幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)(第二版)中職PPT完整全套教學(xué)課件

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)全套PPT課件目錄第一章幼兒教育理論基礎(chǔ)幼兒教育的目標(biāo)第二章第一節(jié)幼兒教育理論的形成第二節(jié)幼兒教育理論的發(fā)展第一節(jié)幼兒教育目標(biāo)的作用與制定依據(jù)第二節(jié)幼兒教育目標(biāo)的層次與分類第三節(jié)我國的幼兒園教育目標(biāo)第三章幼兒全面發(fā)展教育第一節(jié)幼兒全面發(fā)展教育概述第二節(jié)幼兒體育第三節(jié)幼兒智育第四節(jié)幼兒德育第五節(jié)幼兒美育目錄第四章幼兒園教師幼兒園課程與教學(xué)活動第五章第一節(jié)幼兒園教師的職業(yè)特點與權(quán)責(zé)第二節(jié)幼兒園教師的職業(yè)素養(yǎng)第三節(jié)幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展第一節(jié)幼兒園課程概述第二節(jié)幼兒園課程的編制第三節(jié)幼兒園課程的模式第四節(jié)幼兒園教學(xué)活動概述第五節(jié)幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計與組織指導(dǎo)第六章幼兒游戲第一節(jié)幼兒游戲概述第二節(jié)幼兒游戲的分類與指導(dǎo)第三節(jié)幼兒園游戲活動的組織實施第四節(jié)幼兒玩具目錄第七章幼兒園生活活動與節(jié)日娛樂活動幼兒園環(huán)境第八章第一節(jié)幼兒園生活活動第二節(jié)幼兒園節(jié)日娛樂活動第一節(jié)幼兒園環(huán)境概述第二節(jié)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)第九章幼兒園與家庭、社區(qū)、小學(xué)第一節(jié)幼兒園與家庭第二節(jié)幼兒園與社區(qū)第三節(jié)幼兒園與小學(xué)的銜接緒論5幼兒教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科有自己專門的研究對象與任務(wù)。同時，學(xué)習(xí)本門課程也需要了解一些基本的方法，這將有助于對幼兒教育學(xué)的全面認(rèn)識和把握。一、教育與幼兒教育

1.教育教育的概念有廣義和狹義之分。從廣義上講，凡是能夠豐富人們的知識，提高人們的技能，影響人們的思想品德的活動，都是教育。廣義的教育包括學(xué)校教育、家庭教育和社會教育。從狹義上講，教育主要指學(xué)校教育，是指教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。62.幼兒教育幼兒教育是指對3～6歲幼兒進(jìn)行的教育、組織的活動和施加的影響。也就是說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認(rèn)知、情感、性格等方面發(fā)展的有目的的活動（如幼兒家庭生活的形態(tài)，父母養(yǎng)育幼兒的態(tài)度和方式，幼兒周圍的人、事、物，幼兒參加的旅游、看電影等社會活動）都可以說是幼兒教育。廣義的幼兒教育包括幼兒教育機(jī)構(gòu)教育、幼兒家庭教育和幼兒社會教育，狹義的幼兒教育特指幼兒園教育和其他相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)的教育。7幼兒園教育是在幼兒園中由特定的專業(yè)人員有目的、有組織、有計劃地對3～6歲幼兒實施的教育，它旨在促進(jìn)幼兒身體、認(rèn)知、社會性等方面的全面和諧發(fā)展。幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。8幼兒教育前面與0～3歲的胎兒教育和嬰兒教育銜接，后面與小學(xué)教育銜接。幼兒教育是一個人教育與發(fā)展過程中重要而特殊的階段?！爸匾敝傅氖牵怯變喊l(fā)展奠基的時期，許多重要能力、個性品質(zhì)在這個時期基本形成；“特殊”指的是，這個階段是幼兒身心從最初的不定型到基本定型，進(jìn)而可以開始按社會需求來學(xué)習(xí)并獲得發(fā)展的過渡時期。9二、幼兒教育學(xué)的研究對象與任務(wù)

幼兒教育學(xué)是專門研究幼兒教育現(xiàn)象，揭示幼兒教育規(guī)律的一門科學(xué)。其研究對象是3～6歲的幼兒。幼兒教育的研究范圍涉及幼兒園、家庭及社會某些方面，幼兒教育學(xué)的基本理論不僅對幼兒園教育具有重要的指導(dǎo)作用，而且對家庭教育也具有一定的指導(dǎo)作用。10幼兒教育學(xué)的任務(wù)是研究幼兒教育、幼兒園教育的工作特點和規(guī)律，研究幼兒園的教育目標(biāo)、教育原則、組織幼兒活動的原理和方法，幼兒園與家庭、社區(qū)合作，以及幼兒園與小學(xué)銜接等內(nèi)容，通過對幼兒教育實踐的理論研究，借鑒國內(nèi)外幼兒教育的理論與實踐，用科學(xué)的教育觀念指導(dǎo)幼兒教育的科學(xué)化實踐，不斷提高幼兒園和家庭的教育水平，并為國家制定幼兒教育相關(guān)政策、措施和進(jìn)行幼兒教育改革提供理論依據(jù)。11三、幼兒教育學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1.學(xué)習(xí)與思考相結(jié)合“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)要與思考相結(jié)合。學(xué)習(xí)教育理論的第一步是關(guān)注現(xiàn)象，獨立思考，這是理解與掌握任何知識的重要方法。針對幼兒教育現(xiàn)象、實踐存在的問題、理論上帶有沖突的觀點，應(yīng)認(rèn)真研究，獨立思考，樂于探索，勇于提出新見解，這些都是建構(gòu)自己學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高邏輯思維水平的重要途徑。同時，也要與教師、同學(xué)多交流方法，幫助自己更清楚、更全面、更準(zhǔn)確地掌握幼兒教育學(xué)理論。12學(xué)習(xí)教育理論的第二步是認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，收集資料。在學(xué)習(xí)過程中，要深入理解和領(lǐng)會幼兒教育學(xué)的基本概念和基本原理，吃透教材每一章節(jié)的主要內(nèi)容和滲透在其中的重要觀念、教育思想，并弄清楚每一章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握學(xué)科的邏輯體系，系統(tǒng)地理解和掌握各派幼兒教育理論的內(nèi)容、實質(zhì)、價值等，并嘗試批判性地思考、分析和比較。132.理論與實踐相結(jié)合理論聯(lián)系實際是學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科所必須遵循的指導(dǎo)方針和基本方法。教育理論一定要服務(wù)于教育實踐，理論聯(lián)系實際是學(xué)好幼兒教育學(xué)的必由之路。在學(xué)習(xí)本課程知識的同時，要經(jīng)常到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)與教育實習(xí)，通過觀察和實踐，更好地理解幼兒教育理論知識。嘗試開展社區(qū)、家庭的幼兒教育調(diào)查，嘗試設(shè)計和組織一些教育活動，做一些教育小實驗，對一個或幾個幼兒進(jìn)行行為觀察和記錄等，都能有效提高自己教育理論修養(yǎng)和從事教育工作的能力。14脫離實踐的理論是空洞的理論，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。一方面，沒有幼兒教育實踐的感性經(jīng)驗，絕不可能真正理解和掌握理論；另一方面，理論知識學(xué)習(xí)不好，就只能“摸著石頭過河”，在工作中走很多的彎路和錯路。同時，幼兒教育與社會息息相關(guān)，社會上的思潮、風(fēng)氣和各種現(xiàn)象會對幼兒教育造成或大或小的影響。經(jīng)常嘗試用學(xué)過的教育理論知識對社會中的幼兒教育現(xiàn)象和問題進(jìn)行理智的分析、思考，對各種思潮、觀點進(jìn)行冷靜的判斷、辨析，能讓自己對不斷變化的環(huán)境，對現(xiàn)實中出現(xiàn)的新情況、新問題始終保持敏感，有利于形成自己的幼兒教育理論觀點和看法，也能大大提高理論學(xué)習(xí)的效率，提高處理實際問題的能力。153.本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科相結(jié)合學(xué)好幼兒教育學(xué)的理論是本專業(yè)的重點，同時還必須處理好與其他相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。幼兒衛(wèi)生學(xué)和幼兒心理學(xué)為幼兒教育學(xué)提供了科學(xué)的依據(jù)；幼兒園各科教材教學(xué)法是在幼兒教育學(xué)有關(guān)理論的基礎(chǔ)上，對幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)進(jìn)行研究的學(xué)科，它們豐富了幼兒教育學(xué)的內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)幼兒教育學(xué)時，應(yīng)把這幾門學(xué)科結(jié)合起來學(xué)習(xí)，互相配合，互相補(bǔ)充，使認(rèn)識更加全面。16除了上述一些知識外，哲學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)、美學(xué)等社會科學(xué)知識，以及數(shù)學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等自然科學(xué)知識，共同構(gòu)成了一名優(yōu)秀幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)。因此，努力掌握其他社會科學(xué)與自然科學(xué)知識是學(xué)好幼兒教育學(xué)的客觀要求。17四、幼兒教育學(xué)的研究方法

