讓我們一路快樂同行——學會與同伴交往

1、0 1 2 3 4 80 1 2 3 4 70 1 2 3 4 60 1 2 3 4 50 1 2 3 4 40 1 2 3 4 30 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 PICTURE START0 1 2 3 4 讓我們一路快樂讓我們一路快樂 -學會與同伴交往學會與同伴交往 文學院2010級漢語言文學 馬忠 222010308011076 文學院2010級漢語言文學 劉金嶺 222010308011080 文學院2010級漢語言文學 熊丹 222010308011101 文學院2010級漢語言文學 薛蘭嵐 2220103080111050 1 2 3 4 【活動目標活動

2、目標】 1、認識到同伴交往的重要性，知道同伴交往的基本技巧。 2、能夠熱情主動地與同伴進行交往，能體驗友誼帶來的樂趣、成就感和愉悅感。 3、學會認識并分析自己同伴交往存在的問題，掌握人際交往的基本技巧和發(fā)展良好的人際關系。0 1 2 3 4 【理論依據(jù)理論依據(jù)】 (一) 同伴交往概述 (二) 同伴交往輔導的功能 (三) 中小學生同伴交往輔導的原則以及常 見問題 （四）人際交往中的不良個性因素0 1 2 3 4 【活動流程活動流程】【引導語引導語】 我們從小就渴望與他人交往，希望有很多的朋友，朋友伴隨我們成長，他與我們的生活息息相關。今天我們就一起來學習同伴交往。 我們知道“人”字，是由一撇和一

3、捺構成的，這么簡單的“人”字，卻有著深刻的含義。如果把它解釋為我們與朋友之間的關系，那么，這一撇就是我們自己，這一捺就是我們生活中的重要他人。如果沒有這一捺，這個“人”就不完整了。如果沒有這一捺的支撐，沒有朋友的支持、幫助，這個“人”就很難站得穩(wěn)，可見朋友在人的一生中的重要性。與朋友相處的點點滴滴多么讓人難忘，朋友對我們來說多么重要，而且朋友多了路好走，我們都希望能交很多的朋友，我希望通過今天的課程，能讓大家學會與朋友交往。你們有信心在這次活動中學會與朋友交往嗎？ 0 1 2 3 4 【熱身活動熱身活動】（3分鐘） 傳話游戲：在信息傳遞的過程中存在信息損耗，還可能產(chǎn)生誤會；我們一點要多溝通，減

4、少誤會的產(chǎn)生。 媽媽趕馬，馬慢，媽媽罵馬。 妞妞溜牛，牛拗，妞妞拗牛。0 1 2 3 4 【主活動主活動】 一、“信任后仰”（10分鐘）1活動程序（1）游戲開始之前要求所有成員摘下眼鏡、手表、首飾以及身上任何尖銳和硬的物品，并把口袋掏空。（2）選一名自愿者（如A）站在一張1-3米左右高的桌子上向后倒，一名成員作為監(jiān)護員，其余成員（至少應在10人以上）負責承接后仰者。他們兩兩相視而站。按個頭高低在桌子前排成平行的兩列，隊列與桌子成垂直角度。每位成員向前伸直胳膊，掌心朝上，放在對方的雙肩上，形成一個安全的承接區(qū)。為確保后仰者的安全，可以在承接區(qū)鋪上一塊體操墊。0 1 2 3 4 （3）領導者站在桌

5、上，用捆手布將后仰者的手捆住，然后用手抓住捆手布。一切準備就緒后，后仰者喊“你們準備好了嗎?”臺下成員高聲回答“準備好了!”領導者聽到回應后，發(fā)出“一、二、三、倒”的指令，并松開捆手布，后仰者應聲向后挺直倒下，其他成員則竭盡全力平穩(wěn)地接住A。并用“放腿抬肩法”將其平穩(wěn)放下。 （4）每位成員輪流充當后仰者和承接者。盡量要求每位成員參與，但有心臟病、高血壓和嚴重腰傷者不能參加。0 1 2 3 4 2領導者引導成員進行經(jīng)驗分享 （1）倒下的那一刻你害怕了么?你相信其 他成員會穩(wěn)穩(wěn)地托住你么?倒下的時 候你的身體是彎曲的還是挺直的? （2）你現(xiàn)在的感覺是什么? （3）你從這個游戲中學到了什么?0 1

