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1、榆林市教育科學微型課題 “導學案”應用中教師角色轉換研究材料匯編課題編號: YWX15449結題形式:會議結題課題研究單位:陜西省靖邊縣第六中學 課題研究負責人:張雄雄課題研究成員:張雄雄 張海軍 胡發(fā)金 目 錄課題研究申請·評審書2課題立項通知書12課題開題報告14課題研究實施方案23課題研究計劃28問 卷 調 查32課題研究總結45“導學交練”四步教學法48“導學案”使用反思55課堂教學改革總結材料60結 題 報 告69教師論文87榮譽證書96榆林市教育科學微型課題課題研究申請·評審書課題編號: YWX15449課題名稱:“導學案”應用中教師角色轉換研究 主 持 人:張

2、雄雄所在單位:陜西省靖邊縣第六中學 填表日期:2015年5月10號榆林市教育教學微型課題申請·評審表負責人張雄雄工作單位靖邊縣第六中學聯(lián)系電要參加者姓 名職 稱學 歷工 作 單 位張雄雄一級本科靖邊縣第六中學張海軍一級本科靖邊縣第六中學胡發(fā)金高級本科靖邊縣第六中學課 題名 稱“導學案”應用中教師角色轉換研究選題緣由新課程改革,勢在必行,無論是給學生還是給教師都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。新理念、新教材、新教法必然和傳統(tǒng)教學觀念教學模式中陳舊的成分發(fā)生激烈的碰撞和沖突,教師作為改革的直接參與者,某些習以為常,駕輕就熟的東西需要加以改變。新的教育模式尚未建立,又

3、要放棄自己所熟悉的某些教育教學方式,這使得許多老教師感到困惑和不適應,盡管教育專家和研究者為教師們提供了一些理論與實踐的指導,但在新課程改革中,第一個遭遇問題的人仍是長期處于教育第一線與學生朝夕相處的老師們。這也就決定了老師與新課程的密切關系,即他們的教育觀念,教育心態(tài)和教育教學行為、方式的適應與否在很大程度上決定著這場改革的成敗,所以我們要對教師不適應做出積極的調試,以便推動課程改革的順利進行。研究設想本課題是通過對老教師自身優(yōu)點與缺陷的調查與了解,得出老師們在新課程改革過程中的困惑和難題,并尋求彌補的策略,使得老師們得以自然轉型,快速融入新課改的大潮中來。研究課題確定后,課題組提出了以下設

4、想:在學校的大力支持下,根據我校課改實施方案,大力推進“導學案”課堂,提高課堂效益,減輕學生負擔,將“自主、合作、探究性學習”理念貫穿于日常教學之中,有效的發(fā)揮備課組成員的集體智慧,利用學習互助組的優(yōu)勢,積極發(fā)動學生主動參與課堂,不僅提高了課堂效率,更使得老師們也在學生的影響下融入了課改的熱潮中,從而共同學習,共同進步。創(chuàng)新之處:通過“學習互助組”的建立,在學生積極主動的參與課堂的同時,帶動或影響中老年教師迅速參與到新課改中來。 單位審查意見  (單位蓋章) 年 月 日縣(區(qū))意見   (單位蓋章) 年 月 日市級審查意見  (單位蓋

5、章) 年 月 日注:1.課題組成員不得超過三人(含課題負責人),且當年只能承擔參與一項課題研究; 2.正文宋體小4號,篇幅控制在A4紙2頁的范圍內。登記號課題設計論證活頁 課題名稱: “導學案”應用中教師角色轉換研究 注意事項:本活頁中一律不得出現(xiàn)申報人、主要參與者及有關單位等有效信息,否則按放棄申報處理課題設計論證·本課題選題意義;·本課題的研究目標、研究內容、研究假設;·本課題的研究思路、研究方法和實施步驟。(限2000字內)研究現(xiàn)狀述評、選題意義和研究價值新課程改革,勢在必行,無論是給學生還是給教師都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。新理念、新教材、新教法必然和傳

6、統(tǒng)教學觀念教學模式中陳舊的成分發(fā)生激烈的碰撞和沖突,教師作為改革的直接參與者,某些習以為常,駕輕就熟的東西需要加以改變。新的教育模式尚未建立,又要放棄自己所熟悉的某些教育教學方式,這使得許多老教師感到困惑和不適應,盡管教育專家和研究者為教師們提供了一些理論與實踐的指導,但在新課程改革中,第一個遭遇問題的人仍是長期處于教育第一線與學生朝夕相處的老師們。這也就決定了老師與新課程的密切關系,即他們的教育觀念,教育心態(tài)和教育教學行為方式的適應與否在很大程度上決定著這場改革的成敗,所以我們要對教師不適應做出積極的調試,以便推動課程改革的順利進行。當前,面對新課程、新教材的實施,要想真正提高課堂教學效果,

7、沒有必要的觀念更新,課程改革是難以實現(xiàn)的。因此,教師必須適應時代要求,更新觀念。在實施課堂教學時,不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生,而且要根據學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究、探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時,對學生進行思想道德教育,實現(xiàn)“以人為本”。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法,要遵循教育活動的規(guī)律,充分注意學生的“差異性”、“潛在性”,努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應該能教各種類型的學生,并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學習。只有這樣才會“與時俱進”,適應課程改革帶

