國小四年級(jí)學(xué)童念名速度在中文閱讀歷程

1、國小四年級(jí)學(xué)童唸名速度在中文閱讀歷程之相關(guān)研究蔡佩孜 廖晨惠臺(tái)中縣豐村國小 國立臺(tái)中教育大學(xué)摘 要本研究旨在探討國小四年級(jí)學(xué)童唸名速度的表現(xiàn)情形，以及與中文認(rèn)字、一分鐘讀詞和口語朗讀流暢性的相關(guān)，進(jìn)一步以多元階層迴歸分析排除控制變項(xiàng)後，唸名速度對(duì)中文認(rèn)字、一分鐘讀詞和口語朗讀流暢性的預(yù)測力。研究對(duì)象為103名國小四年級(jí)學(xué)生，每人皆接受唸名速度、中文年級(jí)認(rèn)字量表、一分鐘讀詞測驗(yàn)和口語朗讀流暢性測驗(yàn)。茲將研究結(jié)果說明如下：（一）唸名速度和中文認(rèn)字、一分鐘讀詞、口語朗讀流暢性顯著相關(guān)。（二）唸名速度顯著預(yù)測中文認(rèn)字、一分鐘讀詞和口語朗讀流暢性。關(guān)鍵字：唸名速度、中文、閱讀壹、緒論 本研究之主題為唸名

2、速度與中文閱讀歷程的相關(guān)性。本章緒論分四部分，依序?yàn)檠芯縿?dòng)機(jī)、研究目的、待答問題、名詞釋義。一、研究動(dòng)機(jī) 閱讀是現(xiàn)代人不可或缺的重要能力，也是獲取知識(shí)的主要來源；閱讀不僅是國民小學(xué)教育的一項(xiàng)主要目標(biāo)，也是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀一旦發(fā)生困難，不但各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生困難，就連未來生活適應(yīng)上也會(huì)產(chǎn)生困難，其重要性由此可見（蔡韻晴，2002）。 唸名速度（naming speed）的障礙是造成閱讀困難的可能原因之一，國內(nèi)外研究皆發(fā)現(xiàn)唸名速度與閱讀理解具有密切的關(guān)係，它不僅是預(yù)測閱讀能力的良好指標(biāo)，甚至可以有效區(qū)辨正常和閱讀障礙兒童（林彥同，2001；張毓仁，2006；陳姝嫈，1998；曾世杰，19

3、99；廖晨惠，2006；廖晨惠、George K. Georgiou、Rauno Parril，2008a；廖晨惠、George K. Georgiou、Rauno Parrila，2008b；Lovett, Steinbach, & Frijters, 2000；Manis, Doi, & Bhadha, 2000；Torgesen, Wagner, & Rashotte, 1994）。 Bowers和Wolf（1993）對(duì)閱讀困難者則提出雙缺陷假說，認(rèn)為閱讀障礙亞型分為單一聲韻能力缺陷組、單一唸名速度能力缺陷組及雙缺陷組三種。且在唸名速度及聲韻覺識(shí)上同時(shí)有缺陷的學(xué)童比只有其中一項(xiàng)缺陷的孩子

4、有較嚴(yán)重的閱讀困難。而蔡韻晴（2002）對(duì)雙缺陷假說在中文閱讀障礙者的檢驗(yàn)，其研究結(jié)果閱障學(xué)童亞型也出現(xiàn)聲韻缺陷、唸名速度缺陷、雙缺陷三種類型，結(jié)果和國外一致，由此可知唸名速度無論國內(nèi)外在閱讀的歷程中佔(zhàn)有重要的角色。 閱讀研究之所以會(huì)是一種全面性且跨科技的領(lǐng)域，就在於進(jìn)行閱讀研究時(shí)，我們所面對(duì)的是個(gè)人獨(dú)特的、與眾不同的行為，研究對(duì)象本身的心理、所處的環(huán)境、及同儕、以及社會(huì)文化，都會(huì)對(duì)其閱讀行為投下變數(shù)（張怡婷，2003；楊曉雯，1996）。而今，研究者將焦點(diǎn)集中於個(gè)人的唸名速度，欲探討四年級(jí)學(xué)生個(gè)人的中文閱讀歷程的影響。二、研究目的根據(jù)研究動(dòng)機(jī)，本研究目的為：(一) 探討國小四年級(jí)學(xué)生唸名速度

5、與中文閱讀歷程之關(guān)係。(二) 根據(jù)結(jié)果，提出因應(yīng)建議。三、待答問題根據(jù)研究動(dòng)機(jī)與目的，本研究擬探討下列問題：(一) 唸名速度對(duì)中文閱讀有何相關(guān)？(二) 唸名速度是否可預(yù)測國小四年級(jí)學(xué)生的閱讀能力？四、名詞釋義 本節(jié)的目的在於界定本研究中的重要名詞與概念，茲分別就唸名速度、閱讀歷程、解碼認(rèn)字、口語朗讀流暢度等名詞說明如下：(一) 唸名速度 唸名速度（naming speed）指的是快速自動(dòng)化的將一系列的視覺刺激唸出來所需要用的時(shí)間（曾世杰，2004），在文獻(xiàn)中經(jīng)常被稱為”Rapid Automatized Naming”（簡稱為RAN）。 本研究所指的唸名速度的能力，係指受試者以顏色、數(shù)字、注音

6、、國字等四種唸名測驗(yàn)所測得的時(shí)間(秒)能力。(二) 閱讀歷程 中文之閱讀歷程與拼音文字系統(tǒng)之閱讀歷程雷同，皆包含識(shí)字與理解兩部分，不同的是中文多了注音符號(hào)，但注音符號(hào)只在幫助識(shí)字，對(duì)於閱讀理解卻無明顯影響。(三) 解碼認(rèn)字 解碼認(rèn)字是閱讀的基礎(chǔ)。當(dāng)我們一開始閱讀，首要工作就是解碼認(rèn)字，而這過程在訊息理論上稱為解碼（張春興，1988）。而解碼即是將書上一個(gè)一個(gè)的印刷字，從長期記憶中立刻檢索出對(duì)應(yīng)的意義。(四) 口語朗讀流暢度（Oral Reading Fluency） 口語朗讀流暢度（簡稱ORF）這種測驗(yàn)方式兼顧閱讀的正確性及流暢性，測驗(yàn)時(shí)是以個(gè)測方式，由研究者進(jìn)行施測。受試者能夠正確、依照文本

7、適當(dāng)表達(dá)的能力，其中包含會(huì)注意聲調(diào)、停頓、及自我修正，能夠流暢地讀出兩段文章。在個(gè)別施測時(shí)，分別記錄下學(xué)生閱讀完的秒數(shù)及閱讀錯(cuò)誤的字，最後計(jì)得的秒數(shù)採加總計(jì)算的方式，求其與唸名速度的相關(guān)。貳、文獻(xiàn)探討一、唸名速度(一) 唸名速度naming speed的定義 唸名速度是於1966年Geschwind和Fusillo開始發(fā)展。曾世杰（2004）指出：唸名速度（naming speed）指的是快速自動(dòng)化的將一系列的視覺刺激唸出來所需要用的時(shí)間。Denckla和Rita Rudel在1972發(fā)展出一套典型的快速自動(dòng)化唸名測驗(yàn)（圖1），通常一個(gè)典型的唸名速度測驗(yàn)會(huì)有五行、一行十個(gè)項(xiàng)目、內(nèi)容包含五個(gè)刺激

