高三語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)新建議

1、【2015-20162015-2016高三語文教學(xué)建議高三語文教學(xué)建議】“現(xiàn)代文閱讀現(xiàn)代文閱讀”專題專題福州教育研究院福州教育研究院李智明李智明20152015年年0707月月1111日日現(xiàn)代文閱讀（現(xiàn)代文閱讀（34分）分）【必考題必考題】9分分 現(xiàn)代文閱讀（現(xiàn)代文閱讀（論述類文本閱讀）論述類文本閱讀）【選考題選考題】25分分 1.1.文學(xué)類文本閱讀文學(xué)類文本閱讀 2.2.實用類文本閱讀實用類文本閱讀考試大綱考試大綱 【閱讀一般論述類文章閱讀一般論述類文章】 1理解理解 B （1 1）理解文中重要概念的含義）理解文中重要概念的含義 （2 2）理解文中重要句子的含意）理解文中重要句子的含意2分析

2、綜合分析綜合 C （1 1）篩選并整合文中的信息）篩選并整合文中的信息 （2 2）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路）分析文章結(jié)構(gòu)，把握文章思路 （3 3）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思）歸納內(nèi)容要點，概括中心意思 （4 4）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度）分析概括作者在文中的觀點態(tài)度考考試試說明說明 【例題】【例題】 20112011年：金開誠年：金開誠詩經(jīng)詩經(jīng)近五年課標卷的各類文本近五年課標卷的各類文本梳理梳理論述類文本閱讀（論述類文本閱讀（9分）分） 2011年：金開誠年：金開誠詩經(jīng)詩經(jīng)20122012年：呂乃基年：呂乃基行進于世界行進于世界3 3的技術(shù)的技術(shù)20132013年：李學(xué)勤年：李學(xué)勤老子的

3、年代老子的年代（何丹（何丹試論中國風(fēng)文化試論中國風(fēng)文化 的的“歷史素地歷史素地”及其在文化類型學(xué)上的深層含義及其在文化類型學(xué)上的深層含義）20142014年：王旭明年：王旭明美的奧秘美的奧秘 （張煒達（張煒達古代食品安全監(jiān)管述略古代食品安全監(jiān)管述略） 2015 2015年：王芳年：王芳宋代信用的特點與影響宋代信用的特點與影響 （陳望衡（陳望衡藝術(shù)是什么？藝術(shù)是什么？） 文學(xué)與藝術(shù)類（論述類）文本交替呈現(xiàn)文學(xué)與藝術(shù)類（論述類）文本交替呈現(xiàn)書與報之別、難與易之分書與報之別、難與易之分 【關(guān)鍵點關(guān)鍵點】 1. 1. 開考第一題開考第一題 2. 2. 選選擇題擇題 3. 3. 推推斷題斷題 4. 4.

4、 文本復(fù)雜度文本復(fù)雜度 5. 5. 教師與學(xué)教師與學(xué)生的閱生的閱讀力與閱讀讀力與閱讀習(xí)慣習(xí)慣 6. 6.讀讀- -比比- -選選 閱讀這類文章，要閱讀這類文章，要關(guān)注信息核對，關(guān)注句意理關(guān)注信息核對，關(guān)注句意理解，關(guān)注解，關(guān)注 “ “因果關(guān)系因果關(guān)系”“”“條件分析條件分析”“”“性質(zhì)判性質(zhì)判斷斷 ”等邏輯思維過程。等邏輯思維過程。 選項的表述方式是轉(zhuǎn)述，它能很靈活地調(diào)整選項的表述方式是轉(zhuǎn)述，它能很靈活地調(diào)整試題難度。增難度就完全換說法，減難度就用原試題難度。增難度就完全換說法，減難度就用原文詞語、分句，調(diào)整它們的位置或順序。在轉(zhuǎn)述文詞語、分句，調(diào)整它們的位置或順序。在轉(zhuǎn)述中有意添加或削減一些

