《小學高年級作文課堂教學互動策略的研究》課題方案

1、小學高年級作文課堂教學互動策略的研究課題方案（一）課題的核心概念及其界定高年級：指全日制小學五、六年級。 作文課堂教學：限制了作文教學活動范圍處于課堂這一特定的環(huán)境中?；樱褐袊蟀倏迫珪?#183;社會學（P65）對“互動”是這樣界定的：互動首先是一個過程，是一個由自我互動，人際互動和社會互動三個階段組成的過程。我國教育社會學者馬和民認為，課堂教學過程就是一種人際互動過程。所謂互動，按照字面的意思，就是互相作用，互相影響。教育教學中的互動就是相對獨立的生命個體之間在學習過程中互相促進、互相推動，它既是校園里一種人際關系的反映，又是一種實踐活動的形式。教育教學中的互動，主要有師生互動、生生互動

2、。使教學過程成為“多向”的信息交流，成為立體結(jié)構。作文教學中的“師生互動”指老師和學生改變了傳統(tǒng)的老師控制課堂，學生被動聽講、習作的局面，而是師生共同探討、共同研究，在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發(fā)。 “生生互動”是指在作文課堂教學這一具體情境下，學生之間擺脫“自我為戰(zhàn)”的習作方式，學生與學生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用和影響，互相推動。當然，生生互動必須是在教師的調(diào)控下開展的。策略：指教學過程中用來達到預期效果而采用的手段和方法。 （二）國內(nèi)外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值研究現(xiàn)狀：十九世紀美國著名社會學家米德（George Herbert Mead）從行

3、為主義的基本立場出發(fā)，借助于十九世紀的哲學和自然科學的發(fā)展結(jié)果，從進化論和行為主義視角探討了個體通過運用語言符號進行社會互動（Social interaction）而形成心靈和自我，并對社會化產(chǎn)生主動影響的雙向過程進行研究，進而形成互動觀和互動主義理論。在互動主義理論的基礎上，互動主義教育者提出了一整套關于互動教育的本質(zhì)、目標、互動教學的原則及教學策略、互動方式等觀點，形成互動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態(tài)。D·約翰遜與R·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競爭，

4、但競爭又是不可避免的。師生互動的方式主要有三：1、教師導學生練；（2）學生想教師導；（3）學生議教師導。 長期以來，我國小學作文教學都是小語教學中的難點和熱點，北京教科院基礎教育科學研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構式互動教學模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學者和小學語文研究者對“師生互動”做了大量的研究，廣大小學語文教學專家、研究人員和語文老師在艱難曲折的實踐和探索中，從訓練文體到訓練內(nèi)容，從訓練序列到訓練方法，進行了多角度、多層面的改革探究。我們對近二十年來在全國產(chǎn)生較大影響的作文教學流派進行調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，盡管他們研究的角度不同，風格各異，但在教

5、學思想和方法上，他們都注重強調(diào)作文教學必須科學有序，對作文訓練的安排也須科學有序；強調(diào)作文要緊密結(jié)合生活的實際需要，突出作文教學的實用價值，堅持把作文與育人有機結(jié)合起來；強調(diào)作文教學應從內(nèi)容入手，內(nèi)容決定形式，讀寫要結(jié)合，讀是寫的基礎；強調(diào)作文教學要把培養(yǎng)學生認識能力和非智力因素有機結(jié)合起來；強調(diào)教師的“教”要為學生的“作”服務，培養(yǎng)學生自能作文的能力。 然而，他們在強調(diào)作文教學的序列性、實用性、實踐性時，只是注重師對生的單向交流；在強調(diào)學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象來看待，恰恰忽視了教師與學生之間，學生與學生之間多向交流，忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。忽視了

6、教學過程是一個“立體結(jié)構”。研究價值：結(jié)構能動理論認為，構成整體的各要素互相結(jié)合、互相影響，能產(chǎn)生思維的火花和更多、更大的功能，出現(xiàn)1+1>2的力量。 著名的心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用中逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認識結(jié)構得到發(fā)展?，F(xiàn)代認知心理學認為，學習是學生主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。 現(xiàn)代心理學研究表明，學生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關鍵作用。互動主義教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產(chǎn)生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質(zhì)量的重要

