關(guān)于高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭背景的研究

1、 家庭背景對(duì)子女學(xué)習(xí)的影響就合肥市第十七中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭背景關(guān)系的研究摘要： 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生外語學(xué)習(xí)興趣，制約學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績的主要變量之一，一直被認(rèn)為是外語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要因素。動(dòng)機(jī)決定是否有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望及學(xué)習(xí)的努力程度，是驅(qū)使人學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 家庭背景是指家庭擁有的社會(huì)資本、文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和政治資本。其主要表現(xiàn)在家庭的經(jīng)濟(jì)收入、父母的文化水平及社會(huì)地位，是人生活的重要組成部分。而英語的學(xué)習(xí)尤其受環(huán)境影響，聽力和口語更是如此。著名語言教學(xué)家Stern在1997年通過研究發(fā)現(xiàn)，語言需要在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，即使是在最初期的母語學(xué)習(xí)中與兒童及其監(jiān)護(hù)人有關(guān)的社會(huì)因素也發(fā)揮著重要

2、作用。合肥市第十七中學(xué)是一所市屬完全中學(xué)，學(xué)校位于望江西路，(離科大較近)?，F(xiàn)有28個(gè)教學(xué)班，1600多名學(xué)生。這所學(xué)校并不算是重點(diǎn)學(xué)校，成績一般，是一所典型的普通高中，處于老城區(qū)，學(xué)生來自社會(huì)的各個(gè)階層，參差不齊，選此學(xué)校具備特征性和普遍性。此次研究中，我將通過問卷調(diào)差進(jìn)行定量計(jì)算和相關(guān)性分析，輔以訪談和課堂考察進(jìn)行定性描述，以找出兩者間的重要關(guān)系。關(guān)鍵詞：高中生 家庭背景 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)前言（研究背景）: 英語作為國際交流的重要工具之一，隨著世界經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展，起到越來越重要的影響。如今世界已成了眾所周知“地球村”。中國經(jīng)濟(jì)在世界經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著越來越重要的作用。中國經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)的接軌，

3、必將帶來國際間的交流越來越頻繁，所以新世紀(jì)對(duì)現(xiàn)代化人才的一個(gè)重要的時(shí)代要求就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，口語溝通交流能力是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量，也是中華民族立于世界民族之林的重要手段。 近年來，國家意識(shí)到加強(qiáng)初高中學(xué)校教育教學(xué)的重要性。中國的教育部門不斷制定和出臺(tái)完善高中英語教育的政策。因此，中等的英語教學(xué)更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際的交際能力的培養(yǎng)，而真正的交際能力不僅包括對(duì)一種語言的運(yùn)用能力，還包括對(duì)這種語言文化背景內(nèi)涵等深層次的了解。而這種了解需要學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。不僅僅是在學(xué)校學(xué)習(xí)，還應(yīng)該樹立長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。眾所周知，學(xué)習(xí)成績的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低、學(xué)習(xí)動(dòng)

4、機(jī)有著重要的關(guān)系。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到多種因素的影響，在國家鼓勵(lì)學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育中，家庭教育同樣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要的作用。 本文旨在對(duì)普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭背景關(guān)系進(jìn)行調(diào)查。了解學(xué)生動(dòng)機(jī)特征、家庭背景狀況，探究其二者的關(guān)系。以便引起普通高中學(xué)校英語教師對(duì)學(xué)生家庭環(huán)境的重視，探尋如何在學(xué)校教育中增加一定教育來彌補(bǔ)家庭教育的不足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生長久學(xué)習(xí)能力。理論背景（文獻(xiàn)綜述）：1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（motivation）伴隨著 19 世紀(jì)中后期心理學(xué)創(chuàng)立現(xiàn)代心理學(xué)，心理學(xué)家們開始對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)化和科學(xué)化的研究。注重