幼兒教育學(xué)屬于社會科學(xué)，其研究方法與其他社會科學(xué)有相似之處，常見的幼兒教育學(xué)研究方法有以下幾種：181.調(diào)查法調(diào)查法是教師圍繞某一教育現(xiàn)象，采用問卷、談話、座談等多種形式收集資料，并對所獲得的資源進(jìn)行定量、定性分析，指出存在的問題，提出教育建議的一種研究方法。調(diào)查法的一般步驟是：確定調(diào)查課題——選擇調(diào)查對象——確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具——制訂調(diào)查計劃——實施調(diào)查——整理、分析調(diào)查資料并撰寫調(diào)查報告。例如，小班教師要調(diào)查本班幼兒在家里的用餐情況，就可以采用問卷或個別訪談的形式收集資料，然后對收集的資料進(jìn)行分析，總結(jié)歸納本班幼兒在用餐時間、工具、食量、偏好等多方面的情況，最后制訂本班的教育計劃，并對家長提出教育建議。192.觀察法觀察法是在自然條件下，教師有目的、有計劃地對所要研究的現(xiàn)象或行為進(jìn)行觀察、記錄和評價的一種方法。從不同的維度，可以將觀察法分為不同的類型。從時間上看，可分為長期觀察法和定期觀察法；從范圍上看，可分為全面觀察法和重點觀察法；從觀察者的參與性上看，可分為參與性觀察法和非參與性觀察法；從規(guī)模上看，可分為群體觀察法和個體觀察法。203.實驗法實驗法是教師根據(jù)研究目的對某些條件加以控制，有計劃地改變某種教育因素，從而考察該因素與隨之產(chǎn)生的結(jié)果之間因果關(guān)系的一種研究方法。實驗法可以按實驗場地的不同分為實驗室實驗法與自然實驗法。實驗室實驗法是在人為創(chuàng)造的高度控制的環(huán)境中進(jìn)行實驗的方法。實驗室實驗法能有效地控制無關(guān)變量，獲得精確的結(jié)果，但其結(jié)果的推廣卻受到限制。自然實驗法是在實際自然的情境中進(jìn)行實驗的方法，只能盡可能地控制無關(guān)變量，它能較長時間地持續(xù)進(jìn)行，而且其結(jié)果便于推廣。例如，在自然狀態(tài)下，教師把全班幼兒分成兩個小組進(jìn)行故事教學(xué)。其中一組先講故事后提問，再引導(dǎo)幼兒理解整個故事；另外一組先設(shè)置故事情境，提出問題引導(dǎo)幼兒思考，再呈現(xiàn)故事引導(dǎo)幼兒理解。最后，教師通過提問觀察哪種教學(xué)方法更便于幼兒學(xué)習(xí)和理解。214.個案研究法個案研究法是教師利用觀察法、調(diào)查法、作品分析法等方法對班級個別幼兒進(jìn)行全面系統(tǒng)研究，以探索幼兒發(fā)展普遍規(guī)律的一種研究方法。這是對某一個體進(jìn)行專門研究的方法，是一種最簡單、最直接的心理研究方法。個案研究法具有啟蒙和試點的作用，也適用于對特殊個體（如天才兒童、精神病患者等）的研究。早期的中外兒童心理學(xué)家如德國的普萊爾、瑞士的皮亞杰等都曾運(yùn)用個案研究法觀察自己的孩子，并進(jìn)行了長期記錄。22第一章幼兒教育理論基礎(chǔ)第一節(jié)幼兒教育理論的形成第二節(jié)幼兒教育理論的發(fā)展23了解幼兒教育理論的發(fā)展歷程。聯(lián)系幼兒教育實際，理解幾位重要的幼兒教育家的教育思想。24學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒教育理論的形成第一節(jié)25幼兒教育理論是基于哲學(xué)理論的發(fā)展而發(fā)展起來的。從古希臘時期開始，相關(guān)的論述就已經(jīng)散見于一些哲學(xué)理論中，但直至19世紀(jì)中葉，幼兒教育學(xué)才成為一門獨立的學(xué)科。在幼兒教育學(xué)形成與發(fā)展的過程中，各個時期的眾多哲學(xué)家、教育家，以其獨特的幼兒教育思想和豐富的教育實踐活動，為幼兒教育學(xué)學(xué)科的創(chuàng)建與發(fā)展做出了卓越的貢獻(xiàn)。26一、幼兒教育理論的萌芽階段

有歷史記載以來，幼兒就已接受成人的照顧與教育。起初，幼兒教育思想主要出現(xiàn)在古代一些哲學(xué)家的論著中。在古希臘時期，就有許多哲學(xué)家關(guān)心幼兒的教育。例如，柏拉圖在西方學(xué)前教育史上第一次較為系統(tǒng)地闡述了幼兒的教育問題。在《理想國》一書中，他最先論述了幼兒優(yōu)生優(yōu)育的問題。他重視幼兒教育，并提出幼兒應(yīng)該接受公共教育。亞里士多德在其《政治學(xué)》一書中把幼兒教育分為兩個階段，他認(rèn)為出生至五歲階段應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的基本生存能力為主，五歲至七歲階段應(yīng)以身體的活動與鍛煉為主。他重視優(yōu)生優(yōu)育，強(qiáng)調(diào)幼兒習(xí)慣與榮譽(yù)感的養(yǎng)成對其一生的發(fā)展至關(guān)重要。27直到近代才出現(xiàn)了專門為教育與照顧幼兒而設(shè)立的學(xué)校。這些幼兒教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)，促進(jìn)了幼兒教育理論的產(chǎn)生。捷克教育家夸美紐斯在1628年撰寫了歷史上第一部幼兒教育專著《嬰兒學(xué)?！?，其中便提出“母育學(xué)?！钡睦砟?。1658年，他出版了世界上第一本兒童讀物《世界圖解》。他認(rèn)為幼兒教育必須遵循幼兒的天性，而感官教育是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這些教育思想對近代幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。2818世紀(jì)的法國哲學(xué)家、教育家盧梭在教育理論上以“回歸自然”為依據(jù)，提出自然主義教育的觀點。他在《愛彌兒》一書中提出：“自然的需要人人都是一樣的，滿足需要的方法人人都是相同的。應(yīng)該使一個人的教育適應(yīng)他這個人，而不要去適應(yīng)他本身以外的東西。”盧梭視個體的感官知覺能力為人類知識的基礎(chǔ)，這一理念成為傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的分水嶺，也成為歐文的“性格養(yǎng)成學(xué)園”和蒙臺梭利的“兒童之家”的理論基礎(chǔ)，對后世幼兒教育思想的發(fā)展有極其重要的影響。29瑞士教育家裴斯泰洛齊深受自然主義教育的思想及其個人社會思想的影響，他以畢生的教育實踐證明了一系列教育原則和方法。例如，教育要遵循幼兒的天性，一切教育都應(yīng)以感官教育為基礎(chǔ)，幼兒學(xué)習(xí)的最好方式是操作，母親是幼兒最好的老師，等等。他著有《林哈德和葛篤德》《葛篤德如何教育她的子女》和《母親讀物》等著作，并在教育史上第一個提出“教育心理學(xué)化”的思想，強(qiáng)調(diào)教育必須考慮幼兒的心理特點，從而為幼兒教育理論走向科學(xué)化鋪平了道路。30除此之外，英國哲學(xué)家洛克的《教育漫話》、德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》等著作都對幼兒教育學(xué)的建立和發(fā)展有很大的影響。這一時期關(guān)于幼兒教育的主要觀點包括：尊重、熱愛幼兒，按照幼兒的特點發(fā)展幼兒個性；教育必須“適應(yīng)自然”；重視幼兒參與活動的主動性，等等。31我國早期有關(guān)幼兒教育的思想散見在諺語中，如“三歲看大，七歲看老”“教婦初來，教兒嬰孩”等。魏晉南北朝時，顏之推著有《顏氏家訓(xùn)》。南宋朱熹編有《童蒙須知》和《小學(xué)》等。雖然這些著作中有一些“人倫之教”和“三綱五?！钡姆饨ㄔ闫?，但也提出了一些有益的幼兒教育思想。例如，朱熹在《小學(xué)》的序上有言：“古者小學(xué)，教人以灑掃、應(yīng)對、進(jìn)退之節(jié)，愛親、敬長、隆師、親友之道，皆所以為修身、齊家、治國、平天下之本，而必使其講而習(xí)之于幼穉之時?！庇纱丝闯觯祆湔J(rèn)為日常生活規(guī)則、倫理道德是幼年時期必須教以學(xué)習(xí)之事。明朝的王陽明以“蒙以養(yǎng)正”為教育目的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)注意幼兒的興趣，了解幼兒的心理和性情，使其自然發(fā)展而達(dá)到“趨向鼓舞，中心喜悅”的境地。32二、幼兒教育理論的初創(chuàng)階段

隨著社會、政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界上出現(xiàn)了一些以看管和照料幼兒為主要目的的幼兒教育機(jī)構(gòu)。一般認(rèn)為，18世紀(jì)70年代法國人奧柏林創(chuàng)立的“編織學(xué)校”是世界教育史上第一所幼兒教育機(jī)構(gòu)。英國空想社會主義者歐文創(chuàng)立的“性格養(yǎng)成學(xué)園”是歷史上第一所為工人階級創(chuàng)立的幼兒教育機(jī)構(gòu)。331840年，德國教育家福祿貝爾以“幼兒園”命名他所創(chuàng)設(shè)的教育機(jī)構(gòu)，這標(biāo)志著世界上第一所真正意義的幼兒園誕生了，因此，他也被稱為“幼兒園之父”。他創(chuàng)立了一套系統(tǒng)的幼兒教育理論和相應(yīng)的教育方法、教材、玩具。他的實踐和理論使幼兒教育學(xué)從普通教育學(xué)中分化出來，由籠統(tǒng)的認(rèn)識到建立獨立的范疇與體系，幼兒教育也成為教育中的一個獨立領(lǐng)域。福祿貝爾的教育思想影響了整個歐洲、美國、日本乃至全世界的幼兒教育。他的教育思想主要有以下內(nèi)容：341.幼兒教育對人終身的發(fā)展具有重要意義，同時關(guān)系到國家的命運(yùn)和前途福祿貝爾認(rèn)為幼兒期是人的發(fā)展中一個非常重要的階段。他指出，人的整個未來生活，直到他將要重新離開人間的時刻，其根源全在于這一生命階段。他把幼兒教育直觀地列入整個人的教育過程，看作是人真正教育的開始。同時，他還指出幼兒教育與國家發(fā)展存在著密切聯(lián)系。352.幼兒教育要適應(yīng)并促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展福祿貝爾認(rèn)為，幼兒園的任務(wù)是給成長著的幼兒全面的關(guān)心，對幼兒的全面發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。同時，幼兒教育要適應(yīng)幼兒的發(fā)展，遵循幼兒的自然本性，發(fā)展幼兒的體格，鍛煉幼兒的外部感覺器官，使幼兒認(rèn)識人與自然，并在游戲、娛樂和天真活潑的活動中，為進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。他認(rèn)為，幼兒園的教育內(nèi)容應(yīng)該是廣泛、多樣的，教育方法應(yīng)該通過活動豐富幼兒的知識、發(fā)展幼兒的能力，教師的作用主要是專門設(shè)計發(fā)展幼兒活動能力（創(chuàng)造力）、感知能力（情感）和思維能力（智力）等幾方面能力的活動，同時幼兒教育機(jī)構(gòu)還要幫助家庭教育子女?？傊?，社會發(fā)展需要全面發(fā)展的人，幼兒教育需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。363.幼兒教育要重視幼兒的自我發(fā)展和自我活動以及社會參與幼兒的自我發(fā)展是通過自我活動實現(xiàn)的，所以教師應(yīng)該給幼兒提供種種機(jī)會從外界獲得自身的經(jīng)驗，鼓勵幼兒接觸自然，從體驗中發(fā)展幼兒本能的自我活動，如此將有助于幼兒內(nèi)在潛能的發(fā)展。工作是福祿貝爾為幼兒園確定的一種教育活動形式，通過工作可以訓(xùn)練幼兒感官發(fā)展，并能夠培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，工作也是幼兒人格實現(xiàn)的必要條件。同時，他認(rèn)為人是社會的動物，幼兒個人與社會相協(xié)調(diào)非常重要，因此要培養(yǎng)幼兒“社會化”的能力。374.在幼兒教育中，游戲具有重要的價值福祿貝爾是教育史上第一位闡明游戲教育價值的人。福祿貝爾把游戲的教育價值提高到了前所未有的地位。在他看來，幼兒早期的各種游戲是一切未來生活的胚芽，因為整個人最純潔的素質(zhì)和最內(nèi)在的思想就是在游戲中得到發(fā)展和表現(xiàn)的。福祿貝爾認(rèn)為游戲中的玩具是必需的，幼兒通過玩具可以直接感知到不可觀的世界。福祿貝爾還親自編制了各種游戲，創(chuàng)立了一個獨特的游戲體系。他根據(jù)幼兒的特點，將玩具、教具、教材融為一體，創(chuàng)造了一種操作物——“恩物”。“恩物”的教育價值是幫助幼兒了解、認(rèn)識自然及其內(nèi)在規(guī)律。385.教師要加強(qiáng)對幼兒的指導(dǎo)福祿貝爾認(rèn)為：教師是影響幼兒發(fā)展的重要人物，教育幼兒是師生相互影響、相互作用的過程；教師要為幼兒設(shè)計、安排許多不同的活動，如游戲、學(xué)習(xí)和工作等。他認(rèn)為“這些活動是不可分割的整體”，是未來“光明幸福生活的基礎(chǔ)”。從本質(zhì)上說，教師是幼兒經(jīng)驗和活動的設(shè)計者。教師在觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒提供他們想學(xué)的東西和機(jī)會。沒有經(jīng)過教師指導(dǎo)、設(shè)計的環(huán)境，不是良好的環(huán)境。玩具要發(fā)揮良好的教育作用，也離不開教師的指導(dǎo)。39總之，福祿貝爾的幼兒教育理論重視智力培養(yǎng)，對個性情感的培養(yǎng)較少，但仍得到廣泛的傳播。他的幼兒觀，包括反對強(qiáng)制性教育，重視幼兒積極主動的活動，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮幼兒的主觀能動性和創(chuàng)造精神，重視教育的社會意義，強(qiáng)調(diào)幼兒游戲的教育價值等，都對后世產(chǎn)生了重要的影響。40幼兒教育理論的發(fā)展第二節(jié)41當(dāng)幼兒教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科形成之后，幼兒教育在理論和實踐上都得到了迅速的發(fā)展。有些教育家的理論對幼兒教育產(chǎn)生過重要的影響。42一、蒙臺梭利的幼兒教育理論