8、來的挑戰(zhàn)。然而不少“骨干”教師卻是新課改中的一個特殊群體,教育觀念還來不及轉變,傳統(tǒng)的講授方式已駕輕就熟不愿意改變。況且,“任何課程改革都意味著在一定程度上否定或者修正教師以前的做法,一些教師教了十年、二十年的書,要在短時間內把他們爛熟于心的教法改變過來并不是件容易的事?!?“面對教學上的重大變革,一些老教師思想準備不夠充分,特別是教育觀念還沒有及時轉變過來,跟不上教育改革與發(fā)展的步伐,還停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的層面上?!奔由蠎嚱逃滦纬傻膫鹘y(tǒng)教學觀念是老教師在適應新課改進程中最大的“攔路虎”。可課改勢在必行,為了進一步解放學生,突出學生學習的主動性,一線老師又是教育的中堅力量,

9、有了他們的順利轉型,就是在推行新課程改革。課題研究的目標:本課題是通過對一線教師自身優(yōu)點與缺陷的調查與了解,得出老師們在新課程改革過程中的困惑和難題,并尋求彌補的策略,使得“老”教師得以自然轉型,快速融入新課改的大潮中來,并能快速成為新課改的中堅力量,畢竟他們有著豐富的教學經驗和扎實的教學功底。研究的內容:語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變,這樣才能主動適應并投入新課程改革,全面推進素質教育。因此教師在教學過程中應根據新課程的要求,實現(xiàn)以下幾個方面的教學行為轉變。1.實現(xiàn)由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變。教師的角色也將由權威變成合作者,由知識傳授者變成學生發(fā)展的促進者。對教

10、學而言,不僅僅是一種教學活動方式,更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言,交往意味著主體性的凸現(xiàn),個性的張揚。2.實現(xiàn)由以教師教為中心向以學生學為中心轉變。一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心,教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。長此以往,學生習慣被動地學習,學習的主動性也漸漸喪失。比如常見的語文閱讀教學,教師過多的講解、分析和說明,常使學生感到枯燥乏味,從而喪失了學習的積極性。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的能動作用,強調學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結合。它要求教師從學生實際出發(fā),設計課堂教學方法,從而保證教法與學法相得益彰。3.實現(xiàn)由注重教學的結果向

11、注重教學的過程轉變?!爸亟Y果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學的弊端。因此,新課程倡導在教學過程中,教師要注重揭示知識的發(fā)生過程,暴露知識的思維過程,從而使學生在教學過程中思維得到訓練,能力得到發(fā)展。4.實現(xiàn)由注重知識傳授向注重學生的全面發(fā)展轉變。新課程要求在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力,科學和人文素養(yǎng),從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展,以及學生個體的全面發(fā)展。5.實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。傳統(tǒng)的教師以學生的學業(yè)成績作為評價的惟一尺度,壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能,而

12、課程評價應充分了解學生發(fā)展中的需求,關注個別差異,幫助學生認識自我,建立自信。評價方式也要多樣化,不僅要重視量的評價,還要注重質的評價。例如,在教學皇帝的新裝一課時,本組成員張雄雄老師,就是評價文中的兩個騙子時,要求學生從多個角度去評價,只要是合理可行的都可以。結果,學生踴躍舉手,積極發(fā)言,有的從騙子的出發(fā)點來評價,有的從騙子的目的來評價,有的從故事的結局來評價,還有的從自己的為人態(tài)度來評價,可以說,學生的主體地位發(fā)揮得較充分,個性得到了很好的展示,潛能得到了很好的開發(fā)。顯然,這比你教師從單一的角度去教給學生評價的效果要好得多。課題研究假設研究課題確定后,課題組提出了以下假設:在學校的大力支持

13、下,根據我校課改實施方案,大力推進“導學案”課堂,提高課堂效益,減輕學生負擔,將“自主、合作、探究性學習”理念貫穿于日常教學之中,有效的發(fā)揮備課組成員的集體智慧,利用學習互助組的優(yōu)勢,積極發(fā)動學生主動參與課堂,不僅提高了課堂效率,更使得一部分“老”教師也在學生的影響下融入了課改的熱潮中,從而共同學習,共同進步。創(chuàng)新之處通過“學習互助組”的建立,在學生積極主動的參與課堂的同時,帶動或影響中老年教師迅速參與到新課改中來?;铐?本課題研究方法:以實驗法為主,以觀察法,調查法,對比法,統(tǒng)計法和文獻法為輔。研究對象:一線教師課題研究的思路和實施步驟:為保證課題研究順利開展,我精心安排、分工合作、按步實施