7、途徑。在現(xiàn)今小學作文教學中，有的教師不厭其煩地將一些作文知識和方法公式化地塞給學生，讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成模式。這種僵化訓練，在相當程度上漠視了學生的個性化體驗，無視課堂教學資源，致使教師、學生都成了單獨的個體，只會閉門造車，造成學生厭寫，教師厭教的不良局面。    全日制義務教育語文課程標準，對小學高年級的習作要示主要為：“愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂。懂得寫作是為了自我表達與他人交流?！薄靶薷淖约旱牧曌?，并主動與他人交換修改?！弊⒅亓藢W生之間的交流、合作、資源共享。 雖然在現(xiàn)行教學中師生互動，特別是生生互動往往是不被重視，但它卻一直是制約

8、教育成效的關鍵。心理學家約翰遜（W.Johnson）認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習成績、社會化和發(fā)展的影響更強有力?！爆F(xiàn)代合作教學理論也非常重視課堂學習中的生生互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應”，這種效應能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展，教學相長?；訉嶋H上是民主精神在教育教學領域的具體體現(xiàn)。    綜上所述，小學作文課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故提出本課題研究。（三）研

9、究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點研究目標：在于大膽探索小學作文教學改革的新路子，構建小學作文課堂教學互動的策略，改變學生怕寫作文、厭寫作文的傾向，使學生樂于表達，敢于交流，善于思考，真正實現(xiàn)“把課堂還給學生”、“把興趣還給學生”、“把靈魂還給學生”，讓學生在作文中說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話，自由表達和有創(chuàng)意的表達。培養(yǎng)學生的習作能力，發(fā)展學生的健全人格，提高學生整體素質(zhì)，讓課堂充滿生機活力，使作文教學邁向新天地。課題研究的內(nèi)容:1、互動情境策略研究創(chuàng)設情境是語言訓練的常用手段，它把學生帶到具體情境中，激發(fā)學生運用語言的內(nèi)存動力，可使學生興趣倍增、學習情緒高漲。我們將在怎樣盡

10、可能創(chuàng)設形象直觀的、新奇有趣的互動教學情境上作些研究。來刺激學生感官、激憤學生的思維，培養(yǎng)學生的表現(xiàn)欲，讓學生有話可說可寫，樂說樂寫。2、作文指導互動策略研究（1）建立“寫作素材庫”，每天利用課前幾分鐘，或每周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，充實“寫作素材庫”（2）確定話題、明確標準。要求講普通話，圍繞話題來說，要求突出人物或事物特征，進行口頭作文訓練。（3）課前布置話題，要求小組合作，選用編故事,表演等形式來表現(xiàn)這個話題。（4）根據(jù)生活體驗，抓住教學中的契機，隨時調(diào)整作文授課計劃，引領學生進行自主感觸，交流所見、所聞、所感。（5）先說后寫，指導理清思路。由確定材料到下筆成文中間需要一個

11、說的過程，讓學生把事情說出來，既是個體一次寫的醞釀和嘗試，也是不同個體的一種互相啟發(fā)。（6）動口動手演作文。（7）下水引路、融入真情。教師身先士卒，先吐真情，向?qū)W生敞開心扉，把自己如何打腹稿，如何立意選材，如何謀篇布局告訴學生。將豐富的詞匯、精彩的描寫以口頭的形式繪聲繪色地展示給學生。讓學生感到作文不是一種難事，同時，因親其師而信其師，因情動而相隨，對作文產(chǎn)生濃厚興趣。3、小組合作作文互動策略研究。（1）小組自主選題。根據(jù)教學的需要，各盡所能，將一班分成幾組，由老師出幾組題目，交給各組討論。然后選擇有關題材或表現(xiàn)方式，完成漫畫作文，接力作文，即興作文，想像作文（2）小組集體作文。a由學生自由組

12、合或按照相鄰座位，以4人為單位，編為若干“集體作文”小組。b教師命題和學生自己擬題相結(jié)合，命題范圍要注意有共性的東西。c每次作文每小組確定一位執(zhí)筆人，輪流進行，搞完一輪以后，評選優(yōu)秀執(zhí)筆人。d小組討論，內(nèi)容包括擬題、審題、立意、構思、布局、謀篇等。小組成員每人都要提供一到兩點材料，然后逐句逐段連綴成篇。e在全組討論的基礎上進行修改，然后由執(zhí)筆人整理抄寫上交老師或互相交換批閱。4、作文評改互動策略研究（1）引導修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法，教會學生欣賞他人。（2）小組讀評自已修改。組員依作文能力強弱搭配，自己讀他人評，自己做記錄。既評其優(yōu)也評其劣，更應提出建設性的修改意見，允許文章的作者解釋

