小學(xué)低年級寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究的結(jié)題報告

1、“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”課題結(jié)題報告一、課題研究的價值寫作文一直是困擾我們小學(xué)語文教師多年的“老大難”問題。在 追問原因的時候，我們常常把“板子”全部打在中高年級語文教師身 上。其實，這是有失公平的，低年級語文教師也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任。 試想，一個學(xué)生在低年級連一兩句通順的話也說不好、寫不好，如何 能到中年級就一下子能寫好一段話和一篇文章呢？但這種看似顯而 易見的道理卻常常被大家忽視。 很多時候，我們的忙碌和低效都是因 為重復(fù)做著忽視基礎(chǔ)而忙于建造空中樓閣的事情。我們認(rèn)為，低年級也是要有一定的寫話基礎(chǔ)的。 當(dāng)我們的老師忙 著讓學(xué)生練習(xí)說話寫話的時候，是否想到學(xué)生說的話是不是真心話？

2、 當(dāng)我們拋出一個話題讓學(xué)生去說寫的時候，是否想到學(xué)生對此有沒有 興趣？當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生說寫的時候，有沒有想到其實也是在引導(dǎo)學(xué)生 做人？感興趣是學(xué)生喜愛寫作的前提， 說好話是寫好文的基礎(chǔ)，做好 人是寫好文的根本，這些都是指導(dǎo)低年級寫話的關(guān)鍵。如果說教會學(xué) 生說話寫話是需要策略的，這些就應(yīng)該是最最重要的策略。兩年前，我們對全區(qū)小學(xué)低段語文老師做了關(guān)于寫話教學(xué)的問卷 調(diào)查。在大量的調(diào)查研究、聽課訪談后，我們發(fā)現(xiàn)很多教師對低年段 學(xué)生寫話教學(xué)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠， 或者即便意識到了其重要性，往 往因為缺少有效的指導(dǎo)方法而難以堅持， 寫話教學(xué)效果不佳。從學(xué)生 角度來看，入學(xué)時雖然年齡偏小，還不懂得“作文”為

3、何物，但他們 卻很樂于表達(dá)自己的喜怒哀樂，有著強(qiáng)烈的表達(dá)欲望?？墒请S著年齡 的增長，年級的增高，因為缺少老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生這種“表達(dá)的 欲望”卻越來越弱，以至于到了中高年級寫作時認(rèn)為那是一件“很難 應(yīng)付的差事”。經(jīng)過跟蹤調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在低年級沒有打好 寫話基礎(chǔ)，直接影響到高年級習(xí)作能力的培養(yǎng)與提高。于是，很多學(xué) 生怕寫作文的現(xiàn)象就不足為奇了。鑒于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為：改革 作文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力，必須從源頭抓起！于是，我們確定了“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”這個課題。兩年多的實踐告訴我們，小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究， 既可以指導(dǎo)低年級老師轉(zhuǎn)變寫話教學(xué)觀念， 提高寫話教

4、學(xué)水平，又可 以激發(fā)低年級學(xué)生寫話的興趣，提高低年級學(xué)生寫話的質(zhì)量，培養(yǎng)良好的寫話習(xí)慣，為學(xué)生終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步深化語文教學(xué)改革。二、課題研究的理論依據(jù)（一）語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段（1-2 年級）階段目標(biāo)中對低年級寫話明確要求： “對寫話有興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想”； “在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”；“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！痹谡Z文綜合性學(xué)習(xí)方面又提出： “對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論”；“結(jié)合課文學(xué)習(xí)， 觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己觀

5、察所得?！边@些規(guī)定都為低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)提供了有力的依據(jù)。（二）心理學(xué)理論教學(xué)活動中，遇到的每件事都可能與教師和學(xué)生的情感相關(guān)聯(lián)。心理學(xué)的大量分析和驗證，令人信服地證明，愉快為核心的積極情意系統(tǒng)是促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)發(fā)展的動力，積極愉快的情緒體驗?zāi)芗訌?qiáng)兒童的認(rèn)知需要，喚起內(nèi)部的智力潛能，提高學(xué)習(xí)的效率，成為學(xué)習(xí)動機(jī)得以形成和保持的直接原因。現(xiàn)代教學(xué)論的研究成果表明，情感因素是直接決定教育質(zhì)量高低的主要可控變量之一。就如贊可夫所說的：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要，這樣教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！边M(jìn)入小學(xué)階段的正常兒童，其語言學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備具有敏感性、傾向性和發(fā)展性的特征。