5、對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)論證，改進(jìn)了以往猜想、思維的方式。隨之，動(dòng)機(jī)理論也開始走向多元化和成熟化的道路。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)論證中出現(xiàn)了各種流派的動(dòng)機(jī)理論，主要有：行為主義、認(rèn)知派和人本主義三種類別。由于在對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的解釋上明顯表現(xiàn)出不同的觀點(diǎn)，各派對(duì)學(xué)習(xí)理論所持觀點(diǎn)也就有著巨大的分歧。行為主義即聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)行為是，由驅(qū)動(dòng)力所引起，而驅(qū)動(dòng)力會(huì)因不同生理上的需求而產(chǎn)生，單獨(dú)個(gè)體表現(xiàn)出因?yàn)槟骋恍袨楸憩F(xiàn)而受到生理需求上的滿足，因此加強(qiáng)進(jìn)而保留該行為。所以，行為主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的顯著特點(diǎn)就是刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化、懲罰等，這些概念僅僅的聯(lián)系在一起的，缺一不可。同其學(xué)習(xí)理論一樣，行為主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是由外部元

6、素控制的，它側(cè)重強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)事實(shí)上是外部動(dòng)機(jī)。認(rèn)知派學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，簡單地由獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰不能決定學(xué)習(xí)者的行為。學(xué)習(xí)者對(duì)外在刺激或獎(jiǎng)勵(lì)與強(qiáng)化的一種看法、理解和自我感知。并不是簡單地對(duì)外界對(duì)象作出反應(yīng)。因此，與認(rèn)知需求的滿足這一概念相聯(lián)系的認(rèn)知派的動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在動(dòng)機(jī)。與上面的兩種動(dòng)機(jī)不同，實(shí)現(xiàn)人的內(nèi)在潛能的過程是人本主義心理學(xué)家對(duì)動(dòng)機(jī)的理解。他們認(rèn)為內(nèi)在潛能實(shí)現(xiàn)的需要即是動(dòng)機(jī)。因此，人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與認(rèn)知派學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論存在著相同的地方，都重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，而人本主義理論把這個(gè)內(nèi)部動(dòng)機(jī)看成是人本身所具有的特性。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論實(shí)際上是動(dòng)機(jī)理論的組成部分或展開，上面列舉的理論為我們研

7、究探討學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)打下了一定基礎(chǔ)。這些動(dòng)機(jī)理論主要探討動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生的原因與包含的根本內(nèi)涵。首先，我們應(yīng)明確心理學(xué)中的“動(dòng)機(jī)”這一概念的意義將以利于我們并促進(jìn)我們對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。所謂動(dòng)機(jī)（Motivation），就是因某種需要所引起的直接推動(dòng)個(gè)體活動(dòng)、維持已引起的活動(dòng)并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)以滿足需要的內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。描述性的定義中表現(xiàn)出引發(fā)行為的起因是什么，使行為指向某一目的的原因是什么，維持這一行為的原因是什么？三個(gè)方面的問題。假設(shè)動(dòng)機(jī)是行為引起的內(nèi)部動(dòng)力或原因，所以，從它本身我們無法直接觀察到。因此，我們只能根據(jù)引起動(dòng)機(jī)的行為及行為表現(xiàn)的行式去研究，判斷。動(dòng)機(jī)包含兩個(gè)重要的方面是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)

8、力和誘發(fā)原因。內(nèi)驅(qū)力是指促進(jìn)有機(jī)體活動(dòng)的動(dòng)力，而誘發(fā)原因是指能滿足有機(jī)體需要的目的物，吸引有機(jī)體的行為目標(biāo)。當(dāng)有機(jī)體的行為被內(nèi)驅(qū)力激起并指向一定的誘發(fā)原因時(shí)，直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行某種活動(dòng)，那么就產(chǎn)生行為的動(dòng)機(jī)。作為有機(jī)體的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)同樣受到動(dòng)機(jī)的控制和約束，學(xué)生也離不開學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其中的激發(fā)、約束、維持和停止的作用。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在程或內(nèi)部心理狀態(tài)。只有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)保持充足，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)有樂趣，才會(huì)有積極性和主動(dòng)性，才能改變“老師教我”的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成“我要老師教”的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類在社會(huì)生活條件

9、和教育的影響下逐漸形成了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。社會(huì)背景的不同和教育對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)有著差異化的要求，因此在學(xué)生頭腦中反映出來的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就不一樣。根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，心理學(xué)學(xué)家把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)劃分為不同的類型。西方心理學(xué)家多根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的原因來源把動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的、由外部的誘因而激發(fā)出來的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指誘因來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即學(xué)生對(duì)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，活動(dòng)本身就能使其得到滿足，無需外力的作用，也不必施以外部的報(bào)酬和獎(jiǎng)賞而使之產(chǎn)生某種榮譽(yù)感。著名的美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾（Ausubel）指出：所謂的學(xué)校情境中

