張家港外國(guó)語學(xué)校課題組研討活動(dòng)

1、雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究課題研討活動(dòng)會(huì)后整理存檔資料編號(hào)： 1課題名稱雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究地點(diǎn)科技樓2樓會(huì)議室時(shí)間2009.9.5 （星期六）主題介紹雙語課題的提出緣 由和研究意義主持人郭慧研討活動(dòng) 過程 記錄一、參加研討活動(dòng)人員：課題組全體成員二、會(huì)議主要議程：課題負(fù)責(zé)人、省特級(jí)教師郭慧副校長(zhǎng)郭慧介紹雙語課 題的提出緣由和研究意義三、研討主要成果材料1、課題提出的緣由蘇州作為中國(guó)對(duì)外開放城市之一，目前全球 500強(qiáng)企業(yè)有102家進(jìn)駐 蘇州，全市外向型企業(yè)達(dá)到了 1萬多家。為適應(yīng)蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展，教育的腳 步也要跟上。蘇州于2002年啟動(dòng)雙語教育。市政府領(lǐng)導(dǎo)提出，要將雙

2、語 作為蘇州教育一面新的 旗幟。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的逐漸國(guó)際化就要求加快教育國(guó)際 化的進(jìn)程，但必須逐步推廣雙語教育。雙語教育不僅僅是著眼于教育自身， 而是蘇州經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定程度，對(duì)教育提出的必然要求。這成了當(dāng)時(shí) 蘇州開展雙語教育的主基調(diào)。蘇州市出臺(tái)雙語教育“十五”發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施意見，已經(jīng)形成“政府強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)、教育部門重點(diǎn)突破、社會(huì)廣泛參與”雙語教育的格局。到 2007年全 市已有30%的中小學(xué)校步入雙語教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校行列，中小學(xué)學(xué)生覆蓋面達(dá) 到20%，全市將創(chuàng)建成20所以上的雙語示范學(xué)校。在蘇州地區(qū)，雙語教 育顯然已經(jīng)不是一些學(xué)校，甚至是教育系統(tǒng)內(nèi)部的事情，而是被擺上了政 府行為的高度。雙語教育已被列入

3、政府對(duì)我們教育部門年度考核的一項(xiàng)重 要指標(biāo)。截至2006年初，蘇州有雙語教育的實(shí)驗(yàn)學(xué)校達(dá) 90所，全市有1000 余名從事雙語教育的教師，有5萬名學(xué)生正在接受雙語教育，學(xué)生和老師 大約以1 50的比例進(jìn)行了雙語教育實(shí)驗(yàn)。為配合“雙語”這一區(qū)域教育特點(diǎn) 蘇州已于2005年9月推出了蘇州雙語教育讀本。蘇州“獨(dú)創(chuàng)”的系列讀 本不僅涉及上述內(nèi)容，還給學(xué)生提供了課外活動(dòng)的建議。2、本課題研究的意義張家港市隸屬蘇州，是全國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)的縣級(jí)市之一，穩(wěn)居前三甲。作為外國(guó)語學(xué)校，我校樹立了雙語教育為開放的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的觀 念，本學(xué)期剛投入使用的浦項(xiàng)國(guó)際學(xué)校很好地改善了張家港市的投資環(huán) 境。為此，我們一直在探

4、索著一種高效的新型英語教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的 英語特長(zhǎng)，讓大部分學(xué)生在中學(xué)階段就掌握英語基本交際能力，即學(xué)生的 英語綜合運(yùn)用能力，能滿足他們今后學(xué)習(xí)、工作和生活對(duì)英語的基本需求。 蘇州政府積極大力推行的雙語教學(xué)最直接的出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生的英語 水平，而這一行動(dòng)恰好符合張家港外國(guó)語學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱為“張外）的外語 教育發(fā)展需求。張外于2002年成為首批蘇州雙語試驗(yàn)學(xué)校，并承擔(dān)蘇州市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃立項(xiàng)課題嘗試雙語教學(xué)，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)研究。在“十 一五”期間,我們還申報(bào)了江蘇省教科立項(xiàng)課題 利用雙語教學(xué)發(fā)展中小學(xué) 生語言技能的研究，進(jìn)一步深化和拓展雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)和研究，繼續(xù)探索 基礎(chǔ)教學(xué)階段英語