蒙臺梭利是意大利著名的幼兒教育家。她起初研究智力不足幼兒的心理與教育問題，之后她把在智力發(fā)展落后幼兒的教育實踐中取得的經(jīng)驗，應(yīng)用于處境不利的貧窮幼兒的教育和正常幼兒的教育。1907年，她在羅馬的貧民窟創(chuàng)辦了“兒童之家”。1909年，她發(fā)表了其代表作《蒙臺梭利教育法》。后來她出版了《童年的秘密》《蒙臺梭利手冊》等著作，較為全面地論述了她關(guān)于幼兒教育的觀點。她的幼兒教育理論與實踐對世界現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。43蒙臺梭利教育理論的基礎(chǔ)是她對幼兒及其發(fā)展的理解，而這一點在很大程度上受盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾的自然教育和自由教育觀點影響。同時，她又根據(jù)自己的實踐和實驗加以發(fā)揮和發(fā)展，形成了自己的幼兒觀和幼兒發(fā)展觀。蒙臺梭利教育理論的主要觀點包括以下幾點：441.幼兒教育必須了解幼兒的心理發(fā)展首先，蒙臺梭利認(rèn)為幼兒的心理發(fā)展具有“可吸收力”。她認(rèn)為，人類有兩個胚胎期，一個是在母體里面完成的“生理胚胎期”，另一個是在母體里面尚未完成的“精神胚胎期”。幼兒具有一種生長的本能，具有一種下意識的感受能力和辨別能力。按她的說法，這是幼兒具有的一種天賦的、強(qiáng)烈的內(nèi)在能力和不斷發(fā)展的積極力量，能像海綿吸水一樣，持續(xù)從環(huán)境中吸收感覺信息。45一、蒙臺梭利的幼兒教育理論

蒙臺梭利指出，作為生理胚胎的幼兒的發(fā)育需要母親的子宮這一特殊環(huán)境，作為心理胚胎的幼兒的發(fā)展也需要一種相適應(yīng)的特殊環(huán)境。這種特殊環(huán)境要求盡可能排除妨害幼兒生命的任何不利因素，盡可能專門設(shè)置能滿足幼兒各種內(nèi)在需要的環(huán)境，如適應(yīng)幼兒力量和形體的桌椅、促進(jìn)幼兒感官發(fā)展和運(yùn)動協(xié)調(diào)的教具，以及不斷觀察并及時給予指導(dǎo)的教師等。46其次，蒙臺梭利認(rèn)為幼兒心理的發(fā)展具有敏感期，這使得幼兒的發(fā)展具有階段性。她認(rèn)為，幼兒在發(fā)展過程中經(jīng)過不同的階段，每個階段都有某種心理的傾向性和可能性顯示出來。過了特定的時期，其敏感性則會消失。蒙臺梭利強(qiáng)調(diào)：“這種敏感性使幼兒以一種特有的強(qiáng)烈程度接觸外部世界。在這一時期，他們?nèi)菀讓W(xué)會每件事情，對一切都充滿了活力和激情?！边@種敏感期與生長現(xiàn)象密切相連，并和一定的年齡相適應(yīng)，因此要教育引導(dǎo)和幫助幼兒在敏感期正常發(fā)展，避免延誤時機(jī)帶來的心理障礙。47根據(jù)長期的觀察和研究，蒙臺梭利指出，幼兒秩序、細(xì)節(jié)、行走的敏感期是從出生第一年到第二年，在此期間應(yīng)培養(yǎng)幼兒的生活秩序（如早睡早起、飯前洗手），也可以有針對性地培養(yǎng)幼兒認(rèn)真做事的好習(xí)慣等。在培養(yǎng)幼兒行走能力時，可以糾正不良的行走習(xí)慣。幼兒感覺的敏感期是從出生至5歲，所以應(yīng)該提供專門的教具訓(xùn)練幼兒對物體大小、體積、重量、溫度的敏感性等。幼兒語言的敏感期是從出生8個星期至8歲，因為語言是幼兒智力的外在表現(xiàn)，所以成人需要為幼兒提供良好的語言環(huán)境。48幼兒在不同的時期，對周圍環(huán)境有不同的感受性。正是這種感受性，使得幼兒能以各種不同的方式與外部世界保持聯(lián)系。但幼兒感受性的敏銳程度不是恒定不變的，不同的幼兒，其敏感性發(fā)展和延續(xù)的具體時間是有差異的。蒙臺梭利要求在幼兒心理發(fā)展的敏感期對幼兒進(jìn)行教育、引導(dǎo)和幫助，從而促進(jìn)幼兒心理的正常發(fā)展，避免因延誤時機(jī)導(dǎo)致心理發(fā)展障礙。492.幼兒有自我發(fā)展的需要，需要通過自由活動來實現(xiàn)蒙臺梭利的教育思想以她的幼兒觀為依據(jù)，她認(rèn)為幼兒具有自我發(fā)展的需要，也具有自我發(fā)展的能力。這種發(fā)展的需要促使幼兒對任何事物都有一股發(fā)自內(nèi)心的探索欲望。在探索的過程中，幼兒可以自由活動和學(xué)習(xí)，自我指導(dǎo)，自我創(chuàng)造，自然會發(fā)展其主動性和獨立性。在這一過程中，幼兒本身就在教育自己，即她所強(qiáng)調(diào)的“自我教育”。50一、蒙臺梭利的幼兒教育理論

蒙臺梭利認(rèn)為活動在幼兒心理發(fā)展中有著極其重要的意義。幼兒由于內(nèi)在生命力的驅(qū)使和心理的需要產(chǎn)生一種自發(fā)性活動，這種活動通過與環(huán)境的交互作用使幼兒獲得有關(guān)經(jīng)驗，從而促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展。在她看來，工作是幼兒最主要和最喜愛的活動，幼兒的發(fā)展是在工作過程中實現(xiàn)的，工作這一活動能培養(yǎng)幼兒多方面的能力并促進(jìn)幼兒心理的全面發(fā)展。蒙臺梭利所指的“工作”既不是以往成人所謂的游戲，也不是成人所從事的工作，而是指自發(fā)地選擇、操作教具并在其中獲得身心發(fā)展的活動。513.“有準(zhǔn)備”的環(huán)境有助于幼兒的發(fā)展蒙臺梭利提出，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該在“有準(zhǔn)備”的環(huán)境中進(jìn)行。教師應(yīng)該為幼兒提供“有準(zhǔn)備”的環(huán)境，讓幼兒在這樣的環(huán)境中，按照自己的興趣與愛好，自由地選擇、操作材料，自由探索，通過與環(huán)境的相互作用而得到發(fā)展。在這一環(huán)境中，自由是最主要的特征。52一、蒙臺梭利的幼兒教育理論

她認(rèn)為，幼兒在經(jīng)歷各種敏感期時，教育者要提供適合幼兒發(fā)展的環(huán)境。她還認(rèn)為，幼兒成長的環(huán)境就像一個家，一切都應(yīng)該以幼兒為主，不但提供的教具要適應(yīng)幼兒的年齡特點，環(huán)境中的其他設(shè)備都要以幼兒的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒在這樣的環(huán)境里不斷練習(xí)，可以學(xué)會自由支配生活，為未來更好地適應(yīng)生活積累必要的經(jīng)驗。53蒙臺梭利認(rèn)為“有準(zhǔn)備”的環(huán)境具有以下特點：自由發(fā)展的環(huán)境，有助于幼兒自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)；有秩序的環(huán)境，幼兒在那里能安靜而有規(guī)律地生活；生氣勃勃的環(huán)境，幼兒在那里能充滿生氣、毫不疲倦地生活，精神飽滿地自由活動；一個愉快的環(huán)境，幾乎所有的東西都為幼兒準(zhǔn)備，適合幼兒的年齡特點，有吸引力。總之，蒙臺梭利把教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)放在了非常重要的地位，認(rèn)為良好的教育環(huán)境有利于幼兒的全面發(fā)展。544.重視感官教育，重視教師指導(dǎo)感官教育在蒙臺梭利教育體系中占有重要地位，也是她教育實驗的主要內(nèi)容。她認(rèn)為3～6歲是幼兒身心迅速發(fā)展的時期，幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此是感覺能力提高的最好時間段，這段時期對幼兒進(jìn)行感官教育將直接促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。蒙臺梭利的感官教育除了視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺“五覺”訓(xùn)練外，還包括對物體形狀的認(rèn)知、配對、排列、分類和組合等內(nèi)容，讓幼兒在接受“五覺”刺激的同時，促使幼兒感覺逐漸精確、敏銳。她為此專門設(shè)計了簡單的感官教育教具。幼兒常常自由地選擇教具，并專注和獨立地反復(fù)進(jìn)行操作練習(xí)，獲得提高。55一、蒙臺梭利的幼兒教育理論