6、學(xué)前期兒童聽、說能力領(lǐng)先于讀、寫能力。我們在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中要通過兒童的聽說來發(fā)展其讀、寫，又要利用逐步獲得的讀、寫能力來促進(jìn)其原有的聽、說能力。小學(xué)低年段寫話教學(xué)，既要用寬容和欣賞的心態(tài)評價學(xué)生說寫的內(nèi)容， 珍視童真童趣，又要用發(fā)展和關(guān)懷的價值觀重視學(xué)生說寫中的語言質(zhì)量問題，打好語言文字基本功。我們的研究關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，鼓勵有創(chuàng)意地表達(dá)，注重不同層次學(xué)生的能力及需要，讓他們?nèi)諠u樂于書面表達(dá)，并且在原有基礎(chǔ)上都能有提高。（三）注音識字、提前讀寫理論該理論的主要構(gòu)想是在正確估計兒童口語水平和智能潛力的基礎(chǔ)上， 以學(xué)好漢語拼音并發(fā)揮其多功能作用為前提，以寓識漢字于學(xué)漢語之中為原則，在兒童

7、入學(xué)后未識字或識字不多的情況下，依靠漢語拼音， 使聽說讀寫同時起步，互相促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語言、訓(xùn)練思維、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的目的。該理論為低年級學(xué)生說寫能力同步推進(jìn)打好了堅實的基礎(chǔ)。（四）分格作文法“分格作文法”首先是從人們大量的語文實踐中，找出最常見的、比較穩(wěn)定的表達(dá)方式，即所謂的“格”，作為初學(xué)寫作者的范例?！案瘛笔且欢ǖ膬?nèi)容，按照素、量、序，有規(guī)則的結(jié)合。初學(xué)寫作者依照現(xiàn)成的格式寫作，就可以“從格上道”，使作文基本功的練習(xí)有了一條可遵循、易掌握的途徑。在表達(dá)的內(nèi)容上，書中提出了“從素起步”的要領(lǐng)。所謂“素”，就是五感（形、聲、色、味、觸）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）。五感與七情，人

8、人皆有，初學(xué)者可從自己的感與情寫起。把自己的五感、七情作為作文內(nèi)容的切入點(diǎn)，十分貼近實際。依照書中的方法去練習(xí)，比較容易做到言之有序，言之有物。（五）模仿作文模仿，簡單地說，就是“照著某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做”。模仿作文訓(xùn)練法分為以下幾個階段進(jìn)行。一、讀帖階段。教師選出范文后，分發(fā)給學(xué)生（ 也可用多媒體投影） ， 讓學(xué)生花一定的時間認(rèn)真地讀。這個時候，學(xué)生可做簡單的摘要或提綱，認(rèn)真揣摩作品的語言風(fēng)格、思想脈絡(luò)，做到爛熟于胸。二、冷卻階段。對于范文，學(xué)生的頭腦中僅留下一些思想“內(nèi)核”， 或者說， 學(xué)生的頭腦中關(guān)于范文的記憶就同經(jīng)過冬天的光禿禿的樹，只有主干，沒有枝葉，但枝葉的活力卻孕育在主干中，只等

9、春風(fēng)一吹就枝繁葉茂。三、臨摹階段。這是一個還原過程， 也是一個再創(chuàng)造過程。那些你能在第一時間內(nèi)寫出的詞匯和所使用的句式都已經(jīng)基本上內(nèi)化成了你自己的語言；對于那些你在寫作時還不能運(yùn)用的詞匯和句式你會在以后的寫作訓(xùn)練中下意識地使用，因為你從前面的寫作中已經(jīng)深刻地認(rèn)識到了它的表達(dá)效果。此循環(huán)往復(fù)，你會發(fā)現(xiàn)你的詞匯越來越豐富，語言能力越來越強(qiáng)。四、反饋階段。再次把仿寫范文分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)比較、鑒別，從表達(dá)的條理性、 藝術(shù)技巧、修辭手法的運(yùn)用和詞匯的使用等方面找出存在的差距并作出修改和補(bǔ)充。五、創(chuàng)新階段。它須由教師重新布置作文題（ 或由學(xué)生重新設(shè)計情節(jié)或內(nèi)容） ， 這個時候支撐學(xué)生作文的是關(guān)于范文