6、2 3 4 3、小結 此活動充分顯示了同伴交往和溝通中信任的作用，可以極大的促進同伴之間的交往，增進了解，促進友誼。0 1 2 3 4 二、最后大團圓（5分鐘） 所有成員站成一個大圓，將兩手分別搭在肩膀上，然后隨友誼地久天長的背景音樂有節(jié)奏地左右搖擺，并一起輕聲哼唱，使全體成員在溫馨甜蜜的氣氛中結束此次輔導活動。0 1 2 3 4 （一）同伴交往概述1同伴交往的發(fā)展嬰兒從出生半年后開始出現(xiàn)真正意義上的同伴交往行為。學前期，兒童能夠互相交流思想，分享有關活動的知識，參加集體性質(zhì)的假裝游戲，能與同伴商議游戲規(guī)則以決定游戲的建構。此后兒童進入小學，同伴對兒童的影響越來越突出，同伴群體有了共同目標，對

7、同伴更有選擇性，同伴友誼變得更有意義，同伴關系變得復雜和更具有社會性。到中學時期，同伴關系更為重要，它有可能對學生以后的人際關系起著定型和預告作用。同時，在此階段，同伴作為參照群體的作用明顯，兒童對同伴的遵從明顯增加，同時同伴間的異性交往欲望強烈。隨著年齡的增長，兒童進入青少年時期，在建立自我同一感的同時，他們逐漸減少與父母的接觸，此時，同伴被看做具有提供陪伴和支持價值的重要他人。返回0 1 2 3 4 2同伴交往的特點中小學生同伴交往是一個發(fā)展的過程，剛開始的交往是建立在外部條件和偶然興趣的基礎之上的，比如同桌、同班同學，或者是一起踢足球、一起玩游戲而建立起來的交往。逐漸地，學生會建立起交往

8、的標準。首先是與自己相似的個體，即他們喜歡與自己興趣、性格、習慣、地理位置相似或相近的人做朋友。其次是比較優(yōu)秀的個體，即他們喜歡和那些受到社會贊賞的學生做朋友，比如選擇成績好的人做朋友。再次是對自己友善的個體，即他們更愿意接近那些喜歡自己、幫助自己的人。中小學生同伴交往也有著性別特點。青春期以前的學生往往和同性同伴交往更多，這種現(xiàn)象在小學呈上升趨勢。在中小學生與同伴交往中，還會有一些有趣的現(xiàn)象。男生經(jīng)常會選擇“惹是生非”的方式接近女生，比如在課桌中間劃上“38”線、偷偷藏起女生的書包等，這些表現(xiàn)并非反映出他們對與異性交往和友誼不屑一顧，而恰恰反映出他們對異性交往的渴望，反映出男生對女生特有的興

9、趣。隨著年齡的增長，男女生會表現(xiàn)出微妙的變化，像有人會表現(xiàn)出更為靦腆、害羞、漠不關心等。這都反應了中小學生異性交往的特點。0 1 2 3 4 3同伴交往的意義 同伴在中小學生的生活中占有非常重要的地位。美國社會學家哈吐普認為兒童的人際關系可分為垂直關系和水平關系。垂直關系主要指兒童與成人(如父母、老師等) 的關系，其性質(zhì)具有互補性，即成人控制，兒童服從；兒童尋求幫助，成人提供幫助。它的主要功能是為兒童提供安全和保護，促使兒童學習知識和技能。水平關系即指那些與自己有相同社會權利的同伴關系，其性質(zhì)是平等和互惠，主要功能是給兒童提供學習技能和交流經(jīng)驗的機會。在社會化過程中，水平關系比垂直關系對兒童的

10、影響更強烈、更廣泛?？梢娡榻煌鶎χ行W生而言有著深刻的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。0 1 2 3 4 一是同伴關系可以滿足中小學生愛和歸屬的需要以及尊重的需要。比之與父母交往，中小學生與同伴的交往更為自由、平等。他們敢于在同伴面前表現(xiàn)自己來獲得同伴的關注；他們敢于和同伴分享自己的喜怒哀愁。中小學生在與同伴交往的時候，建立友誼與信任，獲得彼此關愛與尊重，同伴團體的形成也為中小學生提供了歸屬感。二是同伴交往為中小學生提供了學習他人反應的機會。在與同伴交往的過程中，由于年齡、性格、能力等的差異，中小學生對待問題和事情的態(tài)度和方法不同。在交往過程中，中小學生能從同伴那里學習到不同的應對問題的方法，

