新課標(biāo)理念下的生物學(xué)教學(xué)

1、新課標(biāo)理念下的生物學(xué)教學(xué)1 .問(wèn)題的提出學(xué)習(xí)與發(fā)展是當(dāng)今教育的主題 , “獨(dú)白式 ” 的課堂教學(xué)已遠(yuǎn)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展與要求。 現(xiàn)在的課堂應(yīng)是一個(gè)互相 “對(duì)話式 ”的課堂 , “對(duì)話的過(guò)程即是主體之間在經(jīng)驗(yàn)共享中的相互造就過(guò)程 ”, 這就要求課堂教學(xué)鼓勵(lì)教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生發(fā)展一種 “對(duì)話 ”關(guān)系 ,在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)、 情感的相互碰撞與啟發(fā)。 新教材最大的特點(diǎn)就是擺脫了 “以學(xué)科為中心”和 “以知識(shí)為中心 ” 的課程觀念的束縛,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,即變“被動(dòng)學(xué)習(xí) ”為 “主動(dòng)學(xué)習(xí)” 。這就要求教育者將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極地學(xué),主動(dòng)地學(xué) ,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,學(xué)

2、習(xí)的主人。本文擬就在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的途徑及方法作初步的探索。2 .努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、 和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生“敢說(shuō) ”“想學(xué) ”心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為 : “成功的教育依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒楦腥谇?,教學(xué)雙方平等, 民主合作,教學(xué)就容易取得理想的效果;反之,學(xué)生處在“心理防互 ”之中 ,口不敢言 ,手不敢動(dòng) ,惴惴不安,甚至反抗對(duì)立,其學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。教學(xué)是一個(gè)完整的過(guò)程,不只是單純的知識(shí)傳遞, 同時(shí)它又是師生情感互動(dòng)的過(guò)程。 筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中 ,努力創(chuàng)設(shè)一種開放的、 浸潤(rùn)的、 積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍 ,使學(xué)生能以

3、新知識(shí)為工具形成對(duì)相關(guān)知識(shí)的探索 ,在課堂上充分運(yùn)用表?yè)P(yáng)、 課堂小組競(jìng)賽、課堂交流等多樣化的手段,調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛 ,使課堂教學(xué)活而不亂,穩(wěn)而不死,使學(xué)生始終處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在初中課堂教學(xué)中 ,筆者針對(duì)初中學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自我、自我意識(shí)強(qiáng)的心理特征,多為他們創(chuàng)設(shè) “自我表現(xiàn) ” 的機(jī)會(huì)。 如平時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),事先編擬一組融知識(shí)性、啟發(fā)性、趣味性于一體的小題目 ,進(jìn)行課堂小組和個(gè)人搶答競(jìng)賽,評(píng)價(jià)按男生與女生、 小組與小組間進(jìn)行記分,并進(jìn)行階段、學(xué)期的 “競(jìng)賽標(biāo)兵 ”“優(yōu)秀小組 ”評(píng)比,課堂上有時(shí)學(xué)生為某個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤,討論異常激烈;針對(duì)部分學(xué)生存在的“害羞 ”“怕說(shuō)錯(cuò)了大家笑 ”等畏

4、懼心理,我時(shí)常給他們提供一些機(jī)會(huì),讓他們回答的問(wèn)題稍簡(jiǎn)單一些, 當(dāng)他們回答正確時(shí),鼓勵(lì)全班同學(xué)為他們鼓掌,逐步地讓他們體驗(yàn)成功,從而使其從“我怕說(shuō)”逐步走向 “我想說(shuō) ”“讓我說(shuō) ”。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中 ,運(yùn)用 “小組競(jìng)賽 ”的方法,來(lái)激勵(lì)學(xué)生有效地參與,取得了較好的教學(xué)效果。多年來(lái),每學(xué)期開學(xué)之初,我和學(xué)生一同制定“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)小組評(píng)比的規(guī)則與要求 ”, 將學(xué)生分成相對(duì)固定的若干實(shí)驗(yàn)小組,要求實(shí)驗(yàn)小組間開展 “三賽 ”活動(dòng) ,即一賽紀(jì)律,二賽效果 ,三賽協(xié)作 ,并且每堂實(shí)驗(yàn)課評(píng)選出 “實(shí)驗(yàn)明星小組”與 “實(shí)驗(yàn)標(biāo)兵 ”。3 .構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)機(jī)制自主、 合作與探究是生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心要義

