小學(xué)“道德與法治”主題式情景教學(xué)的研究-------課題研究方案

1、小學(xué)“道德與法治”主題式情景教學(xué)的研究課題研究方案一、課題研究背景：從2016年秋季開始，基于義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）和青少年法治教育大綱編寫的道德與法治課教材開始進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐。道德與法治這門課是一門與社會(huì)發(fā)展合拍共舞的學(xué)科，能不能通過道德與法治這門課不斷提高學(xué)生本學(xué)科的核心素 養(yǎng)，直接關(guān)系到本學(xué)科的生命力，關(guān)系到本學(xué)科的教育力和教學(xué)質(zhì)量。因此，運(yùn)用主題式情境教學(xué)是小學(xué)道德與法治課程的重要授課方法，是幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，樹立法律意 識，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力的有效途徑。二、課題研究意義：1 .激趣引思，寓教于樂。新課標(biāo)明確指出，教師的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)

2、興趣，引導(dǎo)學(xué)生投入到豐富多彩、充滿活力的課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并以其親身生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，從中體驗(yàn)并獲得做人的基本道理，真正提高本學(xué)科的核心素養(yǎng)。而引人入勝的情境毫無疑問能激發(fā)學(xué)生濃 厚的興趣。2 .創(chuàng)設(shè)情境，參與課堂。運(yùn)用情境教學(xué)，利用多媒體等多種方式提供圖文音像并茂、令人身臨其境的情境，可 以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺功能，讓學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，讓學(xué)生喜歡上道德 與法治課，促使學(xué)生最大限度的參與到課堂教學(xué)中。3 .提高認(rèn)識，增強(qiáng)能力。道德與法治課的教學(xué)過程，要重視提高學(xué)生的價(jià)值認(rèn)同、守規(guī)意識、生活參與、個(gè)性品質(zhì)等學(xué)科核心素養(yǎng)。給學(xué)生以明確、清晰的示范和導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有正確的價(jià)值觀、人生觀

3、、世界觀，逐步提高學(xué)生的思想認(rèn)識和辨別能力、分析判斷能力和抵制誘惑的能力。學(xué)生通過情境體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴和遷移，貼近學(xué)生生活，拉近課堂和現(xiàn)實(shí)的距離。三、課題的核心概念及其界定1 .小學(xué)“道德與法治”自 2016 年起，義務(wù)教育階段小學(xué)和初中起始年級的“品德與生活”“思想品德”教材名稱將統(tǒng)一更改為“道德與法治”。這是 1949 年新中國成立以來，“法治”二字首次出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的政治課程名稱中。青少年作為法治宣傳教育的重點(diǎn)對象，提出堅(jiān)持從青少年抓起，把法治教育納入國民教育體系。當(dāng)今，法治成為每個(gè)公民不可或缺的基本素養(yǎng)，無論是作為法治建設(shè)的基礎(chǔ)工程，還是作為學(xué)生成長的素質(zhì)工程，將法治納入義務(wù)教育

4、內(nèi)容體系乃是時(shí)代發(fā)展的必然要求。小學(xué)道德與法治課程以兒童的生活為基礎(chǔ)，用三條主線和四個(gè)方面構(gòu)成課程的基本框架。三條主線是：兒童與自我、兒童與社會(huì)、兒童與自然；四個(gè)方面是：健康、安全地生活，愉快、積極地生活，負(fù)責(zé)任、有愛心地生活，動(dòng)手動(dòng)腦、有創(chuàng)意地生活。本學(xué)科將三條主線、四個(gè)方面課程框架創(chuàng)造性地拓展為與兒童發(fā)生密切聯(lián)系的家庭、學(xué)校、自然、社會(huì)四大生活場域，設(shè)置一個(gè)個(gè)道德與法治教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)置身其中的兒童在四個(gè)生活方面學(xué)習(xí)、活動(dòng)、提升，將道德教育、法治教育與兒童的生活有機(jī)融合，引導(dǎo)兒童形成內(nèi)化的道德品質(zhì)，感知生活中的法、身邊的法，培育國家觀念、規(guī)則意識、誠信觀念和遵紀(jì)守法的行為習(xí)慣。2主題式情境教