13、或保留自己的意見，讓學生在讀、評、改的互動中，取長補短，共同提高。（3）師生互評。對當堂作文的訓練目標，選擇較有代表性的習作，設計幾個問題，讓學生討論、評價，再由老師小結(jié)，指出作文的長處、短處及一些修改意見。（4）評教師的“下水文”。教者以自己的“下水文”為教學切入口，讓學生自由評點，在評點中揣摩寫法、感悟習作要領。（5）改“詳批”為“略批”，留自改空間，進行隱性互動。把學生習作的批改定位為：指點迷津。即教師根據(jù)習作的要求對學生的作文進行方向性的略批，做上一些學生熟知的符號，讓學生自己修改。（6）提高評語的藝術性。評語是教師對學生的紙上談心。評語要“有我”、“有心”、“有語”。有我寫出讀者的感

14、受，讓評語走近學生，關注習作中的“人性”。有心進行無痕的教育，讓評語走進心靈，有語采用精美的語言，讓評語為學生示范。5、作文成果互動策略研究（1）文面展示。面對一些態(tài)度認真而寫作水平較差，或?qū)懽髂芰σ粫r得不到較大提高而略顯自卑的學生，展示其工整、漂亮的文面，不但對其本人是莫大的鼓舞，而且對別人的書寫也起促進作用。（2）作品展示。a口頭展示，讓學生頌讀自己的佳作，簡要說說自己如何審題、命題、選材寫作的過程，回答同學的提問。B刊印期刊，將其作為學生自我展示、互相交流的場地。C網(wǎng)絡展示，通過校園網(wǎng)絡、班級主頁展示給其他同學，讓同學或網(wǎng)友來欣賞他的作文，評價他的作文，這肯定會大大提高學生寫作的興趣。研

15、究重點師生互動、生生互動的策略研究，即教師通過什么方法和手段，促使師生、生生產(chǎn)生充分有效的互動研究。（四）研究的思路、過程與方法（一）研究的思路本課題從互動情境策略研究、作文指導互動策略研究、小組合作作文互動策略研究、作文評改互動策略研究、作文成果互動策略研究等五個方面全面開展實踐研究，調(diào)動課題組成員全部參與，在六年級選定2個班為實驗班，另兩個班為參照班，便于通過橫向比較確定研究成效。無論實驗班還是參照班均作隱性處理，不明確告訴學生，以排除研究的干擾因素。參照班采用常規(guī)模式開展作文教學。實驗分三種形式進行：個體的縱向比較。分析實驗班個體作文能力及興趣等的前后變化。個案的橫向比較。比較實驗班與對

16、等的參照班個體作文能力、興趣等的差異。群體間的比較。實驗班和參照班學生整體作文能力、興趣等進行階段性比較與總結(jié)性比較，以確定結(jié)果的優(yōu)劣。在工作中不斷查閱文獻，開展調(diào)查研究，針對出現(xiàn)的問題及時討論，形成方案，從而總結(jié)出一定的應用經(jīng)驗。假設在作文課堂教學中，教師在遵循生生互動策略基本原則的基礎上，合理運用上述策略，將能更好地促使生生產(chǎn)生充分有效的互動。 （二）課題研究過程課題研究從2007年3月實施，2008年6月結(jié)題，分三個階段進行研究： 1.第一階段（2007年3月2007年9月）：準備階段。（1）完善課題方案，舉行開題論證會，組織理論學習，搜集相關資料。（2）無關變量的控制。采用平衡的方法，