5、內(nèi)容、改換一些詞語、扭中有意添加或削減一些內(nèi)容、改換一些詞語、扭曲某種關(guān)系，干擾閱讀的準確性。曲某種關(guān)系，干擾閱讀的準確性。 12 12個選項設(shè)題順序基本上是由逐段到全篇。個選項設(shè)題順序基本上是由逐段到全篇。答答題題指指津津返回目錄返回目錄在做一般論述類文章閱讀題時，我們不僅要讀懂所給在做一般論述類文章閱讀題時，我們不僅要讀懂所給的材料，而且要明白命題者的命題意圖，辨清題目的陷阱的材料，而且要明白命題者的命題意圖，辨清題目的陷阱類型，這樣有助于我們識破陷阱，選出符合題目要求的答類型，這樣有助于我們識破陷阱，選出符合題目要求的答案。命題者設(shè)置陷阱的方法主要有以下十種類型：案。命題者設(shè)置陷阱的方法

6、主要有以下十種類型： 例 2014大綱卷第5題D項 中國古代的建筑為什么總以土木為主？古建筑專家梁思成的意見是：這是因為古代中國人并沒有留心建筑物的長期保存問題?！緦?yīng)原文】 古建筑專家梁思成曾經(jīng)給出一個推論：“中國結(jié)構(gòu)既以木材為主，宮室之壽命固乃限于木質(zhì)結(jié)構(gòu)之未能耐久，但更深究其故，實緣于不著意于原物長存之觀念?！睂ｎ}七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄1曲解文意。原文是那樣說的，而選項卻偏偏做另一種理解，曲解文意。原文是那樣說的，而選項卻偏偏做另一種理解，故意曲解作者的觀點或所要表達的意思。故意曲解作者的觀點或所要表達的意思。專題七專題七一般論述類文

7、章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄【比對判斷比對判斷】 原文中梁思成的意思是說原文中梁思成的意思是說“宮室之壽命宮室之壽命”有限，一是因為有限，一是因為“木質(zhì)結(jié)構(gòu)之未能耐久木質(zhì)結(jié)構(gòu)之未能耐久”，更重要的是古，更重要的是古代中國人代中國人“不著意于原物長存不著意于原物長存”。“不著意于原物長存不著意于原物長存”的含意，從全文來看，是指古代中國人認為，不同時代的的含意，從全文來看，是指古代中國人認為，不同時代的人對于建筑物有不同的需求，建筑應(yīng)該新陳代謝，沒有必人對于建筑物有不同的需求，建筑應(yīng)該新陳代謝，沒有必要永久保存。此句中要永久保存。此句中“著意著意”的意思是的意思是“著

8、力，刻意著力，刻意”。“不著意于原物長存不著意于原物長存”，不是，不是“沒有留心沒有留心”的意思，這里的意思，這里就犯了曲解文意的錯誤。就犯了曲解文意的錯誤。2篡改原文。錯項故意更換(或減少，或添加)個別關(guān)鍵字詞，造成一字或一詞之差，從而背離原文的意思。例 2014四川卷第5題B項大數(shù)據(jù)教育的特點是非結(jié)構(gòu)化、 數(shù)據(jù)量巨大、 數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等?！緦?yīng)原文】 大數(shù)據(jù)教育將呈現(xiàn)另外的特征： 彈性學(xué)制 、個 性 化輔 導(dǎo) 、社 區(qū) 和家 庭 學(xué) 習(xí)、 每 個人 的 成功。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，有非結(jié)構(gòu)化、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展

9、現(xiàn)方法等特點。專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄【比對判斷比對判斷】 由原文的由原文的“大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)相比，有非結(jié)構(gòu)化、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶有非結(jié)構(gòu)化、數(shù)據(jù)量巨大、數(shù)據(jù)分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點層、大量采用可視化展現(xiàn)方法等特點”等語句可知，選項等語句可知，選項說的是大數(shù)據(jù)的特點，而非大數(shù)據(jù)教育的特點。說的是大數(shù)據(jù)的特點，而非大數(shù)據(jù)教育的特點?！按髷?shù)據(jù)大數(shù)據(jù)”與與“大數(shù)據(jù)教育大數(shù)據(jù)教育”雖然只差兩個