5、教學(xué)的新途徑，解決上一個(gè)課題研究中遺留的問題，繼 續(xù)在本市及周邊地區(qū)推廣研究成果。英語學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”的問題一直困擾大家，我們急需尋找一種新的教 學(xué)模式，一種讓學(xué)生直接進(jìn)入外語情境，拓展語言延伸空間，用外語思考 或交流的教學(xué)模式。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā) 點(diǎn)和歸宿”，發(fā)展的目標(biāo)不是只會(huì)“啞巴英語”、高分低能的“人才；而是能靈 活運(yùn)用英語去聽、說、讀、寫，進(jìn)行信息化處理，能用英語做事情的專業(yè) 人才。事實(shí)證明，以外語作為教育、教學(xué)語言，可以從根本上避免傳統(tǒng)的 外語教學(xué)與相應(yīng)的語言環(huán)境相割裂的弊病。讓學(xué)生在非外語課程的學(xué)習(xí)過 程中運(yùn)用外語交流，有助于提高外語學(xué)習(xí)的情境性和遷移性

6、；有助于深化 外語教學(xué)的改革，拓展外語教學(xué)的途徑，轉(zhuǎn)變外語教學(xué)的方式，營(yíng)造外語 教學(xué)的氛圍，密切外語教學(xué)與日常生活的聯(lián)系，全面提高外語教學(xué)的質(zhì)量 和效果從單語教育(Monolingual Education)到雙語教育(Bilingual Education)是當(dāng)今世界基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的一個(gè)潮流。北美、亞洲、歐洲和大洋洲 的許多國(guó)家都在實(shí)施雙語教育，新加坡等國(guó)還把雙語教育作為一項(xiàng)基本國(guó) 策，從中獲益匪淺，為以漢語為母語背景的雙語教學(xué)提供了很好的范例。 在我國(guó)，雙語教育由來已久。早在洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)期，清政府興辦的一些學(xué)堂 就實(shí)施過以英語和德語作為媒介語的雙語教育。建國(guó)以后，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)較普遍地

7、對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行漢語和少數(shù)民族語的雙語教育。進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，隨著我國(guó)對(duì)外開放步伐的日益加快，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全 球化和全球信息化時(shí)代對(duì)雙語人才的需求，一些大中城市和沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá) 地區(qū)相繼在基礎(chǔ)教育階段試驗(yàn)、實(shí)施以漢英兩種語言作為教學(xué)媒介語的雙 語教育。許多學(xué)校通過實(shí)驗(yàn)獲得了成功的體驗(yàn)，但也有一些學(xué)校因缺少理論支 持和得力措施而使實(shí)驗(yàn)中途夭折，人們對(duì)雙語教育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度也不盡一 致，基礎(chǔ)教育階段雙語教育的研究與實(shí)驗(yàn)仍處在初級(jí)階段，有中國(guó)特色的 漢英雙語教育體系尚未建立起來，有關(guān)雙語教育的一些基本理論問題和實(shí) 際問題亟待解決。雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究課題研討活動(dòng)會(huì)后整理存檔資料

8、編號(hào)： 2課題名稱雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究地點(diǎn)科技樓2樓會(huì)議室時(shí)間2009.10.21（星期三）主題具體實(shí)施方案與組織分工主持人郭慧研討活動(dòng) 過程 記錄一、參加研討活動(dòng)人員：課題組全體成員。二、會(huì)議主要議程：課題負(fù)責(zé)人、省特級(jí)教師郭慧副校長(zhǎng)郭慧介紹雙語課 題研究的具體實(shí)施方案與組織分工三、研討主要成果材料1本課題的具體實(shí)施方案研究思路：科研在先、小范圍實(shí)驗(yàn)、穩(wěn)妥推進(jìn)、分步開展。操作方針： 先易后難、先低后高、先輔后主、先理后文。根據(jù)實(shí)際情況，我們將本課 題研究劃分為四個(gè)階段：第一階段：準(zhǔn)備階段2009年9月-2010年12月，在前期省“ 一五”青年專項(xiàng)雙語課題研究 的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一認(rèn)

9、識(shí)，確立形成課題方案，選定進(jìn)行雙語實(shí)驗(yàn)的年級(jí)，確 定雙語教師，選擇和編寫雙語教材，規(guī)范雙語教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度和實(shí)施 細(xì)則。本階段米用的研究方法有：文獻(xiàn)研究法和冋卷調(diào)查法。文獻(xiàn)研究 法。通過網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體，對(duì)有雙語教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)、理論、資 料進(jìn)行收集、查閱、分析和研究，獲取有關(guān)的信息、數(shù)據(jù)和知識(shí)，了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，為本課題的研究打下理論基礎(chǔ)，使 本課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)。問卷調(diào)查法。在實(shí) 施課題階段，對(duì)被實(shí)施此課題之前的本校從小學(xué)、初一、初二、高一、高 二等年級(jí)的學(xué)生采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查研究，以了解學(xué)生對(duì)雙語教 學(xué)的興趣、疑惑、學(xué)習(xí)方式、策