10、的結(jié)構(gòu)式樣、表情達(dá)意技巧、文章風(fēng)格等方面的綜合經(jīng)驗體系，而這正是我們所說的偷其意、偷其氣。三、課題研究的內(nèi)容（一）培養(yǎng)低年段學(xué)生寫話興趣的研究心理學(xué)研究表明，兒童的活動必須以某種興趣作為先決條件。 課標(biāo)指出：我們在教學(xué)中必須“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和經(jīng)驗”。學(xué)生剛開始寫話，教師應(yīng)最大限度地激發(fā)孩子的寫話興趣，調(diào)動孩子的寫話動機(jī)，使他們從“要我寫”自然過渡到“我要寫”。本課題研究，我們通過下措施培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣。1、改變作文提法，消除畏難情緒。我們改變傳統(tǒng)“作文”的提法，換為“開心交流”、 “心靈對話”、“我有話說”、 “開心說寫”等等。不把寫作當(dāng)作一件神圣的事來做，讓學(xué)生感覺到“說話”只是遇到有意

11、思的話題就彼此交流一下，怎么想就怎么說。在說好的基礎(chǔ)上，老師再指導(dǎo)學(xué)生將自己所說的話寫下來，從一句話到表達(dá)一個完整的意思，不要求具體的字?jǐn)?shù)，對語言組織也不做過多的限制，自然上升，循序漸進(jìn)。學(xué)生明白了原來這就是寫“作文” ，低年級也能寫“作文”之后，自然也就消除了對“作文”的畏難情緒。2、設(shè)計新穎形式，調(diào)動寫話興趣?！爸挥性趯W(xué)生情緒高漲， 不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！保ㄙ澘煞颍┪覀兙晚槕?yīng)這一特征，盡可能設(shè)計一些新穎的形式，把圖片、電影、游戲、故事等多種手段引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不知不覺地提高學(xué)

12、生的習(xí)作能力。3、搬出教室授課，增加寫話樂趣。低年級小學(xué)生最喜歡的課堂是室外課，因為在室外，他們感到 “連空氣都是自由的”。而在自由的環(huán)境中，學(xué)生“說”的欲望自然強(qiáng)烈，我們干脆滿足他們，在有可能的情況下，將授課空間搬出課堂：校內(nèi)的操場上、體育館、花壇邊、桂花樹下、金魚池畔；校外的小區(qū)健身場、大草坪、公共設(shè)施旁、公園里教學(xué)方法因課而異，重在激趣、鼓勵、評價，激發(fā)學(xué)生敢說、愛說、想說、會說。經(jīng)過這一系列的改變，學(xué)生在“玩”中感受到了“說”的樂趣，并逐步體會到了“寫”的樂趣。（二）拓寬低年段學(xué)生寫話題材的研究葉老曾說： “文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，有了充實的生活才有好文章?！贬槍πW(xué)生好玩心重

13、、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，我們將學(xué)生說寫的內(nèi)容引向喜怒哀樂的家庭生活、豐富多彩的校園生活、生機(jī)無限的自然生活，甚至是紛繁復(fù)雜的社會生活。我們引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的視角去觀察社會人生，用自己的身心去感受周圍的變化，并把自己的發(fā)現(xiàn)、自己的想法大膽地說出來、寫出來。（三）豐富低年段學(xué)生寫話體系的研究要想讓學(xué)生善于表達(dá)，首先必須做好語言上的積累。一方面它是指語言形式上的積累。二素句、三素句、四素句等句子的形式以及連續(xù)、并列、總分的句群形式要讓學(xué)生掌握，并形成體系。其次，是語素內(nèi)容上的積累。我們在低年級學(xué)生在掌握了拼音這套識字工具后，我們就指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，同時推薦學(xué)生讀背一些生動的詞句、優(yōu)美的篇章，并使他們逐漸