11、并能通過比較、鑒別之后，內(nèi)化為自己的方法。三是同伴可以為中小學生提供特殊的參考信息。同伴交往的過程也是信息傳遞的過程，與跟父母交往相比，中小學生同伴交往的信息量更大，信息的可用性更強。一些不易從父母那里得到的信息和消息可以從同伴那里知道。比如對教師的評價、交友問題及解決方法、考試技能、性知識等。四是同伴關系是中小學生得到情感支持的重要來源。隨著年齡的增大，中小學生與同伴交往的時間也逐漸增多，同伴對其影響力也在逐漸增強。而父母與師長等對中小學生的影響相對減弱。同伴在中小學生心目中的地位越來越高，隨著真正友誼的形成，同伴之間建立了安全、信任的氛圍，他們有事情時往往會找同伴幫忙，心有煩惱也是找同伴傾

12、訴。這樣親密、良好的同伴關系就為中小學生提供了重要的情感支持。0 1 2 3 4 (二)同伴交往輔導的功能同伴交往輔導的功能從宏觀上來說主要有兩方面：其一是教育性功能，包括預防性功能和糾正功能；其二是發(fā)展性功能。具體來說同伴交往輔導主要有以下幾個功能。1.去除交往不良心態(tài)現(xiàn)在的中小學生大多數(shù)是獨生子女，他們在家中倍受關愛。他們有氣可以隨處發(fā)，做錯事不一定會受到懲罰，做對事會受到鼓勵和贊揚，家長總會想方設法地滿足他們的愿望。這樣一來他們很容易養(yǎng)成自負、高傲、自我為中心等不良心態(tài)。另外也有一部分中小學生，因性格等因素影響，往往有著自卑、孤單等不良心態(tài)。這些不良心態(tài)無疑不能讓他們與同伴建立良好的友誼

13、。因此需要同伴交往輔導，來幫他們在同伴交往中學會去除自我中心、自卑等心態(tài)，讓他們學會自信、平等的良好交往心態(tài)。返回0 1 2 3 4 2.發(fā)展同伴交往技能 如上文所述，由于各種復雜的原因，中小學生人際交往中仍然存在著很多不良行為，如攀比、人際退縮、攻擊性行為等。因此針對這些不良行為，對中小學生進行輔導就顯得很有必要。一方面，同伴交往輔導能讓中小學生對自己在交往中產(chǎn)生的不良行為進行深入了解和認識。另一方面，會讓中小學生在輔導中學會改變這些不良行為。一旦他們形成了同伴交往的正確觀念，去除了不良行為，就會進一步掌握同伴交往的技能。從而減少與同伴不必要的摩擦和矛盾，預防交往中產(chǎn)生的問題。經(jīng)過輔導以后，

14、中小學生在同伴交往中，就更可能采取一系列措施積極應對問題，比如積極與同伴溝通，換位思考等。在這樣的情況下，中小學生就能不斷克服交往中的沖突，最終會提高其社會化發(fā)展水平和心理成熟水平，實現(xiàn)身心協(xié)調(diào)的良性發(fā)展。0 1 2 3 4 (三)中小學生同伴交往輔導的原則以及常見問題 1.中小學生同伴交往輔導的原則 同伴交往輔導也屬于一般的心理輔導，因此也要遵守一般心理輔導的原則，即保密性、整體性、教育性、發(fā)展性、系統(tǒng)性。保密性是指為需要心理輔導的來訪者保守秘密，既不能泄露輔導的內(nèi)容也不能泄露參與輔導學生的信息。整體性是指輔導者要從學生發(fā)展的全局考慮，不能只考慮局部和眼前。教育性是指輔導要有助于學生問題行為

15、的改正和預防。發(fā)展性是指能促進學生身心更加健康地發(fā)展。系統(tǒng)性是指輔導者要考慮學生生活的背景，注意學校、班級、家庭之間的聯(lián)系。除了以上的原則以外，同伴交往的輔導也有其獨特的輔導原則。 返回0 1 2 3 4 （1）創(chuàng)設和諧班級原則這是同伴交往輔導的前提和基礎，同伴交往對中小學生意義重大，和諧團結的班級為中小學生的交往提供安全溫暖的環(huán)境。而“一盤散沙”、“明爭暗斗”的班級只會讓中小學生感到厭倦不已，建立良好的同伴交往模式也就難以實施了。（2）平等對待學生原則同伴交往輔導往往需要很多同學的參與，在輔導的過程中，需要平等對待學生，一視同仁。輔導者厚此薄彼，對待學生反差較大，就會引起學生對輔導的抵觸和反