蒙臺梭利提出，教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識的機(jī)器，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者，幼兒學(xué)習(xí)的質(zhì)量是由教師的質(zhì)量決定的。幼兒在適應(yīng)環(huán)境和發(fā)展自己的過程中，不僅需要教師的尊重和理解，也需要成人的指導(dǎo)和幫助。在指導(dǎo)幼兒活動時，要尊重幼兒的心理發(fā)展、觀念和看法，尊重幼兒的個性，并依據(jù)幼兒自身的需要，通過個體化的途徑實施教育；從幼兒的實際與需要出發(fā)，設(shè)計“有準(zhǔn)備”的環(huán)境，安排各種活動；鼓勵幼兒在一定范圍內(nèi)自由選擇和探索材料；觀察和了解幼兒的個體差異和興趣愛好，并給予必要的幫助。56蒙臺梭利的教育理念也有一些問題，例如，偏重智力而較忽視幼兒情感的陶冶和幼兒的社會化活動，感官教育的教具脫離幼兒的實際生活，過于呆板，操作法過于機(jī)械，等等。但她的理論中，重視幼兒的身心發(fā)展，重視幼兒的自主性和自我學(xué)習(xí)，重視環(huán)境的作用，以及重視教師的作用等觀點，都非常具有創(chuàng)見性。她的幼兒教育理論流傳很廣，至今許多國家仍在實施她的教育理論。57二、陶行知的幼兒教育理論

陶行知是我國著名教育家，其教育思想深受實用主義教育思潮的影響。他發(fā)表了《創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)村幼稚園宣言書》《如何使幼稚教育普及》《幼稚園之新大陸》等論文，創(chuàng)辦了我國第一所鄉(xiāng)村幼兒園和勞工幼兒園。他強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性，提出幼兒園應(yīng)該實施和諧的生活教育，反對束縛幼兒個性的傳統(tǒng)教學(xué)法。因為當(dāng)時師資缺乏，所以他提出通過“藝友制”來解決幼兒教育師資的培養(yǎng)問題。陶行知幼兒教育理論的主要觀點包括以下幾點：581.重視幼兒教育，要發(fā)展適合中國國情的幼兒教育陶行知高度評價幼兒教育的社會價值，并向社會宣傳幼兒教育的重要性。他認(rèn)為：幼兒教育是人生的基礎(chǔ)，是根本之根本；小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)普及，幼兒教育也應(yīng)當(dāng)普及。他認(rèn)為：“六歲以前是人格陶冶最重要的時期。這個時期培養(yǎng)得好，以后只須順著他繼長增高的培養(yǎng)上去，自然成為社會優(yōu)良的分子；倘使培養(yǎng)得不好，那么，習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度決了不易變。”59針對當(dāng)時國內(nèi)幼兒教育的三大病——外國病、花錢病、富貴病，他提出要把外國的幼兒園變成中國的幼兒園，把費(fèi)錢的幼兒園變成省錢的幼兒園，把富貴的幼兒園變成平民的幼兒園。1903年，湖北省立幼稚園在武昌創(chuàng)辦后，各地隨之紛紛效仿。但在中國幼兒教育的初創(chuàng)階段，基本上以日本為師，從辦園精神、教育制度到教學(xué)內(nèi)容等，幾乎完全照搬日本。后來又出現(xiàn)美國化、英國化的幼兒園，洋化色彩十分濃厚。陶行知認(rèn)為工廠、農(nóng)村是幼兒園的新大陸，要把幼兒教育從貴族階級的手里奪過來，把教育平等普及到平民階級中去。為此，他在南京郊區(qū)首創(chuàng)了中國第一所鄉(xiāng)村幼兒園——南京燕子磯幼稚園。602.提倡生活即教育，教學(xué)做合一陶行知提出，生活是教育的中心。他提倡以幼兒園周圍的社會生活、自然現(xiàn)象、家鄉(xiāng)生產(chǎn)、風(fēng)土人情為內(nèi)容編寫教材，以幼兒足力所能及的地方為教室，以幼兒所能接觸到的事物為主要內(nèi)容，讓幼兒參加種植、飼養(yǎng)等勞動，從中學(xué)習(xí)，自己解決問題，自己組織游戲。他提出，要在生活里找教育，為生活而教育。他提出的“社會即學(xué)?！备歉嬖V我們，“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這對解決當(dāng)時教育中教育內(nèi)容過時陳舊、不符合幼兒生活實際、不切合幼兒認(rèn)知、不能很好地為幼兒未來生活服務(wù)等問題是很有啟發(fā)的。61二、陶行知的幼兒教育理論

“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的教學(xué)方法論，是針對舊教育注入式的教授法而提出的教學(xué)方法論的改革。他反對只管教、不管學(xué)，認(rèn)為教學(xué)做是一件事，不是三件事，要在做上教，在做上學(xué)。陶行知的教學(xué)實踐就是從以“教”為中心過渡到以“學(xué)”為中心，然后再由“教學(xué)合一”到“教學(xué)做合一”，即由以“學(xué)”為中心再到以“做”為中心，從而完成了他生活教育理論的教學(xué)方法論。這是對中國傳統(tǒng)教育的重大革新，也是對中國現(xiàn)代教育的一大貢獻(xiàn)。623.解放幼兒的創(chuàng)造力陶行知認(rèn)為，教育要啟發(fā)、解放幼兒的創(chuàng)造力，為他們提供手腦并用的條件和機(jī)會。在具體教學(xué)中，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。他提出：要解放兒童的頭腦，把他們的頭腦從迷信、成見、曲解和幻想中解放出來；解放兒童的雙手，給兒童動手的機(jī)會；解放兒童的嘴，給兒童說話的自由；解放兒童的時間，給他們自己學(xué)習(xí)、活動的時間；解放兒童的空間，讓他們接觸大自然、大社會。63二、陶行知的幼兒教育理論

三、陳鶴琴的幼兒教育理論

陳鶴琴是我國著名的幼兒教育專家，他從理論創(chuàng)立和實踐躬行兩方面為我國幼兒教育事業(yè)做出了卓越的貢獻(xiàn)，為我國幼兒教育事業(yè)走向現(xiàn)代化做出了不懈的努力。他在1923年創(chuàng)辦了南京鼓樓幼稚園，這是我國第一個幼兒教育實驗中心。他創(chuàng)立了“活教育”理論，其課程理論主張把幼兒的環(huán)境作為幼兒園課程系統(tǒng)的中心，讓幼兒充分與物、人接觸，獲得感性經(jīng)驗。他提出了“五指教學(xué)法”，這“五指”是健康、社會、科學(xué)、藝術(shù)和語文，五個方面是一個整體，這種教學(xué)法也稱為“整個教學(xué)法”。其課程實施時，以幼兒經(jīng)驗、身心發(fā)展特點和社會發(fā)展需要作為選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)，反對實行分科教學(xué)，提倡以社會自然為中心的綜合的單元教學(xué)，主張游戲式的教學(xué)。陳鶴琴幼兒教育理論的主要觀點包括以下幾點：641.幼兒教育對于幼兒一生的發(fā)展至關(guān)重要陳鶴琴認(rèn)為，人生一切的活動都要在兒童期內(nèi)發(fā)展，兒童期是發(fā)展個人的最好的機(jī)會，言語、習(xí)慣、道德、能力，在兒童的時候?qū)W習(xí)最快速，養(yǎng)成最易，發(fā)展最快。他還認(rèn)為，幼兒期不僅對個體成長具有奠基的意義，也是改造家庭、改進(jìn)社會和促進(jìn)文化的原動力?？傊變弘A段是人生最重要的一個時期。65三、陳鶴琴的幼兒教育理論

2.幼兒教育要考慮幼兒的特點陳鶴琴認(rèn)為，幼兒不是小大人，幼兒的培養(yǎng)與成人不同，要適應(yīng)幼兒好游戲、好奇、好模仿、喜歡戶外生活、喜歡成功等生理和心理特點，進(jìn)行兒童化的教育，杜絕教育的中小學(xué)化和成人化。66三、陳鶴琴的幼兒教育理論

他提出，要注重幼兒的個體差異，尊重幼兒的個性化成長。即使是同一年齡階段的幼兒，在生活經(jīng)驗、個性、興趣和學(xué)習(xí)能力等方面都會有所不同。他倡導(dǎo)要了解每個幼兒的個性，多采用小團(tuán)體教學(xué)法，因材施教，使幼兒健康成長。他還提出，教師要熱愛幼兒，公平對待幼兒，做幼兒的朋友和伴侶，同游同樂地去玩、去教，要啟發(fā)、誘導(dǎo)幼兒，要絕對尊重幼兒的人格，不能任意恐嚇、打罵幼兒，以免阻礙幼兒身心的正常發(fā)展。673.要對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育陳鶴琴主張：幼兒園首先要注意幼兒的健康，培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生習(xí)慣，為幼兒提供必要的營養(yǎng)，矯正幼兒身體缺陷，預(yù)防傳染疾病，發(fā)展幼兒各種活動動作，鍛煉幼兒體格，重視開展戶外活動、娛樂和游戲等；其次，要重視培養(yǎng)幼兒良好的道德品質(zhì)，教導(dǎo)幼兒互相謙讓、敬愛父母、尊敬師長、遵守紀(jì)律，以及有毅力、勤勞、勇敢、愛祖國、愛人民、愛大自然；再次，要培養(yǎng)幼兒對自然美、社會美、藝術(shù)美的認(rèn)識，發(fā)展藝術(shù)才能；最后，要重視幼兒的感覺訓(xùn)練和智力發(fā)展，特別是觀察力的提高等。68三、陳鶴琴的幼兒教育理論

