高中教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：傾聽(tīng)自己成長(zhǎng)的聲音

1、高中教師工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié):傾聽(tīng)自己成長(zhǎng)的聲音人是一支脆弱但有思想的蘆葦帕思卡爾別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師大約是1995年的秋天，我剛參加高中語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)時(shí)我們語(yǔ)文組的師老師推薦我到市參加高中語(yǔ)文課堂大賽活動(dòng)，那時(shí)的我還不懂賽課的多種含義，就自己備了備老人教版的南州六月荔枝丹信心滿懷的去上課了，沒(méi)有緊張，沒(méi)有后怕，我滿懷激情地從課文的感知到詞語(yǔ)的品味到最后聯(lián)系郯城當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)銀杏的開(kāi)發(fā)，學(xué)情高漲、感覺(jué)特爽的上完了這堂課，當(dāng)時(shí)除了孫春雨師傅坐在下面聽(tīng)課，我誰(shuí)也不認(rèn)識(shí)，但聽(tīng)課的教研員一聽(tīng)完我的課就告訴我，你的課很像鄭曉龍老師的課，但又有點(diǎn)不像的地方，可能你是女老師，他是位男老師吧。那時(shí)，我還不知道鄭曉龍

2、老師是誰(shuí)，但聽(tīng)到這種評(píng)價(jià)，我心里美滋滋的，再加上語(yǔ)文組的老前輩官宗聯(lián)師傅總是這樣夸我：小段，就是教學(xué)的料，天生的。每當(dāng)我聽(tīng)到這句話，心里就特滿足，還不知道什么叫教學(xué)的我，我已經(jīng)會(huì)教學(xué)了，教學(xué)原來(lái)就是這個(gè)樣子。賽課回來(lái)我就打聽(tīng)鄭曉龍老師是誰(shuí)，他在哪兒有公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)鄭老師還在一中教學(xué)，天時(shí)地利人和，確實(shí)讓我賺了他的許多公開(kāi)課，在聽(tīng)葛朗臺(tái)這一篇小說(shuō)公開(kāi)課時(shí)，我忽然發(fā)現(xiàn)，我只是與鄭老師的教學(xué)思路相同，我難以從鄭老師那兒學(xué)到生活的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)識(shí)，鄭老師下過(guò)鄉(xiāng)、教過(guò)小學(xué)、初中，這本身就是我難以學(xué)到的的地方，作為語(yǔ)文教師，人生的經(jīng)歷比學(xué)識(shí)好重要，教師對(duì)文本的個(gè)性化深入解讀離不開(kāi)教師對(duì)人生的感悟，而這也離不開(kāi)鄭老

3、師豐富的人生閱歷，我難以企及，我只有等到他那個(gè)年齡才能上出那樣爐火純青的課。盡管第二年孫春雨師傅依然讓我代表學(xué)校賽課，依然因?yàn)檎n堂的巧妙設(shè)計(jì)和學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)激情而取得了好成績(jī)，但我認(rèn)為我也就是這個(gè)水平，我與鄭老師至少有十年的差距，這十年我應(yīng)該等。還有我當(dāng)時(shí)覺(jué)得，這是幸福生活的盡頭了吧，還有什么追求呢？連續(xù)兩年參加賽課，在這個(gè)學(xué)校里，誰(shuí)有這個(gè)殊榮，能參加講課比賽就證明我有一定的教學(xué)資本，等我熬到鄭老師的年齡，我一定也能上出那么有滋有味的課來(lái)。等待應(yīng)該很磨人，我的天真導(dǎo)致我的課堂教學(xué)沒(méi)有一點(diǎn)進(jìn)展，我不知道，一個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成并不單純由一個(gè)人的閱歷造成的，還與家庭、社會(huì)、學(xué)校等等很多他生活的外部條