14、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為寫話訓(xùn)練儲存資源。為此，我們還定期開展區(qū)低年級古詩文誦讀比賽和課外閱讀知識競賽活動，以此來促進(jìn)各學(xué)校組織低年級學(xué)生充分、扎實地開展低年級課外閱讀活動，為學(xué)生的表達(dá)能力提升奠定基礎(chǔ)。（四）學(xué)生仿說仿寫的研究仿說仿寫是學(xué)習(xí)寫作的有效方法。指導(dǎo)學(xué)生仿說仿寫，特別是對低年級學(xué)生來說，有很多方面值得和需要研究。1、明確仿說仿寫的目的；2、選好示范的口頭或書面的句段；3、由淺到深，由易到難，何構(gòu)建相關(guān)仿說仿寫的體系；4、 何培養(yǎng)學(xué)生 “舉三反一”的能力。 5、何擺脫仿說仿寫給學(xué)生作文能力帶來的消極、片面的影響。（五）評價低年段學(xué)生寫話成果的研究我們的教師非常善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生說寫中的閃光點(diǎn)，并及

15、時給予熱情洋溢的肯定和鼓勵，從而讓學(xué)生樹立起良好的自信心，感受到自己寫話的價值，體驗到寫話的快樂。針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，我們有些老師進(jìn)行了“星級激勵法”，即根據(jù)學(xué)生寫話的情況分別給予“一星”到“五星”的評價，一段時間后，匯總同學(xué)們的得星總數(shù)，并給予精神和物質(zhì)上的鼓勵。另外， 我們還為學(xué)生優(yōu)秀的寫話材料提供發(fā)表的園地，在學(xué)校黑板報、櫥窗展覽，在校園廣播站播出，甚至是向少兒報刊雜志社投稿等，從而滿足學(xué)生的成就感。四、課題研究的方法（一）調(diào)查法研究初期，通過問卷調(diào)查，了解教師對低年級寫話教學(xué)的認(rèn)識與現(xiàn)狀，以便有針對性地開展研究研究。（二）準(zhǔn)實驗法按照計劃在部分學(xué)校開展重點(diǎn)試驗，揚(yáng)子三小將“開心說寫”

16、列入課表，每周一節(jié)，并且已經(jīng)形成了一套具有該校特色的校本課程。（三）個案研究法老師從學(xué)生中選取一般性個案，經(jīng)過一段時間的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)該研究對個案說話寫話水平以及綜合素質(zhì)的影響。揚(yáng)子三小胡紅老師曾經(jīng)從該校一年級選擇了一個中等學(xué)生陸正洋小朋友作為自己的研究對象，從該生學(xué)完拼音開始，每天引導(dǎo)其說話寫話，堅持到該生一年級結(jié)束。胡老師對該生進(jìn)行了跟蹤研究。一年時間取得了下成果：陸正洋小朋友動筆寫日記是從學(xué)完拼音（2007 年 10 月 19 日）開始的，至 2008年 6月 30日，256天共寫了251 篇日記（有5 天因為生病未能完成），總記字?jǐn)?shù)17347 個。一年級下學(xué)期，陸正洋小朋友參加區(qū)低段學(xué)

17、生寫話比賽，獲得了一等獎的好成績；2008 年 4 月，陸正洋的寫話我想要的汽車發(fā)表于新語文學(xué)習(xí)小學(xué)作文雜志;2008 年 6 月，在學(xué)校的一年級學(xué)生素質(zhì)展演中，陸正洋小朋友對全年級家長展示自己的寫話作品鞋世界。目前，陸正洋小朋友已經(jīng)養(yǎng)成了每天主動寫日記的習(xí)慣，并且逐漸已經(jīng)把寫日記當(dāng)成了一種樂趣。五、課題研究的過程（一）起步階段（）1、認(rèn)真調(diào)查研究，確定研究重點(diǎn)為了了解課題實施的基礎(chǔ)，更加準(zhǔn)確地定位研究的重點(diǎn)及進(jìn)程，我們分別對教師、家長、學(xué)生做了問卷調(diào)查或訪談?wù){(diào)查。進(jìn)一步了解教師在低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)中的認(rèn)識、困惑及自己的處理措施，了解家長對孩子寫話情況的期望值與價值取向，了解孩子對寫話的認(rèn)識與

