生物教學(xué)論核心筆記

1、生物教學(xué)論核心筆記教材與參考書 使用教材： 劉恩山：中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 高等教育出版社 2003.8 面向21世紀(jì)課程教材 必讀書目： 1. 高等師范院校新世紀(jì)教材 陳繼貞、張祥沛、曹道平編著：生物學(xué)教學(xué)論 科學(xué)出版社 2003.9 2.汪忠：生物新課程教學(xué)論 高等教育出版社 2003.6 3.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀 4.高初中生物新課程教材參考書目 中華人民共和國教育部制訂全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 北京師范大學(xué)出版社 2001年7月 中華人民共和國教育部制訂 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 人民教育出版社 2003年4月 汪忠 劉恩山 全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）

2、 北京師范大學(xué)出版社 2002年5月 劉恩山 汪忠 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿） 江蘇教育出版社 2004年3月 王永勝生物新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例 高等教育出版社 2003.6 關(guān)文信：新課程理念與初中生物課堂教學(xué)實(shí)施 首都師范大學(xué)出版社 2003.5 馮 莉:體驗(yàn)生物科學(xué)探究高等教育出版社 2003.6相關(guān)雜志 華東師范大學(xué)：生物學(xué)教學(xué) 陜西師范大學(xué)：中學(xué)生物教學(xué) 南京師范大學(xué)：中學(xué)生物學(xué) 北京師范大學(xué)：生物學(xué)通報(bào) 合肥市科學(xué)技術(shù)協(xié)會：生物學(xué)雜志 生物報(bào)社：生物報(bào)學(xué)習(xí)與參考網(wǎng)站 人民教育出版社 中國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)網(wǎng) 中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng) 高中生物資源索引 中學(xué)生物教學(xué)資源網(wǎng) 中國生物新

3、課程網(wǎng) 生物百花園 高中試卷網(wǎng) 生物新課程網(wǎng) 廣州生物教研網(wǎng) 新課程教育網(wǎng) 課件交流中心 生物報(bào) 中國生物教學(xué)網(wǎng) 相關(guān)論壇 人教生物論壇 k12生物論壇 中國生物教學(xué)網(wǎng)論壇 中國生物新課程網(wǎng)論壇 中國生命科學(xué)論壇 中國生物論壇 生物學(xué)教學(xué)論壇：緒 論 一、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論 （一）生物教學(xué)論的概念“中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是高等師范院校生物學(xué)教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)課。課程目的：培養(yǎng)學(xué)生從事中學(xué)生物學(xué)教育工作所必備的一些專業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展自身專業(yè)素養(yǎng)的基本能力。 “中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論”是由生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等諸多學(xué)科相互交叉、相互滲透形成的，兼有文理學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科課程，課程內(nèi)容主要涉及

4、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本規(guī)律、教學(xué)手段及方法。生物教學(xué)論 生物教學(xué)論是專門研究生物學(xué)教學(xué)各方面問題、探討生物學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律以及尋求最優(yōu)的教學(xué)途徑與方法的一門應(yīng)用性理論科學(xué)（二）生物教學(xué)論的發(fā)展二、中學(xué)生物教師的任務(wù)與崗位要求一個(gè)教師要?jiǎng)偃萎?dāng)代中學(xué)生物學(xué)教師工作，首先要有堅(jiān)實(shí)的生物學(xué)專業(yè)知識和實(shí)驗(yàn)技能為基礎(chǔ)，同時(shí)還要具備和不斷提高以下幾方面的專業(yè)知識和技能： 1、理解中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)和價(jià)值 2、理解生物科學(xué)和技術(shù)的本質(zhì)和特征 3、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn) 4、能夠使用多樣化的教學(xué)方法 5、能夠利用多種評價(jià)方式來反映學(xué)生的進(jìn)步 6、專業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展 三、時(shí)代的發(fā)展對生物學(xué)教師提出了更高

5、的要求 四、對本課程的學(xué)習(xí)建議 1、角色的轉(zhuǎn)變 2、主動參與 3、充分利用學(xué)習(xí)資源第一章 中學(xué)生物學(xué)課程第一節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程的性質(zhì)、價(jià)值和地位 一、生物學(xué)課程的性質(zhì)和地位 1、屬于學(xué)科課程 2、屬于科學(xué)課程 3、屬于技術(shù)課程 二、生物學(xué)課程的價(jià)值 三、中學(xué)生物課程的設(shè)置 中學(xué)生物課程的設(shè)置是指生物學(xué)課程開設(shè)的學(xué)段、課程形式、課時(shí)要求第二節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程 一、課程概述各國課程改革的共同趨勢 1、調(diào)整課程培養(yǎng)目標(biāo) 世界各個(gè)國家課程改革的核心都是調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、都把目標(biāo)指向?qū)W生的發(fā)展，以能力和個(gè)性發(fā)展為核心。使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民。 2、課程內(nèi)容重視綜合性和現(xiàn)實(shí)性 關(guān)注學(xué)生的

6、經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)學(xué)科的思想方法、強(qiáng)調(diào)知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。 3、課程管理的民主化與規(guī)范化 課程管理實(shí)行多級管理體制 4、課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)師生作用 高度重視學(xué)生的主動參與、親自探究、動手操作。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)、感受、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與合作。 5、課程評價(jià)多元化 實(shí)施多元評價(jià)，充分發(fā)揮評價(jià)的正確導(dǎo)向作用，發(fā)揮評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。促進(jìn)生生共同發(fā)展。二、我國新課程改革的基本理念 我國本次基礎(chǔ)教育課程改革是一次全面而深刻的教育變革，涉及三個(gè)方面：課程內(nèi)涵的豐富；課程理念的演進(jìn)；課程制度的變遷 追求目標(biāo)：為了每

7、位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興。1、以學(xué)生發(fā)展為本的課程價(jià)值觀 全體學(xué)生的發(fā)展 學(xué)生個(gè)體全面和諧發(fā)展 終身可持續(xù)發(fā)展 活潑主動地發(fā)展 個(gè)性特長發(fā)展2、科學(xué)與人文整合的課程文化觀 知識與技能、過程與方法、情感 態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一 實(shí)現(xiàn)科技理性與人文關(guān)懷的統(tǒng)一 體現(xiàn)科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的統(tǒng)一 尋求工具價(jià)值與精神生活的協(xié)調(diào)3、回歸生活世界的課程生態(tài)觀 回歸自然 回歸生活 回歸社會 回歸自身4、創(chuàng)新與發(fā)展取向的課程實(shí)施觀 師生不只是課程的執(zhí)行者和接受者，他們在課程的實(shí)施中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性，成為課程的開發(fā)者和知識的創(chuàng)新者。5、民主化的課程管理觀 國家、地方和學(xué)校三級管理模式6、促進(jìn)師