10、字，但特點不一樣，這里雖然只差兩個字，但特點不一樣，這里犯了篡改原文的錯誤。犯了篡改原文的錯誤。專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄【比對判斷比對判斷】 由原文可知，是約翰由原文可知，是約翰穆勒認為穆勒認為“一個一個人只有各種快樂都品嘗過了，他才知道哪一種快樂更深刻、人只有各種快樂都品嘗過了，他才知道哪一種快樂更深刻、更持久、更強烈、更美好更持久、更強烈、更美好”，并非伊壁鳩魯認為，并非伊壁鳩

11、魯認為“只有滿只有滿足了生命本身需要的那種快樂才會更深刻、更持久、更強足了生命本身需要的那種快樂才會更深刻、更持久、更強烈、更美好烈、更美好”，選項犯了張冠李戴的錯誤。，選項犯了張冠李戴的錯誤。專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄【比對判斷比對判斷】 選項前半句中的木材來源沒有錯誤，選項前半句中的木材來源沒有錯誤，后半句中所說的后半句中所說的“所用的石材所用的石材”并未在文中點明并未在文中點明

12、“取自秦取自秦始皇陵西北大規(guī)模的加工場始皇陵西北大規(guī)模的加工場”，而文中所說的，而文中所說的“石材加工石材加工場遺址場遺址”是為了證明是為了證明“古人的石材加工技術(shù)并不落后古人的石材加工技術(shù)并不落后”這這一觀點，一觀點，“所用的石材則取自秦始皇陵西北大規(guī)模的加工所用的石材則取自秦始皇陵西北大規(guī)模的加工場場”是無中生有，原文沒有說所用的石材取自哪里。是無中生有，原文沒有說所用的石材取自哪里。專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄【比對判斷比對判斷】 原文的表述是原文的表述是“

13、道家比較接近道家比較接近快樂快樂主義主義，尤其是莊子強調(diào)生命本身的快樂，尤其是莊子強調(diào)生命本身的快樂”，而不是，而不是“中中國哲學(xué)國哲學(xué)”，“莊子莊子”不能代替不能代替“中國哲學(xué)中國哲學(xué)”，這就犯了以，這就犯了以偏概全的錯誤。另外，偏概全的錯誤。另外，“道家比較接近道家比較接近快樂主義快樂主義”，而并非選項中表述的而并非選項中表述的“道家思想屬于道家思想屬于快樂主義快樂主義”。專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄6 6強加因果。將事物的因果關(guān)系故意顛倒，把因說強加因果。將事物的因果關(guān)系故意顛倒，把因說成果，把果說成因；或者將毫無因果關(guān)系的兩個事物強拉

14、成果，把果說成因；或者將毫無因果關(guān)系的兩個事物強拉到一起，強加因果關(guān)系。到一起，強加因果關(guān)系。( (注意：一般選項中含有諸如注意：一般選項中含有諸如“因此因此”“”“因為因為”“”“所以所以”之類表因果關(guān)系的詞時，都要之類表因果關(guān)系的詞時，都要特別注意是否強加因果。特別注意是否強加因果。) )專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄【比對判斷比對判斷】 “ “禮樂的最后根據(jù)在于形而上的天地禮樂的最后根據(jù)在于形而上的天地境界境界”并不是并不是“二者成為中國社會的兩大柱石，成為二