10、略和態(tài)度，從中及時(shí)獲取反饋信息，不斷 改進(jìn)并調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，最終從理論和實(shí)踐層面上推動(dòng)雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。第二階段：實(shí)驗(yàn)階段2010年1月-2011年10月，積極穩(wěn)妥進(jìn)行雙語實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)成功經(jīng) 驗(yàn)，及時(shí)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，在實(shí)踐中提煉出具有推廣價(jià)值的雙語教 學(xué)模式。本階段采用的研究方法有：實(shí)證研究法、行動(dòng)研究法、教育敘事研 究法和案例研究法。實(shí)證研究法。通過調(diào)查，獲取客觀材料，使本課題研究建立在真實(shí)的基礎(chǔ)上。調(diào)查分走訪考察和問卷調(diào)查兩個(gè)方面。走訪 考察，了解學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)對(duì)我校雙語教學(xué)的看法，咨詢相關(guān)的 政策、法規(guī)。問卷調(diào)查，進(jìn)一步了解參加雙語教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，不斷 改進(jìn)并調(diào)整應(yīng)對(duì)策略，

11、最終從理論和實(shí)踐層面上推動(dòng)雙語教學(xué)。行動(dòng)研究法和教育敘事研究法。針對(duì)雙語教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題，不 斷提出改革方案，并在實(shí)踐中加以檢驗(yàn)、充實(shí)、修正，不斷地探索、改進(jìn) 機(jī)制。邊執(zhí)行、邊評(píng)價(jià)、邊修改。將對(duì)策的實(shí)施與研究工作相結(jié)合，使得 研究同教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連， 從而找到科學(xué)的、有效的途徑、 方法和手段，來改進(jìn)和推動(dòng)我校的雙語教學(xué)。敘事研究也就是“故事研究”， 由參與課題研究的教師敘說和記述，以敘事的方式反思并改進(jìn)課題研究工 作。案例研究法。通過對(duì)部分優(yōu)秀雙語學(xué)生身上存在的具有典型意 義的行為描述、總結(jié)分析，依托課題組所有成員敏銳的洞察力，從中找尋 雙語學(xué)習(xí)的一些成功經(jīng)驗(yàn)。第三階段：

12、總結(jié)與局部推廣階段2 011年11月-2012年10月。本階段前期，主要是將構(gòu)建和完善符合 蘇南地區(qū)的雙語教學(xué)模式，產(chǎn)生有關(guān)的實(shí)踐成果和理論成果，并通過系列 公開課、講座、展板等形式向本市和周邊地區(qū)的兄弟學(xué)校全面推廣；中期,再次編輯印刷或出版“雙語校本課程”并期望在國(guó)家、省級(jí)刊物上發(fā)表一批 論文；后期，組織專家鑒定。本階段采用的研究方法主要是，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法, 根據(jù)實(shí)踐中所提供的事實(shí)，予以分析概括，挖掘經(jīng)驗(yàn)材料，并使之上升到 理論的高度。透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中的內(nèi)在規(guī)律。2、組織與分工課題組在全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、蘇州市教育科學(xué)規(guī)劃辦、張家港市教 研教科室的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下開展研究，按課題管理辦

13、法規(guī)定，本課題實(shí)行主 持人負(fù)責(zé)制。總課題組下設(shè)總課題研究組和秘書組。（1）總課題研究組組成人員與分工：許永華江蘇省張家港外國(guó)語學(xué)校校長(zhǎng)課題組顧問郭慧江蘇省張家港外國(guó)語學(xué)校副校長(zhǎng)課題負(fù)責(zé)人葛文山江蘇省張家港外國(guó)語學(xué)校校長(zhǎng)助理課題總協(xié)調(diào)人職責(zé):負(fù)責(zé)對(duì)子課題的立項(xiàng)審批，為子課題提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)，負(fù)責(zé)成果評(píng)比及結(jié)題評(píng)審。（2）總課題秘書組 組成人員與分工許文琴 江蘇省張家港外國(guó)語學(xué)校課題國(guó)際部負(fù)責(zé)人孫愛軍 張家港外國(guó)語學(xué)校 總務(wù)處主任、雙語專職教師、后勤保障 王頡江蘇省張家港外國(guó)語學(xué)校課題初中部、國(guó)際部負(fù)責(zé)人 蒲曉薈 江蘇省張家港外國(guó)語學(xué)校課題小學(xué)部負(fù)責(zé)人朱翠萍 江蘇省張家港外國(guó)語學(xué)校課題高中部負(fù)責(zé)人 職