4、件有很大關(guān)系，我傻傻的等待，只會(huì)等得更加的遙遠(yuǎn)。當(dāng)然，我在等待的過(guò)程中，想盡辦法聽(tīng)本地名師的課，除了鄭老師的課，像四中王珂老師、一中李青老師、二中周梅然老師、郯城一中的張澤橋老師等，他們?cè)诋?dāng)?shù)睾苡忻?，每個(gè)人的風(fēng)格都值得捉摸，每聽(tīng)完他們的課，我都回來(lái)改裝自己的課，試著上一上，有時(shí)，上的還可以，有時(shí)又覺(jué)得上起來(lái)很別扭，這可能就是個(gè)人風(fēng)格不同導(dǎo)致的結(jié)果，但從這些老師的身上，我學(xué)到了許多，深厚的文化底蘊(yùn)、較強(qiáng)的文字功底、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性的文本解讀等等。杜甫有兩句詩(shī)：“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師?！睆?qiáng)調(diào)要是寫出自己的詩(shī)，必須向不同的人學(xué)習(xí)。但不同的人生閱歷、生存境遇、自身學(xué)養(yǎng)、知識(shí)背景是學(xué)不來(lái)

5、的，我不能看到某個(gè)名師在課堂上舞之蹈之，我就得去學(xué)跳舞，人家課前唱京劇，我就得學(xué)京劇，人家做氣功我就得學(xué)氣功，人家會(huì)背詩(shī)經(jīng)，我就得會(huì)背詩(shī)經(jīng)，累死我，也學(xué)不成。 始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼后來(lái)我在讀歐陽(yáng)修的“始知鎖向金籠聽(tīng)，不及林間自在啼”這句詩(shī)時(shí)，聯(lián)系了我當(dāng)下的課堂，畫眉鳥(niǎo)的鳴唱，最自然的就是山林間，在大自然的懷抱里；當(dāng)畫眉鳥(niǎo)被鎖進(jìn)金籠里的時(shí)候，已經(jīng)沒(méi)有了山林里的“自在鳴”，你卻要向籠子里的鳥(niǎo)學(xué)鳴叫？逐漸有了自己的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始嘗試根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和我個(gè)人的特質(zhì)組織教學(xué)。在福建，我執(zhí)教故都的秋，根據(jù)我在農(nóng)村生活的經(jīng)歷，我對(duì)喇叭花、秋草、信鴿。落蕊等進(jìn)行了個(gè)性化的解讀，學(xué)生的積極思考與熱情討論讓聽(tīng)

6、課老師產(chǎn)生了極大的興趣，而學(xué)生自由精彩的回答更讓學(xué)生自己都驚嘆不已。課后我與老師們進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的交流，很多老師認(rèn)為是我們北方的先行新課改精神帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而我認(rèn)為南北方的教學(xué)沒(méi)有差異，南北方學(xué)生課堂的區(qū)別也不在課改，而在老師的思想。我相信學(xué)生的思維潛力是無(wú)窮的，很多時(shí)候，我們扼制了學(xué)生的這些潛力，并把“不聰明”的評(píng)判給了學(xué)生。在我個(gè)性化的文本解讀中，人人都是組織者，人人都是答案的思考者，人人更是完美思維的創(chuàng)作者。學(xué)生展示的答案常常比給出的標(biāo)準(zhǔn)答案還要全還要細(xì)，還要有思維質(zhì)量。有了自己教學(xué)風(fēng)格上的追求，不盲從，不跟風(fēng)了，認(rèn)為自己可以獨(dú)立門戶了，尤其是上廉頗藺相如列傳，課堂教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)

7、生走出課本，穿越歷史，創(chuàng)新性地模擬歷史人物對(duì)話情境，成功的解決了文言文教學(xué)中文與言總是矛盾的問(wèn)題。在這一對(duì)話活動(dòng)中，教師只定位于引領(lǐng)者的角色，所有評(píng)判都教給學(xué)生來(lái)完成。充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)課文的多元解讀能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的決心。下面是網(wǎng)友們的評(píng)價(jià)：歷城第二中學(xué)的王旭老師評(píng)價(jià)說(shuō)： 段老師除了分析人物成功的原因外，抓住了“和”的延伸，先是引出“和”，“和”該是現(xiàn)在最流行的字之一了。引出和的古字、古意，讓學(xué)生大開(kāi)眼界；接著引出北京奧運(yùn)中“和”的展示，讓學(xué)生回顧精彩瞬間。既包括古代寫法與意義，也包括當(dāng)今社會(huì)“和”的意義。引導(dǎo)學(xué)生由將相和中的和睦擴(kuò)大升華到和諧、和平等，幫助學(xué)生樹(shù)立了良好的道