15、者成為中國社會的兩大柱石，成為興興于詩于詩得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)得以實現(xiàn)的基礎(chǔ)”的原因，這兩個內(nèi)容原文中是并的原因，這兩個內(nèi)容原文中是并列的內(nèi)容，選項屬于強加因果。列的內(nèi)容，選項屬于強加因果。專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄7 7答非所問。題干問了一個問題，而選項回答的是另答非所問。題干問了一個問題，而選項回答的是另一問題。這類試題的題干往往具有明確的指向，常表現(xiàn)為一問題。這類試題的題干往往具有明確的指向，常表現(xiàn)為“下列不屬于下列不屬于的一項是的一項是”。 例例 20142014山東卷第山東卷第7 7題題C C項項 寫文章不急于下筆，先寫文章不急于下筆，

16、先上網(wǎng)專心瀏覽，摘取相關(guān)精彩段落再加以組合。上網(wǎng)專心瀏覽，摘取相關(guān)精彩段落再加以組合。( (題干是題干是“根據(jù)文意，下列做法不屬于根據(jù)文意，下列做法不屬于”調(diào)理心情調(diào)理心情“的一項是的一項是”) )專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄【對應(yīng)原文對應(yīng)原文】 調(diào)理自己需要精神，如果精力不夠時，可調(diào)理自己需要精神，如果精力不夠時，可以休息。在我們尋常言動時，絕不可有茍且隨便的心情；以休息。在我們尋常言動時，絕不可有茍且隨便的心情；而在做事的時候，尤須集中精力。除非不說不做，一說一而在做事的時候，尤須集中精力。除非不說不做，一說一做，就必須集中精力，心平氣穩(wěn)

17、地去說去做。譬如寫一篇做，就必須集中精力，心平氣穩(wěn)地去說去做。譬如寫一篇文章，初上來心很亂，或初上來心氣尚好，這時最好平心文章，初上來心很亂，或初上來心氣尚好，這時最好平心靜氣去想，不要茍且從事，如果一隨便，就很難有成就。靜氣去想，不要茍且從事，如果一隨便，就很難有成就。所以我們的東西不拿出則已，拿出來就要使他有力量。諸所以我們的東西不拿出則已，拿出來就要使他有力量。諸同學(xué)中有的卻肯用心思，但在寫文章時，條理上還是不夠，同學(xué)中有的卻肯用心思，但在寫文章時，條理上還是不夠，有隨便茍且之意，字句讓人不易看清楚。有的同學(xué)還更差有隨便茍且之意，字句讓人不易看清楚。有的同學(xué)還更差些。些。專題七專題七一般

18、論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄【比對判斷比對判斷】 “ “寫文章不急于下筆，先上網(wǎng)專心瀏寫文章不急于下筆，先上網(wǎng)專心瀏覽覽”是屬于是屬于“調(diào)理心思調(diào)理心思”，寫文章要，寫文章要“摘取相關(guān)精彩段落摘取相關(guān)精彩段落再加以組合再加以組合”說法有誤。原文強調(diào)的是寫文章時應(yīng)說法有誤。原文強調(diào)的是寫文章時應(yīng)“最好最好平心靜氣去想，不要茍且從事，如果一隨便，就很難有成平心靜氣去想，不要茍且從事，如果一隨便，就很難有成就就”，而選項中，而選項中“摘取相關(guān)精彩段落再加以組合摘取相關(guān)精彩段落再加以組合”恰恰是恰恰是作者所謂的作者所謂的“茍且從事茍且從事”， 與與“調(diào)理心情調(diào)理心情

19、”的要求相反，的要求相反，屬于答非所問。屬于答非所問。專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄【技法總結(jié)技法總結(jié)】1 1篩。一般論述類文章閱讀答題有一個基本原則

