微課在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上微課在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)中的作用廣元市蒼溪縣陵江鎮(zhèn)回水小學(xué)校 文永茂微課是新興的學(xué)習(xí)資源，蘊(yùn)含著很大的價(jià)值，適合多種學(xué)科的教學(xué)。微課是指為了促進(jìn)信息快速專遞，按照一定的內(nèi)容分層可視化方法，將知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)）以一定的結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式制作成適合互聯(lián)網(wǎng)傳播的視頻課件或移動(dòng)課件。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)也具備了實(shí)施、應(yīng)用的條件。微課在學(xué)生不同的學(xué)習(xí)時(shí)段起著不同的作用。小學(xué)微課需要廣大小學(xué)教師合理調(diào)控與使用。才能使微課在小學(xué)教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮作用。  一、微課產(chǎn)生的背景微課發(fā)端于微博，自2009年起，微博以其互動(dòng)性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快、目標(biāo)明確的特點(diǎn)，在我國(guó)迅

2、速地掀起了一場(chǎng)轟轟烈烈的“微”熱潮，拉開了“微”時(shí)代的序幕。于是，微課也應(yīng)運(yùn)而生。  二、什么是微課1、微課組成：“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基

3、礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。     2、微課特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間較短教學(xué)視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時(shí)長(zhǎng)一般為58分鐘左右，最長(zhǎng)不宜超過10分鐘。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。 微課更能吸引小學(xué)生，讓他們?nèi)菀捉邮苤R(shí)。（2）教學(xué)內(nèi)容較少相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)

4、，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，在極少的時(shí)間里能讓學(xué)生接收到更多的知識(shí)。“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機(jī)、MP4等）上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，非常適合于教師的觀摩、評(píng)課、反思和研究。（4）有效的利用資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“微課”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對(duì)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)一整合”

5、教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見及學(xué)科專家的文字點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個(gè)主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征。在教學(xué)中采用視頻的方式教學(xué)，充分利用學(xué)校的多媒體資源。以前的教學(xué)方法主要是教師在課堂上講課，學(xué)生以聽課為主。這種方式可以讓學(xué)生和教師一起觀看視頻，遇到不會(huì)的問題可以及時(shí)向教師請(qǐng)教，而且學(xué)生也可以把視頻資源拷貝回家學(xué)習(xí)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”

6、的學(xué)習(xí)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。3、微課的分類：可以分為三大類：教師專業(yè)研討型的微課、學(xué)生課堂教學(xué)型微課、在線網(wǎng)路學(xué)習(xí)型微課。我們中小學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用的主要是第二種微課。也可以簡(jiǎn)稱為：“教師型微課”、“課堂型微課”、“網(wǎng)絡(luò)型微課”。三、微課有什么作用在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。微課是一堂課某個(gè)環(huán)節(jié)中的精華，不是濃縮，更不是整堂課。如果把課堂當(dāng)成一頓大餐的話，微課便是所用佐料的一種。當(dāng)然，佐料的添加應(yīng)只有根據(jù)據(jù)菜品的需要，添加合適才會(huì)

7、恰到好處。（一）、實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；2、能更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；3、教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；4、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)；5、學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；6、是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展；7、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。（二）、實(shí)施微課能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展1、選取課題教學(xué)目標(biāo)清楚，教學(xué)內(nèi)容明晰，或針對(duì)計(jì)算教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)拓展延伸，擇其一點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)。加深了教師對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解。2、設(shè)計(jì)內(nèi)容備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中

8、有學(xué)生。要準(zhǔn)確地把握教學(xué)節(jié)奏，快慢適當(dāng)，吃透教材。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，因?yàn)槲⒄n的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，通過視頻組成一個(gè)融教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。3、提高教師知識(shí)講解與總結(jié)的能力教學(xué)語言要簡(jiǎn)明扼要，邏輯性強(qiáng)，易于理解。講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實(shí)際進(jìn)行的狀況，這樣才能有一節(jié)吸引人的精彩課堂。4、開拓教師的視野。為拓展知識(shí)點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會(huì)顯得空泛和空洞。那么，在拓展學(xué)生的視野的同時(shí)，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可以實(shí)現(xiàn)“隱性知識(shí)”，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能的遷移和提升，從而迅速提

9、升教師的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。5、反思提高教師自我批判能力教師在整個(gè)的教學(xué)過程中，經(jīng)歷著“研究實(shí)踐反思再研究再實(shí)踐再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。教師們的教學(xué)和研究的水平和能力也在不斷提升。6、更快促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，跟上并趕超時(shí)代的步伐，做微課需要了解并掌握許多相關(guān)的軟件，比如PPT，錄屏，截屏等。微課，最終讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。（三）對(duì)教育自身的發(fā)展現(xiàn)在的微課熱，是對(duì)過去“課堂實(shí)錄”式的視頻教學(xué)資源建設(shè)的反思和修正。過去錄制的大量“課堂實(shí)錄”式的視頻資源，但是這些資源大而全，冗長(zhǎng)，難以直接