14、,確立為三個階段進行。第一階段:2015.01.01 至2015.04.20.申報課題立項制定實驗實驗方案并開題。第二階段:2015.04.20至2015.08.20就我校中老年教師對待新課程改革看法調研。就中老年教師高課改難題調研,形成調研報告。有針對性的制定交流指導策略,改變其思想。初步促使中老年教師對新課改的認可與支持,并順利轉型。第三階段:2015.08.20至2015.11.20總結歸納經驗。收集數(shù)據,統(tǒng)計分析,并進一步完善評價方案。撰寫實驗報告與實驗工作總結。成果匯編(案例報告、論文)。上報實驗有關資料,申請課題結題驗收活頁2完成課題的可行性分析·完成課題的保障條件(如主

15、要參加者的學術背景和人員結構、研究時間及所在單位條件等)。(限800字內,本頁不夠可加頁)初中語文“導、學、交、練”四步教學法XXX論文新課程研究2013.5學生學習方式轉變研究 XXX論文陜西教育2011.7好課色香味 XXX論文教師報 2011.5主要參加者背景1.通過課題組成員的認真分析,細致研究,制定出切實可行的實驗實施方案,為課題順利的開展奠定良好基礎。本課題的參與者在各自學科學術上均有建樹,均有參加課題研究的經驗,并且都參與國家級課題的研究,研究成果已在區(qū)域內開始推廣。本課題組的教師全部參加過課題的研究,在學校中,或是骨干教師,或是技術精英,能夠承擔課題的研究任務。2. 教研室XX

16、X擔任主要研究對象,其教學經驗豐富,教科研功底扎實,十多年來一直是我校課改研究工作大力推進者和一線實踐者。教齡又近20年,主持參與四項國家級課題研究工作,對老教師搞新課改的心理有著深切的體會和感觸,便于本課題研究工作。3. 我校至上而下對課改工作是大力提倡,而且本學期已大力推廣“導學案”課堂,無論是經費還是研究條件的配備都會不折不扣的給予我們支持。4. 我校研究成員XXX,曾多次主持參與課題研究,期中2008年3月申報中國教育學會物理專業(yè)委員會課題中學物理教學模式創(chuàng)新與學生學習方式轉變研究立項,課題編號為:27003,并主持課題的管理與課題研究的部署。課題于2011年4月21日結題,成果榮獲優(yōu)

17、秀二等獎。2007年4月申報陜西省基礎教育規(guī)劃課題中學理化教學模式創(chuàng)新與學生學習方式轉變研究,課題批準號:sjjyb06006,已結題。5. 作為研究成員XXX幾年來一直從事課題研究工作,有3項國家級課題已結題,2010年被榆林市評為“教壇新秀”,2010年中語會“全國青年教師課堂大賽”二等獎獲得者。學校首批骨干教師,2014年獲榆林市“教學能手”稱號,同年有獲陜西省“教學能手”稱號。一直從事課改一線的工作,熱愛教育事業(yè)。活頁3榆林市教育科學微型課題課題立項通知書課題編號: YWX15449 課題名稱: “導學案”應用中教師角色轉換研究主 持 人:張雄雄所在單位:陜西省靖邊縣第六中學 填表日期

18、:2015年5月10號榆林市教育科學微型課題課題開題報告課題編號: YWX15449課題名稱:“導學案”應用中教師角色轉換研究 主 持 人:張雄雄所在單位:陜西省靖邊縣第六中學 填表日期:2015年5月10號“導學案”應用中教師角色轉換研究開題報告負責人 張雄雄(靖邊縣第六中學)各位領導,老師: 導學案課堂中教師角色轉換研究這一課題是經榆林市教研室批準實施的一項市級微型課題,今天,我代表課題組,就本課題的有關情況向各位領導和同仁匯報如下:新課程改革,勢在必行,無論是給學生還是給教師都帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和沖擊。新理念、新教材、新教法必然和傳統(tǒng)教學觀念教學模式中陳舊的成分發(fā)生激烈的碰撞和沖突,教

19、師作為改革的直接參與者,某些習以為常,駕輕就熟的東西需要加以改變。新的教育模式尚未建立,又要放棄自己所熟悉的某些教育教學方式,這使得許多老教師感到困惑和不適應,盡管教育專家和研究者為教師們提供了一些理論與實踐的指導,但在新課程改革中,第一個遭遇問題的人仍是長期處于教育第一線與學生朝夕相處的老師們。這也就決定了老師與新課程的密切關系,即他們的教育觀念,教育心態(tài)和教育教學行為方式的適應與否在很大程度上決定著這場改革的成敗,所以我們要對教師不適應做出積極的調試,以便推動課程改革的順利進行。當前,面對新課程、新教材的實施,要想真正提高課堂教學效果,沒有必要的觀念更新,課程改革是難以實現(xiàn)的。因此,教師必

20、須適應時代要求,更新觀念。在實施課堂教學時,不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學生,而且要根據學生身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認真研究、探討課堂教學的方式、方法。要從學生全面發(fā)展的目標出發(fā)來組織和實施課堂教學。在傳授多種科學文化知識的同時,對學生進行思想道德教育,實現(xiàn)“以人為本”。同時還要改變對學生的傳統(tǒng)看法,要遵循教育活動的規(guī)律,充分注意學生的“差異性”、“潛在性”,努力提高學生學習的“主動性”。課改要求新時代的教師應該能教各種類型的學生,并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師需要終生學習。只有這樣才會“與時俱進”,適應課程改革帶來的挑戰(zhàn)。然而不少“骨干”教師卻是新課改中的一個特殊群