14、責(zé)：全面負(fù)責(zé)課題日常工作，負(fù)責(zé)總課題資料收集與整理，負(fù)責(zé)與各子課題的聯(lián)絡(luò)。雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究課題研討活動(dòng)會(huì)后整理存檔資料編號(hào)： 3課題名稱雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究地點(diǎn)科技樓2樓會(huì)議室時(shí)間2010.3.19 （星期五）主題研究現(xiàn)狀及研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)主持人葛文山一、參加研討活動(dòng)人員：課題組全體成員會(huì)議主要議程:葛文山副校長(zhǎng)介紹雙語課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及研究主要內(nèi)容和重點(diǎn)三、研討主要成果材料1國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)研討活動(dòng) 過程 記錄雙語教育(Bilingual Education )在國(guó)際上的歷史可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。由于 某些特定政治和歷史原因，在世界上的某些地區(qū)，如加拿大的魁北

15、克省、 西歐的一些國(guó)家，新加坡、印度、我國(guó)的香港、澳門地區(qū)等，存在兩種或 兩種以上語言。在這些地區(qū)或國(guó)家，基于民族和諧共處、種族同化、文化 認(rèn)同、社會(huì)穩(wěn)定等社會(huì)和政治需要，實(shí)施了雙語教育。當(dāng)前，雙語教育在中國(guó)也正成為一個(gè)教育熱點(diǎn)話題。早在1995年，深圳羅湖地區(qū)就率先嘗試“雙語教學(xué)”此后，上海、遼寧、青島、蘇州等地先后開展了雙語教學(xué)的實(shí)驗(yàn)和探索。經(jīng)過廣州、上海、蘇州等地雙語教學(xué)的具體實(shí)踐，眾多專家學(xué)者的理論探索，已經(jīng)逐漸明確了雙語教學(xué)在中國(guó)的定位。如華東師范大學(xué)王斌華教授認(rèn)為，雙語教學(xué)有廣義和狹義之分，廣義的雙語教學(xué)指的是，學(xué)校中使用兩種語言的教學(xué)。狹義的雙語教育指的是，學(xué)校中使用第二語言或外

16、 語傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)。我國(guó)目前開展 的雙語教學(xué)基本符合狹義的雙語教學(xué)的界定。再如，教育部課程教材研究所副研究員王本華指出，雙語教學(xué)就是將母語之外的另外一種語言 直接應(yīng)用于學(xué)科以外的其他學(xué)科教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各科知識(shí)的獲 取同步。無錫市教育研究中心研究員黃樹生博士認(rèn)為，我國(guó)目前實(shí)驗(yàn)中的 雙語教學(xué)，是與以歸化所謂“主流文化”為宗旨的殖民化雙語教育截然相反 的一種融合多元文化的增殖型雙語教育。這些觀點(diǎn)逐漸幫助人們厘清了雙 語教學(xué)的概念，逐漸消除了人們對(duì)于雙語教學(xué)的誤解，有益于雙語教學(xué)在 中國(guó)的良性發(fā)展。2、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容在蘇南地區(qū)普遍推行的“雙語教學(xué)”，在本

17、質(zhì)上應(yīng)當(dāng)屬于外語教學(xué)的范 疇。即使教師在課堂上完全采用英語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，那還是一堂英語使用 頻率較高的課。只有當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)了一定的語言環(huán)境條件，主要是學(xué)習(xí)者周 圍的人使用英語的比例，使英語成為日常交流的語言之一時(shí)，才能使英語 從外語轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙Z言，甚至是雙語，才能實(shí)施真正意義上的雙語教學(xué)。 因此，在不具備進(jìn)行“雙語”教學(xué)的人文背景的情況下，目前的雙語教學(xué)還 是眾多英語教學(xué)方式中的一種。本課題中的雙語教學(xué)是狹義的，不是源于 多元文化需要的雙語教育。我們所進(jìn)行的雙語教學(xué)就是用非母語進(jìn)行部分 或全部非語言學(xué)科的教學(xué)。它的根本目標(biāo)是強(qiáng)化英語和優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán) 境，旨在于在更廣的學(xué)科領(lǐng)域中，在更豐富的語言層