10、的成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)包括至少三方面的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力決定成分，即自我認(rèn)知的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力（Cognitiv Drive），自我提高的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力（Ego-enhancement Drive）以及附加的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力（Affiliative Drive）。奧蘇貝爾還認(rèn)為，都可以從這三方面的內(nèi)驅(qū)力來解釋學(xué)生所有的指向?qū)W業(yè)的行為。但，不同的年齡、性別、社會(huì)階層的成員地位等因素的原因，這三種成分在不同個(gè)體上的表現(xiàn)也會(huì)有所不同。認(rèn)知的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是指以學(xué)習(xí)知識(shí)作為目地，指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，即為了了解和掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地表述問題并解決問題的需要。該動(dòng)機(jī)認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識(shí)、獲得能力）。由于是學(xué)習(xí)者本身提供的滿

11、足（知識(shí)的實(shí)際獲得），因而也被稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；自我提高的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力， 指個(gè)體的因?yàn)樽陨淼哪芰蚬ぷ髂芰ΧA得一定地位的需要。這種內(nèi)驅(qū)力把成贏得地位和自尊心看作工作的動(dòng)力和根源，它顯然是一種外部動(dòng)機(jī)；附屬的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是人們?yōu)榱双@得別人（如家長、教師等）的表揚(yáng)或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把事情做好的一種需要。這是外部動(dòng)機(jī)的一種典型表現(xiàn)。美國心理學(xué)家 Covington 提出自我價(jià)值內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。自我價(jià)值內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力它表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)的選擇性、對(duì)活動(dòng)中所遇到的挫折的態(tài)度，持續(xù)性及活動(dòng)時(shí)的精神狀態(tài)，它是追求成功動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力。多表現(xiàn)在活動(dòng)中新行為的習(xí)得行為等和對(duì)自己成功能力的評(píng)價(jià)。一直以來，人們都認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高英語學(xué)

12、習(xí)的一個(gè)重要因素。它影響學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)成績的主要變量之一。動(dòng)機(jī)決定學(xué)習(xí)愿望是否強(qiáng)烈及學(xué)習(xí)的努力程度，是迫使人努力學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。動(dòng)機(jī)包括深層次動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)。表層動(dòng)機(jī)通常與前途直接相關(guān)，來自外部，如想找一份好的工作、想獲得證書等；深層次動(dòng)機(jī)一般不與學(xué)習(xí)者個(gè)人的前途和經(jīng)濟(jì)發(fā)生直接的聯(lián)系，而是來自對(duì)英語語言或文化本身的喜歡。如喜歡英語語言或?qū)τ⒄Z國家的文化感興趣等。（何正英 2007）對(duì)動(dòng)機(jī)一詞，在教育領(lǐng)域，我沿用的是西方教育領(lǐng)域的專家houssaye的定義，即促使和指導(dǎo)行為的力量。它可以解釋學(xué)習(xí)者為何而努力，愿意堅(jiān)持多久，忍受多少艱辛和對(duì)工作產(chǎn)生什么樣的感覺。學(xué)習(xí)動(dòng)力對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響已經(jīng)在很多研

13、究中記錄下來了。Pintrick更著重于動(dòng)力在增強(qiáng)堅(jiān)持和自律學(xué)習(xí)以期更好地學(xué)術(shù)表現(xiàn)中的效果。他的研究證明了三種通用的激勵(lì)性質(zhì)的信念類型：自我效能，任務(wù)價(jià)值，目標(biāo)取向。盡管，Schunk表明這種動(dòng)力可能影響學(xué)什么，什么時(shí)候?qū)W，如何學(xué)和增加堅(jiān)持學(xué)習(xí)的可能，這些會(huì)幫助學(xué)生取得更好表現(xiàn)。因此，能夠提升興趣的學(xué)習(xí)策略和提供他們積極參與的機(jī)會(huì)能增加他們的參與度，努力和最終的成功。相反的，缺乏動(dòng)力會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者成功的最大阻力。一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力理論定義了一組會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的要素。我此次的調(diào)查是基于Keller的ARCS（attention、relevance、confidence、satisfaction）模型