16、抗，輔導工作也就無法開展。（3）促進學生之間理解接納原則能夠認識到同伴交往中產(chǎn)生的問題及其原因并不是最終的目的，更重要的是要讓中小學生之間交往更加自然、和睦。學會在交往過程中理解彼此，能夠接納自己和他人的優(yōu)缺點，學會設身處地地為他人著想，能夠進行換位思考，這樣才能提升交往能力，發(fā)展健康人格。0 1 2 3 4 （4）促進學生建立友誼關系原則 同伴交往的發(fā)展和友誼的發(fā)展是分不開的。友誼是和親近的同伴建立起來的特殊親密關系，對中小學生的發(fā)展影響深遠。中小學生很重視與同伴建立友誼關系。當有朋友在身邊時，他們的學習和生活也會更加快樂。因此，在心理輔導中，幫助中小學生建立友誼就顯得無比重要。有些表面上看

17、似與交往無關的問題，可能需要在友誼上下工夫，比如，一個總是破壞東西的學生，事實上是因為沒有朋友的孤獨和憤怒造成的。在輔導的過程中鼓勵學生在交往中相互信任，建立友誼，也就顯得十分必要。0 1 2 3 4 2.同伴交往輔導中常見的問題由于各種原因，教師在對中小學生進行同伴交往輔導的時候可能會出現(xiàn)一些問題，這些問題應該得到輔導者的重視和深思，以下就是幾種最常見的問題。（1）有失公平，厚此薄彼在同伴交往中難免會出現(xiàn)一些矛盾和摩擦，甚至有可能造成劇烈的沖突如打架等。輔導者在面對此類問題的時候，一定要具有公平的態(tài)度。不能因為其他原因（如雙方家長的社會經(jīng)濟地位不同、學習成績有差別等）就“分門別類”地來對待。

18、如果輔導者對待雙方的方式差距很大，對一方嚴厲批評，對另一方表揚贊賞；對一方“橫眉怒對”，對另一方笑容滿面；對一方的過錯“興師問罪”，對另一方的過錯卻視而不見，就會引起前者的憤慨和不滿。那么想增強雙方關系的親密與和睦就更無從談起，更重要的是，教師在學生心目中的地位也會受到質(zhì)疑。一項調(diào)查指出，中小學生更看重教師的人品，尤其是公平性。缺乏公平性的教師在學生心目中地位非常低。0 1 2 3 4 （2）粗暴干涉，“棒打鴛鴦”早戀問題的確是令教師感到棘手的問題，面對這個問題時，一些教師最常用的辦法是指責批評，讓其分開。如果效果不佳，他們就會嚴厲指責，甚至也會在班會上含沙射影地開展“批斗大會”。如果再沒有效

19、果，有的教師就會公開斥責、辱罵早戀的同學。教師知道早戀的后果比較嚴重，想讓學生盡早結束早戀的心情可以理解。但是殊不知這種“大棒政策”正好和青少年的身心發(fā)展相違背。美國心理學家霍爾稱青春期為“疾風怒濤期”，也有學者稱之為“心理斷乳期”，這一時期的青少年情緒很不穩(wěn)定，叛逆心強。外界批評和指責的聲音越大，他們就會反抗得越強烈，因此粗暴干涉，“棒打鴛鴦”只會讓早戀的學生更加緊密地“擰”在一起，結果只是適得其反，事與愿違。（3）忽視矛盾，“以和為貴”在班級同伴交往中，同伴之間不可能沒有矛盾。正是因為同伴之間的矛盾和沖突才讓彼此學會了交往的技能，擺正了各自交往的心態(tài)。這對中小學生的成長來說無疑是必不可少的

20、一步。當班級有同學出現(xiàn)矛盾時，教師就直接出面要求化解矛盾握手言和，這樣做到的只是表面上的“和平”而不是真正的和諧。針對同伴之間的矛盾，教師如果能通過一系列活動或者談心的方式讓雙方意識到自己的不足和缺點。就會讓學生在發(fā)展自我的過程中化解矛盾，事半功倍。0 1 2 3 4 （4）“順其自然”，放任自流 由于我國的教育現(xiàn)狀，教師的主要任務是授課，以及提高學生的學習成績。對待學生之間的矛盾和沖突，尤其是差生之間的沖突，很多教師無暇管理。更有教師認為，只要沖突鬧得不大，就不用勞心費神去調(diào)查情況、輔導調(diào)節(jié)。這種放任自流的做法往往會使沖突擴大，產(chǎn)生嚴重的后果。這對教師的形象以及產(chǎn)生沖突的學生都有不利的影響。

