一個(gè)歷史教師的面前，值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌１疚脑嚱Y(jié)合本人在一年來(lái)的教育教學(xué)實(shí)踐，以自己在人民版必修二專題八第二課當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谶\(yùn)用史料教學(xué)法提高高中歷史課堂教學(xué)有效性的一些做法，以期與各位同仁共勉。一、要突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生與史料進(jìn)行有效對(duì)話不論是傳統(tǒng)教育還是新課程改革的理念，都要求我們教師在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，通過獨(dú)立思考、合作討論等方式解決問題，獲得知識(shí)，體驗(yàn)整個(gè)研究的過程。同時(shí)，學(xué)生也能在此過程中鍛煉自己的觀察能力和獨(dú)立思考的能力

4、，培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣，最終更好地達(dá)成新課程改革的三維目標(biāo)，提升歷史教學(xué)的有效性。而本人在教學(xué)中往往是通過史料為載體，用不同的設(shè)問，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生作為歷史事件的參與者去體驗(yàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)和走向。如在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展的教學(xué)中，為將三個(gè)區(qū)域集團(tuán)用一條線索串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)三個(gè)區(qū)域性集團(tuán)的建立和特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)情境問題：1、“2004年法國(guó)歐歌葡萄酒公司要出口一批葡萄酒到德國(guó)，你覺得該公司要向德國(guó)交納關(guān)稅嗎？他們會(huì)用什么貨幣進(jìn)行結(jié)算？”2、“2006年法國(guó)歐歌葡萄酒公司對(duì)外貿(mào)易擴(kuò)大，該公司向北美自由貿(mào)易區(qū)的美國(guó)出口了一批只征收5%關(guān)稅的葡萄酒，公司還想讓美國(guó)出面協(xié)調(diào)其向加拿大出口的

5、葡萄酒也只交納5%的關(guān)稅，你覺得美國(guó)有可能做到嗎？”3、“2008年法國(guó)歐歌葡萄酒公司值北京召開奧運(yùn)會(huì)之機(jī)，進(jìn)一步打開了中國(guó)市場(chǎng)，以10%的關(guān)稅把酒出口到了中國(guó)，公司還想讓中國(guó)出面協(xié)調(diào)其向亞太經(jīng)濟(jì)合作組織成員國(guó)出口的酒也只交10%的關(guān)稅，中國(guó)能做到嗎？”通過以上三個(gè)情境問題，引導(dǎo)學(xué)生與史料進(jìn)行的有效對(duì)話，并設(shè)身處地、一步一步深入三個(gè)區(qū)域集團(tuán)的發(fā)展過程，并思考其中不同。這一過程“提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生發(fā)展為本，更貼近新課程改革的理念。二、充分利用教材及教材中的史料教材內(nèi)容無(wú)論從知識(shí)的掌握、還是應(yīng)對(duì)高考都是最為重要的文獻(xiàn)，教材中的每一段文字、每一張圖表、

6、每一幅插圖乃至每一段引用的史料都是非常值得我們研讀的內(nèi)容，只是它們各自掌握的程度要求不同而已。怎樣來(lái)處理好這些知識(shí)，特別關(guān)鍵的是怎樣運(yùn)用教材的這些資源來(lái)增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生增加思維含量，學(xué)生不是背課本，而是思考和研究課本。在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展的教學(xué)中，我采用了兩種方法：一是通過設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生自讀教材，讓學(xué)生通過認(rèn)真閱讀本節(jié)課要講的教材內(nèi)容，去解決教師的設(shè)問。這樣就將教材內(nèi)容材料化、問題化，就是“史論結(jié)合”的具體運(yùn)用；二是直接將教材中的有關(guān)的內(nèi)容作為史料引用，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，并與學(xué)生互動(dòng)。比如在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展的教學(xué)中，我就引用了教材中的一段文字

7、作為材料：材料二 北美自由貿(mào)易區(qū)啟動(dòng)后，美洲的經(jīng)濟(jì)合作和經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程并沒有到此止步，按原來(lái)的設(shè)想，北美三國(guó)將把自由貿(mào)易協(xié)議逐步向中南美洲推廣，以便最終建成以美國(guó)為中心的美洲自由貿(mào)易區(qū)。 人民版必修二學(xué)生通過自主閱讀材料二并與材料一比較，概括出北美自由貿(mào)易區(qū)的特點(diǎn)。其實(shí)，只要以新課程的理念重新對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)率，把教材作為一本最直接的史料，靈活運(yùn)用，就能達(dá)到鍛煉學(xué)生分析、概括材料的能力，文字表達(dá)的能力。教師不再教“死書”，學(xué)生也不再“死學(xué)”，就能更好地體現(xiàn)出教與學(xué)的有效性。三、引用的史料類型要多樣化，更要為教學(xué)三維目標(biāo)服務(wù)單純的文字資料會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，時(shí)間長(zhǎng)久就失去了研讀史料的興趣；單純的圖