8、生發(fā)展的多元評價(jià)觀 評價(jià)功能多元化 評價(jià)目標(biāo)多元化 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化 評價(jià)方法多元化 評價(jià)主體多元化 促進(jìn)： 學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐第三節(jié) 生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 一、國家課程標(biāo)準(zhǔn) 國家課程標(biāo)準(zhǔn)是由教育部頒布的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。它是教材編寫、教學(xué)、評估、考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。二、由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn) 生物教學(xué)大綱是國家規(guī)定和頒布的、用來指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。它明確規(guī)定了生物的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的順序和課時(shí)安排、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等，使生物學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)工作所必須遵循的藍(lán)本。 一、由教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)

9、生物教學(xué)大綱是國家規(guī)定和頒布的、用來指導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。它明確規(guī)定了生物的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的順序和課時(shí)安排、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等，使生物學(xué)教學(xué)工作者進(jìn)行教學(xué)工作所必須遵循的藍(lán)本。二、生物教學(xué)大綱和生物課程標(biāo)準(zhǔn)的比較 全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）義務(wù)教育生物教學(xué)大綱和生物課程標(biāo)準(zhǔn)的比較 高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)體系的比較高中生物課程內(nèi)容體系的比較 三、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) 1、課程理念更新 2、突出了知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo) 3、引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式 4、反映時(shí)代特點(diǎn)和科技進(jìn)步 5、重視理論與實(shí)踐的聯(lián)系 6、課程評價(jià)具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性 第

10、四節(jié) 中學(xué)生物學(xué)課程目標(biāo) 課程目標(biāo)明確教什么（學(xué)什么），為什么教。是教材編寫、教師備課、上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評課的依據(jù)。 一、課程目標(biāo)制定的依據(jù) 1、國家的教育方針、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求和基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出的培養(yǎng)目標(biāo)。 2、生物學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)和作用二、不同層次的課程目標(biāo) 總目標(biāo)和具體目標(biāo) 義務(wù)教育階段目標(biāo)和高中教育階段目標(biāo)第四節(jié) 中學(xué)生物學(xué)教科書第二章 科學(xué)的本質(zhì)與生物學(xué)素養(yǎng)科學(xué)教育（包括生物學(xué)教育）是以兩個(gè)方面的認(rèn)識為基石的：一方面是對兒童的特點(diǎn)和他們的學(xué)習(xí)規(guī)律的認(rèn)識（將在第五章討論），另一方面是對科學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)和科學(xué)思維方法的認(rèn)識。一、科學(xué)的本質(zhì)和特征（一）定量化（二）觀

11、察與實(shí)驗(yàn) （三）人們在研究自然界的過程中對預(yù)期的要求 （四）在自我更正的過程中積累 自然科學(xué)的另一個(gè)特點(diǎn)是它的積累和進(jìn)步。（五）科學(xué)過程 二 、自然科學(xué)的四個(gè)維度 科學(xué)是一個(gè)知識體系， 科學(xué)是一系列的思維方式， 科學(xué)是一套探究的方法， 科學(xué)要與技術(shù)和社會相互作用。（一） 科學(xué)是一系列的思維方式 （二）科學(xué)是一套研究的方法（三）科學(xué)是一個(gè)知識體 （四）科學(xué)技術(shù)社會的相互作用 第二節(jié) 科學(xué)素養(yǎng)與生物科學(xué)素養(yǎng)教育 一、科學(xué)素養(yǎng) 科學(xué)素養(yǎng)是指一個(gè)人對自然科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握情況（一）科學(xué)素養(yǎng)概念的提出 科學(xué)素養(yǎng)：科學(xué)素養(yǎng)是指了解進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和

12、科學(xué)過程?？茖W(xué)素養(yǎng)最基本的含義是指學(xué)生能夠合理地將所學(xué)到的科學(xué)知識運(yùn)用到社會及個(gè)人生活中?？茖W(xué)素養(yǎng)包括了兩個(gè)不同的方面：一方面是對科學(xué)知識、態(tài)度情感價(jià)值觀及科學(xué)技能的掌握情況；另一方面是在已有基礎(chǔ)上提高自己科學(xué)素養(yǎng)的能力。（二）具有科學(xué)素養(yǎng)的人 具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科學(xué)的價(jià)值觀念、對科學(xué)學(xué)習(xí)的正確態(tài)度；掌握了科學(xué)的基本概念和原理；具有基本的科學(xué)探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創(chuàng)造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團(tuán)隊(duì)中的合作能力等。二 、生物科學(xué)素養(yǎng) （一）生物科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵 生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人

13、決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。它反映了一個(gè)人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。 （二）生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的生物科學(xué)素養(yǎng)1科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀 （1）科學(xué)態(tài)度是人基于對科學(xué)知識的正確理解和對科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識而形成科學(xué)的信念和科學(xué)習(xí)慣。好奇心：誠實(shí)：合作：創(chuàng)造力：（2）科學(xué)的世界觀科學(xué)家對科學(xué)的基本信念和態(tài)度世界是能夠被認(rèn)知的科學(xué)知識是不斷變化的科學(xué)知識的主體具有連續(xù)性和穩(wěn)定性。科學(xué)不能為一切問題提供全部答案（3）愛國主義教育 積極培養(yǎng)熱愛大自然，珍愛生命，愛

14、家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義、從而增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感。 2科學(xué)探究方法與技能（1）科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的有效方式之一。（2）科學(xué)思維的方法 3科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）4生物學(xué)知識和操作技能 （三）生物科學(xué)素養(yǎng)的不同水平生物學(xué)素養(yǎng)的4個(gè)水平 1膚淺的生物學(xué)素養(yǎng)2功能化的生物學(xué)素養(yǎng)3結(jié)構(gòu)化的生物學(xué)素養(yǎng)4多維的生物學(xué)素養(yǎng) 第三章 生物學(xué)教育有關(guān)的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而獲得知識、或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。 這些變化不是因?yàn)槌墒?、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。 學(xué)習(xí)理論就是對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條