5、,其中指出“自主學(xué)習(xí)是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí) ”, 所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí) ,都一定是自主學(xué)習(xí)。其實(shí),教學(xué)不僅不能等同于發(fā)展,而且也可能妨礙和阻滯發(fā)展,成為摧殘、貶抑、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量。只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué),那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué) ,只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、 深層次的體驗(yàn)的教學(xué) ,也只有那些給學(xué)生足夠自主空間、 足夠活動(dòng)的機(jī)會(huì)的教學(xué) ,那些真正做到 “以參與求體驗(yàn),以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué) ,才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新教材突出了 “以學(xué)生為主體的思想 ,編著者力圖從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、 社會(huì)發(fā)展的需要以及人的發(fā)展出發(fā)去確定目標(biāo),構(gòu)建

6、體系,形成特色。3.1 自主感知3.1.1 課前嘗試。為了變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,促使它們?cè)谡n外自覺(jué)地預(yù)習(xí)新知,筆者在開學(xué)伊始 ,改變了以往把預(yù)習(xí)階段放在課堂起始階段的習(xí)慣 ,要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí) ,預(yù)習(xí)過(guò)程要求做到讀、思、記相結(jié)合 : 即讀所學(xué)內(nèi)容,明確大致所學(xué)內(nèi)容;思考課本上的“觀察與思考”“練習(xí) ”等, 自己先行解決問(wèn)題 ;記 ,即記下要點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣課堂上學(xué)生就有充分的時(shí)間進(jìn)行討論、交流與表達(dá) ,學(xué)生的主動(dòng)性和目的性明顯增強(qiáng)。譬如 ,筆者在上“環(huán)境對(duì)生物的影響 ”這一節(jié)時(shí),課前作了如下布置:(1)通讀本節(jié)內(nèi)容 ,明確我們下一節(jié)課將學(xué)什么內(nèi)容;(2

7、) 自己想辦法捉一些鼠婦 ,供下節(jié)課實(shí)驗(yàn)與探究用 ;(3)什么叫探究,想一想生活中有沒(méi)有探究?(4)你對(duì)課本上設(shè)計(jì)好的探究實(shí)驗(yàn)有何評(píng)價(jià)?若讓你設(shè)計(jì),你會(huì)怎樣想?對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn),可讓學(xué)生利用家庭中的簡(jiǎn)易用具 ,進(jìn)行初步嘗試。 如在講述 “種子的萌發(fā)”這一內(nèi)容之前,筆者發(fā)動(dòng)學(xué)生在家里進(jìn)行“種子催芽 ” 的小實(shí)驗(yàn) ,通過(guò)課前實(shí)踐,學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)需要的外界和自身?xiàng)l件有了真切的、直接的體驗(yàn),這對(duì)于知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值觀的形成無(wú)疑起到了很大的作用。3.1.2 課始交流在學(xué)生已經(jīng)初步獲得知識(shí)結(jié)果和情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,一般情況下 ,在下一節(jié)課的開始 ,筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下 4 個(gè)方面進(jìn)行交流 :(1)關(guān)于這一

8、知識(shí) ,你已經(jīng)知道了什么?(2)你還想知道什么 ?(3)再自學(xué)一遍課文 ,你又知道了什么?(4)你有哪些不清楚的地方 ?提出來(lái)大家討論。這樣,在面臨一個(gè)新課題時(shí),不總是由教師設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)題或準(zhǔn)備題,而是讓學(xué)生自己主動(dòng)地、有選擇地針對(duì)新知識(shí) , 喚起腦中的知識(shí)儲(chǔ)備去同化新知 ,為新知的建構(gòu)準(zhǔn)備了合適的 “土壤 ” 。 同時(shí),能促進(jìn)學(xué)生之間的相互啟發(fā),教師的“導(dǎo) ”才有依據(jù) ,才有效果。如在學(xué)習(xí) “只有一個(gè)細(xì)胞的生物體 ”這一節(jié)時(shí),學(xué)生在課堂交流時(shí),提出了很多問(wèn)題 ,如“草履蟲只有一個(gè)細(xì)胞 , 怎樣繁殖后代?怎樣吃東西 ?怎樣呼吸 ?對(duì)人類是有害還是有利 ?”等等 ,這些問(wèn)題的提出 ,一下子調(diào)動(dòng)了全