8、項(xiàng)目（字母、物體、顏色或數(shù)字等）、施測時(shí)根據(jù)平時(shí)閱讀的方向（通常為由左到右、由上至下）做盡量快速且正確的唸名。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)可以成功的用RAN整體唸名速度而非唸名的錯(cuò)誤率分出一般讀者與發(fā)展性閱讀障礙（林宛萱，2008；Denckla & Rudel , 1976）。a o d s p s d p s dp d s a o a o d o ad a p o s a o d s ap s a d a s p o d oa s d p o s a o d a圖1 快速自動(dòng)化唸名（字母）（Denckla & Rudel,1976）(二) 唸名速度、拼音文字與中文的關(guān)係從跨語文系統(tǒng)的研究來看，以德國、荷蘭、芬

9、蘭及西班牙四國的兒童為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)對(duì)閱讀障礙者而言，使用的文字系統(tǒng)愈有規(guī)則，聲韻的重要性會(huì)減小，而唸名速度的重要性則相對(duì)提高。1. 唸名速度與拼音文字在許多不同組字規(guī)則的語言中，唸名速度在閱讀障礙群體也被證實(shí)有差異存在，例如德文和荷蘭文相較於英文，唸名速度反而比起聲韻覺識(shí)擁有更強(qiáng)的預(yù)測力，因?yàn)橐恍┮?guī)律性高的語言在解碼時(shí)，較不需要高難度的音韻技巧，因此處理速度比起聲韻覺識(shí)，反而會(huì)是較有力的預(yù)測變項(xiàng)（賴立家，2001）。 廖晨惠等人（2008b）的研究中以三個(gè)語言：希臘文、英文與中文，各40位平均10歲的學(xué)童，比較三個(gè)語言中顏色和數(shù)字唸名速度對(duì)於閱讀流暢度及閱讀的正確性的預(yù)測力是否不同，結(jié)果發(fā)現(xiàn)

10、三個(gè)語言的整體唸名時(shí)間和閱讀能力的相關(guān)性並無顯著差異，顯示唸名速度在此跨語言的研究中都是一個(gè)有效的作業(yè)。 綜述以上研究，連續(xù)唸名速度在國外拼音文字系統(tǒng)的閱讀能力存有顯著的相關(guān)（Lovett, Steinbach & Frijters, 2000；Manis, Doi & Bhadha, 2000；Torgesen, Wagner & Rashotte, 1994），是預(yù)測閱讀表現(xiàn)的重要指標(biāo)之一。2. 唸名速度與中文 近年來，一直有國內(nèi)學(xué)者在唸名速度領(lǐng)域?qū)Ｑ?，茲將中文唸名歷來的實(shí)徵研究彙整成如表1，以期一窺其中之異同。表1 中文唸名歷來的實(shí)徵研究主題研究者（年代）中文唸名歷來的實(shí)徵研究陳姝嫈（1

11、998）；曾世杰（1999）；徐麗球（1999）；張媛婷（2000）；林彥同（2001）；劉家智（2002）；蔡韻晴（2002）；謝俊明、曾世杰（2004）；曾世杰、簡淑真、張媛婷、周蘭芳、連蕓伶（2005）；陳怡伶（2005）；張毓仁（2006）；廖晨惠（2006）；廖晨惠等人，（2008a）；廖晨惠等人，（2008b） 綜合上述之中文唸名歷來的實(shí)徵研究，既然中文的組字原則和拼音文字有很大的差異，那麼雙缺陷假說的另一核心缺陷唸名速度，是否較能解釋中文閱讀障礙的成因呢？待第三節(jié)專門討論雙缺陷假說。二、閱讀的發(fā)展 本節(jié)文獻(xiàn)將探討分兩部分，依序?yàn)殚喿x的發(fā)展階段、閱讀的歷程。(一) 閱讀的發(fā)展階段

12、Chall（1996）的閱讀發(fā)展階段是從零歲開始到成人，各階段會(huì)發(fā)生質(zhì)和量的變化，Chall將閱讀發(fā)展分為零到五共六個(gè)階段，每個(gè)階段各有不同的行為描述，如表2（張怡婷，2003）。表2 Chall的閱讀發(fā)展階段階段別/年齡行為描述階段零：出生-6歲（前閱讀期）1.約略知道書寫長得什麼樣，哪些是（或像是）書寫2.認(rèn)得常見的標(biāo)誌、符號(hào)、包裝名稱3.會(huì)認(rèn)幾個(gè)常常唸的故事書書中出現(xiàn)的字4.會(huì)把書拿正，邊唸邊用手指字5.看圖說故事或補(bǔ)充故事內(nèi)容6.會(huì)一頁一頁翻書階段一：1-2年級(jí)6-7歲（識(shí)字期）1.學(xué)習(xí)字母和字音之間的對(duì)應(yīng)關(guān)係2.閱讀時(shí)半記半猜3.認(rèn)字的錯(cuò)誤從字形相似，但字義不合上下文到字形、字義都接

13、近原來的字 階段二：2-3年級(jí)7-8歲（流暢期）1.更確認(rèn)所讀的故事2.閱讀的流暢性增加3.是閱讀困難是否有改善的重要契機(jī)4.為建立閱讀的流暢性，大量閱讀許多熟知的故事很必要階段三：4-8年級(jí)8-13歲（閱讀新知期）1.以閱讀方式來吸收新知2.先備知識(shí)和字彙有限，閱讀的內(nèi)容屬於論述清楚、觀點(diǎn)單一3.初期是由聽管道進(jìn)來的訊息學(xué)得較閱讀快，後期閱讀會(huì)超過用聽講得來的資訊4.字彙和先備知識(shí)增長的重要時(shí)刻5.學(xué)習(xí)如何有效閱讀訊息階段四：14-18歲（多元觀點(diǎn)期）1.閱讀的內(nèi)容長度和複雜度增加2.閱讀的內(nèi)容觀點(diǎn)多樣化階段五：18歲以上（建構(gòu)和重建期）1.選擇性閱讀2.讀者不是被動(dòng)接受作者的觀點(diǎn)，他會(huì)藉由

14、分析、綜合、判斷，形成看法 從閱讀能力的發(fā)展階段來看，各階段的主要行為描述可以作為教學(xué)時(shí)的參考，而國小四年級(jí)學(xué)童正處於階段三（第四階段）：閱讀新知期，這階段的孩子開始以閱讀來學(xué)習(xí)各種新知為主要方式，也是先備知識(shí)增長的重要時(shí)刻，憑藉聽講所獲得的資訊已無法滿足其大量的需求，因此若能掌握這關(guān)鍵的時(shí)刻，培養(yǎng)其良好的閱讀行為，將有助其將來在學(xué)習(xí)上的成效與能力。(二) 閱讀的歷程 本研究僅就識(shí)字的歷程、解碼認(rèn)字、閱讀流暢度三部分做探究：1. 識(shí)字的歷程 文字主要有兩種體系：拼音文字與非拼音文字，中文字是屬於非拼音文字。曾志朗（1991）則以同時(shí)平行分配處理模式（PDP模式）來說明激發(fā)綜合的兩階段歷程，在激