15、件的系統(tǒng)闡述，研究的是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。第一節(jié) 行為主義學(xué)習(xí)理論代表人物：行為主義學(xué)習(xí)理論主要流派1、巴甫洛夫、華生： 經(jīng)典條件作用理論2、桑代克 聯(lián)結(jié)主義理論3、斯金納 操作條件作用理論經(jīng)典條件作用理論 認(rèn)為學(xué)習(xí)基本上是刺激替代的過程原有刺激-反應(yīng)關(guān)系到新的刺激-反應(yīng)關(guān)系學(xué)習(xí)遵循兩個(gè)規(guī)律：頻因律：在其他條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，這種行為習(xí)慣的形成越快近因律：在反應(yīng)頻繁發(fā)生時(shí)，最近的反應(yīng)總是比較早的反應(yīng)更容易得到強(qiáng)化經(jīng)典條件作用理論的教學(xué)啟示 新的學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ) 將概念和圖表聯(lián)結(jié)起來有利于概念的學(xué)習(xí)，教育的使用有利于教學(xué) 頻因律意味著對一些重點(diǎn)、難點(diǎn)加強(qiáng)復(fù)習(xí)鞏固的必要性 近因

16、律提示我們合理地安排教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)中要注意時(shí)間的合理分配，避免過度學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)主義理論（試誤說） 桑代克認(rèn)為所有的學(xué)習(xí)都不是突然發(fā)生的，而是通過一系列細(xì)小的步驟按順序逐漸達(dá)到的。“學(xué)習(xí)既形成聯(lián)結(jié)；教學(xué)則是安排各種情境，以便導(dǎo)致理想的聯(lián)結(jié)并感到滿意”學(xué)習(xí)律 準(zhǔn)備律學(xué)習(xí)者對某種刺激的反應(yīng)與其準(zhǔn)備狀態(tài)有關(guān)。（包含某種動機(jī)原則） 效果律只有當(dāng)反應(yīng)對環(huán)境產(chǎn)生某種效果時(shí)，學(xué)習(xí)才會發(fā)生。或者說刺激- 反應(yīng)之間的增強(qiáng)或削弱與反應(yīng)后獲得獎(jiǎng)賞還是懲罰有關(guān)。 練習(xí)律反應(yīng)重復(fù)的次數(shù)越多，刺激反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。 聯(lián)結(jié)主義理論（試誤說）對教學(xué)的啟示 按照準(zhǔn)備律，教學(xué)中要注意學(xué)習(xí)者的心理調(diào)節(jié)和心理準(zhǔn)備。預(yù)

17、先告知學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備，或者創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感到滿意輕松的心理環(huán)境有利于教學(xué)效果的提高。 練習(xí)律提示練習(xí)經(jīng)過強(qiáng)化，才能得到鞏固，否則會逐，漸被遺忘。 從效果律可知，不知道結(jié)果的學(xué)習(xí)，不能有助于學(xué)習(xí)。只有練習(xí)沒有答案，即沒有反饋的練習(xí)時(shí)沒有效果的。 從桑代克后來對效果律的修改來看，獎(jiǎng)賞比懲罰更加有力，因此應(yīng)多用表揚(yáng)少用批評。操作條件作用理論 斯金納把機(jī)體由于刺激而被動引發(fā)的反應(yīng)稱為“應(yīng)激性反應(yīng)”，把機(jī)體主動發(fā)出的反應(yīng)稱作“操作性反應(yīng)”。 刺激反應(yīng)強(qiáng)化 正強(qiáng)化：機(jī)體希望得到的刺激 負(fù)強(qiáng)化：機(jī)體力圖避開的刺激操作條件作用理論的教學(xué)啟示 程序教學(xué) 程序教學(xué)原則：小步調(diào)教學(xué)原則 強(qiáng)化學(xué)習(xí)原則 及時(shí)

18、反饋原則行為主義的學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)l 1、學(xué)習(xí)是條件反射的形成和鞏固l 2、學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)在時(shí)間上的接近l 3、學(xué)習(xí)是不斷嘗試錯(cuò)誤的過程 （1）準(zhǔn)備律 （2）效果律 （3）練習(xí)律l 4、學(xué)習(xí)即強(qiáng)化l 5、學(xué)習(xí)是通過觀察來進(jìn)行的第二節(jié) 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 一、代表人物認(rèn)知主義的主要代表人物有格式塔學(xué)派（韋特墨、苛勒、考夫卡）、認(rèn)知圖式理論的皮亞杰、認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說的布魯納、認(rèn)知同化說的奧蘇伯爾、信息加工理論的加涅等。 認(rèn)知主義心理學(xué)家把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對事物進(jìn)行認(rèn)識、辨別、理解，從而獲得新知識的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)到的是思維方式，即認(rèn)知心理學(xué)家所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)的實(shí)

19、質(zhì)在于主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)識過程 學(xué)習(xí)應(yīng)注意各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程、強(qiáng)調(diào)直覺思維、強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)、強(qiáng)調(diào)信息提取 強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：教師的作用是能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。強(qiáng)調(diào)直覺思維：直覺思維對科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動極為重要，直覺思維的本質(zhì)是映像和圖像性的。教師在學(xué)生的探究活動中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過早語言化。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)：發(fā)現(xiàn)活動有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心。布魯納稱其為“學(xué)生內(nèi)部動機(jī)的原型”，提出要形成學(xué)生的能力動機(jī)使學(xué)生有一種求得才能的驅(qū)動力。強(qiáng)調(diào)信息提取：人類

20、記憶的首要問題不是貯存，而是提取。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息、如何知道信息貯存在哪里和怎樣提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動，必然會用某種方式對它們加以組織，從而發(fā)現(xiàn)對記憶具有最好的效果。 布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的教學(xué)啟示 要使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中通過主動發(fā)現(xiàn)獲取知識，教師必須先將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)解釋得非常清楚 教師從事知識教學(xué)時(shí)，要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)將教材進(jìn)行適當(dāng)組織 教材的難度與邏輯上的先后順序，要符合學(xué)生的心智發(fā)展水平和認(rèn)知表征方式，使學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)前后銜接。 教材的難度安排要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的維持。奧蘇伯爾的認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義