21、體,教育觀念還來不及轉變,傳統(tǒng)的講授方式已駕輕就熟不愿意改變。況且,“任何課程改革都意味著在一定程度上否定或者修正教師以前的做法,一些教師教了十年、二十年的書,要在短時間內把他們爛熟于心的教法改變過來并不是件容易的事。” “面對教學上的重大變革,一些老教師思想準備不夠充分,特別是教育觀念還沒有及時轉變過來,跟不上教育改革與發(fā)展的步伐,還停留在生硬灌輸、死記硬背、機械訓練的層面上?!奔由蠎嚱逃滦纬傻膫鹘y(tǒng)教學觀念是老教師在適應新課改進程中最大的“攔路虎”??烧n改勢在必行,為了進一步解放學生,突出學生學習的主動性,一線老師又是教育的中堅力量,有了他們的順利轉型,就是在推行新課程改革。課題研究的目

22、標:本課題是通過對一線教師自身優(yōu)點與缺陷的調查與了解,得出老師們在新課程改革過程中的困惑和難題,并尋求彌補的策略,使得“老”教師得以自然轉型,快速融入新課改的大潮中來,并能快速成為新課改的中堅力量,畢竟他們有著豐富的教學經驗和扎實的教學功底。研究的內容:語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變,這樣才能主動適應并投入新課程改革,全面推進素質教育。因此教師在教學過程中應根據新課程的要求,實現(xiàn)以下幾個方面的教學行為轉變。1.實現(xiàn)由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變。教師的角色也將由權威變成合作者,由知識傳授者變成學生發(fā)展的促進者。對教學而言,不僅僅是一種教學活動方式,更是師生之間的一種教

23、育情境和精神氛圍。對學生而言,交往意味著主體性的凸現(xiàn),個性的張揚。2.實現(xiàn)由以教師教為中心向以學生學為中心轉變。一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心,教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。長此以往,學生習慣被動地學習,學習的主動性也漸漸喪失。比如常見的語文閱讀教學,教師過多的講解、分析和說明,常使學生感到枯燥乏味,從而喪失了學習的積極性。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的能動作用,強調學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結合。它要求教師從學生實際出發(fā),設計課堂教學方法,從而保證教法與學法相得益彰。3.實現(xiàn)由注重教學的結果向注重教學的過程轉變。“重結果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學的弊

24、端。因此,新課程倡導在教學過程中,教師要注重揭示知識的發(fā)生過程,暴露知識的思維過程,從而使學生在教學過程中思維得到訓練,能力得到發(fā)展。4.實現(xiàn)由注重知識傳授向注重學生的全面發(fā)展轉變。新課程要求在教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力,科學和人文素養(yǎng),從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展,以及學生個體的全面發(fā)展。5.實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。傳統(tǒng)的教師以學生的學業(yè)成績作為評價的惟一尺度,壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能,而課程評價應充分了解學生發(fā)展中的需求,關注個別差異,幫助

25、學生認識自我,建立自信。評價方式也要多樣化,不僅要重視量的評價,還要注重質的評價。例如,在教學皇帝的新裝一課時,本組成員張雄雄老師,就是評價文中的兩個騙子時,要求學生從多個角度去評價,只要是合理可行的都可以。結果,學生踴躍舉手,積極發(fā)言,有的從騙子的出發(fā)點來評價,有的從騙子的目的來評價,有的從故事的結局來評價,還有的從自己的為人態(tài)度來評價,可以說,學生的主體地位發(fā)揮得較充分,個性得到了很好的展示,潛能得到了很好的開發(fā)。顯然,這比你教師從單一的角度去教給學生評價的效果要好得多。課題研究假設研究課題確定后,課題組提出了以下假設:在學校的大力支持下,根據我校課改實施方案,大力推進“導學案”課堂,提高

26、課堂效益,減輕學生負擔,將“自主、合作、探究性學習”理念貫穿于日常教學之中,有效的發(fā)揮備課組成員的集體智慧,利用學習互助組的優(yōu)勢,積極發(fā)動學生主動參與課堂,不僅提高了課堂效率,更使得一部分“老”教師也在學生的影響下融入了課改的熱潮中,從而共同學習,共同進步。創(chuàng)新之處通過“學習互助組”的建立,在學生積極主動的參與課堂的同時,帶動或影響中老年教師迅速參與到新課改中來。本課題研究方法:以實驗法為主,以觀察法,調查法,對比法,統(tǒng)計法和文獻法為輔。研究對象:一線教師課題研究的思路和實施步驟:為保證課題研究順利開展,我精心安排、分工合作、按步實施,確立為三個階段進行。第一階段:2015.01.01 至20