18、興趣。2、組建一支科研能力強(qiáng)的研究教師團(tuán)隊。一支高素質(zhì)的研究教師隊伍是課題取得成功的保證。申報該課題， 我區(qū)經(jīng)過認(rèn)真思考、反復(fù)篩選，最終確立了課題研究的教師隊伍。這支團(tuán)隊中的成員都是在學(xué)校長期擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)工作，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和實際操作能力，都是我區(qū)小語教學(xué)的骨干、學(xué)科帶頭人，有著強(qiáng)烈的教科研意識，富有開拓精神，具有較強(qiáng)的實力。比在我們當(dāng)時確立的重點(diǎn)研究教師中，胡紅老師是揚(yáng)子三小教導(dǎo)主任、南京市優(yōu)秀青年教師、沿江區(qū)名教師，曾多次承擔(dān)省、市級課題研究的主要研究任務(wù)?！笆濉逼陂g，她主持的個人課題順利結(jié)題，論文獲南京市一等獎；徐亞華老師任揚(yáng)子三小教科室主任，曾多次承擔(dān)大型課題研究任務(wù)，多次執(zhí)

19、筆學(xué)校的課題研究報告等；成霞、王媛等是語文教研組長，他們不但具有組織協(xié)調(diào)能力，在小語教學(xué)上也是內(nèi)行，都是沿江區(qū)語文學(xué)科教學(xué)中的佼佼者，他們多年從事低段語文教學(xué)，有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，并且年輕有為，勇于創(chuàng)新，具有一定的教科研能力。3、選定研究基地學(xué)校。經(jīng)過反復(fù)比較，我們選定了揚(yáng)子三小作為該課堂的研究基地學(xué)校。這是一所省級研究小學(xué)，擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段，曾有多項課題成功結(jié)題。該校開展的低年級“開心說寫”校本課程研究也為“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”提供了一方沃土。（二）初步運(yùn)作（）進(jìn)一步修改、完善課題方案，制定課題研究計劃與制度等。研究教師確立各自的子課題，做好相應(yīng)的前測工作。老

20、師們經(jīng)過研究與思考，從課內(nèi)到課外擬定了一系列子課題。一方面，充分利用課本資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，利用識字詞串、課文插圖、文本仿寫、口語交際等課內(nèi)既有資源開展寫話教學(xué)指導(dǎo)。另一方面，廣泛搜羅課外資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說寫訓(xùn)練，利用游戲玩中說寫，利用動漫看中說寫，利用繪本讀中說寫等。確定了各自的子課題之后，研究教師學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)，開展了有序的研究。（三）實施階段（）老師們邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊反思。課題負(fù)責(zé)人也常常深入一線指導(dǎo)集體備課，組織開展研究課，形成相應(yīng)的階段性成果。1、加強(qiáng)校本研修，夯實研究過程。我們積極主張研究學(xué)校大膽開展低年級寫話教學(xué)的校本研修。揚(yáng)子三小就是一個典型的例子。該校的具體做法

21、是這樣的：A. 課表中落實“開心說寫”課。該校 1-2 年級每周一節(jié)“開心說寫”課，直接進(jìn)課表，由本班語文老師執(zhí)教。授課教材完全自主開發(fā)。但是開學(xué)初要制定學(xué)期教學(xué)計劃，教學(xué)過程中可以根據(jù)實際情況略作調(diào)整。B. 從課內(nèi)外兩方面開發(fā)課程。（ 1）從語文教材出發(fā)，衍生說寫主題。蘇教版語文教材中有許多可以開發(fā)的資源，該校胡紅老師自主開發(fā)的主題“童眼看金秋”就是從二年級教材中開挖掘出來的。識字 1描寫的是“水鄉(xiāng)金秋”，練習(xí) 1 中的成語、小詩都是圍繞“秋天”展開的，課文1 就叫秋游。開學(xué)不久，出現(xiàn)了多少跟“秋”有關(guān)的內(nèi)容。作為語文老師，就要善于前后聯(lián)系，把同一主題的內(nèi)容詞串一樣地“串”起來。當(dāng)然，和教材

22、配套的語文練習(xí)與測試也被該校老師看成了很好的資源。秋天到、 秋天留在窗前等出自語文練習(xí)與測試的小詩也被老師巧妙地作為例文，用于引導(dǎo)學(xué)生仿說仿寫。語文教材中可以衍生的主題有很多，二年級上冊第三單元的童話故事主題就有許多可挖掘的東西。其中的小動物過冬云房子這一類的課文，本身就是很好的說寫材料。一年級教材同樣此。一 （上） 識字 2 中， 教師在教學(xué)完 “太陽 鬧鐘 小鳥 / 穿衣 下床 起早 / 刷牙 洗臉 用餐 / 上學(xué) 升旗 做操”之后，就可以引導(dǎo)孩子說說自己一天的生活。學(xué)習(xí)識字3“公園 綠樹 紅花 / 小橋 流水 寶塔 / 轉(zhuǎn)椅 火車 山洞 / 滑梯 蕩船 木馬”之后，老師就讓學(xué)生說說自己快