10、加以使用。微課平臺(tái)是區(qū)域性微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用的基礎(chǔ)。平臺(tái)功能要在滿足微課資源、日?！敖ㄔO(shè)、管理”的基礎(chǔ)上增加便于用戶“應(yīng)用、研究”的功能模塊，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境，供學(xué)校和教師有針對(duì)性選擇開發(fā)。交流與應(yīng)用是微課平臺(tái)建設(shè)的最終目的。通過集中展播、專家點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織“微課庫”的觀摩、學(xué)習(xí)、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)基于微課的校本研修和區(qū)域網(wǎng)上教研新模式形成，達(dá)到資源共享。無論是對(duì)于學(xué)生還是對(duì)教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，還提供教師自我提升的機(jī)會(huì)。最終達(dá)到高效課堂和教學(xué)相長(zhǎng)

11、的目標(biāo)。四、微課在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中存在的問題（一）必配條件的缺乏1硬件的缺乏。我們學(xué)校地處于城鄉(xiāng)結(jié)合部的單一農(nóng)村小學(xué)，兩個(gè)教師辦公室只有4臺(tái)電腦（還是社會(huì)人士捐贈(zèng)的，配置很低，還沒有光驅(qū)呢！），每個(gè)教室2014年10月雖然安裝了“班班通”，但是使用率不是很高，只是年輕教師使用，我校的教師年齡結(jié)構(gòu)偏大（50歲以上有21人，4050歲有19人，40歲以下有14人，30歲以下的無1人），因條件限制，我們農(nóng)村學(xué)校的教師又沒能得到系統(tǒng)培訓(xùn)。2師資的缺乏。我們學(xué)校教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，青年教師極少，又缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師，加之教師辦公室只有兩臺(tái)電腦，教師們?cè)谀睦锶W(xué)呢？教師們也沒有精力和激情去弄什么微課，只

12、有對(duì)這種新興的教學(xué)方式望而興嘆。（二）教學(xué)對(duì)象對(duì)微課認(rèn)識(shí)的不足我們的教學(xué)對(duì)象是農(nóng)村孩子。他們的生活條件和環(huán)境與城鎮(zhèn)孩子有很大的差距。因?yàn)樗麄兊募彝ソ?jīng)濟(jì)很有限，基本上每天有吃有喝，能按時(shí)上學(xué)，放學(xué)回家有電視看就不錯(cuò)了，不要說有什么電腦、網(wǎng)絡(luò)。即使個(gè)別學(xué)生家里有電腦、網(wǎng)絡(luò)，但是因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育力量和知識(shí)水平有限（況且絕大部分孩子的父母都外出務(wù)工去了，只留下祖父母或年老的人在家照看孩子，如何談教育孩子呢？），家長(zhǎng)對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)只是一個(gè)面子問題，就是說他家給小孩買電腦了很了不起，根本沒有能力去教小孩怎樣充分利用電腦來學(xué)習(xí)，而是放任小孩玩弄，一無所知的小孩面對(duì)花花綠綠的電腦，他們也就只會(huì)用電腦來玩游戲。不要

13、說小孩和家長(zhǎng)了，就我們教師本身，是有點(diǎn)文化，如果沒有得到專業(yè)培訓(xùn)，要制作一個(gè)好的微課那是要投入很大的時(shí)間和精力的。家長(zhǎng)們哪有這個(gè)時(shí)間和精力，他們?yōu)榱吮ＷC家里的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，有時(shí)小孩的吃喝都來不及顧，那些留守兒童就是赤裸裸的例子。（三）教師本身的能力問題在現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展，外出務(wù)工人員逐漸增多，涌現(xiàn)了一批小孩跟隨父母到城里讀書，城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，城鎮(zhèn)學(xué)校急需大量教師，又沒有足夠的新教師加入，只能從農(nóng)村小學(xué)抽調(diào)一些骨干教師到城鎮(zhèn)學(xué)校來，從而變成農(nóng)村學(xué)校嚴(yán)重缺少骨干教師，雖然學(xué)生也少，但是也要編排那么多個(gè)班，很多教師都沒辦法安排外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)。（四）我們學(xué)校極少數(shù)教師制作過微課，然而這些教師中很少有將制

14、作的微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，而是無一例外地全部用于微課比賽，這種現(xiàn)象出人意料！ 這從側(cè)面反映出目前微課只是停留在開發(fā)和比賽的層面，而實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)非常少，這是當(dāng)前微課發(fā)展中存在的非常嚴(yán)峻的問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要是教師制作微課的目的僅僅是為了參加比賽和職稱晉升，這是其一；其二，教師們之所以依然習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，是因?yàn)榻處焸兤毡閷?duì)如何將制作的微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)感到困惑。使微課難有用武之地，微課應(yīng)用于教學(xué)的比例幾乎為零。網(wǎng)上的微課雖多，但能直接使用的不多。對(duì)于實(shí)際教學(xué)來說，因?yàn)榫W(wǎng)上的微課大多數(shù)是為了比賽而作的。存在花巧性太大、針對(duì)性不強(qiáng)。比如說：在5-10分鐘的時(shí)間內(nèi)，用于師生的互