20、：篩。一般論述類文章閱讀答題有一個基本原則：答案就在原材料中。因此，必須根據(jù)題意，從原材料中找答案就在原材料中。因此，必須根據(jù)題意，從原材料中找出與各個選項相對應(yīng)的句段，并從這些句段中提煉出有效出與各個選項相對應(yīng)的句段，并從這些句段中提煉出有效信息。這是答題的關(guān)鍵。信息。這是答題的關(guān)鍵。2 2驗。在認真閱讀題干和選項的基礎(chǔ)上，將題干和驗。在認真閱讀題干和選項的基礎(chǔ)上，將題干和選項所涉及的信息代入原文去檢驗。有時對應(yīng)句可能不止選項所涉及的信息代入原文去檢驗。有時對應(yīng)句可能不止一處，但一般只有一處是符合要求的，要去偽存真；如果一處，但一般只有一處是符合要求的，要去偽存真；如果不止一處符合要求，則要

21、進行整合。不止一處符合要求，則要進行整合。專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄3 3比。注意選項在原文基礎(chǔ)上出現(xiàn)了修飾、限制、比。注意選項在原文基礎(chǔ)上出現(xiàn)了修飾、限制、補充成分的增減，特別要注意是否出現(xiàn)了范圍的擴大或縮補充成分的增減，特別要注意是否出現(xiàn)了范圍的擴大或縮小、程度的加深或減輕、數(shù)量的增加或減少，是否改變了小、程度的加深或減輕、數(shù)量的增加或減少，是否改變了原有的因果關(guān)系、先后順序、主次關(guān)系，是否將偶然性、原有的因果關(guān)系、先后順序、主次關(guān)系，是否將偶然性、可能性變?yōu)榱吮厝恍?，將預(yù)見性變?yōu)榱爽F(xiàn)實性，把將來時可能性變?yōu)榱吮厝恍裕瑢㈩A(yù)見性變?yōu)榱爽F(xiàn)實

22、性，把將來時變?yōu)榱送瓿蓵r，等等。變?yōu)榱送瓿蓵r，等等。4 4判。了解干擾項的設(shè)置方法。一般而言，設(shè)置干判。了解干擾項的設(shè)置方法。一般而言，設(shè)置干擾項主要是在概念、判斷上做文章，其主要方法有：偷換擾項主要是在概念、判斷上做文章，其主要方法有：偷換概念、張冠李戴、以偏概全、無中生有、本末倒置、夸大概念、張冠李戴、以偏概全、無中生有、本末倒置、夸大其詞、范圍失當(dāng)、答非所問或曲解原意。其詞、范圍失當(dāng)、答非所問或曲解原意。專題七專題七一般論述類文章閱讀一般論述類文章閱讀答答題題指指津津返回目錄返回目錄 應(yīng)該關(guān)注題干，明白其中應(yīng)該關(guān)注題干，明白其中“理解理解”和和“分析分析”的要求的要求是不同的。理解重在是

23、不同的。理解重在“是什么是什么”，要看轉(zhuǎn)述概括與原文句，要看轉(zhuǎn)述概括與原文句意是否一致；分析重在意是否一致；分析重在“為什么為什么”，要尋求因果、條件等，要尋求因果、條件等關(guān)系加以辨識，特別要注意關(guān)系加以辨識，特別要注意“可見可見”“”“由此看來由此看來”“”“所以所以” ” “只有只有”“”“只要只要”這些標志邏輯關(guān)系的語言，還要注意這些標志邏輯關(guān)系的語言，還要注意 “全全” “” “都都” “” “一定一定”“”“必然必然”等表示全部范圍或絕對等表示全部范圍或絕對化的詞語?；脑~語。 解論述類文本題，一要關(guān)注轉(zhuǎn)述中的加、減、換、扭，解論述類文本題，一要關(guān)注轉(zhuǎn)述中的加、減、換、扭，二要看二要

24、看“分析分析”中的關(guān)系確立，三要看表示范圍程度的詞中的關(guān)系確立，三要看表示范圍程度的詞語是否言過其實。語是否言過其實。 【文學(xué)類文本閱讀文學(xué)類文本閱讀】 考試大綱考試大綱 （一）文學(xué)類文本閱讀一）文學(xué)類文本閱讀 閱閱讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、讀鑒賞中外文學(xué)作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映語言，領(lǐng)悟內(nèi)涵，分析藝術(shù)表現(xiàn)力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的