14、的，它包含了四個(gè)因素：注意力、參與度、自信心和滿意度。根據(jù)這個(gè)模型，學(xué)習(xí)者要建立自信心通過控制的感覺和對(duì)成功的期望，因?yàn)槠谕麑?shí)現(xiàn)將會(huì)影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的投入去更好完成這項(xiàng)活動(dòng)。目標(biāo)指導(dǎo)下的努力也會(huì)收到其余因素的影響例如教師的激情，社會(huì)價(jià)值，教材質(zhì)量和資源的可用性。 學(xué)生的努力會(huì)增進(jìn)他們的知識(shí)，能力和技術(shù)，這些都會(huì)使得他們完成活動(dòng)和取得良好表現(xiàn)。最后，認(rèn)識(shí)評(píng)估和學(xué)生的反應(yīng)決定了他們的滿意度。因此，每個(gè)ARCS模型成分在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演了決定性的角色。這個(gè)模型在西方已經(jīng)應(yīng)用過了，而且其有效性也得到了證明和數(shù)據(jù)支持，此模型的科學(xué)性在相關(guān)論文中也有描述，因?yàn)槎际峭馕模约悍g過來工程量較大，所以關(guān)

15、于此理論詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述我寫的較少了些，在國內(nèi)并沒有人用過這個(gè)模型進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其是英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，所以我這個(gè)算是一種嘗試。2. 家庭背景家庭背景的定義家庭背景主要包括以父母職業(yè)地位高低的家庭擁有的社會(huì)資本、以父母文化水平的高低文化資本、以家庭收入多少的經(jīng)濟(jì)資本和以家庭成份的政治資本為特征。制度因素包括戶籍制度和單位制。社會(huì)政治變遷與教育機(jī)會(huì)不平等家庭背景主要存在差異在以下幾個(gè)方面：1、城鄉(xiāng)差別，這種生活差別將在學(xué)生長久生活中存在；2、父母的社會(huì)地位表現(xiàn)在子女的行為影響上具有一定的示范性；3、父母的文化水平?jīng)Q定著如何規(guī)劃子女的未來，提供指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用；4、家庭收入客觀的決定著選擇怎么樣的生

16、活方式和怎么樣去生活。3. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和家庭背景的關(guān)系學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，它主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、行為及其學(xué)習(xí)的成績等方面。學(xué)校情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要指知識(shí)、技能的獲得過程，這一過程受許多因素的影響與制約。Margarete W 等人采用文獻(xiàn)資料分析方法發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有:(1)國家及地方性政策因素;(2)校外環(huán)境因素;(3)學(xué)校因素;(4)學(xué)生因素;(5)課程設(shè)置及班型因素;(6)教學(xué)及班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛。家庭背景因素是校外環(huán)境因素的一個(gè)重要方面，影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我們知道即使在基礎(chǔ)階段的母語學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)也發(fā)揮著重要的作用。在學(xué)習(xí)過程中，與孩童及其監(jiān)護(hù)人有關(guān)的社會(huì)因素也發(fā)揮著重要的

17、影響。由于第二語言學(xué)習(xí)者的社會(huì)環(huán)境因素不同，因此，社會(huì)因素也就在一定程度上制約著第二語言學(xué)習(xí)。家庭背景包含著人在學(xué)習(xí)過程中的多種社會(huì)因素，顯得尤為的復(fù)雜。動(dòng)機(jī)受到多種因素的影響，其中包含著家庭背景的因素。人類社會(huì)自誕生以來，始終存在著社會(huì)差異。教育作為社會(huì)活動(dòng)的一部分，也反映出了這種差異。西方學(xué)者的研究表明，盡管西方國家的教育機(jī)會(huì)隨著資本主義民主化與現(xiàn)代化的進(jìn)程而不斷擴(kuò)大，但人們對(duì)教育機(jī)會(huì)的實(shí)際也在變化。(Musgrove1979) 動(dòng)機(jī)是決定第二語言學(xué)習(xí)成功與否的重要因素，它能直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、與他人互動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)的努力程度，以及學(xué)習(xí)的持久性。早在 50 年代末 Lam