15、動(dòng)來解決問題，顯示出課堂氣氛非?；钴S。但微課是用于學(xué)生獨(dú)自解決問題而用的。這樣的微課，由于學(xué)生的知識(shí)水平有限，在互相討論中，語言欠缺科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。而老師又沒有一個(gè)詳細(xì)而完整的總結(jié)。這樣對(duì)于沒有老師在旁而獨(dú)自學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，會(huì)有很大的誤導(dǎo)性。缺乏科學(xué)、有效的應(yīng)用模式是影響微課教學(xué)應(yīng)用的重要因素。 （五）微課應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象不明確，教師制作的微課形式單一從教學(xué)方式來看，大多數(shù)微課只適合于教師教學(xué)的講授，而不適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如一些微課是把一節(jié)45分鐘的課堂的壓縮，在錄制過程中一時(shí)拍攝老師、一時(shí)拍攝學(xué)生、一時(shí)拍攝課件。沒有一個(gè)重點(diǎn)拍攝，讓自學(xué)者看著，根本就不知道是聽老師講課還是

16、看學(xué)生上課。表明大多數(shù)教師對(duì)微課應(yīng)用的目標(biāo)對(duì)象不明確，制作微課只是為了輔助教師開展教學(xué)而不是為了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。 （六）因教師掌握的技術(shù)有限，開發(fā)微課方式單一微課的開發(fā)主要是以課堂實(shí)拍和PPT錄屏兩種技術(shù)方式，特別是在一些微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是以課堂教學(xué)片段為主，制作的方式方法采用錄像機(jī)、手機(jī)或攝像機(jī)課堂拍攝。微課作品形式上不夠鮮活，樣式不夠多樣。這是由于不少微課作品的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標(biāo)，而是為比賽而設(shè)計(jì)。究其原因，一方面是因?yàn)榻處熑匀涣?xí)慣于采用傳統(tǒng)的課堂錄像，另一方面是絕大多數(shù)一線教師還沒有掌握微課制作的各種新技術(shù)和新方法。表明當(dāng)前教師掌握的微課開發(fā)技

17、術(shù)有限，仍然局限于以某一兩種開發(fā)技術(shù)為主。   我們永遠(yuǎn)都不要為了微課而微課，那是沒有出路的。微課是為教學(xué)模式的創(chuàng)新而準(zhǔn)備的，它存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，讓學(xué)生學(xué)得更快樂、更高效。 五、讓微課在農(nóng)村小學(xué)落地生根的建議（一）加強(qiáng)教師的培訓(xùn)農(nóng)村教師相比城區(qū)教師獲得的培訓(xùn)機(jī)會(huì)相對(duì)較少，所享受的培訓(xùn)資源也相對(duì)匱乏，再加上農(nóng)村教師平時(shí)的教學(xué)任務(wù)重、時(shí)間長(zhǎng)，一定程度上存在培訓(xùn)學(xué)時(shí)少，培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)手段落后，培訓(xùn)機(jī)制不靈活，培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等等問題。為此我建議:1、制定農(nóng)村教師學(xué)習(xí)微課的學(xué)習(xí)，加大規(guī)模開展教師培訓(xùn)。2、改進(jìn)培訓(xùn)方式，采取送培下鄉(xiāng)、項(xiàng)目置換、專家指導(dǎo)

18、、校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修等多種方式，增加微課培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。3、構(gòu)建農(nóng)村教師信息化培訓(xùn)體系，提高農(nóng)村教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平，保障農(nóng)村學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。4、加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)，搭建教師網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)云平臺(tái)，引導(dǎo)農(nóng)村教師創(chuàng)建和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村教育”，充分利用遠(yuǎn)程教學(xué)、在線課程的形式，優(yōu)化課堂教學(xué)和進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。讓農(nóng)村教師了解新興的學(xué)習(xí)資源，并能更快地找到自己想要的教學(xué)資源。（二）讓學(xué)生成為微課的主人“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這句話喊了多年，但是對(duì)于我們農(nóng)村教師先“教”，學(xué)生后“學(xué)”的狀況根本沒有改變。開學(xué)學(xué)到的知識(shí)到期末全然不知。微課就是要變先“教”為先“學(xué)”，而一切的教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等思維實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)出一般規(guī)律，然后再利用規(guī)律進(jìn)行運(yùn)用實(shí)踐。從而也詮釋了教的真正含義是讓學(xué)生真正地學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。（三）全員參與1、利用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，特別