25、民族心理的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。和人文精神。 1分析綜合分析綜合 C （1）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題）分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題 （2）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法）分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法2鑒賞評價鑒賞評價 D（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術(shù)）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術(shù)（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力）欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力（3）對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價）對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價3探究探究 F（1）從不同的角度和

26、層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神）從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神（2）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖）探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖（3）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀）對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀考試說明考試說明【例題例題】 1.林沖見差撥林沖見差撥 2.孕婦和牛孕婦和牛五年課標卷文學(xué)類文本試題五年課標卷文學(xué)類文本試題（25分）分） 2011年：中國林海音年：中國林海音血的故事血的故事（環(huán)境、性格、主題環(huán)境、性格、主題） 2012 2012年：中國老舍年：中國老舍馬褲先生馬褲先生（形象、性格、主題形象、性格、主題） 2013 2013年：阿根廷萊年：阿根廷萊

27、巴爾萊塔巴爾萊塔喂自己影子吃飯的人喂自己影子吃飯的人 （技巧、形象、結(jié)構(gòu)、主題技巧、形象、結(jié)構(gòu)、主題） 中國阿城中國阿城峽谷峽谷（意圖、形象、結(jié)構(gòu)、主題意圖、形象、結(jié)構(gòu)、主題） 2014 2014年：中國葉紫年：中國葉紫古渡頭古渡頭（人物、結(jié)構(gòu)、主題人物、結(jié)構(gòu)、主題） 中國劉慶邦中國劉慶邦鞋鞋（線索、人物、結(jié)構(gòu)線索、人物、結(jié)構(gòu)） 20152015年：中國馬德霞年：中國馬德霞馬蘭花馬蘭花（線索、人物、主題線索、人物、主題） 中國劉震云中國劉震云塾師老汪塾師老汪（人物、環(huán)境、主題人物、環(huán)境、主題） 【考點考點】 人物形象（性格）、主題、環(huán)境、結(jié)構(gòu)、線人物形象（性格）、主題、環(huán)境、結(jié)構(gòu)、線索、寫作技

28、巧等索、寫作技巧等 多項選擇題的分層設(shè)分：多項選擇題的分層設(shè)分： 從從2009年開始，多項選擇題借鑒美國年開始，多項選擇題借鑒美國PISA考試分考試分層級給分的方法，即根據(jù)各個選項的難易度賦分，而層級給分的方法，即根據(jù)各個選項的難易度賦分，而不再像過去那樣只是簡單地區(qū)分正確或錯誤。不再像過去那樣只是簡單地區(qū)分正確或錯誤。 其中其中A、B、C、D、E項五個選項都是對所給閱讀材項五個選項都是對所給閱讀材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析。其中有三個是對的，分別料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析。其中有三個是對的，分別是是3、2、1分。分。 全文（篇）全文（篇）局部局部細節(jié)細節(jié) 主次之別主次之別 小說五選二的各個選項涉及小

29、說五選二的各個選項涉及: : 對全文內(nèi)容和手法的把握；對全文內(nèi)容和手法的把握； 對局部內(nèi)容的理解概括；對局部內(nèi)容的理解概括； 對對局部手法或語言特色局部手法或語言特色； 篇章結(jié)構(gòu)的分析篇章結(jié)構(gòu)的分析鑒賞；鑒賞； 主題的確認；等等主題的確認；等等。 它是對小說的大體把握。同時，它也刻意回避與下邊問答題的重它是對小說的大體把握。同時，它也刻意回避與下邊問答題的重復(fù)或交叉。復(fù)或交叉。 因文設(shè)題，因人而異因文設(shè)題，因人而異-文學(xué)類文本探究要求文學(xué)類文本探究要求 從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。文精神。 探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。探討作