23、樂的玩耍經(jīng)歷。課文升國旗看菊花等也都是很好的說寫材料。（ 2）整合不同學(xué)科，共創(chuàng)說寫主題。語文老師不能僅僅熟悉一本語文書，還要去翻看一下其他學(xué)科的教材內(nèi)容，音樂 美術(shù) 品德與生活等教材都從不同的關(guān)注的角度關(guān)注了許多共同的主題。當(dāng)老師們把不同學(xué)科的同一主題串在一起時，就會發(fā)現(xiàn)，孩子們變得更加有話可說。（ 3）學(xué)做有心人，聯(lián)系生活開發(fā)課程。生活是寫作的源泉，同樣，生活也是孩子們開心說寫的源泉。去年 9-10 月，該校一年級老師經(jīng)過討論，決定開發(fā)一套以“品秋”為主題的說寫教材。此前，老師帶領(lǐng)孩子們觀看了秋天的顏色，聆聽了秋天的聲音，品嘗了秋天的味道。在此基礎(chǔ)上，老師帶領(lǐng)孩子們再次從整體上感受秋天、回

24、味秋天，然后將這種感受與回味說出來，甚至寫下來。類似的做法還有很多。（ 4）運(yùn)用模仿，走出書外開發(fā)課程。許多經(jīng)典圖書都能夠給我們帶來審美的愉悅，優(yōu)秀作品中的語言也是學(xué)習(xí)寫作的極好范本。對低年級孩子，我們更提倡讓他們多讀讀繪本。許多大師的繪本不僅插圖精美，語言更是精煉準(zhǔn)確，很值得孩子效仿。有一位老師帶領(lǐng)孩子一起閱讀英國繪本大師安東尼布朗的我爸爸之后，讓孩子也模仿著說一說自己的爸爸，結(jié)果有個孩子這樣寫道：圓圓的臉，濃濃的眉毛，大大的眼睛，短短的頭發(fā)，這就是我爸爸。我長得和爸爸很，看到我就看到了縮小版的爸爸。我爸爸吃得多，力氣大，個大力士，能一只手把我舉上天。我爸爸炒的菜比飯店的廚師做的還好吃，所以

25、我才長得壯壯的。我爸爸平時不發(fā)火，可是一發(fā)起火來就一頭發(fā)怒的公牛。因此我沒少挨過打，這時我覺得他是個壞爸爸?？墒前职执蜻^我總是很心疼，每次都會來抱抱我跟我講道理，這時我覺得他是個好爸爸。我愛我爸爸，而且我也知道他也愛我。永遠(yuǎn)都愛我!（南京市沿江開發(fā)區(qū)揚(yáng)子三小二（1）班熊崢激）你看， 這是多么有趣的語言！而這些語言從哪里來？從課外閱讀中來！當(dāng)然， 開發(fā)課程的方法還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，以上向大家介紹的是該校老師目前用得較多的方法。2、開展區(qū)級活動，促進(jìn)校際交流。為了推進(jìn)全區(qū)低年級寫話教學(xué)指導(dǎo)的進(jìn)程，促進(jìn)校際交流，我區(qū)每學(xué)期開展一次以此為主題的大型活動。通過全區(qū)性的交流研討，展示各自的研究成果，進(jìn)一步

26、推廣優(yōu)秀研究教師的經(jīng)驗，探討研究過程中遇到的問題。2008 年 10 月 23 日，沿江區(qū)“小學(xué)低年段寫話教學(xué)指導(dǎo)策略的研究”研討活動在揚(yáng)子三小舉行。黃慧、胡紅兩位老師分別執(zhí)教了以“童眼看金秋”主題的開心說寫課。胡紅老師還做了讓“說寫”成為低年級孩子最開心的話題專題講座。之后，課題負(fù)責(zé)人還對該課題研究情況做了點(diǎn)評，并對下一步工作提出了指導(dǎo)性意見。2008 年 11 月 25 日，沿江區(qū)在九龍小學(xué)開展低段寫話指導(dǎo)專題示范活動。揚(yáng)子三小的胡紅老師為大家執(zhí)教低年級 “讀繪本， 學(xué)說寫”的示范課，授課內(nèi)容為有那么一天，新穎的教學(xué)設(shè)計讓全區(qū)低年段老師大受啟發(fā)。九龍小學(xué)的嚴(yán)海濱校長做了激發(fā)興趣，樂于表達(dá)的