18、bert和Gardner從社會(huì)心理學(xué)角度開始了而與動(dòng)機(jī)研究。相比之下，我國的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究相對(duì)落后。主要原因有兩個(gè)：第一原因與人們的誤解有關(guān)系，認(rèn)為動(dòng)機(jī)影響成績是理所當(dāng)然的事情，研究沒有什么意義。第二個(gè)主要原因是視角單一也阻礙其發(fā)展的。事實(shí)證明單一視角難以解釋外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)雜性。心理學(xué)從生物視角、行為主義視角、認(rèn)知視角和社會(huì)視角探討動(dòng)機(jī)，因此出現(xiàn)了很多的動(dòng)機(jī)理論：本能理論、強(qiáng)化理論、需要理論等等。本能理論的代表人 James(1890)認(rèn)為人的本能與恐懼、社會(huì)性、關(guān)愛、建設(shè)、好奇等種本能相關(guān)。Maslow在本能理論基礎(chǔ)上發(fā)展提出了需要層次理論，從人本主義方面解釋動(dòng)機(jī)，他強(qiáng)調(diào)人類自我認(rèn)知、自主

19、選擇、自我概念和終自我提高等方面的潛能。孩子在家需要得到父母的關(guān)新和愛護(hù)這是情感認(rèn)知，學(xué)生在課堂上需要得到老師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，同樣也是需要認(rèn)知。可見動(dòng)機(jī)受到多種因素的制約和影響。(Maslow1970) 語言教學(xué)家斯特恩在論及外語教學(xué)時(shí)指出:“一個(gè)多世紀(jì)以來，語言教師和教育家們一直企圖想僅僅通過集中注意教學(xué)方法的研究來解決所有的語言教學(xué)問題”。我國中等職業(yè)學(xué)校英語重“教學(xué)”、輕“課程”的傾向十分明顯。英語教學(xué)領(lǐng)域里的許多問題，往往不是簡單的教學(xué)問題，而是范圍更大的課程問題。(Stern 1983) Okano對(duì)日本社會(huì)的研究也揭示了同樣的問題?！叭藗儗?duì)學(xué)校教育的作用有著不同的看法，因?yàn)閷?duì)不同社會(huì)

20、群體來說，學(xué)校教育對(duì)以后生活的實(shí)用價(jià)值(有別于內(nèi)在價(jià)值)是不一樣的。由于家庭的社會(huì)等級(jí)不同，人們擁有不同種類和等次的資源，而其中某些種類的資源(通常為城市中產(chǎn)階級(jí)所擁有)能更好地配合學(xué)校教育，因而在利用學(xué)校教育上能發(fā)揮更大的作用?！?Okano2006) 綜上可見，家庭背景因素在一定程度上制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。優(yōu)越的家庭條件將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的促進(jìn)和激勵(lì)作用，反之抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。家庭因素制約著學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)。家庭教育影響著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃厚?？梢?，家庭背景與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有著重要的聯(lián)系。語言教學(xué)家Stern在1997研究表明，語言是一種社會(huì)機(jī)制，需要在社會(huì)環(huán)境

21、中學(xué)習(xí)，即使是在生物基礎(chǔ)起著重要作用的母語習(xí)得中，與兒童及其監(jiān)護(hù)人有關(guān)的社會(huì)因素也發(fā)揮著重要作用。國內(nèi)對(duì)英語學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)等情感因素與家庭背景之間關(guān)系的研究相對(duì)較少。吳一安等調(diào)查了北京外國語學(xué)院1987到1991 年間就影響英語成績的各種因素對(duì)從全國六所院校隨機(jī)抽樣的250名英語專業(yè)的學(xué)生。文秋芳對(duì)學(xué)習(xí)者因素和大學(xué)英語四級(jí)考試成績的關(guān)系進(jìn)行了研究，指出學(xué)習(xí)者因素分為可控因素和不可控因素兩類，其中可控因素包括性別、父母受教育程度、高考英語成績、高考語文成績等;學(xué)習(xí)者不可控因素包括表層動(dòng)機(jī)、動(dòng)機(jī)、管理觀念、形式操練觀念、母語觀念、功能操練策略、母語策略等。(文秋芳1996) 趙葉珠對(duì)中國大學(xué)生的家庭

22、條件、經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景進(jìn)行了調(diào)查研究。結(jié)果表明，隨著社會(huì)的發(fā)展,1990 年代比1980年代中國高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的城鄉(xiāng)差異有所縮小，但城鄉(xiāng)差異依然是造成高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)性別差異的根本原因。(趙葉珠2000) 陸學(xué)藝等通過研究表明，中華人民共和國成立以來人們教育地位獲得的高低，父母的教育程度和居住地城市化程度三類因素在不同時(shí)期所產(chǎn)生作用的結(jié)果。雖然我國是社會(huì)主義國家，但仍處于社會(huì)主義的起步階段，存在著不同階層的社會(huì)地位。自20世紀(jì)80年代中期開始，隨著改革開放的深入和現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，社會(huì)階層分化的現(xiàn)象開始擴(kuò)大。而由于教育資源的極其不均勻分配，這種社會(huì)差異在教育領(lǐng)域，即使是在義務(wù)教育階段也體現(xiàn)