21、的接受學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí)的過程是知識同化的過程 基于認(rèn)知同化理論的教學(xué)原則 先行組織者策略 逐漸分化和整合協(xié)調(diào)原則奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)發(fā)展出來的教學(xué)模式叫作講解式教學(xué)或陳述式教學(xué)。講解式教學(xué)是由教師將教材詳細(xì)規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地向?qū)W生講解。在實(shí)際教學(xué)的過程中，講解式教學(xué)分為兩個(gè)階段：提供先行組織者：先行組織者是指和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識相關(guān)的引導(dǎo)性材料。提供先行組織者就是以學(xué)生已有的知識為基礎(chǔ)，將這些知識和計(jì)劃學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)結(jié)起來，并對計(jì)劃學(xué)習(xí)的新知識提出清晰而具體的框架，從而作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新知識學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料：教師呈現(xiàn)新材料的方式，可以以講解為主，講解時(shí)用

22、語要清楚明確，不要讓學(xué)生感到難懂或使學(xué)生產(chǎn)生誤解。同時(shí)，講解要遵守漸進(jìn)分化和整合協(xié)調(diào)的原則。在這個(gè)過程中，教師可以采用舉例、類比等方式，幫助學(xué)生了解新知識和已有知識的異同。整合協(xié)調(diào)是將分化后的知識再前后連接起來，使之成為一個(gè)整合性的協(xié)調(diào)性的知識整體。 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn) 學(xué)習(xí)即“頓悟” 學(xué)習(xí)即對符號意義的認(rèn)知 學(xué)習(xí)即認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組第三節(jié) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 一、建構(gòu)主義的理論來源 二、建構(gòu)主義的知識觀三、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。建構(gòu)

23、主義突出以下幾點(diǎn) 1強(qiáng)調(diào)學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者在教學(xué)前對所要學(xué)習(xí)的材料已存在有許多先前的概念，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新的材料的時(shí)候并非是一張“白紙”，存在于學(xué)習(xí)者腦海中的相關(guān)概念有多也有少，存在個(gè)別的差異，而新知識的學(xué)習(xí)則是在這存在個(gè)別差異的先前概念之上的。2注重以學(xué)習(xí)者為中心如前所述，知識并不能像貨物一樣直接傳輸給學(xué)生，因此，學(xué)習(xí)科學(xué)的概念必須由學(xué)生主動地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，再建構(gòu)自己的意義，傳統(tǒng)的老師“講”、學(xué)生“聽”的學(xué)習(xí)方式不一定是恰當(dāng)?shù)摹?創(chuàng)造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)的發(fā)生在于解決認(rèn)知沖突或不平衡時(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)所發(fā)生的改變。個(gè)人的學(xué)習(xí)被看作是新舊知識、經(jīng)驗(yàn)交互作用的結(jié)果，并不只是新概念的堆積。學(xué)

24、習(xí)發(fā)生的最佳情境不應(yīng)是簡單抽象的，相反，只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變得更為有效。學(xué)習(xí)的目的不僅僅是要讓學(xué)生懂得某些知識，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題。4注重互動的學(xué)習(xí)方式個(gè)人理解的質(zhì)量和深度決定于他所處的社會環(huán)境，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)多種情境和驗(yàn)證不同的觀點(diǎn)。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)必須通過學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)素材以及學(xué)習(xí)伙伴的互動來進(jìn)行。學(xué)習(xí)者、教師和學(xué)習(xí)伙伴等形成學(xué)習(xí)社群，通過對話、溝通的方式，提出不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯論的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清疑問，逐漸形成能夠在學(xué)習(xí)社群中達(dá)成共識的科學(xué)知識。四、建構(gòu)主義的教學(xué)觀 建構(gòu)主義本身并沒有一套固定

25、的教學(xué)模式或教學(xué)方法，它只是一個(gè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)知識的理念。 建構(gòu)主義的教學(xué)活動，老師和學(xué)生一樣同時(shí)在建構(gòu)自己的知識，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師必須隨著教學(xué)情境的變化改變自己的知識和教學(xué)方式，以對應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，師生之間的感情、心智活動在教學(xué)中彼此交融，兩者的知識都在這個(gè)過程中成長。以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的科學(xué)教育中，教師本身除了是教學(xué)者之外，也是一位學(xué)習(xí)者。 建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)： 1從學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者原有的知識背景 2角色的調(diào)整 教師在教學(xué)過程中是一個(gè)協(xié)助者，適時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會由學(xué)生自己去組合、批判和澄清新、舊知識的差異，進(jìn)而再建構(gòu)自己新的認(rèn)知。 3布置良好的學(xué)習(xí)情境 教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)

26、者，注重調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)材料、布置適當(dāng)?shù)膯栴}情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，以引起學(xué)習(xí)者的反省及思考，尋找解決問題的途徑，教師不能照本宣科。 4鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者反省和思考 建構(gòu)主義取向的教學(xué)希望學(xué)習(xí)者能對過去一直被視為理所當(dāng)然的知識，如課本知識，加以思考。教學(xué)時(shí)注意提供適合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景的教材次序，以促使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象有建設(shè)性的理解。 5重視合作的學(xué)習(xí)方式 建構(gòu)主義的教學(xué)方式有別于傳統(tǒng)以教師或教材為主的教學(xué)。整個(gè)教學(xué)活動借助于師生之間、學(xué)習(xí)伙伴之間充分的溝通互動、辯論協(xié)調(diào)、澄清疑問等過程，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者由非正式的先前概念向正式的科學(xué)想法接近。雖然整個(gè)教學(xué)過程可能比較費(fèi)時(shí)，但卻是值得嘗試的。 五、建構(gòu)主義

27、對生物教學(xué)的啟示 著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和素養(yǎng) 重視科學(xué)技能的培養(yǎng) 教材編寫不應(yīng)是知識的堆積 把生物教師的素養(yǎng)提到應(yīng)有的高度 生物教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)第四節(jié) 人本主義學(xué)習(xí)理論 1、學(xué)習(xí)即理解 2、學(xué)習(xí)即潛能的發(fā)揮 3、學(xué)習(xí)即“形成” 4、學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)對學(xué)習(xí)者有價(jià)值和意義 學(xué)習(xí)理論的現(xiàn)代詮釋 1、突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價(jià)值 2、強(qiáng)調(diào)理解在意義學(xué)習(xí)中的重要地位 3、關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的準(zhǔn)備狀態(tài) 4、重視強(qiáng)化的促進(jìn)作用 5、注重情感，關(guān)注生命 6、提倡學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性 7、主張對學(xué)習(xí)的積極評價(jià) 8、重視人際關(guān)系對學(xué)習(xí)的影響第五節(jié) 概念轉(zhuǎn)變理論 概念轉(zhuǎn)變理論就是試圖理解和解釋這些先