18、面上擴(kuò)大外語學(xué)習(xí)者 的實(shí)踐時(shí)空，拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、改善英語習(xí)得環(huán)境，培養(yǎng)外語思維能力。在本課題研究過程中，雙語課題組按照現(xiàn)代教育理念和基礎(chǔ)教育課程改 革綱要的要求，吸收國(guó)內(nèi)外雙語教育的探索成果，精心組織、扎實(shí)推進(jìn), 全面開展雙語教育實(shí)驗(yàn)工作。力爭(zhēng)在全校內(nèi)形成良好的雙語教育環(huán)境，建 成較為完善的組織管理網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)指導(dǎo)體系，培養(yǎng)出一支專兼結(jié)合、具有 較強(qiáng)雙語教育能力的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，開發(fā)出一批具有張外特色的雙語教 育資源，初步建立起富有張外特色的雙語教育模式，形成社會(huì)關(guān)心支持、 全校教師積極實(shí)驗(yàn)、各類教育全面參與的良好態(tài)勢(shì)，使我校成為張家港和 周邊地區(qū)雙語教育實(shí)驗(yàn)示范校。針對(duì)傳統(tǒng)英語教學(xué)中所存在的

19、弊端，我校從小學(xué)一年級(jí)開設(shè)英語，實(shí) 施漢英雙語教學(xué)，旨在發(fā)展中小學(xué)生英語語言技能，構(gòu)建有蘇南地區(qū)特色 的外語教學(xué)體系，為培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)雙語人才打好基礎(chǔ)。我們把雙 語教學(xué)目標(biāo)定為以下三個(gè)層次：第一層次，提高外語水平。營(yíng)造外語學(xué)習(xí) 氛圍，擴(kuò)大外語習(xí)得機(jī)會(huì)，提高英語的實(shí)際應(yīng)用水平；第二層次，提高和 形成專業(yè)知識(shí)的外語思維和交流能力。在學(xué)科教學(xué)上，運(yùn)用外語進(jìn)行學(xué)科 專業(yè)知識(shí)的思維，能夠應(yīng)用外語進(jìn)行學(xué)科專業(yè)知識(shí)的交流；第三層次，提 高學(xué)生素質(zhì)，消除中西文化差異。雙語教學(xué)中不是語言和學(xué)科的簡(jiǎn)單疊加， 還存在著的碰撞。兩種思維優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，提高 人的素質(zhì)。經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研和反復(fù)論證，

20、本課題組決定從以下幾方面進(jìn)行雙 語教學(xué)實(shí)踐研究主要內(nèi)容和重點(diǎn)：雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的英語交際技能、學(xué)習(xí)技能和思維技能的促進(jìn)作用。 雙語教學(xué)對(duì)外籍學(xué)生的漢語交際技能、學(xué)習(xí)技能和思維技能的促進(jìn)作 用。蘇州統(tǒng)一教材蘇州雙語綜合讀本（中學(xué)版和小學(xué)版）的試教研究。 探索與國(guó)外教育機(jī)構(gòu)合作進(jìn)行雙語教學(xué)渠道，探索培養(yǎng)復(fù)合型雙語師 資的途徑。探索同時(shí)實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)與學(xué)科教學(xué)雙重教學(xué)目標(biāo)的途徑。探索校本雙語教材的開發(fā)途徑。研究學(xué)習(xí)和使用雙語的經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的作用。雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究課題研討活動(dòng)會(huì)后整理存檔資料編號(hào)： 4課題名稱雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究地點(diǎn)科技樓2樓會(huì)議室時(shí)間201

21、0.9.17 （星期五）主題雙語課題教材建設(shè)研討主持人郭慧研討活動(dòng) 過程 記錄一、參加研討活動(dòng)人員：課題組全體成員。二、會(huì)議主要議程：1、課題負(fù)責(zé)人、省特級(jí)教師郭慧副校長(zhǎng)就雙語教材建設(shè)提指導(dǎo)性意見2、請(qǐng)組員成員評(píng)課，談雙語教學(xué)中存在的問題三、主要觀點(diǎn)（一）關(guān)于雙語教材建設(shè)國(guó)外引進(jìn)教材可引進(jìn)美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞、新加坡和我國(guó)香港的原版英語教材。這些教材語言純正地道，內(nèi)容生動(dòng)、有趣、活潑、 形象、貼近生活，講究可讀性、實(shí)用性，印刷美觀，插圖精美，符合學(xué)生 的審美心理，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所存在的普遍問題是：教學(xué)內(nèi)容 不能與國(guó)內(nèi)的課程標(biāo)準(zhǔn)和升學(xué)要求配套；語言難易程度超過我國(guó)學(xué)生的實(shí) 際英