5、學(xué)主題式情境是指根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以及學(xué)習(xí)者的年齡特點(diǎn)和原有經(jīng)驗(yàn),設(shè)置相應(yīng)的融語言、聲、文、圖、像等為一體的、一連串的有銜接的“子”情境 ,構(gòu)成一個(gè)有鮮明內(nèi)容的,有教育意義的單元主題情境。主題式情境教學(xué),源于情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的,以形象為主體的生動(dòng)、具體的場景,以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。而主題式情境教學(xué),是指教師在教學(xué)過程中通過主題情境的創(chuàng)設(shè),營造一種積極、愉快的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在情境活動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)、自主、合作、探索、交流、反饋、評價(jià)等一系列活動(dòng) ,

6、來完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo),并使學(xué)生得到全面發(fā)展的教學(xué)方法。四、課題研究目標(biāo)1 梳理出小學(xué)“道德與法治”課程中適合展開主題式情境教學(xué)的內(nèi)容，并加以歸類整理和拓展，便于應(yīng)用。2形成小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)的主要課型，并歸納若干教學(xué)策略。3搜集并整理出小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)中提升學(xué)生品格的典型案例，促進(jìn)學(xué)生生命成長。五、課題研究內(nèi)容1. 小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)現(xiàn)狀分析的研究。通過調(diào)研、問卷和訪談等方式，對我校道德與法治課程的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，通過課堂觀察羅列出本課程在理念、教材的理解和靈活運(yùn)用上存在現(xiàn)象及問題歸因，說明小學(xué) “道德與法治”主題式情境教學(xué)實(shí)施的必要性。2. 小學(xué)“

7、道德與法治”主題式情境教學(xué)的文獻(xiàn)研究。通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的索引，采取集中統(tǒng)一學(xué)習(xí)和分散自學(xué)的方式進(jìn)行文獻(xiàn)研究和理論學(xué)習(xí)，探索“道德與法治”課程的主題式情境教學(xué)之路，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合本校學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的真實(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)。3、小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)實(shí)施的策略研究3. 1 ）小學(xué)“道德與法治”課程的內(nèi)容重組教材作為相對穩(wěn)定的教學(xué)媒體，一定程度的局限性和滯后性是無法避免的。因此，需要教師依據(jù)我校德育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對教材的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，重新設(shè)計(jì)教學(xué)思路，彰顯教師自己的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性。4. 2）小學(xué)“道德與法治”課程的內(nèi)容拓展兒童生活的建構(gòu)絕不能僅僅限于課堂教學(xué)?；谖倚５掠n程的培養(yǎng)目標(biāo)，

8、以“道德與法治”課程為基礎(chǔ)，整合德育校本課程的內(nèi)容，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對學(xué)?！暗赖屡c法治”課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，主要從 “開發(fā)社區(qū)資源、 融合校園文化、整合學(xué)科資源、走進(jìn)學(xué)生生活”四個(gè)方面進(jìn)行拓展。5. 3）教學(xué)策略的研究采用課例研究的方式，通過課堂觀察、課后討論、教學(xué)反思、課堂重建等方式來總結(jié)和提煉小學(xué) “道德與法治”課程的教學(xué)策略， 進(jìn)一步優(yōu)化課程教學(xué)，從而推動(dòng)該課程的高效實(shí)施。4、小學(xué)“道德與法治”主題式情境教學(xué)中提升學(xué)生品格的案例研究。注重教學(xué)中對提升學(xué)生品格，形成學(xué)生道德智慧的研究，引導(dǎo)兒童去選擇和建構(gòu)有道德的生活及生活方式。形成基于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的“道德與法治”課程的案例，提升教師的教學(xué)理