27、15.04.20.申報課題立項制定實驗實驗方案并開題。第二階段:2015.04.20至2015.08.20就我校中老年教師對待新課程改革看法調研。就中老年教師高課改難題調研,形成調研報告。有針對性的制定交流指導策略,改變其思想。初步促使中老年教師對新課改的認可與支持,并順利轉型。第三階段:2015.08.20至2015.11.20總結歸納經驗。收集數(shù)據,統(tǒng)計分析,并進一步完善評價方案。撰寫實驗報告與實驗工作總結。成果匯編(案例報告、論文)。上報實驗有關資料,申請課題結題驗收完成課題的可行性分析參加本課題老師的學術背景和人員結構主要參加者背景1.通過課題組成員的認真分析,細致研究,制定出切實可行

28、的實驗實施方案,為課題順利的開展奠定良好基礎。本課題的參與者在各自學科學術上均有建樹,均有參加課題研究的經驗,并且都參與國家級課題的研究,研究成果已在區(qū)域內開始推廣。本課題組的教師全部參加過課題的研究,在學校中,或是骨干教師,或是技術精英,能夠承擔課題的研究任務。2. 教研室張海軍擔任主要研究對象,其教學經驗豐富,教科研功底扎實,十多年來一直是我校課改研究工作大力推進者和一線實踐者。教齡又近20年,主持參與四項國家級課題研究工作,對老教師搞新課改的心理有著深切的體會和感觸,便于本課題研究工作。3. 我校至上而下對課改工作是大力提倡,而且本學期已大力推廣“導學案”課堂,無論是經費還是研究條件的配

29、備都會不折不扣的給予我們支持。4. 我校研究成員胡發(fā)金,曾多次主持參與課題研究,期中2008年3月申報中國教育學會物理專業(yè)委員會課題中學物理教學模式創(chuàng)新與學生學習方式轉變研究立項,課題編號為:27003,并主持課題的管理與課題研究的部署。課題于2011年4月21日結題,成果榮獲優(yōu)秀二等獎。2007年4月申報陜西省基礎教育規(guī)劃課題中學理化教學模式創(chuàng)新與學生學習方式轉變研究,課題批準號:sjjyb06006,已結題。5. 作為研究成員張雄雄幾年來一直從事課題研究工作,有3項國家級課題已結題,2010年被榆林市評為“教壇新秀”,2010年中語會“全國青年教師課堂大賽”二等獎獲得者。學校首批骨干教師,

30、2014年獲榆林市“教學能手”稱號,同年有獲陜西省“教學能手”稱號。一直從事課改一線的工作,熱愛教育事業(yè)。榆林市教育科學微型課題課題研究實施方案課題編號: YWX15449 課題名稱:“導學案”應用中教師角色轉換研究 主 持 人:張雄雄所在單位:陜西省靖邊縣第六中學 填表日期:2015年5月10號“導學案”應用中教師角色轉換研究實施方案張雄雄1、 問題的提出:教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。在新的世紀里,教師這一角色的特征正在發(fā)生著新的變化。當今在教師角色的重塑過程中,需要我們將歷史的內容重新整理,填補到教師角色的含義當中去。新課程的推廣實施無疑推動了教師角色的轉變,因為新課程的教育理

31、念、結構,以及評價方法對教師來說無疑是一種挑戰(zhàn)。教師面對這樣的挑戰(zhàn),作為新形勢下的教師如何進行課堂教學角色的轉換迫在眉睫。二、研究的基本內容: 1、探討以學生為主體的“導學案”課堂角色轉變”模式 2、探究“導學案”課堂教學角色”如何轉換的策略三、研究原則 1、科學性原則 在試驗過程中,從課題的決定、目標的確立、試驗的措施,試的方法結果的分析和闡述,均應從實際出發(fā),以教育科學研究成果和理論為依據,以具體的發(fā)現(xiàn)并挖掘“教師課堂角色轉換”作為檢驗的標準,確保課題資料的科學性。 2、發(fā)展性原則 堅持以發(fā)展為本,從本校原有教師基礎特點出發(fā),從教師教學諸方面素質全面發(fā)展考慮,以綜合、縱向發(fā)展為主,不僅注重

32、結果,更注重過程,注重發(fā)展。 3、實踐性原則 發(fā)現(xiàn)并挖掘教師如何進行課堂教學角色轉換時在實踐中進行的,因此要注重在校園內創(chuàng)造條件開展各項活動,讓教師多上公開課,在公開課中不斷總結。 4、主體性原則 在試驗過程中,要確立學生主題觀念,讓學生真正做學習課堂的主人,充分發(fā)揮其主觀能動性。積極、主動、大膽、的參加到“教師課堂教學角色轉換”中來。四、研究方法和程序(一)、基本方法:調查法、行動研究法、經驗總結法。(二)主要措施 1、以我校教師作為試點對象。 2、進行現(xiàn)狀調查,了解目前教師課堂改革現(xiàn)狀。 3、做好思想動員(學生和老師),激勵大家大膽的進行課堂改革。 4、實驗者從一開始即注意記錄整個研究工作