23、的很突出。(陸學(xué)藝等2000) 石壽濤從家庭背景對(duì)上海市基礎(chǔ)英語教育的影響方面進(jìn)行了研究。通過一項(xiàng)對(duì)上海市初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)狀況的抽樣調(diào)查研究結(jié)果得出：家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長社會(huì)權(quán)力和家長的教育程度對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績和學(xué)習(xí)英語的信心和興趣有顯著的影響。優(yōu)越的家庭背景能為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供各種形式的高質(zhì)量學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和長期充足的資金支持，從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用。調(diào)研的目的和意義: 伴隨著世界經(jīng)濟(jì)的一體化，國際間的交流與合作不斷加強(qiáng)，英語作為國際上通用的幾種語言在交流和溝通中發(fā)揮著越來越重要的作用。對(duì)英語具有一定層次的掌握是未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際

24、貿(mào)易的重要工具和手段，也是中華民族和世界各民族交流和溝通的重要途徑。兩千五百多年前，英語教學(xué)就已經(jīng)成為教學(xué)科目，在西方國家進(jìn)行流傳。在古代的中國，同樣從康熙帝建立俄羅斯文館的二百六十多年的歷史，在人類教育及國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流中始終居于重要地位。在西方國家，曾經(jīng)一度將外語教學(xué)作為開發(fā)學(xué)生智力的手段，當(dāng)時(shí)很多西方國家使用拉丁語來訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和記憶力。當(dāng)今現(xiàn)代教育已經(jīng)將外語教學(xué)擺放到關(guān)系民族命運(yùn)的歷史高度，美國在1958年頒布了國防教育法。在法案中提出“加強(qiáng)外語教學(xué)”的口號(hào)。同樣，在我們國家，伴隨著改革開放的深入，開始逐步落實(shí)育三個(gè)面的方針，作為國際交往必備工具英語也被列為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)

25、科。目前，中國的英語教育開始從小學(xué)抓起。如何保證英語教學(xué)的成功開展和英語學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，并堅(jiān)持在長達(dá)十幾年的基礎(chǔ)教育中，已成為教育學(xué)家們關(guān)注和探討的問題。但是長久以來，我國的英語教學(xué)卻存在著“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”等令人擔(dān)憂的狀況。究其原因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一是猶存已久的現(xiàn)行考試制度所造成的應(yīng)試教育，迫使師生的注意力完全轉(zhuǎn)移到語言形式上，強(qiáng)調(diào)死記硬背，生搬硬套等題海戰(zhàn)術(shù)中。他們并沒有從聽、說、讀、寫等方面入手培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言交際能力；二是由于語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用缺乏大環(huán)境。語言具有一定的社會(huì)性，這種社會(huì)性決定語言不可能獨(dú)立的存在和發(fā)展。缺少了語言發(fā)展的土壤，語言也就失去了生存的活了。但在當(dāng)前的學(xué)校教育中

26、我們發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相似的情況下，有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果好而有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不好。導(dǎo)致這些不同的原因必然有很多，可是我們從多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是非常重要的影響因素。當(dāng)其他條件一致時(shí)，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的不同和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高低對(duì)學(xué)習(xí)成績有著決定性的影響。好的語言學(xué)習(xí)者會(huì)充分利用有利于學(xué)習(xí)的策略和積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，在學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，作為主導(dǎo)教師，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生作為主體，有針對(duì)性地、有效地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)將成為學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。以往關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，大多針對(duì)大學(xué)生；近來，也只有少部分針對(duì)初中生或整個(gè)中學(xué)階段；特別是對(duì)待外部環(huán)境因素特別是家庭因素