8、德情操。最后的探究問(wèn)題：我們學(xué)過(guò)的荊軻刺秦王中的荊軻和藺相如同是門客，同是面對(duì)暴虐的秦王，同是處理非常事件，為什么一個(gè)成功一個(gè)失敗呢？聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銖闹心艿玫降膯⑹尽＿@一個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維積極性，學(xué)生思維活躍，答案豐富多彩且引人深思，可見(jiàn)這個(gè)問(wèn)題的延伸拓展非常深入而成功。五十多分鐘的課下來(lái)，我沒(méi)覺(jué)得累，視頻里學(xué)生的臉上也沒(méi)有絲毫的倦意，目的達(dá)到了，效果很明顯?？傊卫蠋煹恼n上的就像咱山東人，樸實(shí)、厚道,沒(méi)有任何的缺斤短兩。也讓南面的海南人來(lái)見(jiàn)識(shí)見(jiàn)識(shí)咱山東大嫚的風(fēng)采。聽(tīng)著網(wǎng)友們熱情的好評(píng)，認(rèn)為自己的課已經(jīng)很完善，自己的風(fēng)格已經(jīng)定型，我也應(yīng)該歇歇了，要知道，為了這節(jié)課，我準(zhǔn)備了2個(gè)月，吃飯

9、睡覺(jué)全是廉頗藺相如這兩個(gè)人的影子，備課本一寫就是一個(gè)本子，好歹，最后只用幾行字就把我要講的東西寫出來(lái)，也經(jīng)歷了厚書讀薄階段，應(yīng)該可以了?？墒强傆X(jué)得自己的課還是不夠游刃有余，我不能千錘百煉就為了一節(jié)課，我應(yīng)該上好所有的課，我反思自己的課堂，考慮的太多，想說(shuō)的太多，哪一環(huán)節(jié)好似都是自己的強(qiáng)項(xiàng)，這時(shí)的我特別糾結(jié)，一方面覺(jué)得自己還可以，另一方面又覺(jué)得自己什么都不是，就是那井底的蛙。我是否就停留在一個(gè)課堂教學(xué)發(fā)展的瓶頸口，進(jìn)不去，出不來(lái)，好似成了夾生飯？刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花。在泰安開(kāi)會(huì)時(shí)，針對(duì)這一課，我請(qǐng)教與我坐在一起的曲阜市的一位名師，她說(shuō)，要把難教的課文教成最容易的，即深入淺出，要把課堂語(yǔ)

10、言精練到?jīng)]有一句廢話，即學(xué)會(huì)用學(xué)科語(yǔ)言，要把教學(xué)環(huán)節(jié)牢記在心里，即一堂課的思路一定要眉清目秀。她的這幾句簡(jiǎn)單的話對(duì)我啟發(fā)太大，備了21年課，才知道原來(lái)應(yīng)該這樣備課。我把她的這幾句話用在了參加特級(jí)教師說(shuō)課答辯評(píng)比中，應(yīng)該說(shuō)，我為說(shuō)課比賽也做了充分準(zhǔn)本，作為一名老教師，上課還手不離教本，總是讓我感覺(jué)不好意思，所以，我把五冊(cè)課本中的所有課文全裝進(jìn)我這個(gè)不大的腦袋，壓縮成一個(gè)小小的芯片，然后在大腦中分類編號(hào)排序，再設(shè)置導(dǎo)語(yǔ)、授課環(huán)節(jié)、過(guò)渡語(yǔ)言，背誦經(jīng)典語(yǔ)言，在每一環(huán)節(jié)中滲透一種先進(jìn)的教育理念，我的五冊(cè)課本，我翻了五遍，目的就是我能夠在課堂上駕輕就熟，深入淺出。有的課文，我設(shè)計(jì)多個(gè)版本的教學(xué)環(huán)節(jié)，以備不