9、班學(xué)生的探索熱情,此時(shí),再鼓勵(lì)學(xué)生相互啟發(fā) ,相互補(bǔ)充 ,這要比教師把現(xiàn)成的結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生效果要好得多。3.2 自主探索3.2.1 以問(wèn)題為中心。怎樣讓學(xué)生既體驗(yàn)到初步感知的成功 ,又能進(jìn)一步地掌握新知 ,我通常的做法是出示一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題 ,引導(dǎo)學(xué)生 “試試看自己掌握的怎么樣了?”這里的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì),要能緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,緊扣教材 ,努力使問(wèn)題具有:(1)現(xiàn)實(shí)性。呈現(xiàn)的問(wèn)題是生活中真實(shí)存在的,是學(xué)生非常熟悉和親切的,讓學(xué)生切實(shí)感受到生物知識(shí)就在身邊,感到 “學(xué)習(xí)即生活 ”“生活即學(xué)習(xí) ”。 (2)開放性。所提問(wèn)題條件可以多余,也可以不足,解決問(wèn)題的途徑有多種,答案不是惟一的,因?yàn)榉?/p>

10、是生活中真實(shí)性的問(wèn)題 ,很多時(shí)候它都具有開放性的特點(diǎn) ,而體現(xiàn)開放性的特點(diǎn) , 是不想用標(biāo)準(zhǔn)的程序和標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)束縛學(xué)生的思維空間、 固化學(xué)生的想象才能,而是想促進(jìn)他們思維的靈活性和廣闊性,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 (3)探究性。 提出的問(wèn)題要有一定的思維價(jià)值,要有一定的想象空間 ,不能是簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn) ; 同時(shí)解決的方法不能是簡(jiǎn)單的模仿,需要學(xué)生開動(dòng)腦筋,能激起學(xué)生主動(dòng)的探究。如在學(xué)到“遺傳物質(zhì)存在于細(xì)胞核中”時(shí),教材提供了相關(guān)的圖文資料信息,這則信息的開頭就是 “你聽(tīng)說(shuō)過(guò)克隆羊多莉嗎 ?” 問(wèn)題一提出學(xué)生們就七嘴八舌議論起來(lái)了 : “聽(tīng)說(shuō)過(guò) ”“ 還有克隆牛、克隆人”“近來(lái)新聞中老提到克隆人,有的贊同

11、,有的反對(duì) ”等 ,這時(shí) ,我提出 “既然大家提到了克隆人,現(xiàn)在又大體上了解了克隆技術(shù),那么你們對(duì)新聞報(bào)道中美國(guó)科學(xué)家克隆人的這一事件有何看法 ,請(qǐng)各小組同學(xué)積極準(zhǔn)備有關(guān)信息,闡明你們的觀點(diǎn)?！闭n堂上 ,小組討論非常激烈 ,你一句我一句爭(zhēng)相發(fā)表自己的觀點(diǎn)以及依據(jù),小組匯報(bào)各有特色,整個(gè)課堂在爭(zhēng)論中掀起一個(gè)又一個(gè)小高潮 ,下課了有的學(xué)生還意猶未盡。我深切地感受到學(xué)習(xí)注重結(jié)果更應(yīng)追求過(guò)程,因?yàn)榻Y(jié)果正確了 ,往往包含著正確的思維過(guò)程,但是正確的結(jié)果并不一定等于思維過(guò)程正確,而結(jié)果錯(cuò)了,思維過(guò)程有時(shí)也不一定全錯(cuò)。3.2.2 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)在教學(xué)過(guò)程中 ,要充分相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力 ,努力讓他們