4.幼兒教育要注意多樣性陳鶴琴認(rèn)為，幼兒是在“大自然、大社會”中學(xué)習(xí)的。幼兒需要在游戲、作業(yè)、勞動等豐富多彩的活動中成長和發(fā)展，教師要竭盡全力為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境和工作環(huán)境，并組織幼兒參加一些力所能及的勞動，隨時隨地通過大自然和社會獲取教育資源。他還指出，游戲設(shè)備要符合幼兒需求、堅固耐用、衛(wèi)生安全，游戲用具要達(dá)到使用國貨、堅固耐用、式樣美觀、大小合適、沒有危險性等要求。在各種活動中，陳鶴琴最重視的是幼兒的室外、園外活動。69三、陳鶴琴的幼兒教育理論

5.教師要對幼兒加以指導(dǎo)陳鶴琴認(rèn)為，幼兒是教育的主體。他反對以教師為中心，同時也反對幼兒中心論，強(qiáng)調(diào)教師要給予幼兒指導(dǎo)，只有將教師的指導(dǎo)與幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時，要讓幼兒自由集合、自由合作。為了較好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，陳鶴琴提出，必須從政治思想、業(yè)務(wù)修養(yǎng)、教學(xué)技術(shù)、優(yōu)良品質(zhì)等方面加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)工作。他曾創(chuàng)建江西省立實驗幼稚師范學(xué)校，實踐自己的教育理論。70三、陳鶴琴的幼兒教育理論

6.幼兒園與家庭要緊密配合陳鶴琴認(rèn)為，幼兒教育是幼兒園與家庭的共同責(zé)任。家庭是幼兒成長的第一個教育場所，父母是幼兒的首任教師，應(yīng)盡到教育幼兒的責(zé)任。幼兒園可以通過討論會、報告會、懇談會等形式，向家長宣傳幼兒教育的重要意義，普及心理學(xué)、教育學(xué)方面的知識。只有家長與幼兒園在教育上密切合作，才能保證幼兒健康活潑成長。71三、陳鶴琴的幼兒教育理論

第二章幼兒教育的目標(biāo)第一節(jié)幼兒教育目標(biāo)的作用與制定依據(jù)第二節(jié)幼兒教育目標(biāo)的層次與分類第三節(jié)我國的幼兒園教育目標(biāo)72了解幼兒教育目標(biāo)的作用與制定依據(jù)。掌握幼兒教育目標(biāo)的層次與分類。理解并掌握我國幼兒教育的目標(biāo)。明確各級幼兒教育目標(biāo)設(shè)定的要求。73學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒教育目標(biāo)的作用與制定依據(jù)第一節(jié)74教育是一種社會實踐活動，這一活動的自覺性、目的性和計劃性要求教育者在教育實施之前就要對其結(jié)果有一種期望，這種期望就是教育目標(biāo)。教育目標(biāo)是一種給教育活動、教育過程設(shè)定的要在受教育者身上反映的規(guī)格指標(biāo)，是一種對教育活動結(jié)果的規(guī)定性。幼兒教育目標(biāo)隨著社會文化情境的改變而不斷地被重新修正和定義，影響著幼兒教育的內(nèi)容、方法、手段和教育活動的組織形式，指導(dǎo)和支持著幼兒教育過程，同時也制約著幼兒教師的教育理念與教育行為。因此，制定幼兒教育目標(biāo)是幼兒教育實踐活動的第一要素和前提。75一、幼兒教育目標(biāo)的作用

麥克多納爾德提出教育目標(biāo)有五項功能，即明確教育進(jìn)展的方向，選擇理想的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，界定教育計劃的范圍，指示教育計劃的要點，作為教育評價的重要基礎(chǔ)。他認(rèn)為，教育目標(biāo)的功能可能因目標(biāo)水平（宏觀、中觀、微觀）的不同而異，但它們有著共同的功能，即通過明示教育活動的目標(biāo)，提示旨在達(dá)到目標(biāo)最優(yōu)的內(nèi)容與方法，并成為評價教育活動結(jié)果的一種標(biāo)準(zhǔn)。這一觀點對理解幼兒教育目標(biāo)的作用具有重要的意義。一般而言，幼兒教育目標(biāo)的作用有以下幾點：761.幼兒教育目標(biāo)指導(dǎo)和支配著教育的全過程幼兒教育目標(biāo)是幼兒教育實踐活動的起點，指導(dǎo)和支配著整個幼兒教育活動過程。人們總是按照一定的教育目標(biāo)選擇適宜的教育內(nèi)容，組織并實施教育活動，并采用一定的教育方法與手段促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時，幼兒教育目標(biāo)也是幼兒教育實踐活動的歸宿，它指明了幼兒的發(fā)展方向與幼兒教育實踐活動所要追求的結(jié)果。772.幼兒教育目標(biāo)規(guī)范著教師的教育理念和行為幼兒教育目標(biāo)是通過每個幼兒教師每天的教育工作來實現(xiàn)的，教育目標(biāo)規(guī)范著教師對幼兒的態(tài)度、對教育的認(rèn)識，并指導(dǎo)著教師的教育行為。教師應(yīng)當(dāng)樹立正確的幼兒觀與教育觀，正確認(rèn)識與把握教育目標(biāo)，并經(jīng)常有意識地按照教育目標(biāo)的要求，對照和反省自己對待幼兒的態(tài)度與言行舉止，自覺地調(diào)整自己的教育行為。783.幼兒教育目標(biāo)服務(wù)于幼兒的發(fā)展幼兒教育目標(biāo)最本質(zhì)、最重要的意義一定是服務(wù)于幼兒的發(fā)展。在教育實踐中，教師要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點和幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”制定目標(biāo)，以適宜的目標(biāo)提供最佳的教育，引領(lǐng)幼兒在原有水平上發(fā)展。另外，幼兒教育目標(biāo)對幼兒的發(fā)展具有規(guī)范、評價的意義，這一意義是教育有效性的基礎(chǔ)，是教育過程指向幼兒發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師制定適宜的教育目標(biāo)，依此評價幼兒的發(fā)展，這種評價要服務(wù)于接下來的教學(xué)，最終促進(jìn)幼兒的持續(xù)性發(fā)展。79二、幼兒教育目標(biāo)的制定依據(jù)

不同時代、不同國家制定的教育目標(biāo)不同，同一時代、同一國家的不同教育組織或教育研究者也會制定出不同的教育目標(biāo)。這樣就要求在制定幼兒教育目標(biāo)時，既要考慮所處社會及國家教育總目標(biāo)的要求，又要研究幼兒身心發(fā)展的特點和水平，還需要研究相關(guān)幼兒教育領(lǐng)域的特點。只有綜合這幾方面的因素，處理好它們之間的關(guān)系，才有可能提出較為適宜的幼兒教育目標(biāo)，并依此指導(dǎo)幼兒教育實踐。801.幼兒的發(fā)展幼兒教育目標(biāo)最終是要以幼兒的發(fā)展表現(xiàn)出來。只有研究清楚幼兒身心發(fā)展的實際水平、需要和可能性，才可能確定幼兒發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。適宜的教育目標(biāo)，其最初目標(biāo)與最終目的一定是指向幼兒的發(fā)展。只有正確認(rèn)識幼兒身心發(fā)展的特點與規(guī)律，充分理解幼兒發(fā)展的需求和可能，才能制定科學(xué)的教育目標(biāo)。幼兒的生長變化具有普遍性順序，幼兒的發(fā)展具有共同的特點與規(guī)律，所以教育者必須研究幼兒的發(fā)展需要和發(fā)展規(guī)律，才能有效地進(jìn)行幼兒教育，培養(yǎng)出身心和諧發(fā)展的幼兒。81幼兒身體、心理發(fā)展是互相影響、密切相關(guān)的，幼兒的發(fā)展是全面、和諧的。幼兒身體、社會性、情感、認(rèn)知、道德的整合性發(fā)展才是真正全面、和諧的發(fā)展，各個方面構(gòu)成一個整體，互相聯(lián)系，彼此制約。不可以人為割裂幼兒的各方面來看待和評價幼兒，要尊重幼兒作為一個獨立個體的整體發(fā)展。所以，在制定教育目標(biāo)時，不僅要從幼兒認(rèn)知發(fā)展的特點和規(guī)律上把握，而且要以幼兒整體發(fā)展為依據(jù)，提出既包含認(rèn)知，也包含情感、態(tài)度、個性及社會性發(fā)展等方面的綜合性、整體性目標(biāo)。822.社會的要求教育總是受到社會文化背景的制約，一個國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素共同構(gòu)成了影響教育目標(biāo)的客觀依據(jù)。幼兒教育目標(biāo)從屬于國家教育目的，而國家的教育目的是要把幼兒培養(yǎng)成一定社會所需要的人，培養(yǎng)成未來能夠積極參與社會生活，參與社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化活動，能夠為社會與人類發(fā)展做出貢獻(xiàn)的人。幼兒教育的目標(biāo)總要反映社會的要求和愿望，并關(guān)注社會的變化，關(guān)注社會的未來。我國20世紀(jì)80年代頒布的相關(guān)文件中，雖然反復(fù)強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展教育，但在具體教育目標(biāo)中則較重視基本知識和技能的掌握。20世紀(jì)90年代以來，隨著社會、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們逐漸對教育提出了更高的要求，幼兒教育的目標(biāo)也逐漸需要調(diào)整，以適應(yīng)時代的發(fā)展和未來社會的需要。83二、幼兒教育目標(biāo)的制定依據(jù)

2.社會的要求對于學(xué)校教育來說，學(xué)科的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯是非常重要的目標(biāo)“生長點”，但對幼兒教育來說，其重要性要低一點。幼兒教育更強(qiáng)調(diào)幼兒身心的和諧發(fā)展，注重個性養(yǎng)成，知識、能力只是幼兒發(fā)展的一個方向。但相關(guān)學(xué)科的知識體系、結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)規(guī)律、教育價值還是幼兒教育目標(biāo)制定的主要依據(jù)，能夠提供十分重要的參考信息。人為破壞學(xué)科的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性是不明智的。例如，幼兒的身體發(fā)展、幼兒數(shù)理邏輯知識等方面的教育還是具有一定的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性的。84在考慮上述三方面內(nèi)容時，應(yīng)該正確理解幼兒“可能學(xué)習(xí)”和“應(yīng)該學(xué)習(xí)”這兩方面的關(guān)系。投射在教育目標(biāo)上，即處理好可能性目標(biāo)和適宜性目標(biāo)的關(guān)系。從幼兒、社會、學(xué)科三方面出發(fā)，每一方面都可羅列出非常多的教育目標(biāo)，即便經(jīng)由學(xué)習(xí)心理學(xué)理論的篩選，仍可保留眾多的教育目標(biāo)。但這些目標(biāo)仍然只是可能性目標(biāo)，還需要加以取舍，才能確定適宜的教育目標(biāo)。85幼兒教育目標(biāo)的層次與分類第二節(jié)86一個教育目標(biāo)體系總是按一定的結(jié)構(gòu)有序組織起來的。從縱向的角度看，教育目標(biāo)有一定的層次；從橫向的角度看，教育目標(biāo)有不同的分類。87一、幼兒教育目標(biāo)的層次