8、片資料則會(huì)讓學(xué)生眼花繚亂，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力；過多的史料會(huì)拖累課堂授課進(jìn)度，影響一節(jié)課重、難點(diǎn)的突破；太難的史料閱讀，既會(huì)影響學(xué)生掌握歷史知識(shí)，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。如此這些問題，要求我們?cè)谶x擇史料時(shí)一定要精挑細(xì)選，保證史料類型既要多樣化，又能夠幫助學(xué)生順利的理解史實(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展的教學(xué)中，為分析歐洲走向聯(lián)合的原因，我就選擇了一幅漫畫，為讓學(xué)生從地理位置上把握三大區(qū)域集團(tuán)，就采用了一張地圖，如下圖：這些漫畫、圖片和文字材料，不僅激起了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史和探究的興趣，提高了教學(xué)效果，更重要的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)。四、史料要“適量”、“適度”由于篇幅等原因，

9、高中歷史教材重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容并不是都有相應(yīng)的史料，這時(shí)就要求教師針對(duì)個(gè)別問題，尤其是重點(diǎn)還需適當(dāng)補(bǔ)充史料加以分析說(shuō)明。而教師在補(bǔ)充史料時(shí)就一定按“適量”的原則進(jìn)行選擇，也就是說(shuō)要依據(jù)“論從史出”的觀點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)節(jié)課重、難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，精選并適當(dāng)補(bǔ)充史料。補(bǔ)充史料時(shí)，史料過長(zhǎng)，學(xué)生閱讀所需時(shí)間長(zhǎng)，影響歷史課堂教學(xué)任務(wù)的完成。史料過短，無(wú)法為學(xué)生提供必要的思維空間。本人認(rèn)為一則史料的長(zhǎng)度在70200字是最適宜的，低于50字或高于250字對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維都是不利的。同時(shí)，這些“適量”的史料還要“適度”，就是說(shuō)在選擇史料時(shí)要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平和接受能力，難易適中，聯(lián)系史料也不要牽強(qiáng)附會(huì)，

10、只有那些比較重大并且和教材內(nèi)容存在有機(jī)聯(lián)系的問題或事件，才可以在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系。如果為追求形式主義的“聯(lián)系史料”而在課堂上拉扯一些與教材內(nèi)容并無(wú)密切關(guān)系的問題或事件會(huì)造成畫蛇添足。這樣做反而把歷史教學(xué)庸俗化了也難以收到加強(qiáng)思想教育和基礎(chǔ)知識(shí)的效果。比如在當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)區(qū)域集團(tuán)化的發(fā)展的教學(xué)中，我為突破歐洲走向聯(lián)合的背景這一難點(diǎn)，就補(bǔ)充了如下兩段文字資料：材料一：歐洲，這個(gè)偉大的大陸，曾經(jīng)是西方世界一切偉大民族的祖國(guó)，是基督教信仰和倫理、古代和現(xiàn)代幾乎所有文化、藝術(shù)、哲學(xué)的源泉。為了繼承這份共同遺產(chǎn)的各個(gè)部分，應(yīng)當(dāng)使歐洲統(tǒng)一起來(lái)。 丘吉爾1946年材料二：第二次世界大戰(zhàn)給歐洲留下的混亂歐洲聯(lián)合是絕對(duì)迫切需要的。沒有政治上的一致，歐洲各國(guó)人民將會(huì)淪為超級(jí)大國(guó)的附庸。 阿登納回憶錄兩段文字共約160字，應(yīng)該說(shuō)史料的長(zhǎng)、短和難、易都是相當(dāng)適宜的。學(xué)生在閱讀后，應(yīng)該可以很清楚的理解歐洲走向聯(lián)合的原因。但從這一節(jié)課補(bǔ)充史料的總量來(lái)說(shuō)，還是稍顯過多了點(diǎn)，學(xué)生有點(diǎn)應(yīng)接不暇的感覺，這是本人課后的一點(diǎn)重要反思。因此，我們?cè)谘a(bǔ)充相應(yīng)史料時(shí)，一定要充分估計(jì)到應(yīng)補(bǔ)充史實(shí)的內(nèi)容，嚴(yán)格遵循“適量”的原則去精心搜集補(bǔ)充史料，要去粗取精、去偽取真篩選有效的信息，過多過少都不宜。尤其過多，則會(huì)增加學(xué)生的記憶