28、前概念是如何轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)概念的理論。概念轉(zhuǎn)變被認(rèn)為是科學(xué)教育中的核心問題，近一二十年來成為國際科學(xué)教育研究的熱點(diǎn)。 一、概念轉(zhuǎn)變理論及其發(fā)展二、生物教育中的錯(cuò)誤概念 （有的譯為迷思概念）三、概念轉(zhuǎn)變理論和生物學(xué)教學(xué) 近來，國際上流行的一個(gè)口號是：為轉(zhuǎn)變概念而教（teaching for conceptual change） 第六節(jié) 多元智能理論 第四章 基本教學(xué)技能教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可以通過學(xué)習(xí)來掌握，在練習(xí)實(shí)踐中得到鞏固和發(fā)展。 教學(xué)能力是順利完成教學(xué)任務(wù)的個(gè)性心理特征，而教學(xué)技能則是完成教學(xué)任務(wù)的行為方式。教學(xué)技能是可

29、描述、可觀察、可培訓(xùn)的具體教學(xué)行為。能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展起來的，而一定的能力又是進(jìn)一步學(xué)習(xí)知識、掌握技能的條件。知識、技能的不斷積累形成更高的能力。 第一節(jié) 導(dǎo)入技能一、什么是導(dǎo)入技能 導(dǎo)入技能是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動方式。它能將學(xué)生的注意力吸引到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，所以，又稱為定向?qū)?。?yīng)用于上課之始、開設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過程之中。 二、掌握導(dǎo)入技能的目的 1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。 2引起對所學(xué)課程的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。 3為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。 4

30、明確學(xué)習(xí)目的，使每個(gè)學(xué)生都了解他們要做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。 三、導(dǎo)入技能的類型 （一）直接導(dǎo)入（二）經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入（三）舊知識導(dǎo)入 （四）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入（五）直觀導(dǎo)入（六）設(shè)疑導(dǎo)入（七）事例導(dǎo)入（八）懸念導(dǎo)入（九）故事導(dǎo)入四、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu) （一）引起注意導(dǎo)入的構(gòu)思與實(shí)施，要把學(xué)生的心理活動保持在教學(xué)行為上；使與教學(xué)活動無關(guān)的甚至有害的活動能迅速得到抑制。（二）激起動機(jī) 創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，能滋長他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，一方面可提出嚴(yán)格的要求，另一方面要說明學(xué)習(xí)這部分知識和技能的意義。只有學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)的社會意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出聽課學(xué)習(xí)的堅(jiān)毅精神。 （三）組織指

31、引 導(dǎo)入要給學(xué)生指明任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生定向思維，使學(xué)生有目的，有意義地開展學(xué)習(xí)。要提出學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的方法，例如，說明本節(jié)課是先要使問題具體化，接著做實(shí)驗(yàn)，再共同歸納、訂正，最后結(jié)合新問題進(jìn)行練習(xí)、運(yùn)用。使學(xué)生對學(xué)習(xí)程序做到心中有數(shù)。 （四）建立聯(lián)系導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，要充分了解并利用學(xué)生原有的知識和能力，要以其所知、喻其不知。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最佳的結(jié)合，就能以較少的精力和時(shí)間，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。溫故而知新的方法很多，教師可設(shè)計(jì)提問問題，學(xué)生逐步解答，隨著答題的深入，舊知識同新知識建立了聯(lián)系，從而引出新課。教師也可以通過對學(xué)生已有知識進(jìn)行概括描述

32、和啟發(fā)之后，講新課。 五、應(yīng)用原則與要點(diǎn) （一）導(dǎo)入的目的性和針對性要強(qiáng)學(xué)什么？怎么學(xué)？為什么要學(xué)？（二）導(dǎo)入要具有關(guān)聯(lián)性以舊拓新，溫故知新。導(dǎo)入點(diǎn)與新課重點(diǎn)緊密相關(guān)，揭示新舊知識聯(lián)系的支點(diǎn)。（三）導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魅力 即引人注目、頗有風(fēng)趣、造成懸念、引人入勝。這個(gè)魅力很大程度上依賴教師生動的語言和熾熱的感情。 第二節(jié) 教學(xué)語言技能蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師高度的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！?一、什么是教學(xué)語言技能 教師在課堂教學(xué)過程中，講解教材、傳授知識、組織練習(xí)和激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，所運(yùn)用的語言，就是教學(xué)語言。1、教學(xué)語言的基本要求： 1）、教育性

33、 2）、規(guī)范性 3）、科學(xué)性 4）、啟發(fā)性 5）、生動性 （ 有形象、有感情、富幽默） 2、教育語言的構(gòu)成要素 1）、發(fā)音（語音） 2）、語調(diào) 3）、節(jié)奏 4）、速度 5）、響度 6）、詞匯 7）、語法三、教學(xué)語言的構(gòu)成 教學(xué)語言是由基本語言技能和適應(yīng)教學(xué)要求的特殊語言技能兩方面的因素構(gòu)成的。（一）基本語言技能（二）特殊語言技能四、應(yīng)用原則與要點(diǎn) （一）學(xué)科性和科學(xué)性原則教學(xué)語言是學(xué)科的教學(xué)語言，因此必須運(yùn)用本門學(xué)科的專門用語術(shù)語。這是因?yàn)槊块T學(xué)科都有自己的概念、理論系列，并通過它們所構(gòu)成的理論體系提示其客觀規(guī)律。教學(xué)語言的科學(xué)性:用詞準(zhǔn)確；合乎邏輯 （二）教育性和針對性原則 1教師教學(xué)語言的