9、念，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。六、課題研究的方法1 .調(diào)查研究法：通過問卷、訪談、測試等科學(xué)方法，調(diào)查、了解當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀, 把握學(xué)生在主題式情境教學(xué)法的實(shí)施下學(xué)習(xí)的有效性，為課題深入開展提供依據(jù)和參考。2 .文獻(xiàn)研究法：通過查閱文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)、了解主題式情境教學(xué)法實(shí)施的前沿信息和實(shí) 踐現(xiàn)狀，吸取成功經(jīng)驗(yàn)，避免簡單重復(fù)。3 .行動(dòng)研究法：在主題式情境教學(xué)法的實(shí)施的行動(dòng)研究過程中不斷地探索、改進(jìn)和創(chuàng) 生，豐富理論，優(yōu)化實(shí)踐。4 .經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過實(shí)踐、反思，歸納提煉、修正形成主題式情境教學(xué)法實(shí)施的課型 范式，并通過開展宣貫、調(diào)研、教研活動(dòng)、專題研討、專題論文等方式使研究成果在更大范 圍內(nèi)推廣。七、課題

10、研究的程序及成員分工（一）課題研究的程序1 .申報(bào)階段（2018年6月-2018年9月）主要任務(wù)：認(rèn)真查閱文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，確立研究課題，領(lǐng)會(huì)課題實(shí)質(zhì)，提高 對研究的認(rèn)識和開展研究的水平；制定課題研究方案，組建課題組，申報(bào)課題立項(xiàng)；組織課 題組老師認(rèn)真學(xué)習(xí)課題方案及相關(guān)理論，制定課題實(shí)施計(jì)劃。主要措施：建立學(xué)習(xí)制度，開展專題沙龍。2 .實(shí)施階段（2018年9月-2020年2月）主要任務(wù)：開展課題研究，邊實(shí)踐邊研究。主要措施：建立課題研究的過程管理制度，建立課題組交流平臺(tái)，根據(jù)需要組織專題 研討，集中力量攻克難點(diǎn)。3 .總結(jié)階段（2020年3月-2020年12月）主要任務(wù)：收集整理課題研究

11、成果，提出結(jié)題申請，進(jìn)行結(jié)題。主要措施：課題組做好階段研究和匯報(bào)活動(dòng)；教師定期撰寫專題論文；認(rèn)真做好研究 過程中的資料積累、整理、分析、歸檔工作。（二）成員分工姓名性別任教學(xué)科學(xué)校職務(wù)課題研究分工金莉紅女道德與法治年級組長課題研究組長、全面負(fù)責(zé)課題研究倪文玉女道德與法治學(xué)生發(fā)展部主任課題組副組長，協(xié)助日常研究工作 安排，負(fù)責(zé)文獻(xiàn)研究。吳佳女道德與法治骨干班主任課題組副組長，協(xié)助日常研究工作 安排、負(fù)責(zé)現(xiàn)狀分析。楊小燕女道德與法治品社（品生）教研組長課題組副組長，協(xié)助日常研究工作 安排、負(fù)責(zé)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。馬琴女道德與法治學(xué)生發(fā)展部副主任核心成員，負(fù)責(zé)教學(xué)策略的研究。李娟道德與法治骨干班主任核心成員，負(fù)責(zé)活動(dòng)的錄制、編輯 以及上傳網(wǎng)絡(luò)。盛超楠女道德與法治骨干班主任核心成員，負(fù)責(zé)課型的形成以及教 學(xué)策略的歸納。王瑛女道德與法治骨干班主任核心成員，負(fù)責(zé)資料積累、整理、 分析、歸檔。唐文黎女道德與法治班主任、秋白講解團(tuán)指導(dǎo)老 師核心成員，負(fù)責(zé)活動(dòng)的記錄、資料 的收集整理。徐瑤女道德與法治骨干班主任核心成員，負(fù)責(zé)活動(dòng)的錄制、編輯 以