22、語水平；某些內(nèi)容脫離學(xué)生的社會(huì)環(huán)境和生活環(huán)境。2、國(guó)內(nèi)出版教材可參考或選用國(guó)內(nèi)出版社出版的雙語教材。這些教材語言純正地道，表述準(zhǔn)確、流暢、簡(jiǎn) 潔、易懂，印刷美觀，篇幅長(zhǎng) 短適當(dāng)，符合我國(guó)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和審美心理，能 夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。但是，普遍存在的問題是：策劃周期和出版周期較短， 良莠不齊。3、學(xué)校自編教材 我們要努力自編符合本校學(xué)科教學(xué)實(shí)際的雙語教 材，要把英文原版教材和國(guó)內(nèi)教材進(jìn)行比較和合理的篩選，充分發(fā)揮積極 主動(dòng)性，在高校英語專家和學(xué)校的外籍教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行教材的編寫整 合。我們不能采用“剪刀+漿糊+復(fù)印“的方法，而要形成電子稿，以后不斷 充實(shí)調(diào)整完善。教材編寫要能夠符合課程

23、要求，體現(xiàn)編寫者的個(gè)性。整理和匯編平時(shí)雙語教師自己開發(fā)的教案的一個(gè)好的選擇。4、 翻譯教材把母語教材翻譯成外語教材。使用這種教材的最大優(yōu) 勢(shì)是在開展雙語教學(xué)時(shí)，即能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)的要求。5、 雙語教材內(nèi)容編寫應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則：第一，基礎(chǔ)性原則。第二 適應(yīng)性原則。第三，整合性原則。第四，樂學(xué)、好學(xué)原則。第五，多學(xué)科 合作、中外教師合作原則。（二）課題組教師就王頡老師開設(shè)的一堂雙語公開課進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）課題組成員就前階段雙語課程開設(shè)、相關(guān)科研、模式形成、 教材建設(shè)等方面的經(jīng)驗(yàn)和問題進(jìn)行交流和研討。雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究課題研討活動(dòng)會(huì)后整理存檔資料編號(hào)： 5課題名稱雙語教學(xué)

24、實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究地點(diǎn)科技樓2樓會(huì)議室時(shí)間2011.3.5 （星期五）主題課題中期匯報(bào)籌備會(huì)主持人葛文山、參加研討活動(dòng)人員：許永華校長(zhǎng)、郭慧副校長(zhǎng)、課題組全體成員二、會(huì)議主要議程：1 明確中期匯報(bào)所要準(zhǔn)備的事宜。研討活動(dòng) 過程 記錄2 .明確分工，責(zé)任到人。三、研討主要成果材料（一）葛文山副校長(zhǎng)課題中期評(píng)估的工作對(duì)所有成員對(duì)做詳細(xì)的解釋（二）資料收集整理：1、論文收集：關(guān)于參與課題研究的教師的相關(guān)論文發(fā)表收集，小學(xué) 部蒲曉會(huì)負(fù)責(zé)，初中石魯華負(fù)責(zé)，高中王開東負(fù)責(zé)，國(guó)際部王頡負(fù)責(zé)2、資料整理、各部門聯(lián)絡(luò)協(xié)調(diào)：教科室王開東負(fù)責(zé)3、網(wǎng)站、電子資料管理：陳航英負(fù)責(zé)（三）后勤保障：孫愛軍負(fù)責(zé)（四

25、）中期報(bào)告：課題中期報(bào)告由葛文山副校長(zhǎng)協(xié)助郭慧副校長(zhǎng)完成，其他學(xué)部負(fù)責(zé)人協(xié)同（五）外聯(lián)指導(dǎo)：邀請(qǐng)專家學(xué)者來校指導(dǎo)由葛文山副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)（六）跟綜促進(jìn)：10月10日再開碰頭會(huì)，檢查各項(xiàng)工作的落實(shí)情況（七）課題參與老師交流雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究課題研討活動(dòng)會(huì)后整理存檔資料課題名稱雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究地 點(diǎn)科技樓2樓會(huì)議室時(shí) 間2011.10.11 （星期二）主題課題中期匯報(bào)會(huì)主持人郭慧一、參加研討活動(dòng)人員：課題組全體成員二、會(huì)議主要議程：課題負(fù)責(zé)人、省特級(jí)教師郭慧副校長(zhǎng)就課題相關(guān)理論及實(shí)踐推進(jìn)情況作總結(jié)，提指導(dǎo)性意見研討三、研討主要成果材料活動(dòng)1、課題研究進(jìn)展：過程自課題