11、同聽(tīng)課水平的不同聽(tīng)課者。其實(shí)，真正抽簽到詩(shī)經(jīng)·氓這首長(zhǎng)詩(shī)后，我又在短短的30分鐘準(zhǔn)備里重新設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)與整個(gè)的課堂環(huán)節(jié)，與原來(lái)大相徑庭，但我自己特別滿意，因?yàn)闀r(shí)間不同、對(duì)象不同、心情不同、備課的思維應(yīng)該也不同，當(dāng)我很自信地脫稿說(shuō)完我的課堂設(shè)計(jì)，我知道，把厚書讀薄原來(lái)是一種精神上的盛宴，雖然之前付出很多努力，但很值得去做。鄭板橋有兩句詩(shī)：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標(biāo)新二月花?！庇脕?lái)形容獨(dú)創(chuàng)教學(xué)階段很形象我好似脫離了盲從、跟風(fēng)，有了一點(diǎn)根底，超越了為生計(jì)而奔波的浮躁，能夠沉下心來(lái)，獨(dú)創(chuàng)自己的教學(xué)風(fēng)格。在研究課堂教學(xué)的同時(shí)，我又重新編排了教材中的作文課程內(nèi)容，讓作文教學(xué)像閱讀教學(xué)一樣序列化明顯，

12、目標(biāo)明確。改變了作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方式，極大提升了學(xué)生作文的興趣和水平。菏澤一中的李志輝老師說(shuō)“段淑君老師的寫作課給我很大啟發(fā)，學(xué)生積極參與，熱情高漲，一節(jié)課在學(xué)生求知探索輕松愉快中結(jié)束了，不過(guò)我認(rèn)為，課堂上的這節(jié)課只是個(gè)“引子”，學(xué)習(xí)還會(huì)在課下繼續(xù)?！薄ＭＨ樯街袑W(xué)的王洪旗老師在他的評(píng)論中說(shuō)：今天的課，是讓人比較神清氣爽的一次，山東十八中的段淑君老師的課的無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)看，都很有值得我們揣摩、借鑒之處。作文講評(píng)課中，段老師的授課思路特別清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡非常自然，只有尊重學(xué)情、腳踏實(shí)地，毫無(wú)假大空、自說(shuō)自話。段老師將批改分為常規(guī)批改（看標(biāo)題，看書寫，看結(jié)構(gòu)；找錯(cuò)別字，找病句，找標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤）與

13、目標(biāo)批改（學(xué)會(huì)批評(píng)某一社會(huì)想象）。具體實(shí)在，層次分明，讓學(xué)生對(duì)于自己的作文需要側(cè)重哪方面的修改，豁然開(kāi)朗。這就保證了這堂作文評(píng)改課的有效性。尤其值得注意的是對(duì)標(biāo)題的修改。標(biāo)題是否有所疏漏，標(biāo)題是否過(guò)恰當(dāng)，這些看似無(wú)足輕重，實(shí)則體現(xiàn)的是思維的縝密性。對(duì)標(biāo)題這一點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥，段老師舉重若輕，頗顯功力。再一點(diǎn)就是，可以看出段老師并沒(méi)有對(duì)每位同學(xué)的作文進(jìn)行“詳批細(xì)改”?！霸斉?xì)改”，是高中老師比較頭疼的問(wèn)題，幾乎就是不可能完成的任務(wù)。因?yàn)樽魑氖切枰皶r(shí)反饋的，不能因?yàn)榕亩涎犹L(zhǎng)時(shí)間。段老師的做法是，抽取比較有普遍性、代表性的片段，以大屏幕的形式展示出來(lái)，與同學(xué)們一起修改。這種在課堂上以點(diǎn)帶