27、專題講座，為老師們進(jìn)一步開展課題研究指明了方向。2009 年底，全區(qū)組織了“低年級語文教師寫話教學(xué)設(shè)計競賽”活動。各學(xué)校積極踴躍投稿，課題組利用“低年段語文博客圈”，在網(wǎng)絡(luò)上， 請各校推薦的評委根據(jù)評比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，最終評選出胡紅、丁美娟、王勝圣等六名教師榮獲一等獎。本次活動的開展，對各校明確活動要求，豐富活動形式取到了積極的導(dǎo)向作用。（四）總結(jié)階段（）在課題負(fù)責(zé)人的領(lǐng)導(dǎo)下，整體部署安排結(jié)題工作，整理課題研究的相關(guān)成果，撰寫結(jié)題報告等。當(dāng)然，更重要的是在總結(jié)成績的同時發(fā)現(xiàn)不足，為進(jìn)一步開展研究厘清思路。六、課題研究的成果在各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和研究教師的共同努力下，我們的課題取得了豐碩的研究成果

28、。（一）課題研究讓孩子們“喜歡說話”了以往，雖然也有一些孩子口語表達(dá)能力較強(qiáng)，但是總有一批孩子不愿意在“大庭廣眾”之下發(fā)表自己的言論，甚至有些孩子在發(fā)言時總是緊張得面紅耳赤，說話吞吞吐吐，聲音蚊蠅飛過，讓人無法傾聽。但在這一課題引領(lǐng)下，經(jīng)過兩年多的鍛煉，就是一年級孩子也能落落大方地在集體中表達(dá)自己的想法了，更為可喜的是大多數(shù)孩子越來越喜歡說話了，當(dāng)老師為他們提供平臺時，孩子們會爭先恐后地?fù)屩吓_發(fā)表言論。二年級的部分孩子已經(jīng)學(xué)會了補(bǔ)充與完善他人的觀點(diǎn)，遇到意見不一致時，孩子們會據(jù)理力爭，頗有一些小小辯論家的風(fēng)范。課題組的何晴老師說： “我給我們一年級小朋友的課中主要是說得多，寫得少，孩子們一直

29、保持著極高的興趣，他們很喜歡說，也說得越來越好了?！边@些現(xiàn)象，讓我們感覺到：是課題研究讓孩子們變得能說會道?。ǘ┱n題研究讓老師們“寫話指導(dǎo)”意識更強(qiáng)了其實，很多低年級老師即使不做課題也在引導(dǎo)學(xué)生寫話，但大多 數(shù)都是有布置學(xué)生寫的意識，卻沒有指導(dǎo)學(xué)生如何寫的方法。 課題組 的成霞老師說：“以往我給歷屆學(xué)生都有寫話安排，但都是比較隨意 的。今年我班學(xué)生素質(zhì)整體不是很好，原以為寫話水平也會不如以前， 沒想到今年孩子的寫話水平比以往強(qiáng)多了。 這就是因為有了課題研究 的任務(wù)，我在平時注重了對學(xué)生的指導(dǎo)。嗨，寫出來的就是不一樣！ ” 課題組的其他老師也都有同樣的感受。這讓我們看到：是課題研究加 強(qiáng)了老師

30、的指導(dǎo)意識，從而促進(jìn)了學(xué)生寫話水平的提高。即使在平時的語文教學(xué)中，我們的老師也加強(qiáng)了指導(dǎo)學(xué)生說好一 句話的意識，努力促使學(xué)生的消極語言向積極語言轉(zhuǎn)化。 在學(xué)生運(yùn)用 自己的語言表達(dá)意思時，在教師的鼓勵下，往往會有意識地把自己在 閱讀和生活中學(xué)到的一些新詞運(yùn)用進(jìn)去，并且產(chǎn)生一種喜滋滋的感 覺，即使有些詞語用得不恰當(dāng)，他們也會感到很高興。這時，如果得 到老師、同學(xué)的贊許，他們會為此興奮很長一段時間。這種情感體驗 越深刻，學(xué)生獲得的寫作動力就越大，消極語言向積極語言的轉(zhuǎn)化也 就越順利。因此，在傾聽發(fā)言時，對于詞語運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生，教師注 意給予高度肯定，對于一些詞語用得不夠妥帖的，教師也能夠給予必 要的