33、的做法,案例和感受。每位教師要寫好教學反饋,及時總結,及時評價。 5、課題組經常組織觀摩,交流活動,總結、推廣、并進一步實施。6、研究工作時限一年。7、研究報告,敘事研究論文集等。 五、課題研究的思路和實施步驟:為保證課題研究順利開展,我精心安排、分工合作、按步實施,確立為三個階段進行。第一階段:2015.01.01 至2015.04.20.申報課題立項制定實驗實驗方案并開題。第二階段:2015.04.20至2015.08.20就我校中老年教師對待新課程改革看法調研。就中老年教師高課改難題調研,形成調研報告。有針對性的制定交流指導策略,改變其思想。初步促使中老年教師對新課改的認可與支持,并順利

34、轉型。第三階段:2015.08.20至2015.9.20總結歸納經驗。收集數(shù)據,統(tǒng)計分析,并進一步完善評價方案。撰寫實驗報告與實驗工作總結。成果匯編(案例報告、論文)。上報實驗有關資料,申請課題結題驗收榆林市教育科學微型課題課題研究計劃課題編號: YWX15449課題名稱:“導學案”應用中教師角色轉換研究主 持 人:張雄雄所在單位:陜西省靖邊縣第六中學 填表日期:2015年5月10號課題初期研究階段實施計劃 張雄雄 張海軍 胡發(fā)金課題名稱:“導學案”應用中教師角色轉換研究( YWX15449)主 持 人:張雄雄一、指導思想新一輪基礎教育課程改革,以提高民族素質為宗旨,突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實

35、踐能力,倡導學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流的學習方式,課程著眼于學生的終身學習和能力發(fā)展,促進學生的可持續(xù)發(fā)展,課堂著重于師生的有效教學行為,以此大面積提高教學質量。因此我們從新課改的“導學案”教學模式的研究入手,積極研究教師在“導學案”應用中的角色轉換問題,真正落實教師的“主導”作用,真正體現(xiàn)學生的學習“主體”地位。此項研究與新課改的精神、目標和任務是相一致的。二、總體思路做好課題的研究工作,抓好課題組的課題研究實施計劃的制定與落實,抓好課題研究的過程管理與指導,嚴格按計劃開展實驗研究工作,提倡教師之間的合作、探究,提倡將課題研究與教研活動有機地結合,確立“問題即課題,教師即研究者,教學即

36、研究,課堂即實驗”的意識,每位教師在教育教學實踐中,按照學校課題及各段的子課題計劃進行研究,多一種意識,多一種實踐,多一份總結,注意研究成果的應用與推廣。三、本階段研究目標前期實施階段(2015年1月-2015年6月):實施調研,定位教師和學生在課堂學習中的角色,理出研究放向和重點,分解課題研究任務,舉行開題論證會。對前期研究進行回顧總結,及時調整和改進后期研究思路,教師根據調研現(xiàn)狀開展關于“導學案”應用中教師角色轉換研究”的實驗。對導學案教學方面進行研究。設計開發(fā)出符合新課程理念的導學模式。設計適合本校學生的導學案,讓學生做實踐的成功者。收集優(yōu)秀導學案的精品個案,與課題指導小組成員交流實驗信

37、息。在課題研究實施過程中,繼續(xù)進行教師培訓。在理論研習的基礎上,進行方案的再分析與修改,明確研究的突破點、目標、內容和操作策略。對教師與學生進行跟蹤調查,及時反饋和交流,積累研究資料和原始數(shù)據、材料。四、研究的內容:1.實現(xiàn)由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變。教師的角色也將由權威變成合作者,由知識傳授者變成學生發(fā)展的促進者。對教學而言,不僅僅是一種教學活動方式,更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言,交往意味著主體性的凸現(xiàn),個性的張揚。2.實現(xiàn)由以教師教為中心向以學生學為中心轉變。一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心,教師牽著學生走,學生圍繞教師轉。長此以往,學生習慣

38、被動地學習,學習的主動性也漸漸喪失。比如常見的語文閱讀教學,教師過多的講解、分析和說明,常使學生感到枯燥乏味,從而喪失了學習的積極性。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位,充分發(fā)揮學生的能動作用,強調學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結合。它要求教師從學生實際出發(fā),設計課堂教學方法,從而保證教法與學法相得益彰。3.實現(xiàn)由注重教學的結果向注重教學的過程轉變?!爸亟Y果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學的弊端。因此,新課程倡導在教學過程中,教師要注重揭示知識的發(fā)生過程,暴露知識的思維過程,從而使學生在教學過程中思維得到訓練,能力得到發(fā)展。4.實現(xiàn)由注重知識傳授向注重學生的全面發(fā)展轉變。新課程要求在教學過程中培養(yǎng)

39、學生的創(chuàng)新和實踐能力,以及交流協(xié)作的能力,發(fā)展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心,優(yōu)良的品質和終身學習的愿望與能力,科學和人文素養(yǎng),從而實現(xiàn)全體學生的發(fā)展,以及學生個體的全面發(fā)展。5.實現(xiàn)由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。傳統(tǒng)的教師以學生的學業(yè)成績作為評價的惟一尺度,壓抑了大部分學生的個性和創(chuàng)造潛能,而課程評價應充分了解學生發(fā)展中的需求,關注個別差異,幫助學生認識自我,建立自信。評價方式也要多樣化,不僅要重視量的評價,還要注重質的評價。榆林市教育科學微型課題“導學案”使用調查問卷課題編號: YWX15449課題名稱:“導學案”應用中教師角色轉換研究主 持 人:

