一年級下語文教學(xué)反思祖國多么廣大_冀教版

1、.?祖國多么廣闊?教學(xué)反思25日下午，聽著學(xué)生們讀課文，我想：“這是一首短小的詩歌，能不能讓學(xué)生們直接背誦課文呢？利用一節(jié)課的時間讓學(xué)生們嘗試，卻發(fā)現(xiàn)行不通，一節(jié)課的時間只有三、四個學(xué)生背過來，有7、8個學(xué)生倍的和課文略有一些出入，其余的學(xué)生更不行。看來，我還是對教材分析、學(xué)生的實(shí)際情況把握的不夠好，“海南島、大興安嶺、帕米爾高原、烏蘇里江畔這幾個地名都是農(nóng)村的孩子陌生的，讀起來很拗口?！磅r花盛開、雪花飄灑、滿天星斗、五彩朝霞雖是四字詞語，但在學(xué)生生活中沒有接觸過，在短時間內(nèi)他們是不能形成記憶的。為上課我應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備呢？在黑板上寫上沒有拼音的詩歌，這是為識記字形做準(zhǔn)備的；要求認(rèn)識的字已經(jīng)按照

2、規(guī)律寫到了自制的生字卡片上?？粗雮€空白的黑板，突然覺得我應(yīng)該畫上簡單的中國地圖，準(zhǔn)備地名的詞語卡片，讓學(xué)生聽邊讀文邊在地圖上畫上四種風(fēng)光鮮花、雪花、星斗、朝霞。等等，別著急行動，想一想我這樣做的目的是什么？地名卡片是讓學(xué)生聽對文中的地點(diǎn)有所理解，形成整體性的認(rèn)識，為正確、流利的讀文做鋪墊的。畫圖的目的是什么？讓學(xué)生對文中出現(xiàn)的幾個地方在地圖上的詳細(xì)位置有一些理解，通過畫出的風(fēng)光，由內(nèi)心感慨祖國風(fēng)光的美麗，進(jìn)而知道祖國多么廣闊，這是最終的目的?！敖虒W(xué)要有一條情感的主線，各個板塊銜接自然，風(fēng)光的美麗是發(fā)自內(nèi)心的驚嘆，廣闊是親身的感受。這是我對自己教學(xué)的要求?！白鎳且粋€怎樣的概念，我要讓一年級的

3、孩子在頭腦中獲得對祖國怎樣的印象、形成怎樣的情感？對于“廣闊的理解不能是字面上的，而應(yīng)該是可感的，那么，“廣闊的教學(xué)目的應(yīng)該怎樣達(dá)成？盡管假期已經(jīng)備課，我對教學(xué)過程還是做了二次的設(shè)計(jì)：一、 談話激趣，導(dǎo)入新課。師：大家在課前讀書的時候一定人認(rèn)識了很多的地名，說說你知道了什么地方？根據(jù)學(xué)生說的地名，老師將相應(yīng)的地名寫在地圖上對應(yīng)的位置，領(lǐng)讀。二、 初讀課文，識記生字。1、 借助拼音讀課文，指名讀。2、 利用生字卡片認(rèn)識生字詞，介紹識字的經(jīng)歷。3、 每個小組推薦一人讀。4、 自讀沒有拼音的兒歌。三、 再讀課文，深化品味。1、 指名讀課文，學(xué)生間自由評價。2、 討論：讀了這首兒歌，你覺得祖國怎樣？用

4、一些詞語用一句話來說說。3、 生活在這樣的祖國你心情怎樣？再讀課文。四、 將本課中自己喜歡的詞語抄寫在小本本上，并配上畫。五、 指導(dǎo)書寫生字。上課后我的環(huán)節(jié)還是有一些改動，課后我做了這樣的反思：1、 課前導(dǎo)入：我們每個人都有自己的小家，而我們又生活在祖國這個大家庭中，我們的大家是怎樣的，這節(jié)課老師就帶著大家去游覽一下。導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡潔明快，讓學(xué)生在親切的小家中與祖國建立了聯(lián)絡(luò)，祖國是什么？是我們每個人的家，是我們的“大家，是我們共同的家園?！坝斡[是貫穿的主線，眼見風(fēng)光、抒發(fā)感受、感受廣闊、讀中抒情。2、 地名的讀覆蓋面小，普及率小，齊讀不如有針對性的指讀效果好。3、 識字環(huán)節(jié)，在齊讀、指名讀、開火

5、車讀后再加上一輪重點(diǎn)詞語的讀，在讀中拼讀易錯詞語的音，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)打破。而且讀的形式多樣化，學(xué)生收獲很大，積極性高。4、 在理解課文的整體感知環(huán)節(jié)，學(xué)生說出了自己的感受“大，在引導(dǎo)后為“廣闊后，另一個學(xué)生說出了“美麗，我趁機(jī)抓住了這個詞語，以此為契機(jī)“怎么美進(jìn)入了下一個環(huán)節(jié)的理解，既是順勢的引導(dǎo)，又指向了目的。5、 在理解中時間用的短，體會、感受不夠充分。在海南島部分，在老師繪出鮮花盛開后，在進(jìn)一步的語言描繪下，學(xué)生說出了“漂亮、很香的感受；但其余的三個地點(diǎn)處理起來很倉促，沒有給學(xué)生時間進(jìn)入情境充分體會、感受，只是運(yùn)用了老師的語言進(jìn)展了描繪，“滿天是閃爍的星星、天空飄落下潔白的雪花等，形式單一，略有枯燥，只