26、申報(bào)后，課題組成員參加各級(jí)有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，和外界進(jìn)行交流；記錄學(xué)校又邀請(qǐng)了省市級(jí)專家前來指導(dǎo)，提高了課題組成員的業(yè)務(wù)水平。成員們多方查閱教學(xué)、教改資料，調(diào)查教學(xué)實(shí)際，了解亟待解決的問題；進(jìn)行課題論證與設(shè)計(jì)，課題組成員初步進(jìn)行了分工，為課題研究做好前期準(zhǔn)備工作。立項(xiàng)通知書下達(dá)后，全體課題組成員立即進(jìn)行分工。課題主持人，認(rèn)真主持課題研究工作，起草課題研究方案、實(shí)施計(jì)劃、開題報(bào)告、課題研究報(bào)告和研究目標(biāo)，并做好督促工作，保證課題研究工作到位，不拖延。各學(xué)科老師開始各種資料的收集與整理工作，包括定期對(duì)調(diào)查問卷、實(shí)施過程觀察、記錄等資料進(jìn)行收集，保證資料充分齊全；課題組成員各司其職，做好自己的工作，努力實(shí)

27、現(xiàn)研究目標(biāo)。同時(shí)課題組成員之間又加強(qiáng)相互協(xié)作，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，確保按時(shí)、按量、按質(zhì)完成研究任務(wù)。為了保證課題研究的順利進(jìn)行，在教務(wù)支持下，首先，課題組成員在確 定的年級(jí)確定的班級(jí)開設(shè)了每周一節(jié)的雙語公開課，內(nèi)容涉及課題研究中 的每個(gè)學(xué)科，全組成員在每周的教研活動(dòng)時(shí)間，通過實(shí)際上課情況一起討 論其中的得失利弊，集思廣益，進(jìn)行及時(shí)反思、及時(shí)總結(jié)，并撰寫成論文。除了開設(shè)公開課以外，教材的編寫工作也在緊鑼密鼓地進(jìn)行中，成員們 在成千上萬的文章和詞匯中尋找最適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)和感興趣的內(nèi)容，同 時(shí)在細(xì)節(jié)上不斷地斟酌，討論，以期獲得最嚴(yán)謹(jǐn)最受學(xué)生歡迎的教材。2、取得成績(jī)我校探索雙語教學(xué)的實(shí)踐，有效地促進(jìn)了

28、英語教學(xué)改革的深入，尤其 是提高英語教學(xué)的實(shí)效更顯而易見，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣， 提高了他們的英語聽、說、讀、寫的能力。雙語教師資源是有限的，尤其是優(yōu)秀的雙語教師資源更為稀缺。這是 學(xué)校進(jìn)行雙語教學(xué)改革面臨的重大難題。我校在雙語教師培養(yǎng)工作中，大 膽遴選具有培養(yǎng)發(fā)展?jié)撡|(zhì)的青年教師，課題組成員都積極參加口語和英語 基礎(chǔ)用語的學(xué)習(xí)，相互交流與切磋。3、存在問題：（1） 雙語教師要不斷充電在雙語教學(xué)課中，需注意所用教學(xué)語言 （英語）所涉及的基本或基礎(chǔ)語言規(guī)律的適當(dāng)教學(xué)， 雙語教師須不斷學(xué)習(xí)、研究，提升現(xiàn)有水平。（2）注意避免“學(xué)科損傷” 雙語課給師生設(shè)了一道“語言檻”，遇到較 復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)

29、，總難免“言不達(dá)意：耽誤時(shí)間，教學(xué)進(jìn)度又難完成，只好“下 調(diào)”學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果學(xué)生的英語聽力有所提高，學(xué)科知識(shí)卻打了“折扣。如何在加強(qiáng)雙語教學(xué)的同時(shí)，使之與學(xué)科教學(xué)相輔相成，值得引起我們足 夠的重視。（3）雙語教材的側(cè)重點(diǎn)適合本校學(xué)生用的雙語教材，到底是更傾向于知識(shí)點(diǎn)，還是培養(yǎng)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的興趣。即雙語教材的尺度還需要課 題組成員的深入討論和準(zhǔn)確的定位。4、下一步計(jì)劃我們將繼續(xù)在課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，在分管領(lǐng)導(dǎo)和課題組骨干的帶動(dòng)下，定期活動(dòng)，以活動(dòng)推動(dòng)課題的發(fā)展，發(fā)揮好研究信息技術(shù)的作用。在研究 過程中我們將沿著有新意，講科學(xué)的思路繼續(xù)將此課題的研究成果和研究 精神延續(xù)在我們工作實(shí)踐中，以全新的理

30、念，積極的態(tài)度做好結(jié)題工作。實(shí)事求是，富有新意地撰寫工作報(bào)告，研究報(bào)告。為結(jié)題交上一份滿意的 答卷，也為繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校的雙語教學(xué)工作作出貢獻(xiàn)。雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究課題研討活動(dòng)會(huì)后整理存檔資料編號(hào)： 7課題名稱雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究地點(diǎn)科技樓2樓會(huì)議室時(shí)間2012.3.2 （星期五）主題布置下階段課題研究工作主持人葛文山研討活動(dòng) 過程 記錄一、參加研討活動(dòng)人員：課題組全體成員。二、會(huì)議主要議程：1、王開東主任做專題講座2、葛文山副校長(zhǎng)布置下階段課題研究工作3、課題組負(fù)責(zé)人郭慧提指導(dǎo)性要求三、研討主要成果材料1、王開東主任就課題中后期研究的方法、步驟對(duì)課題組全體成員做