40、張雄雄所在單位:陜西省靖邊縣第六中學 填表日期:2015年5月10號導學案使用調查問卷(教師用)老師,您好!非常感謝您抽出寶貴的時間參與我們有關導學案使用的調查。希望您能配合我們的工作,盡可能如實填寫。此問卷僅供研究使用。祝您身體健康!工作順利!基本信息:1. 請問您所教的科目是?( )2. 請問您的教齡是多少?( )A. 1年 B. 2-3年 C. 3-5年 D. 5-10年 E. 10年以上問卷題目:1 請問您對我校使用導學案推動課堂教學改革的做法的態(tài)度是( )A.很好,符合新課改的理念 B. 方向正確,做法有些過激 C. 無所謂,一樣都是教學 D. 前途不容樂觀 E.純粹是折騰2. 請問

41、您一般通過哪種方式準備導學案?( )A. 集體備課,一起討論出導學案B. 幾位教師分工,每人負責幾課,然后再一起討論修改C. 每位老師印符合自己教學風格的導學案D. 根據課時需要,以上幾種都有可能3. 請問在課前您準備一節(jié)課的導學案平均需要多長時間?( )A. 1小時以內 B. 1-2小時 C. 2-3小時 D. 3小時以上:4.請問您所在的備課組議課的程序是( )A主講人說明設計思路其它人討論修改組長拍板定案;B組長主持討論確定學習目標討論看問題設置是否圍繞目標修改定稿;C組長主持討論確定學習目標討論問題設置是否圍繞目標看問題是否具有層次性修改定稿; D.一人備好 簡單修改定稿 5.您認為備

42、好一個導學案的關鍵在于( )A.切合實際的學習目標,問題要有梯度,能體現(xiàn)教師的教學思路。 B.從三個維度確定教學目標,注重學法指導。C.知識點覆蓋要全 D.導學案好壞問題不大,關鍵看老師在課堂如何操作。6. 請問您覺得我校目前的“導、學、交、練”統(tǒng)一形式的導學案對您的教學有束縛嗎?( )A. 完全沒有,我非常喜歡用這種導學案指導學生進行學習B. 有一點,有的時候會和我的講課思路相沖突,但是我能夠很容易的克服C. 有,我覺得這樣的導學案會在很多時候束縛我的課堂,造成不便D. 有,我完全不喜歡用這樣的導學案,會影響我的教學7. 請問您會根據本班的學生刪減或增加導學案中的內容嗎?( )A. 不會,導

43、學案上的內容就是我本節(jié)課的內容,不會有任何增減B. 偶爾會,根據學生的需要C. 經常會,我的不同班的學生水平差距非常大,導學案只照顧到了中等學生的需要D. 不會,我會根據不同班級的學生8. 請問您在設計導學案的時候會依據教學設計思想嗎?(如:結構教學法等)( )A. 會的,我經常使用我所掌握的的教學設計思想設計導學案B. 偶爾,我偶爾會使用我所掌握的教學設計思想設計導學案C. 不是經常,我不知道該用什么教學設計思想D. 從不,我從來不會想用什么樣的教學設計思想,只是按照自己的想法設計9. 請問您覺得導學案對您的課堂有幫助嗎?( )A. 有很大的幫助B. 有較大的幫助C. 有一點幫助D. 完全沒

44、有幫助10. 請問您覺得導學案會增加您的工作量嗎?( )A. 會,出導學案的過程非常繁瑣,占用了我非常多的時間,希望取消導學案B. 會,但是我還能承受 C. 不會,我覺得出學案很輕松11. 請問您覺得導學案對學生的學習有幫助嗎?( )A. 有,學生很喜歡導學案 B. 有,但是有些學生不太適應C. 沒有,大多數(shù)學生希望取消導學案12. 請問您會結合多媒體使用導學案嗎?( )A. 會,并且我經常使用 B. 會,但我不是經常使用 C. 會,但我只用過12次 D. 不會,我沒有結合過多媒體使用導學案13.你覺得學生在規(guī)定時間內不能完成導學案的主要原因是( )A.學生缺少好的學習習慣 B. 導學案問題設

45、置不夠精C.學生水平參差不齊 D.時間給的太少14.目前您所教的班級展示課的情況是( )A.學生積極參與,參與率高 B.基本以1號、2號、3號學生為主,其他同學不動C.大部分學生不動 D.基本是被迫參與,很少積極主動15.你認為學生參與展示積極性不高的原因是( )A.學習習慣不好 B.學習成績差,怕出錯C.小組建設和小組評價機制不健全 D.學生缺少自信心15 請問您認為導學案還有哪些需要改進的地方?16.你認為目前我校使用的教學設計還有哪些需要改進的地方?導學案學習情況問卷調查同學:你好!這是一份無記名調查問卷,本問卷純屬調研性質,你如實的回答將為我們提供有建設性的信息。調查結果僅用作課堂教學