12、成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師的作用重在創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主探索情境,建立誘發(fā)自主探索動(dòng)機(jī)的最佳“心理場(chǎng)”。教師要注意:(1)讓學(xué)生自己 “爬坡 ”。只有當(dāng)學(xué)生遇到困難 , “爬 ”不上去時(shí) ,才適當(dāng)加以點(diǎn)撥,教師的主要力氣是花在學(xué)生何時(shí)需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學(xué)生方面。如在 “觀察花的結(jié)構(gòu) ”時(shí),我要求學(xué)生把花的各部分結(jié)構(gòu)依次摘下 ,并相互討論花的哪些結(jié)構(gòu)最重要?整個(gè)過(guò)程我沒(méi)有直接介入小組的操作過(guò)程中 ,而是在學(xué)生遇到較大困難時(shí),進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。(2)讓學(xué)生相互合作。交流與合作是新課標(biāo)倡導(dǎo)的 “主旋律 ”, 在建立學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中 ,我讓學(xué)生自由搭配,只要覺(jué)得在一起能夠有效地學(xué)習(xí)、有

13、效地合作,就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決,要求分工合理,每人都應(yīng)承擔(dān)一定的任務(wù),并為小組爭(zhēng)光 ,為小組承擔(dān)責(zé)任。在 “植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一節(jié),我以“小組合作學(xué)習(xí)模式 ”進(jìn)行試教 ,將學(xué)生分成 6 個(gè)小組 ,每組重點(diǎn)觀察一種植物體的器官 ,然后按根、莖、葉、花、果實(shí)和種子的順序進(jìn)行交流,學(xué)生能把這幾種植物的器官的功能及內(nèi)部組織的形成說(shuō)得較為完整 ,小組之間相互糾錯(cuò)、 相互補(bǔ)充 ,這比教師 “苦口婆心 ” 的重復(fù)說(shuō)教效果要好得多。 (3)讓學(xué)生體會(huì)學(xué)科的思考方式。 在新教材中 ,讓學(xué)生掌握生物學(xué)學(xué)習(xí)方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生能力 ,提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。 如理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法 ,指導(dǎo)

14、學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)來(lái)解釋日常生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中所遇到的生物學(xué)現(xiàn)象,從而加深對(duì)課本知識(shí)的理解 ;又如圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法 ,插圖是生物學(xué)教材的有機(jī)組成部分,新教材尤其重視學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng),要求學(xué)生能以圖釋文,在圖像中收集相關(guān)重要信息等等。3.3 自主拓展教學(xué)的最大價(jià)值莫過(guò)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 ,要把學(xué)生的課內(nèi)興趣向課外延伸 ,能用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析事物 ,能自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題。 在課堂上,要時(shí)常給學(xué)生留一些 “疑問(wèn) ”, 逐步培養(yǎng)學(xué)生的 “問(wèn)題意識(shí) ”, 促使他們留心生活、關(guān)心社會(huì)。如在學(xué)習(xí) “只有一個(gè)細(xì)胞的生物體”這一節(jié)內(nèi)容 ,要求學(xué)生課前調(diào)查身邊有哪些單細(xì)胞生物,這些生物與生活、生產(chǎn)有何關(guān)系 ?課堂上學(xué)生交流的很熱烈 ,其中有些來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生為大家講述了媽媽、奶奶過(guò)年時(shí)如何在家里釀米酒的過(guò)程 : “開始 ,將糯米淘洗干凈,再煮熟 ,冷卻后 ,灑一點(diǎn)粉狀物葉間挖個(gè)小洞，然后，用棉被包裹住，第二天就來(lái)酒了”講完后 ,讓同學(xué)們?yōu)樗恼?發(fā)動(dòng)全班同學(xué)應(yīng)向他們學(xué)習(xí),注意觀察生活 ,體驗(yàn)生活 ,學(xué)會(huì)一些生活的基本技能 ,并就此引導(dǎo)他們分析這一釀酒過(guò)程中所蘊(yùn)含的生物學(xué)道理,如(1)為什么要將糯米煮熟?(2)為什么待熟糯米冷卻后才能灑粉狀物 ?(3) “粉狀物”是什