34、教育性教師的教學(xué)語言對學(xué)生的思想、情感、行為始終有著潛移默化的影響，有時(shí)甚至是決定性的影響。教學(xué)語言教育作用的發(fā)揮，取決于教師的言行一致。教師不僅要在業(yè)務(wù)上精益求精，而且要在思想上、道德、情操等各方面全面提高自己的修養(yǎng)。2教師課堂口語的針對性內(nèi)容：1）學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)能夠理解的；2）與學(xué)生的思想感情能夠相通，不能超越學(xué)生的認(rèn)識能力，也不能同學(xué)生的興趣和需要相悖。表達(dá)：課堂口語應(yīng)當(dāng)深入淺出、通俗易懂、簡單明了、生動活潑的。不允許故弄玄虛、重復(fù)羅唆、平板紊亂的語言。（三）簡明性、啟發(fā)性原則 1簡明性原則教師語言是經(jīng)過提煉的、認(rèn)真組織的；選詞用語，是經(jīng)過認(rèn)真推敲和嚴(yán)格選擇的。簡明的語言，是

35、留有余地的意思，留有余地，才能引起學(xué)生的思考。這樣的課堂語言，本身就具有啟發(fā)性。2啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則包括：啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、意義的認(rèn)識，和學(xué)習(xí)的主動性；啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納和演繹，激發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題；激發(fā)學(xué)生情緒、審美情趣，豐富學(xué)生的思想感情。第三節(jié) 提問技能一、什么是提問提問是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運(yùn)用知識和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種主要方式。是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的重要教學(xué)技能。 二、提問的目的 1. 教師針對學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問題，把他們引人“憤” “悱”的境界。激發(fā)起學(xué)習(xí)動機(jī)，積極思維、主動求知。2提問過

36、程是揭示矛盾的過程，通過矛盾的解決，使學(xué)生逐步認(rèn)識事物，抓住問題的本質(zhì)。3問題的設(shè)計(jì)一般以舊知識為基礎(chǔ)，可督促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固舊知識，把新舊知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。4.通過提問可集中學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，并從中培養(yǎng)他們語言表達(dá)的能力。5從教師來說，能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得改進(jìn)教學(xué)的反饋信息；而對學(xué)生來說，是參與教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)。 三、提問類型 （一）回憶提問1要求回答“是”與“否”的提問，或稱為二擇一提問回答這類問題時(shí)不需進(jìn)行深刻的思考，只需對教師提出的問題回答“是”或“不是”、“對”或“不對”即可。2要求單詞、詞組或系列句子的回憶提問這類問題要求學(xué)生回憶學(xué)過的事

37、實(shí)、概念等，所回答的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的。這種由一個(gè)單詞到包含有句子的具有一定思想的回憶提問，是向較高級的理解提問的過渡。 （二）理解提問 1.一般理解：要求學(xué)生用自己的話對事實(shí)、事件等進(jìn)行描述。2.深入理解：讓學(xué)生用自己的話講述中心思想，以便了解是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)。3.對比理解：對事實(shí)、事件進(jìn)行對比，區(qū)別其本質(zhì)的不同，達(dá)到更深入的理解。理解提問多用于對新學(xué)知識與技能的檢查，了解學(xué)生是否理解了教學(xué)內(nèi)容。常用于某個(gè)概念或原理的講解之后，或課程的結(jié)束。學(xué)生如回答這些問題，必須對已學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、解釋或重新組合。 （三）運(yùn)用知識提問 運(yùn)用提問是建立一個(gè)簡單的問題情境，讓學(xué)生運(yùn)

38、用新獲得的知識和回憶過去所學(xué)過的知識來解決新的問題,許多教學(xué)問題和理科的概念教學(xué)常用這類提問。（四）分析提問分析是要求學(xué)生識別條件與原因，找出條件之間、原因與結(jié)果之間的關(guān)系。對分析提問如何回答，教師要不斷地給予指導(dǎo)、提示和幫助。 （五）綜合提問 通過綜合提問激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使學(xué)生在腦海里迅速地檢索與問題有關(guān)的知識，并進(jìn)行分析綜合得出新的結(jié)論，有利于能力的培養(yǎng)。要求學(xué)生有分析綜合的能力，對已有材料進(jìn)行分析，從分析中得出結(jié)論的能力。 （六）評價(jià)提問 1評價(jià)他人的觀點(diǎn)在討論時(shí)，要求學(xué)生對有爭論的問題給出自己的看法。2判斷方法有優(yōu)劣要求學(xué)生判斷解決問題的方法有哪些長處。對學(xué)生質(zhì)量不會太高的回

39、答，必須通過問“為什么”、“還有其他原因嗎”、“其他人有什么想法”等進(jìn)行探詢。四、應(yīng)用原則與要點(diǎn) （一）提問原則（10點(diǎn)）1設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平問題，使多數(shù)學(xué)生能參與回答。2注意明確問題的重點(diǎn)，內(nèi)容要集中。3表達(dá)簡明易懂，最好用學(xué)生的語言提問。4. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用學(xué)生已有知識，合理設(shè)計(jì)問題，并預(yù)想學(xué)生可能的回答及處理方法。5把握提問的時(shí)機(jī)提出問題，教學(xué)進(jìn)展結(jié)合學(xué)生的思維。 6以與學(xué)生一起思考的心情提問,不強(qiáng)制回答。7提問后不隨意解釋和重復(fù)，避免問題的意思會發(fā)生變化。8學(xué)生思考不充分或抓不住重點(diǎn)或?qū)栴}不能正確理解時(shí)，教師不要輕易代替學(xué)生回答。應(yīng)從不同的側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)

40、，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識和解決問題的能力。9教學(xué)過程中教師頭腦中浮現(xiàn)的問題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中作用和意義。10學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)，使問題有明確的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。（二）提問的要點(diǎn) 1清晰與連貫要使問題的表述清晰、意義連貫，事先必須精心設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)對所提問題要經(jīng)過仔細(xì)推敲，不但要考慮問題與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，還要考慮學(xué)生是否能理解和接受。問題的表達(dá)措詞是否恰當(dāng)、概論概念是否準(zhǔn)確也會影響提問的清晰與連貫。 2停頓與語速 在進(jìn)行提問時(shí)，除了掌握好適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)外，還應(yīng)有必要的停頓，使學(xué)生做好接受問題和回答問題的思想準(zhǔn)備。提問的語速是由提問的類型所決定的?；貞浱釂?、理解提問與運(yùn)用提問