15、發(fā)的階段，與其聲旁有關(guān)的所有可能發(fā)音都會(huì)被激發(fā)起來，是一個(gè)自動(dòng)化的歷程；在綜合的階段，認(rèn)為讀者會(huì)同時(shí)採用字形和語音等多重線索認(rèn)字，合成一個(gè)最可能的發(fā)音，不同的線索之間相互合作，而造成認(rèn)字時(shí)相當(dāng)高的推測力，而且不僅是線索之間單純的相加，而是一種超加的效應(yīng)。2. 解碼認(rèn)字（decoding） 解碼認(rèn)字是閱讀的基礎(chǔ)。Ehri（1982）認(rèn)為解碼分為兩種不同的歷程：第一種是比對(duì)（matching），第二種是轉(zhuǎn)錄（recoding）。第一種比對(duì)（matching）是見字直接知義的心理歷程。第二種轉(zhuǎn)錄（recoding）是見字而間接接觸字義的心理歷程，轉(zhuǎn)錄歷程可用來作注音符號(hào)的教學(xué)。 3. 閱讀流暢度 閱

16、讀流暢度是指在閱讀文章時(shí)，能夠同時(shí)具備快速、正確以及適當(dāng)?shù)穆曊{(diào)表達(dá)能力（National Reading Panel, 2000）。閱讀流暢是解碼和理解之間的橋梁，一旦閱讀者發(fā)展出流暢的閱讀能力，認(rèn)字技能已達(dá)自動(dòng)化，就可以集中於文章意義的探究（蘇宜芬，2004）。三、雙缺陷假說理論 本章文獻(xiàn)將探討分三部分，依序?yàn)殡p缺陷假說、雙缺陷假說在閱讀歷程的意義、聲韻覺識(shí)和唸名速度的關(guān)係。(一) 雙缺陷假說（double-deficit hypothesis） 1993年Bowers和Wolf提出雙缺陷假說（double-deficit hypothesis）。其定義為在語言和閱讀發(fā)展歷程中，聲韻覺識(shí)和唸

17、名速度是造成發(fā)展性閱讀障礙的兩種特定的缺陷，閱讀困難的原因有可能是聲韻覺識(shí)的缺陷或唸名速度緩慢，而且聲韻覺識(shí)（phonological awareness）與唸名速度（naming speed）是各自獨(dú)立（李桂英，2007）。根據(jù)雙缺陷假說研究，將閱障者分為三種主要的亞型，參見下表3。表3 雙缺陷假說的三個(gè)亞型正常組（b）單一唸名速度能力缺陷組聲韻覺識(shí)正常唸名速度正常閱讀表現(xiàn)正常唸名速度有困難聲韻正常理解有缺陷（a）單一聲韻能力缺陷組（c）雙缺陷組聲韻有困難唸名速度正常理解有缺陷唸名速度有困難聲韻有困難理解有嚴(yán)重缺陷 而國內(nèi)僅有蔡韻晴（2002）及陳怡伶（2005）的研究，其說明分別如下。蔡韻

18、晴（2002）受試者分別為小四、小五、小六閱障生共66人，施測七項(xiàng)測驗(yàn)（聲韻覺識(shí)、唸名速度、工作記憶、詞彙測驗(yàn)、記憶廣度、符號(hào)替代測驗(yàn)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念評(píng)量），發(fā)現(xiàn)中文閱讀障礙兒童可分成四種亞型：聲韻和唸名正確組（8人）、聲韻覺識(shí)缺陷組（30人）、唸名速度缺陷組（11人）、雙缺陷組（17人）。研究結(jié)果與Wolf雙缺陷假說一致。 陳怡伶(2005)是以高雄市四所國小挑出二、四年級(jí)學(xué)生，分成閱障組、同齡組、同閱組三組，探討閱讀障礙者在聲韻覺識(shí)、唸名速度、視覺技巧和識(shí)字方面的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)文字唸名速度與識(shí)字相關(guān)高、唸名速度對(duì)二年級(jí)普通學(xué)生的識(shí)字具預(yù)測力。 綜合上述國內(nèi)外研究，都指出唸名速度是閱讀障礙者的

19、缺陷，因此本研究將以注音唸名、數(shù)字唸名、國字唸名、顏色唸名作為唸名速度測驗(yàn)，探討與中文閱讀歷程的關(guān)係。(二) 雙缺陷假說在閱讀歷程的意義 直到Bowers和Wolf（1993）提出雙缺陷假說，可知閱讀困難的原因可能是唸名速度過慢所造成，而且唸名速度是獨(dú)立於聲韻覺識(shí)之外的（謝俊明，2003）。在中文字的學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)字形、字義、字音的理解，學(xué)童在識(shí)字的歷程中對(duì)字形的視覺觸接遠(yuǎn)超過使用拼音文字的學(xué)童。所以唸名速度在學(xué)童中文閱讀歷程中亦顯重要，這是本研究所關(guān)心的重點(diǎn)。(三) 聲韻覺識(shí)和唸名速度的關(guān)係 根據(jù)曾世杰（2004，頁85）所做的整理看來，聲韻覺識(shí)和唸名速度是不相同的，以下是Wolf和Bower

20、s（2000）及Cutting、Carlisle和Denckla（1998）的觀點(diǎn)，舉出支持聲韻覺識(shí)和唸名速度乃不同認(rèn)知?dú)v程的五點(diǎn)證據(jù)：一、有理論支持聲韻覺識(shí)和唸名速度是兩種獨(dú)立的歷程。二、臨床上，可以找到單純唸名障礙、單純聲韻障礙和雙重缺陷的三種閱讀障礙者。三、唸名障礙者只對(duì)唸名的補(bǔ)救教學(xué)有正向反應(yīng)，聲韻障礙者只對(duì)聲韻的補(bǔ)救教學(xué)有正向反應(yīng)。四、三種閱障者可能因著文字的規(guī)則性而有不同的出現(xiàn)率。五、獨(dú)立於聲韻覺識(shí)和記憶變項(xiàng)之外，唸名速度在各種迴歸預(yù)測的研究中，一致地對(duì)閱讀有它獨(dú)特的解釋力。 由於以往西方拼音文字的研究認(rèn)為閱讀障礙是因?yàn)閭€(gè)體有聲韻覺識(shí)上的困難，而把唸名速度歸屬於聲韻處理上的一部分，

21、這樣的看法，近來有不少的研究者如Wolf等人提出質(zhì)疑，質(zhì)疑的主要理由有三（林彥同，2001；曾世杰，2004；劉家智，2002）：1. 唸名所涉及的內(nèi)在成分超出聲韻的過程（phonological process）： 如圖2所示，在這個(gè)模式中，可以很明顯的看到：在整個(gè)唸名速度的過程，包含了聲韻的處理，但是同時(shí)也含括了聲韻處理之外的許多能力。2. 唸名速度對(duì)閱讀有獨(dú)立的預(yù)測力：聲韻覺識(shí)與唸名速度間的關(guān)聯(lián)不大（Blachman, 1984；Cornwall, 1992；Felton & Brown, 1990；Wimmer, 1993），Wagner和Torgesen（1987）發(fā)現(xiàn)從二年級(jí)的樣本