14、面，師生之間、生生之間都進(jìn)行了很好的表達(dá)、交流，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何去修改作文。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，誠(chéng)如是。老師的“詳批細(xì)改”或許會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一時(shí)的興奮，但久而久之容易形成依賴性，而且視修改為高深玄妙、非老師不能為之事，那就糟糕透頂了。段老師將作文批改設(shè)計(jì)為4個(gè)環(huán)節(jié)，即批、改、賞、研，“四個(gè)環(huán)節(jié)中貫穿鼓勵(lì)思想，讓學(xué)生么樂(lè)于批改，更樂(lè)于寫作”。，俺的老鄉(xiāng)段老師做到了這一點(diǎn)。時(shí)評(píng)寫作教學(xué)，我早就想涉足，但一直未敢真正去做，只是退而求其次，搜集、印刷過(guò)一些時(shí)評(píng)材料發(fā)給同學(xué)們看。段老師這兩節(jié)時(shí)評(píng)寫作課，堪稱范本，值得研究。濰坊昌邑市第一中學(xué)的李志剛 ：通過(guò)今天的視課，我對(duì)段淑君老師的

15、作文指導(dǎo)課感觸頗深。她對(duì)一次完整的作文課進(jìn)行了詳細(xì)而精彩的展示，是一堂實(shí)用性很強(qiáng)的課，起到了很好的示范作用。她從各個(gè)環(huán)節(jié)方面都做了詳細(xì)的分析，如寫作前的分析材料、組織素材、事件的影響和如何組織成文等；批改方面從題目入手（由學(xué)生1的“尊重”、學(xué)生2的“生命”形成題目“尊重生命”最后形成“學(xué)會(huì)尊重生命”/“請(qǐng)尊重生命”），然后又一起與學(xué)生對(duì)學(xué)生寫作的段落進(jìn)行“吹毛求疵”找毛病；最后段老師還把學(xué)生的作文進(jìn)行裝訂成冊(cè)。所有的這些讓我進(jìn)步了很多。三更有夢(mèng)書當(dāng)枕，千里懷人月在峰曾經(jīng)設(shè)想將來(lái)要是有大窗子曳地窗簾的房子，就十分滿足了，2005年我住上了這樣的房子。也曾設(shè)想自己是某個(gè)級(jí)別的優(yōu)秀老師，可以風(fēng)風(fēng)光光

16、，自己不但是，而且是國(guó)家級(jí)別的，比起教書多年，最后以中教一級(jí)教師的級(jí)別退休的父親來(lái)說(shuō)，我很知足。但又好似不應(yīng)知足，1995年我還在上學(xué)時(shí)，父親就督促我寫教育論文，我寫了，也發(fā)表了，當(dāng)然以后就發(fā)了很多。父親鼓勵(lì)我做班主任，我做了，做得很好；父親帶不動(dòng)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)帶歷史課的時(shí)候，連歷史課也帶不動(dòng)的時(shí)候，我?guī)еZ(yǔ)文帶著歷史還兼帶體育，三種學(xué)科，既有文學(xué)、歷史又有體育，收獲頗多，經(jīng)歷頗多，感慨也頗多。當(dāng)我告訴父親我為全省教師上課時(shí)，父親說(shuō)，好好上，別太虛。 我的家中有許多書，第一本書葉圣陶語(yǔ)文教育文集是父親在我發(fā)完第一篇論文后送給我的，20多年了，這本書一直很珍惜，后來(lái)我有了很多書，所有書中，最愛(ài)讀的是這一本，不單因?yàn)檫@是一本語(yǔ)文經(jīng)典書，更因?yàn)樗歉赣H送給我的，教育的守望與傳承，在如今孤獨(dú)但依然熱愛(ài)教育的父親身上顯露無(wú)疑，我拿什么送給只有中級(jí)職稱的年老的父親？唯有傳承。有時(shí)我很懷疑自