17、確立實驗班和對照班；（3）實驗前測：通過問卷調(diào)查和教育測量，對實驗對象進行分析。 2.第二階段（2007年10月2008年3月）：實驗階段。（1）實驗班對“互動的策略”進行驗證性研究，在實踐中逐步改進、發(fā)展、完善，并作分析，積累資料、個案，階段性小結(jié)，展示研究成果，形成研究論文。（2）實驗后測：通過問卷調(diào)查和教育測量，并與實驗前測結(jié)果進行比較。    3、第三階段（2008年4月2008年6月）：總結(jié)階段。整理材料。撰寫實驗結(jié)題報告，完成課題。研究方法：以自然實驗法為主，輔以文獻法、行動研究法、問卷調(diào)查法、現(xiàn)場觀察法和教育測量法。（五）主要觀點與可能的創(chuàng)新之處主要

18、觀點：1、互動是作文課堂教學賴以進行的動力    學生在表述、討論、評議過程中，可影響彼此的推理和結(jié)論，生與生之間語言和非語言的反應，可以對學生彼此的學習表現(xiàn)提供反饋，更利于學生認知活動的形成，進而敦促學生，特別是為缺乏學習動機的學生進行學習提供機會，利于轉(zhuǎn)化“學困生”，從而取得大面積提高教學質(zhì)量的效果。     2、互動促進學生對社會生活的認知和應對能力    社會生活是寫作的源泉。學生在互動中獲得同伴的期待和強化，更便于直接地從同伴那里獲得行為的方式和思想上的交流，從而慢慢培養(yǎng)起溝通、合作與自學的技巧

19、，為以后步入社會打下良好基礎，也使學生學會搜集、積累寫作生活教材。    3互動使學生提高觀察、體驗能力，發(fā)展寫作思維能力    通過與同伴的相互作用，學生學會用他人的眼光，而不是僅僅用自己的眼光，從自己的觀點出發(fā)，認識情境和發(fā)現(xiàn)問題的能力，懂得從不同角度、不同角色去觀察和體驗生活，這是學生社會性發(fā)展的一個重要方面，有利于寫作思維能力的發(fā)展。   4、互動有利于教師教學效率的提高。    在教學的全過程中，學生是認識的主體，發(fā)展的主體，教師應為學生的認識和發(fā)展提供種種有利條件。學生自己閱讀，獨立

20、思考，相互議論，如能和教師釋疑和諧運轉(zhuǎn)，則學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增加自我意識，充分發(fā)揮主動精神。 5、互動有利于學生習作技能的培養(yǎng)。    皮亞杰的研究表明，兒童智能起源于主體對客體的動作，加里培林巴認為，兒童在早期的學習中，智能技能的形成是外部操作轉(zhuǎn)化成大腦內(nèi)容的內(nèi)化操作的結(jié)果，這充分說明了操作對于兒童發(fā)展的積極意義和重要作用，在作文教學中，學生要會寫作文，只有靠平時多讀多練，如果光憑教師的講授方法和批改，是不可學會的，經(jīng)常性地在教師的指導下，讓學生主動地參與習作，有利于學生習作技能的形成。 6、互動有利于教師自身素質(zhì)的提高

21、。    教師啟發(fā)學生，學生觸發(fā)教師，不斷循環(huán)往復，在教學中就會出現(xiàn)“雙向提高”和“雙向交流”的勢態(tài)，教師通過“教”來促進自己進一步學習，更新自己的知識結(jié)構，讓“學”來提高自己的教學業(yè)務水平，增長教學能力。創(chuàng)新之處在于大膽探索小學作文教學改革的新路子，構建小學作文課堂教學互動的策略，充分落實整體性原則、實踐性原則、協(xié)商群體原則、激勵原則、可控性原則。（六）預期研究成果成果名稱成果形式完成時間負責人階段成果（限5項）課題研究方案文本2007、4劉姮調(diào)查問卷、教育測量表（前測）調(diào)查問卷分析2007、9劉姮文獻資料匯編集2008、6劉姮調(diào)查問卷、教育測量表（后測）調(diào)查問卷分析2008、6劉姮階段性實驗小結(jié)文本2008、6劉姮最終成果（限3項）研究論文、作文教學設計方案論文方案集2008、6劉姮學生習作（作品）成果集2008、6劉姮課題總結(jié)結(jié)題研究報告2008、6劉姮（七）完成研究任務的可行性分析（包括：課題組核心成員的學術或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；圍繞本課題所開展的前期準備工作，包括文獻搜集工作、調(diào)研工作等；完成研究任務的保障條件，包括研究資料的獲得、研