在閱讀教學(xué)中尋求字詞落實(shí)的支點(diǎn)

1、如何將字詞教學(xué)貫穿在閱讀教學(xué)中最近，學(xué)校對(duì)三年級(jí)學(xué)生字詞掌握情況進(jìn)行了單項(xiàng)檢測(cè)，檢測(cè)的形式是對(duì)學(xué)過(guò)的要求學(xué)生掌握的詞語(yǔ)抽樣（40個(gè)）聽(tīng)寫(xiě)，檢測(cè)結(jié)果是：30人參加聽(tīng)寫(xiě)，沒(méi)有一個(gè)人得到滿分，90分以上12人，80分以上10人，不及格的6人，平均分75，及格率80%，優(yōu)秀率73%，這樣的結(jié)果在我的意料之中，其原因可以歸納為主觀和客觀兩個(gè)方面：    首先，我主觀上認(rèn)為識(shí)字是一個(gè)長(zhǎng)期需要不斷鞏固的過(guò)程，剛開(kāi)始不熟悉沒(méi)有關(guān)系，像我們讀書(shū)的時(shí)候，也會(huì)覺(jué)得識(shí)字很難，但隨著年齡的增長(zhǎng)，那些原來(lái)覺(jué)得很難的字，不是也掌握了嗎？反復(fù)的強(qiáng)化的記憶是可以在短的時(shí)間內(nèi)提高字詞聽(tīng)寫(xiě)的

2、質(zhì)量，但如果因此加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的喪失，是一件得不償失的事情。這種主觀上的認(rèn)識(shí)必然導(dǎo)致客觀上對(duì)于識(shí)字教學(xué)的松懈。    其次，小學(xué)階段，中年級(jí)起著承上啟下的作用：低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)，中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移。因此，三年級(jí)的教材不再有集中識(shí)字的內(nèi)容，但三年級(jí)上學(xué)期要求會(huì)寫(xiě)的字是300個(gè)，和二年級(jí)相比并沒(méi)有減少。也就是說(shuō)，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移了，但識(shí)字任務(wù)并沒(méi)有減輕。課堂上教師要把大量的時(shí)間用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，感悟，拓展，識(shí)字被迫擠到了課堂非常不起眼的一角，而寫(xiě)字基本上只能在課外進(jìn)行，這樣就造成學(xué)生實(shí)際識(shí)記能力與課堂訓(xùn)練嚴(yán)重脫

3、節(jié)的現(xiàn)象。沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，哪有學(xué)生良好的表現(xiàn)？另外，現(xiàn)在的三年級(jí)學(xué)生剛從二年級(jí)升入，在認(rèn)知能力，語(yǔ)文水平等方面跟二年級(jí)沒(méi)有特別明顯提高，加上三年級(jí)的作文起步的艱難，教學(xué)難點(diǎn)多，頭緒復(fù)雜，實(shí)在難以兼顧！   小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：識(shí)字、寫(xiě)字“是12年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)各年級(jí)都有明確的規(guī)定：小學(xué)各年級(jí)都要重視識(shí)字、寫(xiě)字，都應(yīng)該重視詞句教學(xué)。小學(xué)階段認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用字，會(huì)寫(xiě)2500字，會(huì)用6000詞。那么，有沒(méi)有一種解決矛盾的辦法？在“重點(diǎn)轉(zhuǎn)移”的過(guò)程中，在不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢？其實(shí)，字詞教學(xué)在閱

4、讀教學(xué)中本是不可分割的一部分。它是引導(dǎo)學(xué)生順利開(kāi)展閱讀進(jìn)程的奠基石。但一堂課就40分鐘，在有限的閱讀教學(xué)課堂時(shí)間內(nèi)，我們應(yīng)該如何在時(shí)間、指導(dǎo)、練習(xí)上讓字詞教學(xué)得到保證呢？閱讀教學(xué)中應(yīng)該如何落實(shí)字詞教學(xué)呢？通過(guò)學(xué)習(xí)與反思，我對(duì)今后的教學(xué)有如下思考：    一、尋找關(guān)聯(lián)，在整合中求效率   “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。理查德·蒂爾說(shuō)過(guò)“讀書(shū)之于心靈