幼兒教育目標(biāo)具有不同的層次。在我國，最高層次的教育目標(biāo)是通過《中華人民共和國教育法》規(guī)定的教育方針提出來的，就是教育目的。我國的教育目的是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，這體現(xiàn)了社會要求與人的身心發(fā)展規(guī)律的辯證統(tǒng)一。88教育目的下面的各教育階段的目標(biāo)是國家教育總目標(biāo)在各個教育階段的具體體現(xiàn)，幼兒教育目標(biāo)就屬于這一層次的目標(biāo)。這個層次的目標(biāo)是宏觀層次的目標(biāo)，具有抽象、概括、指導(dǎo)范疇大、國家政策指導(dǎo)性強(qiáng)等特點。如果以幼兒教育目標(biāo)為幼兒教育目標(biāo)體系的最高層目標(biāo)，則可以確定我國幼兒教育目標(biāo)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。這一結(jié)構(gòu)以國家教育總目標(biāo)為指導(dǎo)，由幼兒教育總目標(biāo)、幼兒園課程目標(biāo)、年齡階段目標(biāo)、單元目標(biāo)和教育活動目標(biāo)等組成。這是一種由上而下的分層結(jié)構(gòu)，是經(jīng)由幼兒的活動而形成的一個縱橫交叉、有機(jī)結(jié)合的目標(biāo)系統(tǒng)。891.幼兒教育總目標(biāo)2016年教育部頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中，第一章第三條以任務(wù)的形式明確了我國幼兒教育的總目標(biāo)，并在第一章第五條較為詳細(xì)地說明了體育、智育、德育、美育的具體目標(biāo)。值得注意的是，這一目標(biāo)以四個方面為主線，但并不意味著幼兒的發(fā)展只局限于這些內(nèi)容。例如，發(fā)展幼兒與他人友好相處的交際能力，引導(dǎo)幼兒萌發(fā)環(huán)保意識，培養(yǎng)幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力等，都屬于幼兒發(fā)展的內(nèi)容要求，也都是現(xiàn)代社會的要求。902.幼兒園課程目標(biāo)我國在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中確立了幼兒園課程目標(biāo)，該文件把幼兒園課程目標(biāo)劃分為健康領(lǐng)域、語言領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域五大領(lǐng)域，并提出了每個領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)。而在幼兒園教育實踐中，教師們往往把幼兒教育分為健康教育、數(shù)學(xué)教育、科學(xué)教育、社會教育、語言教育、音樂教育和美術(shù)教育等。無論幼兒園課程目標(biāo)按哪一種分類來設(shè)定，都要落實到幼兒身心發(fā)展的各個方面。913.年齡階段目標(biāo)由于教育活動和幼兒發(fā)展都既有連續(xù)性，又有階段性，是一個循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程，也是幼兒素質(zhì)不斷由“已有發(fā)展水平”向“最近發(fā)展水平”持續(xù)遞進(jìn)的過程。因此，要依據(jù)幼兒的年齡特點制定不同階段的目標(biāo)。這一目標(biāo)可以是小班、中班、大班三個年齡班一年的教育目標(biāo)（即學(xué)年目標(biāo)），也可以是三個年齡班半年的教育目標(biāo)（即學(xué)期目標(biāo)）。924.單元目標(biāo)單元目標(biāo)中的單元，既可以是主題教育活動的單元，也可以是時間的單元。作為時間的單元，這層目標(biāo)也就相當(dāng)于月計劃、周計劃中的目標(biāo)；作為主題教育活動的單元，則是基于一個主題（或課題），從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，結(jié)合幼兒思維發(fā)展的邏輯與主題發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，確定循序漸進(jìn)、有機(jī)結(jié)合的系列活動，并相應(yīng)地制定主題教育目標(biāo)。主題教育活動打破了單次活動、周活動、月活動的時間界限，也打破了不同課程領(lǐng)域的界限，所以主題教育活動的目標(biāo)具有明顯的綜合性和整合性而且因為它是在教育過程中強(qiáng)調(diào)幼兒的探究學(xué)習(xí)，所以主題教育活動的目標(biāo)還具有生成性的特征。935.教育活動目標(biāo)教育活動目標(biāo)也稱為教育行為目標(biāo)，往往指一個具體的教育活動要達(dá)到的預(yù)期效果，或所引起的幼兒的行為變化。這是主題教育活動目標(biāo)的具體化，是一種具有可操作性的行為目標(biāo)。具體的教育活動目標(biāo)會落實學(xué)年、學(xué)期教育目標(biāo)，并貫徹單元主題教育目標(biāo)，密切針對幼兒身心發(fā)展的實際水平和新需求，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)引領(lǐng)幼兒的發(fā)展。教育活動目標(biāo)應(yīng)比主題教育目標(biāo)更突出針對性和活動性。94以上五個層次的目標(biāo)有機(jī)地構(gòu)成了一個金字塔形的結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)既符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的系統(tǒng)性特征，也符合教育目標(biāo)指導(dǎo)過程中逐層具體化的特征。國家的教育目標(biāo)必須落實到這些層次并層層具體化，才能轉(zhuǎn)化為教師對幼兒實施教育過程中可預(yù)期的行為目標(biāo)，轉(zhuǎn)化為可操作的幼兒發(fā)展要求，從而最終實現(xiàn)教育目的。95二、幼兒教育目標(biāo)的分類

橫向分析教育目標(biāo)就是教育目標(biāo)的分類。教育目標(biāo)的分類廣泛地應(yīng)用于國家的課程編制、教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價等領(lǐng)域。在幼兒教育體系中，幼兒教育目標(biāo)的橫向擴(kuò)展是從課程目標(biāo)開始的，最先涉及目標(biāo)的分類問題，因此，從幼兒園課程目標(biāo)的層面上探討幼兒教育目標(biāo)的分類更具實踐意義。961.國外的教育目標(biāo)分類理論教育目標(biāo)分類的相關(guān)理論中，最有影響的是美國心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類理論，該理論在許多國家得到了廣泛的應(yīng)用。這一理論提出以情感、認(rèn)知、動作技能三個領(lǐng)域的個體發(fā)展構(gòu)架確定相關(guān)的教育目標(biāo)，其主要觀點包括以下幾點：97（1）用可見的行為陳述目標(biāo)布盧姆認(rèn)為，制定教育目標(biāo)是為了便于客觀地評價，而不是表述理想的預(yù)期。只有具體的、外顯的行為目標(biāo)才是可測量的。98（2）目標(biāo)可細(xì)分為多個類別和層次布盧姆認(rèn)為，情感領(lǐng)域包括接受或注意、反應(yīng)、價值評估、組織、性格化或價值的復(fù)合五個主要類別，認(rèn)知領(lǐng)域包括知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價六個主要類別，動作技能領(lǐng)域包括反射動作、基礎(chǔ)性基本動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意功能六個主要類別。同時，每個主要類別都包括若干子類別。這種分類是將學(xué)生行為由簡單到復(fù)雜按順序排列，教育目標(biāo)具有連續(xù)性和累積性。99（3）教育目標(biāo)分類學(xué)是超越學(xué)科內(nèi)容的布盧姆認(rèn)為，教育目標(biāo)的分類具有普適性，不受學(xué)生年齡和教學(xué)內(nèi)容的局限?？梢园呀逃繕?biāo)分類學(xué)的層次結(jié)構(gòu)作為框架，加入相應(yīng)的內(nèi)容，形成每門學(xué)科的教育目標(biāo)體系。100（4）教育目標(biāo)分類學(xué)是一種工具布盧姆認(rèn)為，教育目標(biāo)分類本身并不是目的，而是為評價教學(xué)結(jié)果提供測量的手段，同時有助于對教學(xué)過程和學(xué)生變化給出各種假設(shè)，激發(fā)對教育問題的思考。20世紀(jì)70年代至今，對這一教育目標(biāo)分類理論的反思與后續(xù)研究經(jīng)久不衰，人們從價值中立、領(lǐng)域劃分、累積層次結(jié)構(gòu)等方面對該理論進(jìn)行了多方面的反思，并對這一分類體系進(jìn)行修改，提出了新的分類。20世紀(jì)末，國際教育研究界對教育目標(biāo)分類的研究進(jìn)入了一個新的階段。這些研究有著大體相同的理念，它們豐富了教育目標(biāo)分類的研究，為深化教育改革提供了強(qiáng)有力的武器。1012.我國的幼兒教育目標(biāo)分類我國在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。”這一表述確定了我國教育目標(biāo)的分類。102二、幼兒教育目標(biāo)的分類

一方面，我國的幼兒園課程領(lǐng)域目標(biāo)是整合了幼兒身心發(fā)展的目標(biāo)與學(xué)科領(lǐng)域的教育目標(biāo)而確定的，這一教育目標(biāo)的分類是從幼兒發(fā)展的角度來確定的，但也參照了幼兒教育的學(xué)科領(lǐng)域目標(biāo)，這是基于我國現(xiàn)階段幼兒教育現(xiàn)實來趨近于“幼兒發(fā)展”的分類；另一方面，這一課程目標(biāo)的分類仍然依據(jù)最常應(yīng)用的布盧姆教育目標(biāo)分類體系，這就要求幼兒教育研究者還需更關(guān)注現(xiàn)階段幼兒園課程的設(shè)計，更關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的開放性和敏感性、程序分類的技巧、道德觀念等不在現(xiàn)有三個分類中的相關(guān)教育目標(biāo)。但總之，教育目標(biāo)的最終歸宿必然是幼兒的全面發(fā)展。103我國的幼兒園教育目標(biāo)第三節(jié)104幼兒園教育目標(biāo)是教育目的在幼兒園階段的具體化，是幼兒園人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求。幼兒園的教育目標(biāo)既要表明幼兒教育對社會發(fā)展需求的回應(yīng)，也要反映幼兒教育的理想。105幼兒園是對3～6周歲（或7周歲）幼兒進(jìn)行集體保育和教育的機(jī)構(gòu)。3～6歲幼兒的身體生長速度比以前緩慢，但仍較以后階段迅速；在動作方面，他們的走、跑等動作比以前協(xié)調(diào)，學(xué)會了跳、投、攀登、平衡等各種動作；腦的功能逐漸趨向成熟，但仍然容易疲勞；幼兒三四歲時，語言已有較好的發(fā)展，口語能力在整個幼兒期有較大的提高；各種心理過程帶有具體、形象和不隨意的特點，抽象概括的思維剛剛萌芽；情緒易激動、變化、外露而不穩(wěn)定，道德情感、美感等高級情感繼續(xù)發(fā)展，行動的目的性、計劃性和堅持性逐漸增強(qiáng)；個性傾向開始萌芽，逐漸表現(xiàn)出性格、興趣、能力等方面的個人特點；逐步參加成人的社會實踐活動，游戲是最好的活動形式。所有這些都為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，這也要求幼兒園教育目標(biāo)要比嬰兒教育目標(biāo)有更高、更深的要求，還要與小學(xué)教育目標(biāo)相銜接。1949年以后，我國有關(guān)部門曾多次頒布文件，對幼兒園教育目標(biāo)做出明確規(guī)定。106一、我國早期的幼兒園教育目標(biāo)