22、所測得的聲韻與唸名速度之間的相關(guān)很小（Wolf, Bowers, & Biddle, 2000）。3. 唸名速度與聲韻覺識(shí)是不同閱讀能力的預(yù)測指標(biāo)：Bowers和Swanson（1991）及Bowers和Wolf（1993）的研究發(fā)現(xiàn)聲韻覺識(shí)並不是字與閱讀材料速度的預(yù)測指標(biāo)，而唸名速度預(yù)測的是認(rèn)字的正確性及速度表達(dá)、閱讀文本的速度（Young & Bowers, 1995）。以字母作為刺激項(xiàng)注意過程*psr*視覺歷程(大腦兩側(cè)處理)低空間頻率*psr*高空間頻率*psr*物件/字母/組型的再認(rèn)*psr*心理表徵歷程組字原則表徵聲韻能力表徵非視覺的感官訊息*psr*聲韻接觸提取*psr*語意接觸

23、提取*psr*字彙過程字彙整合過程動(dòng)作過程*psr*整合過程*psr*情感性訊息*psr*唸名*psr*形成速度的必需部分圖2 視覺唸名過程模式（譯自Wolf, Bowers, & Biddle, 2000）參、研究方法與步驟 本章研究方法與步驟分四部分，依序?yàn)檠芯繉?duì)象、研究工具、研究架構(gòu)、資料處理分析。一、研究對(duì)象本研究對(duì)象取自於臺(tái)中縣三所國小的四年級(jí)學(xué)生，分別為大安鄉(xiāng)大安國?。?1名）、東勢鎮(zhèn)石城國?。?4名）、東勢鎮(zhèn)東新國小（20名）等三所國小四年級(jí)學(xué)童中，按相關(guān)設(shè)計(jì)選取學(xué)童共105位為主要樣本?？剂勘狙芯康臏y驗(yàn)涉及許多視覺和聽覺等認(rèn)知能力，因此排除伴隨智能障礙、視覺、聽覺等感官障礙的學(xué)

24、生，經(jīng)篩選後，受試者人數(shù)共103人，其中男生63人、女生40人（年齡介於9歲6個(gè)月至10歲8個(gè)月，平均為10歲2個(gè)月），詳細(xì)資料如表4。表4 研究對(duì)象地區(qū)學(xué)校名稱年 級(jí)男生女生總?cè)藬?shù)臺(tái)中縣大安國小四年級(jí)242751臺(tái)中縣石城國小四年級(jí)221032臺(tái)中縣東新國小四年級(jí)11920合計(jì)三校四年級(jí)5746103二、研究工具 為達(dá)成本研究的目的，本研究評(píng)量各變項(xiàng)所使用的測驗(yàn)工具如下，其中唸名速度測驗(yàn)由廖晨惠老師編製和提供： (一) 瑞文氏標(biāo)準(zhǔn)矩陣推理測驗(yàn)SPM Parallel（J.C. Raven, I Styles & M. Raven） 本研究採用陳榮華、陳心怡（2006）修訂，適用於國小三年級(jí)至

25、六年級(jí)的兒童（8歲至12歲6個(gè)月），目的在於測量受試者的推理能力，也是衡量一般智力的良好工具，此測驗(yàn)在臺(tái)灣四年級(jí)兒童的折半信度是.90、重測信度是.81。1. 測驗(yàn)排列方式：測驗(yàn)包含60題，共分為五個(gè)單元，每個(gè)單元各12題，依序逐漸增加難度。測驗(yàn)每一頁呈現(xiàn)一題，上面為刺激圖形，下面為6至8個(gè)圖形選項(xiàng)，受試者須由6至8個(gè)圖形選項(xiàng)中指出一個(gè)與刺激圖形最契合的圖形。2. 實(shí)施及計(jì)分方式：以團(tuán)體、紙筆方式，在班上由研究者進(jìn)行施測；受試者將答案寫在答案上，本測驗(yàn)作答時(shí)限三十分鐘，對(duì)於受試者的答案正確與否不給予回饋。測驗(yàn)計(jì)分方式為答對(duì)一題算一分，滿分為六十分，最低分為零分。計(jì)算受試答對(duì)題數(shù)即為受試在本測驗(yàn)

26、的得分。根據(jù)受試者本測驗(yàn)得分，參照指導(dǎo)手冊(cè)的年級(jí)分?jǐn)?shù)對(duì)照表即可計(jì)算出年級(jí)分?jǐn)?shù)、並查對(duì)年齡常模、百分位數(shù)、年級(jí)分?jǐn)?shù)。3. 其他：本測驗(yàn)使用此研究作為回歸分析時(shí)的控制變項(xiàng)。(二) 中文年級(jí)認(rèn)字量表（Graded Chinese Character Recognition Test）1. 測驗(yàn)排列方式：依困難度區(qū)分為十個(gè)等級(jí)，從最簡單之第一難度到第九等級(jí)，分別代表國小一年級(jí)至國中三年級(jí)，第零年級(jí)是顧及國語文低成就兒童也是此量表的適用對(duì)象而增加的，每個(gè)等級(jí)共20個(gè)字，以每行10 個(gè)字的方式分列成二十行，共計(jì)200個(gè)字。2. 實(shí)施及計(jì)分方式：以團(tuán)體、紙筆方式，在班上由研究者進(jìn)行施測；受試者必須在國字的旁

27、邊寫下注音，施測時(shí)間以三十分鐘為原則，對(duì)於受試者的答案正確與否不給予回饋。測驗(yàn)計(jì)分方式為答對(duì)一個(gè)字算一分，滿分為二百分，最低分為零分。計(jì)算受試答對(duì)字?jǐn)?shù)即為受試在本測驗(yàn)的得分。根據(jù)受試者本測驗(yàn)得分，參照指導(dǎo)手冊(cè)附錄六的年級(jí)分?jǐn)?shù)對(duì)照表即可計(jì)算出年級(jí)分?jǐn)?shù)、並查對(duì)年齡常模、百分位數(shù)、年級(jí)分?jǐn)?shù)。(三) 一分鐘讀詞測驗(yàn)（One-Minute Reading）： 本研究採用香港讀寫障礙測驗(yàn)The Hong Kong Test of Specific Learning Difficulties in Reading and Writing（HKT-SpLD）Manual（Ho, Chan, Tsang, &