30、者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖。 對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。文學(xué)類文本探究題型大致有三種文學(xué)類文本探究題型大致有三種 關(guān)系類關(guān)系類 設(shè)問方式：以設(shè)問方式：以為題，有主題思想、人物塑造、為題，有主題思想、人物塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)多方面的考慮，請選擇一個方面，結(jié)合全文，情節(jié)結(jié)構(gòu)多方面的考慮，請選擇一個方面，結(jié)合全文，陳述你的觀點并作分析。陳述你的觀點并作分析。 思辨類思辨類 設(shè)問方式：對于某個人物（某個情節(jié)、某種態(tài)度）設(shè)問方式：對于某個人物（某個情節(jié)、某種態(tài)度）有人認為這樣，有人認為那樣。你的看法呢？請結(jié)合全有人認為這樣，有人認為那樣。你的看法呢？請結(jié)合全文，談?wù)勀?/p>

31、的觀點和理由。文，談?wù)勀愕挠^點和理由。 深究類深究類 設(shè)問方式：某個人物（某個情節(jié)、某種手法）的安設(shè)問方式：某個人物（某個情節(jié)、某種手法）的安排大有深意，請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點和理由。排大有深意，請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點和理由?！窘虒W(xué)建議教學(xué)建議】 1. 1. 要教小說知識與閱讀方法。小說文體的所有知要教小說知識與閱讀方法。小說文體的所有知識點（人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、藝術(shù)手法、語言識點（人物、情節(jié)、環(huán)境、主題、藝術(shù)手法、語言等）。等）。 讀讀講講練練評評改改歸納歸納 2. 2. 多項選擇題與多項選擇題與“探究題探究題”的答題規(guī)律與方法要的答題規(guī)律與方法要深入研究。深入研究。實用類文本閱讀實

32、用類文本閱讀 閱閱讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、讀評價中外實用類文本。了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。報告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法。準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、準確解讀文本，篩選、整合信息。分析思想內(nèi)容、構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，構(gòu)成要素和語言特色，評價文本產(chǎn)生的社會功用，探討文本反映的人生價值和時代精神。探討文本反映的人生價值和時代精神。 1分析綜合分析綜合 C（1）篩選并整合文中的信息）篩選并整合文中的信息（2）分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思）分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思（3）分析文本

33、的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法）分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法2鑒賞評價鑒賞評價 D（1）評價文本的主要觀點和基本傾向）評價文本的主要觀點和基本傾向（2）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響）評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響（3）對文本的某種特色作深度的思考和判斷）對文本的某種特色作深度的思考和判斷3探究探究 F（1）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神）從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神（2）探討作者的寫作背景和寫作意圖）探討作者的寫作背景和寫作意圖（3）探究文本中的某些問題，提出自己的見解）探究文本中的某些問題，提出自己的見解考試說明考試說明【例題例題】 1. 葉

34、圣陶在四川葉圣陶在四川 2. 下筆不覺師造化（黃賓虹）下筆不覺師造化（黃賓虹）實用類文本閱讀（實用類文本閱讀（9分）分）2011年：年：下筆不覺師造化下筆不覺師造化（黃賓虹）（黃賓虹）2012年：年：謝希德的誠與真謝希德的誠與真（謝希德）（謝希德）2013年：年：飛虎將軍陳納德飛虎將軍陳納德（陳納德）（陳納德） 一個不能忘記的人一個不能忘記的人（盧作孚）（盧作孚） 2014年：年：科學(xué)巨人玻爾科學(xué)巨人玻爾（玻爾）（玻爾）愛國科學(xué)家鄧叔群愛國科學(xué)家鄧叔群（鄧叔群）（鄧叔群） 2015年：年：朱東潤自傳朱東潤自傳（朱東潤）（朱東潤）將軍賦采薇將軍賦采薇（戴安瀾）（戴安瀾） 傳主做出巨大貢獻：啟蒙者