1952年《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》中規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)1952年，教育部頒布了《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》，這一文件規(guī)定幼兒園的教育目標(biāo)是：（1）培養(yǎng)幼兒基本的衛(wèi)生習(xí)慣，注意其營養(yǎng)，鍛煉其體格，保證幼兒身體的正常發(fā)育和健康。（2）培養(yǎng)幼兒正確運(yùn)用感官和語言的基本能力，增進(jìn)其對于環(huán)境的認(rèn)識，以發(fā)展幼兒的智力。107（3）培養(yǎng)幼兒愛國思想、國民公德和誠實、勇敢、團(tuán)結(jié)、友愛、守紀(jì)律、有禮貌等優(yōu)良品質(zhì)和習(xí)慣。（4）培養(yǎng)幼兒愛美的觀念和興趣，增進(jìn)其想象力和創(chuàng)造力。《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》規(guī)定幼兒園招收3～7歲的幼兒。幼兒活動項目有體育、語言、認(rèn)識環(huán)境、圖畫、手工、音樂和計算，不教識字，不進(jìn)行測驗。1082.1979年《城市幼兒園工作條例（試行草案）》中規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)1979年，教育部頒布的《城市幼兒園工作條例（試行草案）》中提出，幼兒園教育的主要目標(biāo)是：（1）供給幼兒必需的營養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)展他們體育運(yùn)動方面的基本動作，鍛煉身體，以增強(qiáng)他們的抵抗力，保證身心健康發(fā)展。（2）教給幼兒初淺的自然常識和社會常識，發(fā)展幼兒的智力（注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力，特別是口頭語言的表達(dá)能力），培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。109（3）向幼兒進(jìn)行初步的“五愛”教育（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛護(hù)公共財物），培養(yǎng)他們誠實、勇敢、團(tuán)結(jié)、友愛、活潑、守紀(jì)律、有禮貌等優(yōu)良品德、文明行為和習(xí)慣。（4）教給幼兒音樂、美術(shù)、舞蹈等方面初淺的常識和技能，培養(yǎng)他們對藝術(shù)的愛好。110二、《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的幼兒園教育目標(biāo)

1996年，國家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程》。2016年，教育部頒布了新的《幼兒園工作規(guī)程》。這兩個文件都規(guī)定我國幼兒園的任務(wù)是，按照保育與教育相結(jié)合的原則，遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美等方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。111《幼兒園工作規(guī)程》中具體規(guī)定，幼兒園保育和教育的目標(biāo)是：促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣；發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手探究能力；萌發(fā)幼兒愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛集體、愛勞動、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實、自信、友愛、勇敢、勤學(xué)、好問、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑開朗的性格；培養(yǎng)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。112三、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定的各領(lǐng)域教育目標(biāo)

2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》。這一文件是根據(jù)國家的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》制定的，是指導(dǎo)幼兒園教師將《幼兒園工作規(guī)程》中的教育思想和觀念轉(zhuǎn)化為教育行為的指導(dǎo)性文件。這一文件從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域提出了幼兒園教育目標(biāo)。1131.健康領(lǐng)域目標(biāo)身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；知道必要的安全保健常識，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；喜歡參加體育活動，動作協(xié)調(diào)、靈活。1142.語言領(lǐng)域目標(biāo)樂意與人交談，講話禮貌；注意傾聽對方講話，能理解日常用語；能清楚地說出自己想說的事；喜歡聽故事、看圖書；能聽懂和會說普通話。1153.社會領(lǐng)域目標(biāo)能主動地參與各項活動，有自信心；樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉(xiāng)、愛祖國。1164.科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動手動腦，探究問題；能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果；能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣；愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。1175.藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動。118四、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)

2012年，教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。這一文件以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3～6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。119《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面都分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么、大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向。例如，幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)主要分為口頭語言和書面語言兩個部分，口頭語言強(qiáng)調(diào)傾聽與表達(dá)，書面語言強(qiáng)調(diào)閱讀與書寫準(zhǔn)備，不同年齡階段的兒童在語言學(xué)習(xí)與發(fā)展方面又有不同的教育期望。具體如下：1201.傾聽與表達(dá)目標(biāo)1認(rèn)真聽并能聽懂常用語言121目標(biāo)2愿意講話并能清楚地表達(dá)122目標(biāo)3具有文明的語言習(xí)慣1232.閱讀與書寫準(zhǔn)備目標(biāo)1喜歡聽故事，看圖書124目標(biāo)2具有初步的閱讀理解能力125目標(biāo)3具有書面表達(dá)的愿望和初步技能126以上內(nèi)容分別反映了我國不同時期對幼兒教育目標(biāo)的理解。這些目標(biāo)從較多地強(qiáng)調(diào)知識到強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，從關(guān)注幼兒知識和能力的發(fā)展，到強(qiáng)調(diào)幼兒情感、態(tài)度的發(fā)展。這也從一定程度上體現(xiàn)出我國幼兒教育改革的理念和所秉持的教育理想。127第三章幼兒全面發(fā)展教育第一節(jié)幼兒全面發(fā)展教育概述第二節(jié)幼兒體育第三節(jié)幼兒智育第四節(jié)幼兒德育第五節(jié)幼兒美育128了解幼兒全面發(fā)展教育的相關(guān)概念，樹立科學(xué)的教育觀念。掌握幼兒園“四育”的意義、目標(biāo)與內(nèi)容。能夠結(jié)合幼兒教育實踐，明確促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的適宜方法。129學(xué)習(xí)目標(biāo)幼兒全面發(fā)展教育概述第一節(jié)130一、幼兒全面發(fā)展教育的含義

幼兒全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實與可能為前提，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美諸方面全面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點的方式、方法、手段加以實施的培養(yǎng)幼兒素質(zhì)的教育。對幼兒實施全面發(fā)展教育是我國幼兒教育的基本出發(fā)點，也是我國幼兒教育方面的法規(guī)所規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)。本章中的幼兒教育多數(shù)指狹義的幼兒教育，即在幼兒園中實施的教育。131全面發(fā)展是針對片面發(fā)展而言的，偏重任何一個方面或忽視任何一個方面的發(fā)展都不可能是全面發(fā)展。全面發(fā)展并不意味著幼兒群體或個體的平均發(fā)展，全面發(fā)展要求基于對幼兒個體差異的尊重，關(guān)注每一幼兒在體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，富有個性地發(fā)展，同時也應(yīng)注意到幼兒各方面發(fā)展的和諧與協(xié)調(diào)。132二、幼兒體育、智育、德育、美育的關(guān)系

體、智、德、美是人的發(fā)展的基本內(nèi)容或素質(zhì)。要使幼兒在體、智、德、美各方面得到發(fā)展，就有必要對幼兒進(jìn)行各個方面的教育。體育、智育、德育與美育是幼兒全面發(fā)展教育的有機(jī)組成部分。體育、智育、德育和美育在全面發(fā)展教育中，雖然在任務(wù)與功能上具有相對的獨立性，但它們又是一個緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進(jìn)的統(tǒng)一整體。133體育、智育、德育、美育在幼兒的發(fā)展中具有各自獨特的作用，有各自不同的價值，不能相互取代。體育主要指向幼兒的身心發(fā)展，它的主要任務(wù)是保護(hù)幼兒的生命與健康，促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣；智育主要指向幼兒的智力發(fā)展，它的主要任務(wù)是增進(jìn)幼兒對周圍環(huán)境的興趣和認(rèn)識，發(fā)展幼兒智力；德育主要是指向幼兒的社會性發(fā)展，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)，促進(jìn)幼兒社會性的健康發(fā)展；美育主要指向幼兒美感的發(fā)展，它的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的能力。134同時，體育、智育、德育、美育諸方面統(tǒng)一于幼兒個體的身心結(jié)構(gòu)之中，體育、智育、德育、美育任何一方面的發(fā)展都與其他方面的發(fā)展相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約、不可分割。對幼兒的全面發(fā)展來說，不能偏廢任何一個方面，任何一個方面的偏廢都將影響其他方面的發(fā)展。總之，體育、智育、德育、美育融合在一起，形成一種整體教育力量，落實在幼兒的全面和諧發(fā)展之中。只有正確認(rèn)識“四育”之間的相互關(guān)系，實施全面發(fā)展教育，才能發(fā)揮幼兒教育的最大功效。135幼兒體育第二節(jié)136體育是幼兒全面發(fā)展教育的一個重要內(nèi)容。作為融保育和教育于一體的幼兒教育，在對幼兒實施全面、和諧發(fā)展的教育時，必須把體育放在首要地位，以提高幼兒的身體健康水平，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。137一、幼兒體育的概念與意義