5、，猶如運(yùn)動(dòng)之于身體。”加之 “先入為主”的思維特點(diǎn)在人的記憶里最為顯著，何況是小學(xué)生？這樣，使學(xué)生腦中的漢字第一印象能正確、鮮明地建立起來(lái)，提高了識(shí)字的效率。閱讀教學(xué)中，如果我們老師也能像劉老師那樣對(duì)字詞的教學(xué)落實(shí)到位，那么學(xué)生的寫(xiě)字怎么會(huì)慘不忍睹，錯(cuò)別字怎么會(huì)比比皆是？日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生們?cè)诶蠋煹氖痉杜c熏陶下，對(duì)于如何記字，如何寫(xiě)字，如何用字用詞等學(xué)習(xí)語(yǔ)文基本技能將在學(xué)生的發(fā)展中播下良好的種子，新課標(biāo)“語(yǔ)文課堂應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！钡睦砟钜矊⒅饾u體現(xiàn)。音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要義，教學(xué)中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時(shí)、適度、整體地開(kāi)掘有關(guān)生字的

6、教學(xué)資源，可以提高識(shí)字的效率。這要求老師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好，最大限度地開(kāi)掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中，把字詞教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物，與探究語(yǔ)言規(guī)律，與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。另外，字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中，教師要善于捕捉住能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語(yǔ)。抓住這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，以此作為文本解讀的切入點(diǎn)，不僅僅解讀該詞語(yǔ)的語(yǔ)表之意，還要深入開(kāi)掘該詞語(yǔ)與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開(kāi)掘該

7、詞語(yǔ)在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語(yǔ)，一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì)被激活，使得文本的解讀變得飽脹起來(lái)。    二、增添情趣，在感悟中要質(zhì)量    字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新的素質(zhì)。教師應(yīng)不惜為卓有成效的“對(duì)話”付出大量的教學(xué)實(shí)踐，雖然通過(guò)“對(duì)話”也可能得不出什么結(jié)論，但卻換來(lái)了學(xué)生心態(tài)的開(kāi)放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的張揚(yáng)，創(chuàng)造性的釋

8、放。字詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的，如：查字詞典、聯(lián)系上下文、情境再現(xiàn)、喚起體驗(yàn)字詞是抽象的符號(hào)系統(tǒng)，因而字詞教學(xué)離不開(kāi)理性化的詮釋?zhuān)@并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞的理解上，要突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念。“以讀為本，不是一遍一遍地傻讀、呆讀，也不是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)更是如此。讓學(xué)生在感同身受中，不知不覺(jué)走進(jìn)詞語(yǔ)的意境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn)，激活印象。當(dāng)詞語(yǔ)帶著音、形、義的印象與意味融進(jìn)了學(xué)生的腦海中，一定會(huì)有更多的情趣。    閱讀教學(xué)中

9、的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異，在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn)，不能平均用力，要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵模谧忠?、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體。這其中既有文字的理性解釋?zhuān)舶橛挟?huà)面與情感的感性體驗(yàn)。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)，是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段，全方位地交流對(duì)新詞的解讀，也是為了廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性，讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。    字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用，開(kāi)掘字詞教學(xué)的新天地，必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn)，讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”，來(lái)滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。余秋雨有句話說(shuō)的好“閱讀的最大理由是想擺脫平庸，早一天就多一份人生的精彩；遲一天就多一天平庸的困擾?！边@句話含義深刻，相信經(jīng)過(guò)大家的共同努力，我們的閱讀教學(xué)與識(shí)字教學(xué)一定會(huì)結(jié)合得更加緊密。 如何將字詞教學(xué)貫穿在閱讀教學(xué)中周棚中心校 安營(yíng)小學(xué)：郭鵬 2009-4-18如何將字詞教學(xué)貫穿在閱