28、Lee, 2000）編制，測驗(yàn)學(xué)童一分鐘讀詞數(shù)量，此測驗(yàn)在四年級(jí)兒童之折半信度為.99。1. 測驗(yàn)排列方式：以每行10 個(gè)詞語的方式分列成九行，共計(jì)90個(gè)雙字詞，每唸對(duì)一個(gè)詞語算一分，最高分為九十分，最低分為零分。2. 實(shí)施及計(jì)分方式：以個(gè)測方式，由研究者進(jìn)行施測。受試者能夠在一分鐘內(nèi)快又正確逐一讀出語詞，在個(gè)別施測時(shí)，分別記錄下學(xué)生一分鐘正確讀出的詞語數(shù)目及完成時(shí)間（秒），最後調(diào)整正確讀出的詞語數(shù)目，求其與唸名速度的相關(guān)。3. 公式：調(diào)整正確讀出的詞語數(shù)目正確讀出的詞語數(shù)目 完成時(shí)間(秒) 60 個(gè)(四) 口語朗讀流暢度（Oral Reading Fluency）測驗(yàn) 本測驗(yàn)為Wiederh

29、olt & Bryant（2001）編制，經(jīng)廖晨惠（2006）翻譯，並由兩位研究生檢視其內(nèi)容盡量與原文雷同，測驗(yàn)兒童口語朗讀流暢性，此測驗(yàn)之重測信度為.93。1. 測驗(yàn)排列方式：共有兩段文章，第一段文章為貓咪，有61個(gè)字（不含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）；第二段文章為烏鴉，有161個(gè)字（不含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）。2. 實(shí)施及計(jì)分方式：以個(gè)測方式，由研究者進(jìn)行施測。受試者能夠正確、依照文本適當(dāng)表達(dá)的能力，其中包含會(huì)注意聲調(diào)、停頓、及自我修正，能夠流暢地讀出兩段文章。在個(gè)別施測時(shí)，分別記錄下學(xué)生閱讀完的秒數(shù)及閱讀錯(cuò)誤的字，最後計(jì)得的秒數(shù)採加總計(jì)算的方式，求其與唸名速度的相關(guān)。(五) 唸名速度測驗(yàn)本研究採用廖晨惠（2006）編

30、定的唸名速度測驗(yàn)為測驗(yàn)工具，測量受試者唸名速度表現(xiàn)。1. 測驗(yàn)排列方式：以電腦操作為主，分為數(shù)字、注音、顏色、國字等四類刺激物，呈現(xiàn)方式為5行，每行10個(gè)刺激物，全部共50個(gè)刺激物，但2個(gè)相同的刺激物不同時(shí)並列在一起，每個(gè)平均出現(xiàn)10次。2. 實(shí)施及計(jì)分方式：以個(gè)測方式，由研究者進(jìn)行施測。分為數(shù)字、注音、顏色、國字等四類，每類唸名時(shí)分別由電腦記錄受試者唸讀完的秒數(shù)，每位學(xué)生皆有錄音及電腦計(jì)時(shí)紀(jì)錄。(1)數(shù)字唸名測驗(yàn)：1、4、5、7、8隨機(jī)排列，但2個(gè)相同的刺激物不同時(shí)並列在一起，每個(gè)平均出現(xiàn)10次。呈現(xiàn)方式為5行，每行10個(gè)刺激物。(2)注音唸名測驗(yàn)：、隨機(jī)排列，但2個(gè)相同的刺激物不同時(shí)並列在

31、一起，每個(gè)平均出現(xiàn)10次。呈現(xiàn)方式為5行，每行10個(gè)刺激物。(3)顏色唸名測驗(yàn)：紅、黃、藍(lán)、綠、黑隨機(jī)排列，但2個(gè)相同的刺激物不同時(shí)並列在一起，每個(gè)平均出現(xiàn)10次。呈現(xiàn)方式為5行，每行10個(gè)刺激物。(4)國字唸名測驗(yàn)：我、小、天、不、有隨機(jī)排列，但2個(gè)相同的刺激物不同時(shí)並列在一起，每個(gè)平均出現(xiàn)10次。呈現(xiàn)方式為5行，每行10個(gè)刺激物。三、研究架構(gòu) 本研究採用相關(guān)研究法（correlational research），以國小四年級(jí)兒童的唸名速度(國字、數(shù)字、注音、顏色)等四個(gè)分測驗(yàn)作為自變項(xiàng)，在控制智力和年齡之下，探討與中文認(rèn)字、一分鐘讀詞、口語朗讀流暢性這些依變項(xiàng)的相關(guān)，並使用多元階層回歸（m

32、ultiple hierarchical regression）分析自變項(xiàng)對(duì)依變項(xiàng)的預(yù)測力。本研究架構(gòu)如圖3：自 變 項(xiàng)唸名速度（國字、數(shù)字、注音、顏色）依 變 項(xiàng)認(rèn)字（中文年級(jí)認(rèn)字量表）讀詞（一分鐘讀詞測驗(yàn)）流暢度（口語朗讀流暢性測驗(yàn)）相關(guān)預(yù)測圖3 研究架構(gòu)四、資料處理分析 本研究量化資料採用SPSS for Window進(jìn)行分析，統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、積差相關(guān)，且用多元階層回歸（multiple hierarchical regression）分析來了解學(xué)生唸名速度與中文閱讀歷程之關(guān)係。(一)描述性統(tǒng)計(jì)：學(xué)生在各種測驗(yàn)上的表現(xiàn)情形(二)皮爾遜積差相關(guān)（product-moment cor

33、relation）1. 檢視唸名速度（國字、數(shù)字、注音、顏色）分別與中文認(rèn)字的相關(guān)程度。2. 檢視唸名速度（國字、數(shù)字、注音、顏色）分別與一分鐘讀詞的相關(guān)程度。3. 檢視唸名速度（國字、數(shù)字、注音、顏色）分別與口語朗讀流暢性的相關(guān)程度。(三)多元階層回歸分析1. 檢視唸名速度（國字、數(shù)字、注音、顏色）分別對(duì)中文認(rèn)字表現(xiàn)的預(yù)測力。2. 檢視唸名速度（國字、數(shù)字、注音、顏色）分別對(duì)一分鐘讀詞的預(yù)測力。3. 檢視唸名速度（國字、數(shù)字、注音、顏色）分別對(duì)口語朗讀流暢性的預(yù)測力。肆、研究結(jié)果與討論 本章根據(jù)研究的待答問題，分為三部分將研究結(jié)果依序臚列討論於後，依序?yàn)檎f明基本統(tǒng)計(jì)描述、說明唸名速度和中文閱

34、讀的相關(guān)情形、探討唸名速度對(duì)中文閱讀的預(yù)測力。一、基本統(tǒng)計(jì)描述 本節(jié)旨在探討四年級(jí)的國小學(xué)生唸名速度、非語文智商、中文閱讀歷程的表現(xiàn)。見表5呈現(xiàn)受試者各方面的平均值及標(biāo)準(zhǔn)差等描述統(tǒng)計(jì)值來看，其表現(xiàn)上分別為：(一)瑞文氏標(biāo)準(zhǔn)矩陣推理測驗(yàn)平均為36.42分，最低得分為11分、最高得分為52分，標(biāo)準(zhǔn)差為10.066。(二)對(duì)照中文年級(jí)認(rèn)字量表常模，國小四年級(jí)平均82.27分、標(biāo)準(zhǔn)差32.54，而本研究中文年級(jí)認(rèn)字量表平均為99.71分、標(biāo)準(zhǔn)差為26.478，表現(xiàn)較佳且得分明顯高出許多。(三)一分鐘讀詞平均為72.61分，最低得分為42分、最高得分為110分，標(biāo)準(zhǔn)差為15.618。(四)口語朗讀流暢性