46、研究,不用作其他目的。謝謝你的合作。請你提供如下個人信息: 年級: 班級: 性別: 年齡: (單選題)1.你認為目前使用的導學案是( )A.練習題 B.測驗卷 C.指導自己課堂內外自學的文稿2.你認為導學案的編排體例是否清晰科學?( )A清晰科學 B清晰但不夠科學 C.不清晰 D.缺乏科學體系3.你的老師在課堂如何使用導學案的( )A.按照導學案上的設計流程進行 B.以自己講授為主 C.鼓勵學生自學為主4.你覺得導學案使用情況是( )A.使用較多,質量較高 B.使用較少,但質量較高C.使用較多,但質量較差 D.很少使用,質量較差5.目前課堂教學方式主要是哪一種?( )A教師講導學案答案,學生聽

47、 B教師參與,學生小組互助學習導學案C教師利用導學案引導學生自主探討 D師生共同探討導學案內容6.你在課堂上對導學案的學習常處于什么狀態(tài)?( )A以聽老師講為主 B與老師同學能互動,產生思想碰撞C經常心不在焉 D壓根不聽7.課堂教學中學生的活動方式你最喜歡哪一種?( )A以學生為主的討論交流 B在老師指導下的自主學習 C自學前提下的專題討論 D自學前提下的互幫互助8.以導學案的形式展開學習,你覺得相對傳統(tǒng)課堂,效果是( )A.更有利于課程學習B.調動興趣 C.差不多,一樣學 D.內容多,需要老師的指導,比傳統(tǒng)的學習緊張 9.對于老師編寫的導學案中探究題,你是怎么完成的?( )A.我會先獨立思考

48、,遇到不懂的我會查找工具書或與同組同學討論交流后再答題。B.我會粗略的思考,答題時一般參看輔導資料或同學的答案。C.我很少思考,一般輔導資料上有答案的我就照抄,沒有的我就抄同學的。D.干脆不做,等待老師講。10.對于導學案的達標練習內容你在課堂上都能順利完成嗎?( )A.能,通過自己主動探究的東西我印象深刻些,完成很順利。B.還可以,大部分能順利完成,但有些東西還是搞不太懂。C.很少能,課堂上有些內容是同學自己講的,有時沒專心聽或聽不明白。D.不能,課堂上我本來就跟不上其他同學,根本沒弄懂。11.課堂上能否保證“講練結合”( )A.能 B.不能 C.有時能有時不能12.你能否按照導學案設計的程

49、序和步驟不用老師也能學會?( )A.能 B.不能 C.困難13.使用導學案后課外作業(yè)量( )A.減少了 B.增加了 C.沒變化14.你認為使用導學案后的最大好處( )A.學習輕松了 B.成績提高了 C.我會學習了 D.還沒發(fā)現(xiàn)15.和以前的練習卷比較導學案( )A.好用 B.不好用 C.沒變化16.使用導學案后,課堂教學( )A.有變化 B.不好說 C.沒變化17.你認為自主課堂最好是( )A.老師輔導為主 B.學生完全自學 C.老師適當引導,然后學生自學D。無所謂18.你認為座位分小組擺放好嗎?( )A.很好,小組間可以互相交流、合作,每個人都有事可做。B.較好,小組間有時可以互相幫助,共同

50、提高。C.一般,與以前座位的擺放差不多,未起到很大作用。D.不好,小組同學間容易互相講閑話,而且不利于看黑板。19.你認為小組評價對你們有促進作用嗎?( )A.有,小組評價使我們凝聚力增強,學習、合作、交流等競爭意識提高。B.一般,因為小組評價的結果大家區(qū)別不大,我們的積極性不高。C.沒有,小組評價對各小組之間沒有任何影響。D.有反作用,小組評價使我們互相找茬,影響學習和班級團結。20.在課堂上,你愿意參與交流展示嗎?( )A.非常愿意,我想成為一個表現(xiàn)優(yōu)秀的學生。B.愿意,但我的反應較慢,總是被別人搶先一步。C.一般,老師點到我時我會展示。D.不愿意,反正有人說,我怕說錯。21.你們班各科和

51、班務管理都有完整的小組評價細則嗎( )A.有的科目有,有的科目沒有B.所有老師都有C.都沒有D.沒聽說過22.你所在的小組有沒有完整的組內評價制度( )A.有,已經形成書面材料 B.有制度,但不完整,組長說了算C沒有 D.只有口頭制度,沒形成書面材料22.你認為導學案怎樣改進更有利于學習?23.你認為老師怎樣使用導學案效果更好?24.你認為課堂上應該減少哪些環(huán)節(jié)更有效率?25.你認為學生是先嘗試閱讀、做題后教師講解好?還是教師先講學生后做作業(yè)好?為什么?26.你認為提高學習成績最好的方法是什么?教師導學案使用調查問卷統(tǒng)計表 2015.4.25題號ABCD備注153160853位教師認為此次課堂改革很好,符合課改理念,16位認為方向正確,但做法有些過激,不容樂觀的占8人21549211導學案備寫方式,集體備課,一起討論占15人

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