27、對(duì)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究幾乎還是一片空白。在參考國內(nèi)外對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)研究的基礎(chǔ)上，不難發(fā)現(xiàn)：對(duì)英語學(xué)習(xí)來說，高中階段是一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，高中學(xué)生差不多學(xué)習(xí)完英語語法知識(shí)和基礎(chǔ)詞匯，掌握了一定的英語知識(shí)，具有不 的自我學(xué)習(xí)能力。對(duì)高中生的發(fā)展特點(diǎn)來說，他們基本形成自己的人生觀、世界觀，身心發(fā)展也相對(duì)成熟，但是心理一直處于一個(gè)不斷發(fā)展、變化的過程，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)個(gè)體差異也就會(huì)表現(xiàn)出來。通過研究高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與小學(xué)生和初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，相對(duì)小學(xué)、初中階段來說，高中生的動(dòng)機(jī)愿望顯得更為迫切，這是因?yàn)楦咧须A段英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的難、知識(shí)多，高中生要適應(yīng)這種較高的要求需要經(jīng)過漫長的時(shí)間

28、，有的學(xué)生甚至始終適應(yīng)不了這種要求，最后導(dǎo)致于對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。而中小學(xué)生因?yàn)闆]有形成明確的世界觀和人生觀，對(duì)待學(xué)習(xí)還是一種啟蒙是的興趣愛好，動(dòng)機(jī)性不強(qiáng)。 而大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就更加的迫切和明顯。主要原因有：一、自進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生視野變得寬闊，不再局限于書本知識(shí)和淺顯的以考試及格為目的，更多的是要以英語為工作手段，去與人交流；二、大學(xué)里的一些課程對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)有著重要的作用，課程設(shè)置更加有利于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如英語文學(xué)、英語報(bào)刊選讀等課程更加側(cè)重于英語民族歷史文化方面的簡介，從另一個(gè)角度講更有利于深層次的角度培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。理論框架 以ARCS模型作

29、為量化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因子的理論，將家庭背景因素分成家庭收入，社會(huì)地位，文化水平，戶籍。 以李克特朗表進(jìn)行量化。理論假設(shè)： 家庭背景的不同因子對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響可能存在差別，如父母的對(duì)子女的英語關(guān)注度會(huì)著重影響子女的英語學(xué)習(xí)參與度和注意力而父母的文化和收入水平會(huì)著重影響子女英語學(xué)習(xí)的自信心，并且我會(huì)著重觀察職業(yè)，性別，戶籍對(duì)子女英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。研究設(shè)計(jì)：研究目的 本調(diào)查旨在調(diào)查研究普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與家庭背景間的聯(lián)系，找到其中二者的關(guān)系，以利于學(xué)校調(diào)整教學(xué)方法，盡力彌補(bǔ)因家庭背景差距而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差距和學(xué)習(xí)質(zhì)量差距，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的

30、提高，增加興趣，以適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的需求和發(fā)展。研究問題 家庭背景是如何影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的，對(duì)那些對(duì)那些因素產(chǎn)生了什么樣的影響？ 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)成績的貢獻(xiàn)率?(包括聽力)研究指標(biāo)： 英語成績（包括聽力）;家庭背景：戶籍、職業(yè)，收入，父母對(duì)子女英語學(xué)習(xí)關(guān)注度，文化水平 學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：attention、relevance、confidence、satisfaction；性別研究方法：問卷調(diào)查法，輔以訪談和課堂觀察；調(diào)查對(duì)象 采用分層定比抽樣的方法，從合肥市第十七中學(xué)高一高二高三每個(gè)普通班各隨機(jī)抽16名學(xué)生（包括男生8人，女生8人） 共記400人。實(shí)際有效問卷調(diào)查為216份，男生126人，女

31、生90人，平均年齡17.3、方差是0.24，女生17.1、方差0.21，男生17.5、方差0.26。進(jìn)行測(cè)試前我們會(huì)先將一份文稿發(fā)給每位學(xué)生和其家長，征得其同意后，進(jìn)行調(diào)查。因?yàn)闆]有正規(guī)渠道與學(xué)校官方聯(lián)系，所以最終的數(shù)據(jù)我是依靠在校外發(fā)傳單，當(dāng)場填寫，并進(jìn)行一些詢問。調(diào)查工具 使用調(diào)查問卷，問卷分成三部分，個(gè)人信息，家庭背景，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其中英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，我參考ARCS模型，分成四個(gè)要素進(jìn)行測(cè)評(píng)，使用李克特量表進(jìn)行度量來定距描述。家庭背景主要按三個(gè)要素進(jìn)行分層，經(jīng)濟(jì)狀況，社會(huì)地位，知識(shí)水平。職業(yè)、性別、戶籍以定性描述，文化水平和關(guān)注度用以定序描述，收入（中間按平均數(shù)計(jì)算，大于500000