35、平均為88.844秒，最低得分為54.7秒、最高得分為180.3秒，標(biāo)準(zhǔn)差為21.6158。(五)唸名速度四種唸名速度所花費(fèi)的時(shí)間平均值介於25.86550.209秒，最快為數(shù)字唸名，平均為25.865秒；最慢為顏色唸名，平均為50.209秒，兩者相差將近兩倍。唸名作業(yè)看似簡單，對(duì)於某些四年級(jí)學(xué)童來說仍有相當(dāng)程度的困難，顏色唸名最多居然要花五十秒以上才能完成。(六)從各類唸名測驗(yàn)的平均數(shù)來看，唸名快慢順序?yàn)閿?shù)字唸名、國字唸名、注音唸名、顏色唸名。再者從標(biāo)準(zhǔn)差來看各類唸名表現(xiàn)的歧異情形，無論哪一組標(biāo)準(zhǔn)差大小同樣以數(shù)字唸名最小。這與國內(nèi)劉家智(2002)的研究一致，劉家智發(fā)現(xiàn)唸名快慢順序依次為數(shù)字

36、唸名、語文交錯(cuò)唸名、注音符號(hào)唸名、顏色唸名。(七)數(shù)字唸名最快的原因可能是唸名變化的母群刺激項(xiàng)較少，至多只有0-9十種，而本研究只有使用1、4、5、7、8，記憶負(fù)荷量較少，且日常生活練習(xí)、應(yīng)用的機(jī)會(huì)多，容易自動(dòng)化，如：電話號(hào)碼、座號(hào)、日期等，因此自動(dòng)化的機(jī)會(huì)也相對(duì)增加許多。(八)國字唸名優(yōu)於注音唸名的原因可能是刺激物較簡單，分別為我、小、天、不、有，而四年級(jí)學(xué)生對(duì)於注音符號(hào)，已不再像低年級(jí)那麼依賴，相對(duì)而言就會(huì)比較陌生，記憶的負(fù)荷量較大。(九)顏色唸名為最需要花時(shí)間的原因可能是需要轉(zhuǎn)換，也就是說當(dāng)你看到顏色，在腦袋裡面須要先轉(zhuǎn)換成國字，再透過語言說出，對(duì)於平常較少動(dòng)腦筋、或反應(yīng)較慢的孩子，是個(gè)

37、較複雜的過程。表5 各類測驗(yàn)的平均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差測驗(yàn)名稱最小值最大值平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差非語文智商：瑞文氏標(biāo)準(zhǔn)矩陣推理測驗(yàn)115236.4210.066中文閱讀歷程：中文年級(jí)認(rèn)字一分鐘讀詞口語朗讀流暢性404254.7153110180.399.7172.6188.84426.47815.61821.6158唸名速度：數(shù)字唸名注音唸名顏色唸名國字唸名14.25026.33826.80017.00945.86279.78890.82451.02525.86543.99650.20930.9686.44299.054412.0916.6685備註：1.口語朗讀流暢性、唸名速度（顏色、數(shù)字、注音、國字）：以反應(yīng)

38、時(shí)間的秒數(shù)為 計(jì)分，單位為秒。 2.* p .05 * p .01 * p .001二、唸名速度和中文閱讀的相關(guān)情形 本節(jié)的目的是探究唸名速度和中文閱讀之關(guān)係。以Pearson積差相關(guān)考驗(yàn)各變項(xiàng)之間的相關(guān)情形。(一)唸名速度和中文閱讀的相關(guān)1. 四年級(jí)國小學(xué)生唸名速度與中文認(rèn)字之相關(guān)如表6，唸名速度四個(gè)分測驗(yàn)與中文認(rèn)字能力，呈現(xiàn)有顯著的負(fù)相關(guān)（p.01），係數(shù)在-.29 -.34之間，以國字唸名的表現(xiàn)（-.340*）相關(guān)最高。2. 四年級(jí)國小學(xué)生唸名速度與一分鐘讀詞之相關(guān)如表6，唸名速度四個(gè)分測驗(yàn)與一分鐘讀詞能力，呈現(xiàn)有顯著的負(fù)相關(guān)（p.01），係數(shù)在-.30-.55之間，以數(shù)字唸名的表現(xiàn)（-

39、.55*）相關(guān)最高。 3. 四年級(jí)國小學(xué)生唸名速度與口語朗讀流暢性之相關(guān)如表6，唸名速度四個(gè)分測驗(yàn)與口語朗讀流暢性能力，呈現(xiàn)有顯著的正相關(guān)（p.01），係數(shù)在.31.55之間，以國字唸名的表現(xiàn)（.549*）相關(guān)最高。(二)唸名速度能力間的相關(guān)情形 表6得知各唸名速度的相關(guān)均達(dá).01的顯著水準(zhǔn)，以數(shù)字唸名與國字唸名相關(guān)最高（.747*），可見受試者在各唸名速度的表現(xiàn)呈現(xiàn)高度的內(nèi)部一致性。曾世杰（1999）發(fā)現(xiàn)在唸名速度測驗(yàn)中，以數(shù)字唸名、注音唸名及語文唸名速度最能有效地把低國語文成就兒童和其他兒童區(qū)辨出來。Wolf、Bally和Morris（1986）發(fā)現(xiàn)四年級(jí)唸名發(fā)展最大差異除了字母之外，還有

40、數(shù)字。連蕓伶（2003）發(fā)現(xiàn)唸名工具有相當(dāng)好的穩(wěn)定性，這與本研究結(jié)果一致，所以唸名速度是一份作業(yè)簡單、易實(shí)施、測驗(yàn)時(shí)間短、又具信、效度的測驗(yàn)工具。(三)綜合討論 總結(jié)上述的結(jié)果，我們可以很清楚的知道，唸名速度和中文閱讀歷程有相關(guān)。1. 唸名速度與中文認(rèn)字之相關(guān) 表6顯示四年級(jí)學(xué)童唸名速度與中文認(rèn)字能力，都有顯著的負(fù)相關(guān)。換句話說，若以唸名花費(fèi)的時(shí)間為計(jì)，唸名速度和中文認(rèn)字呈現(xiàn)反比的結(jié)果，也就是說唸名花費(fèi)的時(shí)間越多，中文認(rèn)字就越差，國內(nèi)陳姝嫈（1998）研究指出唸名速度可以直接預(yù)測國語文成就（=-.29，p.05）。李桂英（2007）研究指出中文唸名對(duì)認(rèn)字的相關(guān)性高，且語詞唸名是中文唸名的測驗(yàn)中