35、、開拓者傳主做出巨大貢獻：啟蒙者、開拓者 傳主的經(jīng)歷對青年人的成長有啟迪作用傳主的經(jīng)歷對青年人的成長有啟迪作用 生平、成就、品格（影響、評價）生平、成就、品格（影響、評價） 多項選擇題的分層設(shè)分：多項選擇題的分層設(shè)分： 從從2009年開始，多項選擇題借鑒美國年開始，多項選擇題借鑒美國PISA考試分考試分層級給分的方法，即根據(jù)各個選項的難易度賦分，而層級給分的方法，即根據(jù)各個選項的難易度賦分，而不再像過去那樣只是簡單地區(qū)分正確或錯誤。不再像過去那樣只是簡單地區(qū)分正確或錯誤。 其中其中A、B、C、D、E項五個選項都是對所給閱讀材項五個選項都是對所給閱讀材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析。其中有三個是對的，分

36、別料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析。其中有三個是對的，分別是是3、2、1分。分。 全文（篇）全文（篇）局部局部細節(jié)細節(jié)傳記五選二的各個選項涉及傳記五選二的各個選項涉及 對對局部內(nèi)容的概括或分析局部內(nèi)容的概括或分析； 傳主與他人的不同之處的比較傳主與他人的不同之處的比較； 對傳主對傳主成就的集中評價成就的集中評價或他人的評價；或他人的評價； 中心的提煉概括；等等中心的提煉概括；等等。 它是傳記大體把握。它也會回避與下文問答題的它是傳記大體把握。它也會回避與下文問答題的重復(fù)交叉。重復(fù)交叉。 做這個題，先用排除法，把明顯錯誤的剔除，再做這個題，先用排除法，把明顯錯誤的剔除，再縱向比較，把那個干擾項（縱向比較，

37、把那個干擾項（1分題，這個選項大部分分題，這個選項大部分表達無誤，只是概括或者定性上有瑕疵）找出來。表達無誤，只是概括或者定性上有瑕疵）找出來。實用類文本探究要求（標綱）：實用類文本探究要求（標綱）：從不同角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值從不同角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神。和時代精神。 探討作者的寫作背景和寫作意圖。探討作者的寫作背景和寫作意圖。 探究文本中的某些問題，提出自己的見解。探究文本中的某些問題，提出自己的見解。實用類文本探究題型大致有三種：實用類文本探究題型大致有三種： 思辨類。思辨類。 設(shè)問方式：對于設(shè)問方式：對于成功（失敗、影響巨大）的原因，成功（失敗、影響巨

38、大）的原因，有人認為這樣，有人認為那樣。你的看法呢？有人認為這樣，有人認為那樣。你的看法呢？ 啟示類。啟示類。 設(shè)問方式：傳記中某句話（某件事、某種精神）給你設(shè)問方式：傳記中某句話（某件事、某種精神）給你什么樣的啟示？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶?。什么樣的啟示？請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?深究類。深究類。 設(shè)問方式：作為一位設(shè)問方式：作為一位“”（某方面定性），他有（某方面定性），他有哪些方面的表現(xiàn)，請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶āＤ男┓矫娴谋憩F(xiàn)，請結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?無論哪中文本的探究題型，均應(yīng)該這樣無論哪中文本的探究題型，均應(yīng)該這樣作答：作答： 確認觀點（選擇），提出自己的見解；確認觀點（選擇），提出自己的見解； 從文中找到有關(guān)內(nèi)容，簡要概括；從文中找到有關(guān)內(nèi)容，簡要概括； 分條列出，點明性質(zhì)，稍作分析。分條列出，點明性質(zhì)，稍作分析。 實實用類文本與文學(xué)類文本本來是為體現(xiàn)高中新課用類文本與文學(xué)類文本本來是為體現(xiàn)高中新課改的選擇性而設(shè)計的。經(jīng)過幾年的考試實踐，從實改的選擇性而設(shè)計的。經(jīng)過幾年的考試實踐，從實際效果看，選第四大題的考生遠遠超過選第三大題際效果看，選第四大題