41、相對來說可以用較快的速度敘述。分析提問、綜合提問與評價(jià)提問，除了提問后應(yīng)有較長時(shí)間的停頓外，還應(yīng)仔細(xì)緩慢地?cái)⑹?，以使學(xué)生對問題有清晰的印象。3指派與分配要特別注意坐在教室后面和兩邊的學(xué)生，這些區(qū)域常常被教師忽視。 4提示4 （1）回憶，使其回憶已學(xué)的知識或生活經(jīng)驗(yàn)。（2）理解，使其理解已學(xué)過的知識。（3）分析思考，使其明確回答問題的根據(jù)和理由。（4）應(yīng)用，使其應(yīng)用理解己學(xué)過的知識解決問題。（5）結(jié)合，引導(dǎo)思考，活躍思維，產(chǎn)生新的想法。根據(jù)學(xué)生已回答的事實(shí)或條件，提示其進(jìn)一步思考并進(jìn)行推理和判斷，預(yù)想事物的可能結(jié)果。 （6）評價(jià)，使其進(jìn)行判斷和評價(jià)。 根據(jù)已有的事實(shí)和結(jié)論，提示已學(xué)過的原則、概念

42、或定律、規(guī)則等進(jìn)行有根據(jù)的判斷，并評價(jià)其價(jià)值。探詢的問題主要有以下幾個(gè)方面：對不完全的應(yīng)答使其明確哪里錯(cuò)了及怎樣錯(cuò)的，從而完善回答。（思考不深入，視野狹窄，概念錯(cuò)誤）引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度或多方面考慮問題，聯(lián)系已學(xué)事實(shí)使問題更明確。明確回答的根據(jù)，使學(xué)生通過再思考修正答案。使學(xué)生根據(jù)別人的回答談自己的想法，說明他的思考與前面哪種想法一致或不一致，對別人的回答進(jìn)行修正和補(bǔ)充。 第四節(jié) 講解技能一、什么是講解技能 講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學(xué)方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達(dá)方式。講解的實(shí)質(zhì):通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序，提示其內(nèi)在聯(lián)系，從而使學(xué)生

43、把握其內(nèi)在規(guī)律。語言技能是講解的一個(gè)條件，但不是講解的唯一，講解技能在于組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)程序。講解的特點(diǎn)：其一，在主客體信息傳輸（知識傳授）中，語言是唯一的媒體；其二，信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。 講解技能運(yùn)用于事實(shí)性知識比認(rèn)知性知識效果好。在教學(xué)中，知識綜合、概括和總結(jié)階段，講解是必要和有效的。應(yīng)用知識時(shí)，通過講解引導(dǎo)、定向也是有利的。因此，講解要與其他教學(xué)技能相配合，例如，實(shí)驗(yàn)觀察前的提示和說明，之后的分析總結(jié)；觀看電影、錄像、幻燈的解說和提示；組織實(shí)踐活動和意義分析，問題說明和總結(jié)解題的提示；討論和自學(xué)的分析總結(jié)；講解與板書的配合等，配合得當(dāng)都會取得很好的效果。 二、講解的目的 1

44、講解的首要目的是傳授知識，使學(xué)生了解、理解和充分記憶所學(xué)的知識。2通過生動、活潑和有效他講解，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)而形成志趣；并通過講解內(nèi)容的思想性來影響學(xué)生的情感和價(jià)值觀。3講解啟發(fā)學(xué)生思維，并傳授思維的方法，表達(dá)和處理問題的方法，從而為提高學(xué)生的能力創(chuàng)造條件。 三、講解技能的類型 （一）解釋式解釋式又稱說明、翻譯式。通過講解將未知與已知聯(lián)系起來。因其講解內(nèi)容不同又可分為：1意義解釋。2結(jié)構(gòu)、程序說明。3翻譯性解釋。4附加說明。 （二）描述式 描述式又稱敘述、記述式。描述的對象是人、事和物。描述的內(nèi)容是人、事、物的發(fā)生、發(fā)展、變化過程和形象、結(jié)構(gòu)、要素。描述的任務(wù)在于使學(xué)生對描述的事物、過

45、程有一個(gè)完整的印象，有一定程度的認(rèn)識和了解。1結(jié)構(gòu)要素性描述這類描述注意提示事物結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系和要素間的關(guān)系。突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。注意運(yùn)用生動形象的比喻和類比方法。2順序性描述按事物發(fā)生、發(fā)展變化的先后順序進(jìn)行描述。此種描述要注意事物發(fā)展的階段性，注意抓事物發(fā)展的關(guān)節(jié)點(diǎn)。不要無重點(diǎn)、無要點(diǎn)、流水賬式的敘述。 （三）原理中心式 它是以概念、規(guī)律、原理和理論為中心內(nèi)容的講解。如果從講解內(nèi)容上再細(xì)分，又可分為概念中心式和規(guī)律中心式。如果從講解的邏輯方法分，又可分為演繹中心式和歸納中心式。原理中心式講解模式：從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進(jìn)行論述、推證；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。

46、一般性概括即概念、規(guī)律、法則、原理和理論的表述、論述和推證，即運(yùn)用分析、比較、演繹、歸納、類比、抽象和概括等邏輯方法去說明一個(gè)過程或事實(shí)。在推證過程中，還要提供有力的證據(jù)，利用例證和統(tǒng)計(jì)進(jìn)行講解。 （三）原理中心式 （四）問題中心式 以解答問題為中心的講解：首先由事實(shí)材料引出問題（也可直接提出問題）。進(jìn)一步明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)；選擇解決問題的方法，提出各種方法進(jìn)行分析、比較，用解決標(biāo)準(zhǔn)去衡量，然后確定某種比較理想的方法；進(jìn)而解決問題。解決問題的過程中要提供證據(jù)，進(jìn)行論證，提出例證，并運(yùn)用邏輯推理；最后得出結(jié)果并進(jìn)行總結(jié)。 四、應(yīng)用原則與要點(diǎn) （一）原則 1目標(biāo)要具體、明確。 2準(zhǔn)備要充分，認(rèn)真分

47、析講解的內(nèi)容，明確重點(diǎn)和關(guān)鍵，搞清問題的結(jié)構(gòu)要素以及要素間相互的內(nèi)在聯(lián)系。 3證據(jù)和例證要充分、具體、貼切。 4. 講解的過程、結(jié)構(gòu)要組織合理，條理清楚，邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)完整，層次分明。 5增強(qiáng)針對性，如學(xué)生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學(xué)習(xí)的知識水平、認(rèn)知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內(nèi)容。 （二）要點(diǎn) 1.注意語言技能的運(yùn)用,如語速適當(dāng)、語音清晰、語義準(zhǔn)確、精練、有趣、語調(diào)親切、抑揚(yáng)動聽、音量適中并富于變化。 2.注意講解的階段性，一次講解時(shí)間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進(jìn)行。 3.注意突出主題（重點(diǎn)），在講解中要對難點(diǎn)和關(guān)鍵加以提示和停頓。 4