31、指導(dǎo)，只不過這種指導(dǎo)要在充分賞識的基礎(chǔ)上進(jìn)行。長此以往， 學(xué)生不但能夠保持旺盛的寫作熱情，而且會刻意留心佳詞妙句，逐漸 進(jìn)入“樂于運(yùn)用”的境界。（三）課題研究讓孩子們越來越喜歡“開心說寫”課了作為校本課程研究，揚(yáng)子三小在課表中專門開辟了每周一節(jié)的 “開心說寫”課。起初，孩子們對這門課有些陌生，漸漸熟悉之后， 孩子們把它當(dāng)成了和“語文” “數(shù)學(xué)”并列的一門課。一階段下來， 孩子們的感受變了，他們發(fā)現(xiàn)在這節(jié)課中可以聆聽到各種不同的聲 音，體驗教師自己開發(fā)的各種有趣的課程，還時常伴隨著游戲、影視 等妙趣橫生的形式出現(xiàn)。于是，孩子們越來越喜歡這種課了。許多孩 子常常盼望過節(jié)一樣地盼望著每周一節(jié)“開心說

32、寫”課的到來。這讓 我們欣慰：課題研究，讓孩子們在學(xué)會說寫的同時得到了成長的快樂?。ㄋ模┱n題研究讓教師明確了寫話指導(dǎo)的指導(dǎo)思想首先是“給予自由”。本次課改，把小學(xué)低年級的起步作文定位 為“寫話”，就是為了提醒教師不要按照既定的作文概念來要求學(xué)生， 同時，也是為了鼓勵學(xué)生本能地運(yùn)用自由的心智在無拘無束的狀態(tài)中 學(xué)會“用筆說話”。因此，我們要少提要求，不要限制思路，不要規(guī) 定順序，不要提供必須運(yùn)用的詞語。同時，不要急功近利，不要過分 在乎學(xué)生寫什么、怎么寫、寫得怎么樣，而要眼光長遠(yuǎn)，致力于表達(dá) 潛力的挖掘和培養(yǎng)。其次要“多多表揚(yáng)”。德國教育家第斯多惠強(qiáng)調(diào)，教師的職責(zé)在于激勵、鼓舞和喚醒。我們認(rèn)為，

33、在寫話教學(xué)中，教師最為重要的任 務(wù)是通過各種生動活潑、喜聞樂見的形式充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和 興趣。在與學(xué)生交流的過程中，我們的就是要尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)和 表達(dá)習(xí)慣，用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，激勵學(xué)生，幫助學(xué)生逐步樹立 我能表達(dá)、我會表達(dá)的信心，使學(xué)生從低年段就能養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí) 慣和初步的表達(dá)能力。再次是“為我所用”。我們訓(xùn)練學(xué)生的寫話能力的資源無處不在、 無時不有。我們可以充分利用語文教材和其他教材進(jìn)行，也可以通過 各類語文活動以及各類課外活動進(jìn)行，一切能夠有利于學(xué)生寫話能力 提高的素材都可以作為我們的寫話教學(xué)資源。學(xué)生愛看的漫畫書、動 畫片、電視、電影；學(xué)生愛聽的兒童歌曲、自然界的各種聲音；學(xué)生 愛玩的洋娃娃、變形金剛、各種游戲等等生活中的一切都可以作為我 們的寫話資源。（五）課題研究讓教師明確了寫話指導(dǎo)的基本策略首先是“音畫配合”。這里的“音”包括兩個層面，一個是指“聲音”，還有一個是指“拼音”。在指導(dǎo)一年級學(xué)生寫話的時候，因為 學(xué)生認(rèn)識的字、會寫的字不多，不利于學(xué)生的語音記錄或傳達(dá)，在這種情況下可以利用錄音筆等電子錄音設(shè)備幫助學(xué)生對自己的語言進(jìn)行記錄。同時，在學(xué)生剛剛能夠利用漢字進(jìn)行語言記錄的時候，可以利用拼音或圖畫進(jìn)行輔助記載。其次是“模仿先行”。模仿，