41、與認(rèn)字相關(guān)性最高的測驗(yàn)工具，與本研究相一致。 陳姝嫈表示唸名速度為何會(huì)和國語文有關(guān)的原因有二：1、從認(rèn)知的歷程來看，不管在拼音文字的閱讀或者中文的閱讀歷程，在唸名時(shí)，這種提取口語符號(hào)的歷程，和在閱讀時(shí)，從長期記憶中提取一個(gè)詞的歷程是相似的。2、從認(rèn)知系統(tǒng)處理容量有限的觀點(diǎn)來看，在閱讀歷程中，基礎(chǔ)的視覺處理、字詞彙辨識(shí)等低階的處理歷程和記憶、理解等高階歷程，其所分派到的注意力及時(shí)間便會(huì)相互抵消。Wolf（1991）認(rèn)為，閱讀和唸名所需的認(rèn)知及語言學(xué)歷程是共通的，這樣的推論，在本研究也獲得支持。2. 唸名速度與一分鐘讀詞之相關(guān) 表6顯示四年級(jí)學(xué)童唸名速度與一分鐘讀詞，有顯著的相關(guān)，這與國內(nèi)李桂英（

42、2007）的研究一致，李桂英發(fā)現(xiàn)唸名速度和閱讀能力有著相關(guān)，與本研究一致。3. 唸名速度與口語朗讀流暢性之相關(guān) 表6顯示四年級(jí)學(xué)童唸名速度與口語朗讀流暢性，有顯著的相關(guān)，國外Samuels（1979）研究指出口語朗讀流暢與認(rèn)字之間應(yīng)有密切的正向關(guān)係，亦即當(dāng)學(xué)童可以正確唸讀的字越多時(shí)，表示他們?cè)诳谡Z朗讀流暢性上的表現(xiàn)就會(huì)更好。國內(nèi)張毓仁、曾世杰（2008）的研究指出中文唸名速度和中文的閱讀能力相關(guān)高。國內(nèi)蔡韻晴（2002）的研究指出唸名速度對(duì)中文閱讀都有區(qū)辨力，與本研究結(jié)果一致。表6 四年級(jí)國小學(xué)生各變項(xiàng)間的相關(guān)係數(shù)(n=103)1234567891瑞文氏12年齡.03313年級(jí)認(rèn)字.486*.

43、05014讀詞.113.116.396*15流暢性-.264-.093-.621*-.712*16顏色唸名-.261*-.110-.312*-.301*.313*17數(shù)字唸名-.019-.178-.285*-.550*.547*.497*18注音唸名-.168.010-.297*-.421*.453*.411*.516*19國字唸名-.160.010-.340*-.508*.549*.478*.747*.615*1備註：1.口語朗讀流暢性、唸名速度（顏色、數(shù)字、注音、國字）：以反應(yīng)時(shí)間的秒數(shù)為 計(jì)分，單位為秒。 2.* p .05 * p .01 * p .001三、唸名速度對(duì)中文閱讀的預(yù)測力

44、 本節(jié)旨在探討唸名速度對(duì)中文閱讀的預(yù)測效果，採用多元階層回歸（multiple hierarchical regression）分析來預(yù)測中文閱讀。(一)唸名速度對(duì)中文認(rèn)字之預(yù)測分析 由表7可知，控制非語文智商和年齡後，我們發(fā)現(xiàn)唸名速度控制8.8%的變異量，以迴歸模組來看，非語文智商、年齡和唸名速度可解釋32.5%。 在中文認(rèn)字方面，多元階層回歸顯示唸名速度的四個(gè)分測驗(yàn)中，由值可知顏色唸名、數(shù)字唸名、注音唸名、國字唸名均未達(dá)到顯著水準(zhǔn)。表7唸名速度對(duì)中文認(rèn)字之多元階層回歸測驗(yàn)名稱RR2R21.非語文智商和年齡：瑞文氏標(biāo)準(zhǔn)矩陣推理測驗(yàn)?zāi)挲g.230*-.024.487.237.237*2.唸名速度

45、：顏色唸名數(shù)字唸名注音唸名國字唸名-.049-.077.115-.099.570.325.088*備註：1.唸名速度（顏色、數(shù)字、注音、國字）：以反應(yīng)時(shí)間的秒數(shù)為計(jì)分，單位為秒。 2.* p .05 * p .01 * p .001 (二)唸名速度對(duì)一分鐘讀詞之預(yù)測分析 由表8可知，控制非語文智商和年齡後，我們發(fā)現(xiàn)唸名速度控制31.8%的變異量，以迴歸模組來看，非語文智商、年齡和唸名速度可解釋34.3%。 在一分鐘讀詞方面，多元階層回歸顯示唸名速度的四個(gè)分測驗(yàn)中，由值可知數(shù)字唸名達(dá)顯著水準(zhǔn)，其值為-.372*；而顏色唸名、注音唸名、國字唸名均未達(dá)到顯著水準(zhǔn)。表8 唸名速度對(duì)一分鐘讀詞之多元階層

46、回歸測驗(yàn)名稱RR2R21.非語文智商和年齡：瑞文氏標(biāo)準(zhǔn)矩陣推理測驗(yàn)?zāi)挲g.066.055.159.025.0252. 唸名速度：顏色唸名數(shù)字唸名注音唸名國字唸名.037-.372*-.140-.152.586.343.318*備註：1.唸名速度（顏色、數(shù)字、注音、國字）：以反應(yīng)時(shí)間的秒數(shù)為計(jì)分，單位為秒。 2.* p .05 * p .01 * p .001(三)唸名速度對(duì)口語朗讀流暢性之預(yù)測分析 由表9可知，控制非語文智商和年齡後，我們發(fā)現(xiàn)唸名速度控制32.8%的變異量，以迴歸模組來看，非語文智商、年齡和唸名速度可解釋40.4%。 在口語朗讀流暢性方面，多元階層回歸顯示唸名速度的四個(gè)分測驗(yàn)中，

47、由值可知數(shù)字唸名達(dá)顯著水準(zhǔn)，其值為.351*；而顏色唸名、注音唸名、國字唸名均未達(dá)到顯著水準(zhǔn)。表9 唸名速度對(duì)口語朗讀流暢性之多元階層回歸測驗(yàn)名稱RR2R21.非語文智商和年齡：瑞文氏標(biāo)準(zhǔn)矩陣推理測驗(yàn)?zāi)挲g-.220*-.035.277.077.077*2. 唸名速度：顏色唸名數(shù)字唸名注音唸名國字唸名-.078.351*.144.201.636.404.328*備註：1.唸名速度（顏色、數(shù)字、注音、國字）：以反應(yīng)時(shí)間的秒數(shù)為計(jì)分，單位為秒。 2.* p .05 * p .01 * p .001(四)綜合討論 根據(jù)文獻(xiàn)，唸名速度最能解釋中文閱讀能力的變異量，以下為本研究的主要發(fā)現(xiàn)：1. 唸名速度有

48、效地預(yù)測中文認(rèn)字（p.05）。李桂英（2007）也發(fā)現(xiàn)唸名速度對(duì)四年級(jí)有顯著預(yù)測力，與本研究結(jié)果相符合。2. 唸名速度有效地預(yù)測一分鐘讀詞（p.001）。曾世杰、簡淑真、張媛婷、周蘭芳及連蕓伶（2005）認(rèn)為學(xué)前唸名可預(yù)測四年後的中文認(rèn)字和閱讀理解，尤其是數(shù)字唸名。廖晨惠等人（2008a）認(rèn)為唸名速度對(duì)二年級(jí)及四年級(jí)一分鐘讀詞有顯著的預(yù)測力，與本研究結(jié)果相符合。3. 唸名速度有效地預(yù)測口語朗讀流暢性（p.001）。曾世杰（2004）認(rèn)為解碼自動(dòng)化是閱讀能力的必要條件，解碼自動(dòng)化若不足，可能造成學(xué)童在閱讀習(xí)得過成中的挫折，與本研究結(jié)果相符合。五、結(jié)論與建議 本研究旨在運(yùn)用相關(guān)研究的設(shè)計(jì)探討國小四