21、 要想避免以上問題的發(fā)生，除了要求教師具備一些輔導的知識和技能外，也需要教師加強自身人格完善以及品行修養(yǎng)，要有一顆愿意為學生服務的熱情、誠摯的心。0 1 2 3 4 （四）人際交往中的不良個性因素 1.自我中心 主要表現(xiàn)在，一切都要服從自己的意志，只關心個人的需要，強調(diào)自己的感受。任何場合都把自己作為中心，高興時海闊天空、手舞足蹈講個痛快，不高興時則不分場合地亂發(fā)脾氣，全然不顧及別人的情緒和感受。 2.狹隘嫉妒 嫉妒是對別人的成就感到不快的一種心理感受。不管你承認不承認，每個人或多或少都存在這樣的心理。不同的是有的人因嫉妒而積極進取，鞭策自己迎頭趕上。而有的人卻因為嫉妒，對自己感到消極悲觀，失

22、落逃避；對別人則是忌恨仇視，詆毀中傷。這就是狹隘的嫉妒心理。正如黑格爾所說：“有忌妒心的人自己不能完成偉大的事業(yè)，便盡量去低估他人的偉大，貶低他人的偉大使之與他本人相齊?！狈祷? 1 2 3 4 3.敏感多疑一個敏感多疑的人在人際交往中總是“以己之心，度他人之腹”。常常會根據(jù)自己有某種不好的想法而認定他人也有同樣的想法。他們總是先在主觀上設定他人對自己不滿，然后在生活中尋找證據(jù)。把無中生有的事實強加于人，甚至把別人的善意曲解為惡意。4.過分自卑適當?shù)闹t卑，給人以謙虛的感覺，有其積極的一面。但過分的自卑不僅有損于自信，還給人以虛偽的印象。自卑者常常感到自己不如別人，總是擔心別人看不起自己，實際上

23、首先是他們自己看不起自己。5.干擾他人像需要一個生活空間一樣，我們也需要有一個不受侵犯的個人心理空間。再親密的朋友，也有個人的內(nèi)心隱秘，有一個不愿向他人坦露的內(nèi)心世界。有的人在相處中，偏偏喜歡詢問、打聽，傳播他人的私事。這種人熱衷于探聽別人的隱私，并不一定有什么實際目的，僅僅是以刺探別人隱私而沾沾自喜的低層次的心理滿足而已，但在客觀上干擾了別人的生活。0 1 2 3 4 6. 膽小羞怯膽小羞怯是絕大多數(shù)人都或多或少存在的一種心理。這種心理使人在交際場所或大庭廣眾之下，羞于啟齒或害怕見人。說話結結巴巴，行動手足失措。一般的人際交往并不需要多少技能，膽小害羞者總是以為自己人際交往能力很差，但實際情

24、況并非如此，他們完全知道應該怎樣與人交往，只是缺乏實際的人際交往鍛煉，只要他們不逃避，勇于實踐就一定能克服膽小害羞的心理。另一方面，那些膽小害羞者常常過分地看待自己的弱點，過分追求完美和過分自卑是他們的基本心理特征。7.敵視仇恨敵視和仇恨是交際中比較嚴重的有害因素。這種人總是以仇視的目光對待別人。這種心理或許來自童年時期的家庭環(huán)境，由于受到虐待從而使他產(chǎn)生別人仇視我，我仇視一切人的心理。對不如自己的人以不寬容表示敵視；對比自己厲害的人用敢怒不敢言的方式表示敵視；對處境與自己類似的人則用攻擊、中傷的方式表示敵視。使周圍的人隨時有遭受其傷害的危險，而不愿與之往來。敵視和仇恨是一把雙刃劍，它使自己受的傷害比別人要大得多。0 1 2 3 4 8.斤斤計較，過于吝嗇 這種人過于刻板認真，精于算計，害怕吃虧。有時他們主觀上并不想占別人的便宜，但客觀上他們的記憶好像具有選擇性，總是把自己對