32、記500000，小于20000記10000）以定距描述。英語成績以定距描述。問卷內(nèi)容性別 年齡 年級(jí)第一部分1、您來自于?（）A. 農(nóng)村B. 鄉(xiāng)鎮(zhèn) C. 小城市D. 大城市2、到入學(xué)前您學(xué)了幾年英語？（）A.從小學(xué)開始 B.初中3年C.初中學(xué)了2年D.時(shí)間很短4、在100分制情況下，您的英語成績通常在哪個(gè)分?jǐn)?shù)段?（）A. >90分 B. 80-89.5 分C. 70-79.5 分D. 60-69.5分E <59.5 分5、30分制情況下，您的英語聽力成績一般在哪個(gè)分段？（）A.25分以上B.2025分C.1520分D.15分以下第二部分：6、您與誰生活在一起？（）A.父母B.父親C

33、.母親D.其他人7、您認(rèn)為父母的關(guān)系怎么樣？（）A.很好B.不好C.已離婚D. 失去一位親人8、您的父親的職業(yè)是？（）A.農(nóng)民B.工人C.商人D.教師等知識(shí)分子E.公職人員 其他9、您母親的職業(yè)是？（）A.農(nóng)民B.工人C.商人D教師等只是分子E公職 人員）其他10.家庭的年收入是？（）A. 20000以下B.2000050000C.50000100000 D.100000250000E.250000500000F500000萬以上 11、父母對(duì)您的英語學(xué)習(xí)有過輔導(dǎo)嗎？（）A.經(jīng)常B.偶而 C.很少 D.幾乎沒有12、父母的最高學(xué)歷是?（）A.初中及以下 B.高中 C.大專 D.本科E.碩士及以

34、上13、父母經(jīng)?？磿矗浚ǎ〢.每天B.經(jīng)常C.一般D.偶爾E.從不14、父母經(jīng)常給你買或資助你買英語讀物、光盤等英語方面的資料么 ( ) A.經(jīng)常B一般C偶爾 D只有我強(qiáng)烈要求才會(huì)買E從不15、父母經(jīng)常督促或者鼓勵(lì)你學(xué)英語么（）第三部分：下面請(qǐng)以15分進(jìn)行打分，5分、相當(dāng)符合4分、基本符合3分、不很符合2分、不符合1分、完全不符合 16經(jīng)常聽英語 ( ) 17學(xué)英語是一件很愉快的事情 ( ) 18認(rèn)為學(xué)好英語對(duì)自己來說并不難 ( ) 19總是復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)英語課 ( ) 20經(jīng)常用英語跟人對(duì)話么 ( ) 21總是自覺完成英語作業(yè) ( ) 22認(rèn)為學(xué)好英語非常重要 ( ) 23認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語上花時(shí)間

35、是值得的 ( ) 24喜歡看英文著作（小說、報(bào)紙、雜志等） () 25常被人夸英語好 () 26對(duì)自己當(dāng)下的英語水平感到滿意 () 27英語課上專心聽課 () 28經(jīng)常留意自己的口語發(fā)音 () 29認(rèn)為自己英語說得不錯(cuò) ()題號(hào)對(duì)應(yīng)指標(biāo) A15 21 22 23 26 27R15 18 19 20 23 26C17 19 24 25 28S16 22 24 25 28 訪談提綱1、最近學(xué)習(xí)忙嗎？2、英語學(xué)的怎么樣，有困難嗎？3、家里條件好嗎？父母工作怎么樣呀？4、父母對(duì)你們的學(xué)習(xí)關(guān)心嗎？在英語方面呢？5、你認(rèn)為學(xué)習(xí)英語有用嗎？學(xué)完英語你想達(dá)到什么目的呀？課堂觀察表格班級(jí)聽課狀態(tài)互動(dòng)情況回答問題對(duì)待老師的態(tài)度數(shù)據(jù)收集 將問卷發(fā)給每個(gè)學(xué)生，填完后進(jìn)行收集。然后每個(gè)班隨機(jī)選三人進(jìn)行訪談，并隨機(jī)觀察5個(gè)班的英語上課情