49、年級(jí)學(xué)童在唸名速度和中文閱讀歷程的相關(guān)，並依據(jù)研究結(jié)論提出建議。(一)結(jié)論 唸名速度的四個(gè)分測驗(yàn)和中文認(rèn)字、一分鐘讀詞、口語朗讀流暢性，在統(tǒng)計(jì)上都有顯著的相關(guān)，可知唸名速度和中文閱讀歷程是有相關(guān)的。 唸名速度有效地預(yù)測本研究所有中文閱讀相關(guān)的測驗(yàn)（p.05），包括中文認(rèn)字、一分鐘讀詞和口語朗讀流暢性，此研究結(jié)果和廖晨惠等人（2008a）有相似之處，認(rèn)為唸名速度對(duì)四年級(jí)的正確性和流暢度有預(yù)測力。 本研究結(jié)果支持1993年Bowers和Wolf提出的雙缺陷假說（double-deficit hy- pothesis），閱讀困難的原因可能是唸名速度有困難或過慢所造成。 本研究所做的唸名速度四個(gè)分測驗(yàn)

50、，易實(shí)施和施測時(shí)間短的特性，且與中文閱讀歷程相關(guān)高、預(yù)測力高，因此建議在評(píng)估及轉(zhuǎn)介時(shí)，可施測唸名速度測驗(yàn)於學(xué)前兒童或是國小初入學(xué)學(xué)童，可從普通學(xué)生區(qū)辨出閱讀障礙者，做好及早的補(bǔ)救教學(xué)，極具實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。 (二)研究限制 本節(jié)將對(duì)研究設(shè)計(jì)上的限制提出下面的說明：1. 研究對(duì)象方面：本研究對(duì)象採方便取樣，便於施測的進(jìn)行，樣本是研究者任教及熟悉的學(xué)校，以國小四年級(jí)學(xué)童為對(duì)象。因此在取樣上未能客觀的採隨機(jī)抽樣，在推論上受到較多的限制。2. 研究設(shè)計(jì)方面：本研究採用橫斷式研究法，可在同一時(shí)間，獲取多數(shù)的資料，研究的結(jié)果能比較分析不同因果的差異，在研究上很方便，及做為研發(fā)展研究的資料佐證。但其缺點(diǎn)無法做變

51、項(xiàng)間因果的推論，和預(yù)測未來的發(fā)展。(三)建議 根據(jù)本研究的結(jié)果及限制，提出以下的建議：1. 對(duì)教學(xué)上的建議 唸名速度對(duì)國小四年級(jí)學(xué)童，在中文閱讀歷程有顯著相關(guān)。本研究採用的國字唸名（.549*）對(duì)四年級(jí)學(xué)生的中文閱讀歷程的相關(guān)程度最高。對(duì)照曾世杰(1999)的研究發(fā)現(xiàn)語文的連續(xù)唸名能有效的區(qū)辨國語文低成就學(xué)生；謝俊明、曾世杰(2004)也發(fā)現(xiàn)語文唸名是閱讀者的弱勢能力；李桂英(2007)也指出語詞唸名與中文認(rèn)字的相關(guān)性最高、而且最穩(wěn)定。語詞唸名簡單易施測。在教學(xué)上，若能在學(xué)前階段或是低年級(jí)，及早找出唸名困難的學(xué)生，依據(jù)課程本位的精神，訓(xùn)練學(xué)生口語朗讀流暢度，降低閱讀文章在訊息處理的負(fù)擔(dān)，使低階

52、的認(rèn)字能力自動(dòng)化，提升高階的閱讀理解的心智處理能力，對(duì)於未來的閱讀能力發(fā)展才有助益。(四)對(duì)未來研究的建議1. 取樣方面的建議有三：（1）本研究的樣本僅限於四年級(jí)學(xué)生，建議可以再選取其他年級(jí)的學(xué)生，增加其比較性。（2）本研究的樣本，有海線及山線的學(xué)校，建議可以再選取屯區(qū)的學(xué)校，控制背景變相。（3）本研究的樣本僅限於臺(tái)中縣，建議可以再選取臺(tái)中市的學(xué)校。2. 施測方面的建議有二：（1）第一、本研究因研究者時(shí)間和人力不足之問題，未對(duì)學(xué)生做深入訪談，建議未來研究可做質(zhì)性研究，除了認(rèn)知能力的改變，亦能對(duì)學(xué)生其他情意、態(tài)度的變化做紀(jì)錄，彰顯學(xué)生中文閱讀歷程的軌跡，以瞭解個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)問題或?qū)嵤┥系娜笔?。?/p>

53、2）做唸名速度測驗(yàn)最好選在安靜有隔音的施測地點(diǎn)，以免音效不佳，或噪音的干擾，造成聽音分辨上的誤差，使施測的分?jǐn)?shù)偏低。參考文獻(xiàn)壹、中文部分李桂英（2007）。聲韻覺識(shí)和中文唸名速度與閱讀能力相關(guān)之研究。國立臺(tái)東大學(xué)特殊教育學(xué)系碩士論文，未出版，臺(tái)東。林宛萱（2008）。臺(tái)灣發(fā)展性閱讀障礙和一般學(xué)童語音處理特性：不匹配負(fù)波與快速自動(dòng)化唸名研究。國立陽明大學(xué)神經(jīng)科學(xué)研究所碩士論文，未出版，臺(tái)北。林彥同（2001）。幼稚園至國小三年級(jí)學(xué)童各類唸名速度能力的發(fā)展及其與閱讀能力的相關(guān)。國立高雄師範(fàn)大學(xué)特殊教育學(xué)系碩士論文，未出版，高雄。徐麗球（1999）。國語文低成就學(xué)童閱讀能力亞型探討。國立臺(tái)東師範(fàn)學(xué)院國民教育研究所碩士論文，未發(fā)表，臺(tái)東。張怡婷（2003）。個(gè)人認(rèn)知風(fēng)格、班級(jí)閱讀環(huán)境與國小高年級(jí)學(xué)童閱讀行為之相關(guān)研究。國立屏東師範(fàn)學(xué)院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東。張春興（1988）。知之歷程與教之歷程：認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展及其在教育上的應(yīng)用。國立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育心理學(xué)報(bào)，21，17-38。張媛婷（2000）。學(xué)前兒童的叫名速度與入學(xué)後國語文成就的關(guān)係。大專生參與專題研究計(jì)畫成果報(bào)告。臺(tái)東：臺(tái)東師院。張毓仁（2006）。唸名速度與閱讀能力之追蹤研究。國立臺(tái)東大學(xué)語文教育學(xué)系