1.幼兒體育的概念幼兒體育是指遵循幼兒身體生長發(fā)育的規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方法，以增強(qiáng)幼兒體質(zhì)和保證幼兒健康為目的的一系列教育活動。身體的發(fā)展是人的發(fā)展的重要內(nèi)容。身體發(fā)展表現(xiàn)為身體的正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展。身體的發(fā)展可以用體質(zhì)來概括與評價。體質(zhì)即人體的質(zhì)量，是人體在體能、體格、適應(yīng)能力等方面表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的特征，是身體狀況的綜合表現(xiàn)。138首先，幼兒的身體發(fā)育特點決定了幼兒體育不同于中小學(xué)體育。幼兒期是人身體迅速生長發(fā)育的時期，幼兒期后，人身體的發(fā)育速度變得較為緩慢。這一階段幼兒體重和身高的成長曲線呈階梯狀，而非斜線形，這符合幼兒期的爆發(fā)成長特點。同時，幼兒動作能力的發(fā)展是以身體成熟為依據(jù)，大體而言，動作發(fā)展是由未分化的全身動作逐漸分化至局部的特殊動作。因此，幼兒體育要比中小學(xué)體育更細(xì)心地關(guān)注到這些特點，成人應(yīng)為幼兒提供合理均衡的營養(yǎng)，保證其充足的睡眠和適宜的鍛煉，有針對性地設(shè)計幼兒體育活動，滿足幼兒生長發(fā)育的需要，促進(jìn)幼兒身體健康發(fā)展。其次，幼兒體育更注重良好的生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒階段是人身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。愉快的情緒、良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是幼兒其他方面發(fā)展的基礎(chǔ)。1392.幼兒體育的意義世界衛(wèi)生組織曾提出，健康不僅僅是沒有疾病和身體虛弱，而是身體、心理和社會適應(yīng)的完滿狀態(tài)。20世紀(jì)90年代，健康的含義注入了環(huán)境的因素，即健康為生理、心理、社會、環(huán)境四者的和諧統(tǒng)一。無論哪一種定義，都要求幼兒體育對幼兒的健康成長和發(fā)展發(fā)揮重要的作用，為幼兒身心全面發(fā)展提供良好的條件與基礎(chǔ)。140（1）體育是幼兒生長發(fā)育不可或缺的條件幼兒機(jī)體的發(fā)育不夠成熟，機(jī)能不夠完善，抵抗疾病的能力差，對環(huán)境的適應(yīng)能力也較弱，所以關(guān)注幼兒的生命與健康是幼兒體育的首要任務(wù)。幼兒正處于生長發(fā)育的特殊時期，身體的生長發(fā)育速度快，身體各部分器官與系統(tǒng)尚未發(fā)育成熟，比較嬌嫩柔弱；身體形態(tài)結(jié)構(gòu)沒有定型，可塑性大；對外界環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力較差，容易感染疾病，身體易受損害。所以，需要科學(xué)合理地安排與組織幼兒的一日生活，保障幼兒的生命與安全，提高他們的健康水平，預(yù)防和減少不必要的身體傷害與精神損害。141（2）體育為幼兒的心理發(fā)展提供精神基礎(chǔ)身體的發(fā)展是人的其他方面發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，幼兒的身體發(fā)展?fàn)顩r也直接影響到其心理健康。幼兒體育的價值既體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒生理的發(fā)展，也體現(xiàn)在影響幼兒心理的健康發(fā)展。幼兒身體健康，就能夠體力充沛、積極熱情地參與活動，探索周圍環(huán)境，就能夠主動與伙伴交往。研究表明：凡運(yùn)動能力發(fā)展良好的幼兒，其社會性方面的發(fā)展也好；反之，凡運(yùn)動能力發(fā)展遲緩的幼兒，其依賴性較強(qiáng)，在社會性方面的發(fā)展也較差。幼兒階段是自主性、自信等個性品質(zhì)建立的重要時期，促進(jìn)幼兒心理健康的發(fā)展，有助于幼兒更好地適應(yīng)社會生活。142（3）體育可以促進(jìn)智育、德育和美育目標(biāo)的實現(xiàn)幼兒大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的生長發(fā)育與機(jī)能的良好狀態(tài)是對幼兒進(jìn)行智育、德育、美育和組織幼兒進(jìn)行其他領(lǐng)域活動的必要前提。體育活動可以促進(jìn)幼兒感覺器官的發(fā)展，敏銳的神經(jīng)反應(yīng)和發(fā)展良好的感官能夠使幼兒正確地感知周圍事物，精力充沛、主動積極地參加各種活動，這就使他們能廣泛接觸周圍環(huán)境，認(rèn)識事物，從而促進(jìn)智力的發(fā)展。在體育活動中要求幼兒認(rèn)真遵守游戲規(guī)則、團(tuán)結(jié)互助，為培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。體育活動要求幼兒姿勢優(yōu)美，動作準(zhǔn)確協(xié)調(diào)，從而培養(yǎng)了他們的審美能力。幼兒期是自我概念和人格發(fā)展的重要時期，身體運(yùn)動也伴隨著意志、情緒、審美等眾多心理因素，所有這些都要求幼兒身體的健康發(fā)展。143二、幼兒體育的目標(biāo)與內(nèi)容

1.幼兒體育的目標(biāo)《幼兒園工作規(guī)程》指出，幼兒體育的目標(biāo)是促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)心理健康，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動的興趣。幼兒體育的上述三項目標(biāo)不是彼此孤立的，而是相互影響和滲透的。1442.幼兒體育的內(nèi)容幼兒體育主要包括健康衛(wèi)生和動作發(fā)展兩大內(nèi)容。這就要求教師科學(xué)護(hù)理幼兒生活，開展適宜的幼兒體育活動，對幼兒進(jìn)行健康教育，關(guān)注幼兒的心理健康，并做好幼兒園衛(wèi)生保健等工作。145（1）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展幼兒的身體柔弱、嬌嫩，對環(huán)境的適應(yīng)能力較差，容易感染各種疾病。幼兒各部分器官也處在迅速發(fā)育時期，需要吸收大量的營養(yǎng)。幼兒體育的首要任務(wù)是增強(qiáng)幼兒對環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力，保護(hù)幼兒的生命，促使幼兒身體正常發(fā)育和健康成長。因此，教師要創(chuàng)設(shè)安全、衛(wèi)生、充滿關(guān)愛的生活環(huán)境，合理安排與照顧幼兒飲食和睡眠等生活起居活動。146同時，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。教師要樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康，還要創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主的精神環(huán)境，讓幼兒心情愉快地生活與學(xué)習(xí)。教師要尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，關(guān)注個體差異，使每個幼兒富有個性地發(fā)展。147（2）發(fā)展幼兒的基本動作幼兒動作的發(fā)展是其身體機(jī)能發(fā)展?fàn)顩r的重要表現(xiàn)，并與幼兒心理的發(fā)展具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。鍛煉和發(fā)展幼兒走、跑、跳、投、鉆、爬、平衡、攀登等基本動作，可以使幼兒在進(jìn)行各項活動時動作協(xié)調(diào)、姿勢正確，從而增強(qiáng)體質(zhì)。發(fā)展幼兒的基本動作，要求教師利用日光、空氣、水等自然因素鍛煉幼兒身體，增強(qiáng)幼兒對外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗力。在活動中，教師應(yīng)盡量減少不必要的過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象，注意幼兒的安全，但不要限制過多。教師還要注意活動量的適宜性，避免活動不充分或過度疲勞現(xiàn)象的發(fā)生。148（3）培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣和生活能力良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣是保證和促進(jìn)幼兒健康的必要條件，生活自理能力和安全生活能力是幼兒健康成長的重要保證。成人應(yīng)幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，提高自我保護(hù)能力，形成使其終身受益的生活能力和文明生活方式。幼兒教育最重要的任務(wù)之一就是幫助幼兒養(yǎng)成飯前洗手、穿著整潔、按時睡眠等良好習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)的能力。同時，應(yīng)針對幼兒好奇、好動、自我保護(hù)能力差的特點，對幼兒進(jìn)行必要的安全教育。安全教育要從生活中常見的、與幼兒關(guān)系密切的安全知識入手，如關(guān)于交通、消防方面的安全教育，以及不跟陌生人走，不吃陌生人的食物，不告訴陌生人自己的姓名、地址等自我保護(hù)教育。通過這些教育讓幼兒了解應(yīng)該做什么和怎么做，懂得注意安全的簡單道理。149三、幼兒體育的實施

1.幼兒體育的實施途徑（1）創(chuàng)設(shè)適宜幼兒身心發(fā)展的生活環(huán)境，科學(xué)護(hù)理幼兒的生活正確的健康觀念要求成人關(guān)注幼兒身體和心理兩方面的健康。幼兒園要提供良好的生活條件，科學(xué)、精心地護(hù)理幼兒，同時也需要創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。150有效促進(jìn)幼兒身體的健康，要求成人創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)美、自然、豐富、安全的生活環(huán)境，提供合理、均衡的營養(yǎng)，保證幼兒充足的睡眠和適宜的鍛煉，在滿足幼兒生長發(fā)育需要的同時，也需要增強(qiáng)幼兒對生活環(huán)境的適應(yīng)能力和對疾病的抵抗能力。關(guān)注幼兒心理健康，要求成人在家庭、社會和幼兒園中都要提供一個溫馨、安全的人際環(huán)境，讓幼兒得到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，讓幼兒有適當(dāng)?shù)纳鐣煌鶛C(jī)會，有適當(dāng)表現(xiàn)自我的機(jī)會，促進(jìn)其自信心和自尊心的發(fā)展，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力。151（2）開展豐富多樣、適宜幼兒發(fā)展的體育活動開展豐富多樣、適合幼兒發(fā)展的體育活動，是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、促進(jìn)幼兒健康的積極手段和重要途徑。首先，教師要精心組織各項體育活動，結(jié)合各種體育活動發(fā)展幼兒的基本動作。教師要基于幼兒的身體發(fā)展水平設(shè)計幼兒園體育活動，提高幼兒對參與體育活動的興趣。同時，教師也要重視對幼兒基本動作練習(xí)的正確指導(dǎo)。例如，“小兔子跳”這一動作要求幼兒要身體下蹲，屈膝移重心，再起跳，落地時還要屈膝緩沖。如果教師能夠在指導(dǎo)時關(guān)注這一動作的要求，就能夠更好地促進(jìn)幼兒對這一動作的學(xué)習(xí)，從而有利于幼兒身體的健康。152其次，教師要組織開展豐富多彩的體育活動，要關(guān)注幼兒戶外體育活動的多樣性和豐富性。體育活動形式多樣，散步、廣播體操、體能訓(xùn)練、體育游戲等都是幼兒園常見的體育活動。教師要珍視幼兒自發(fā)的體育活動，關(guān)注不同類型、不同水平的體育活動。像拍球、跳繩、拉手轉(zhuǎn)圈、蕩秋千、跳房子等，有的使用幼兒園常規(guī)的游戲器材，有的采取中國傳統(tǒng)的體育游戲形式。另外，徒手操、輕器械練習(xí)、模仿操、隊列隊形練習(xí)等也是幼兒園體育的手段和內(nèi)