48、.注意變化技能的運(yùn)用，這樣會提高記憶效果。 5.注意反饋、控制和調(diào)節(jié)。 6.注意講解與其他技能的合理配合。 第五節(jié) 變化技能第六節(jié) 強(qiáng)化技能第七節(jié) 演示技能 一、什么是演示技能教師進(jìn)行實(shí)際表演和示范操作，運(yùn)用實(shí)物、樣品、標(biāo)本、模型、圖畫、圖表、幻燈片、影片和錄像帶，提供感性材料，以及指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和歸納的方式。 二、演示技能的目的 1為學(xué)生理解基本概念、基本原理、物質(zhì)及其運(yùn)動形式提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生形成概念，理解并鞏固知識。2引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是地分析具體問題，學(xué)會由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、全面地、辯證地認(rèn)識問題，并運(yùn)用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。3演示是由教師規(guī)

49、范的操作來完成的，學(xué)生可以學(xué)到正確的操作技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的基本環(huán)節(jié)之一。4一個(gè)單元或一次課的開始，運(yùn)用演示導(dǎo)入新課，能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，凝聚注意力。 5通過控制實(shí)驗(yàn)條件，使學(xué)生有序地觀察變化過程，了解變化的來龍去脈，掌握實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，收到明顯的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。6在學(xué)生解答習(xí)題時(shí)，根據(jù)需要，教師可做演示實(shí)驗(yàn)來啟發(fā)學(xué)生的思路和方法。通過演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出問題，可以考查學(xué)生的觀念、記憶、推理和判斷能力。7在教材內(nèi)容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運(yùn)用適宜的直觀教具，幫助學(xué)生領(lǐng)悟新知識和新概念。 8幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實(shí)物和實(shí)驗(yàn)化小為大，化慢為快。能開闊視

50、野，展現(xiàn)真實(shí)情境。 三、演示技能的類型 （一）分析法 分析法是從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，啟發(fā)運(yùn)用感知到的材料進(jìn)行系統(tǒng)分析，導(dǎo)出新概念、獲得新結(jié)論。 二）歸納法 歸納法是通過提出問題，觀察若干個(gè)實(shí)驗(yàn)或幾組實(shí)驗(yàn)，歸納總結(jié)出概念或規(guī)律。 （三）質(zhì)疑法質(zhì)疑法是結(jié)合實(shí)驗(yàn)操作和變化，提出思考問題，讓學(xué)生討論回答，達(dá)到透過宏觀現(xiàn)象，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)和微觀本質(zhì)。 （四）展示法 1教師可展示多種多樣的生物學(xué)圖片、生物學(xué)家肖像圖：有助于說明抽象原理的圖解，用以解釋某一過程現(xiàn)象的示意圖，描述操作方法的說明圖，用于分析綜合習(xí)題和圖解，趣味性的幽默圖，幫助記憶的連環(huán)圖等。2教師還可展示許多實(shí)物教具，使學(xué)生對展示生物的真實(shí)存在和外觀特

51、征，獲得深刻的印象和正確的感性知識。教師也可按教學(xué)需要，展示能拆卸、裝配的活動模型，使某些典型的器官外觀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都呈現(xiàn)出來。 （五）聲像法 放映各種有聲有色、能動能靜、變化多樣、新奇生動、科學(xué)性與趣味性完美結(jié)合的教學(xué)影片，能起到引人入勝的效果。 四、應(yīng)用原則與要點(diǎn) （一）針對性和目的性演示的選擇要突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)或講清難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和綜合等能力，選擇的實(shí)驗(yàn)?zāi)転檫M(jìn)行概念、理論的教學(xué)服務(wù)。（二）適用性和鮮明性選用儀器要大小恰當(dāng)，實(shí)驗(yàn)裝置和操作簡便易行，裝置要高低適宜、美觀。所用時(shí)間較短。演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象鮮明、富有直觀性，便于觀察。教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生客觀。全面、準(zhǔn)確和有序地觀察現(xiàn)

52、象。（三）示范性和可靠性教師對演示的指示要確切，作規(guī)范的正確的實(shí)驗(yàn)操作。 （四）演示與講授統(tǒng)一性 演示與講授（講述、講解、談話或設(shè)問）密切結(jié)合，善于引導(dǎo)學(xué)生把各種感知轉(zhuǎn)化為積極的思維活動；通過講授使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，明確觀察方法，抓住實(shí)驗(yàn)的主要或關(guān)鍵現(xiàn)象，特別是“稍縱即逝”的現(xiàn)象。教師要善于誘導(dǎo)學(xué)生分析研究潛伏和隱藏在現(xiàn)象后的本質(zhì)。教師需要銘記下列十項(xiàng)要點(diǎn)：安全第一，準(zhǔn)備迅速，裝置簡易，簡單明快，容易理解，現(xiàn)象明顯，便于觀察，示范準(zhǔn)確，整潔有序， 用料經(jīng)濟(jì)。關(guān)鍵點(diǎn)可概括為：準(zhǔn)確安全，簡易明顯、便于觀察和理解本質(zhì) 第八節(jié) 板書技能 板書技能是教師運(yùn)用黑板以凝練的文字語言和圖表等傳遞教學(xué)信息的教學(xué)行為方式。獨(dú)具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能產(chǎn)生感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。一、什么是板書板書，即教師為輔助課堂口語的表達(dá)而寫在黑板上（或?qū)懺谕队捌希┑奈淖只蚱渌?。正板書：往往寫在黑板正中，占黑板面積的二分之一至四分之三，是教師在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高度概括的基礎(chǔ)上，提綱摯領(lǐng)地反映教學(xué)內(nèi)容的書面語言。 副板書：往往寫在黑板的兩側(cè)，是在教學(xué)過程中，作為正板書的補(bǔ)充或注腳而隨時(shí)寫在黑板上的文字。二、板書的設(shè)計(jì)目的 l.提示內(nèi)容，體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序。2激發(fā)興