31、專題講座（1）重視理論學(xué)習(xí)和理論的指導(dǎo)作用（2）重視選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ?）怎樣撰寫論文2、葛文山副校長(zhǎng)布置下階段課題研究工作（1）經(jīng)常撰寫研究過程中的體會(huì)與論文（2 ）重視資料的積累和歸檔 典型案例和課例 學(xué)生發(fā)展變化的典型材料 教師教學(xué)水平變化材料 問卷調(diào)查、觀察、測(cè)試和第一手材料 學(xué)生日記、作業(yè)、家長(zhǎng)教師學(xué)生反饋（3）呈現(xiàn)方式：用文字或圖表、數(shù)據(jù)、案例來分析；用邏輯或統(tǒng)計(jì)的 方式來呈現(xiàn)結(jié)果。定量與定性結(jié)合。3、課題組負(fù)責(zé)人郭慧做指示（1） 為行動(dòng)而研究為行動(dòng)研究指出了行動(dòng)研究的目的。研究的目 的不是構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)術(shù)理論，而是解決實(shí)踐工作者所處的情境遇到的問 題。研究目的具有實(shí)用性。問題的解

32、決具有即時(shí)性。（2） 在行動(dòng)中研究在行動(dòng)中研究指出了研究的情境和研究的方 式。行動(dòng)研究的環(huán)境就是實(shí)際工作者所在的工作情境，并非是經(jīng)過特別安 排的或控制的場(chǎng)景。行動(dòng)研究的研究過程，即是實(shí)際工作者解決問題的過 程，是一種行動(dòng)的表現(xiàn)，也是實(shí)際工作者學(xué)會(huì)反省、問題探究與問題解決 能力的過程。（3） 由行動(dòng)者研究 由行動(dòng)者研究指出了行動(dòng)研究的主體是實(shí)際工 作者，而不是外來的專家學(xué)者。專家學(xué)者參與研究扮演的角色是提供意見 與咨詢。是協(xié)作者，而不是研究的主體。（4 ）結(jié)果是否與目標(biāo)一致？為什么一致或不一致？對(duì)結(jié)果進(jìn)行理論上的分析和論證。（5）教務(wù)處和教研室要多為老師提供外出觀摩和交流的機(jī)會(huì)，讓老師 從精彩的

33、雙語課堂教學(xué)和交流中獲益，加深對(duì)雙語教育從理論研究到操作 的理解。雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究課題研討活動(dòng)會(huì)后整理存檔資料編號(hào)： 8課題名稱雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究地點(diǎn)科技樓2樓會(huì)議室時(shí)間2012.10.19 （星期五）主題課題深入研究、推廣促進(jìn)會(huì)主持人郭慧研討活動(dòng) 過程 記錄一、參加研討活動(dòng)人員：課題組全體成員二、會(huì)議主要議程：課題的深入研究、推廣三、研討主要成果材料（一）:課題負(fù)責(zé)人、省特級(jí)教師郭慧副校長(zhǎng)就課題深入研究及推廣做 指示，主要內(nèi)容如下：1研究雙語教學(xué)對(duì)第二語言能力的促進(jìn)作用2、雙語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力素質(zhì)的實(shí)踐3、在雙語教學(xué)實(shí)踐中探索雙語教學(xué)怎樣促進(jìn)學(xué)生的

34、全面發(fā)展4、全體實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生英語口語水平和單詞詞匯量發(fā)展水平5、全體實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的英語口語和外教連續(xù)交談時(shí)長(zhǎng)6、實(shí)驗(yàn)學(xué)生參加市級(jí)以上英語類各種競(jìng)賽情況7、實(shí)驗(yàn)學(xué)生英語語言跨文化跨學(xué)科的思維能力，學(xué)生漢語和外語的 綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)提高情況&雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及向市級(jí)以上兄弟單位推廣情況（二）各學(xué)部、各學(xué)科、各子課題負(fù)責(zé)人總結(jié)匯報(bào)調(diào)查情況、問題及 經(jīng)驗(yàn)交流推廣情況（三）葛文山副校長(zhǎng)就下一階段研究方向及材料整理工作指建議雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究課題研討活動(dòng)會(huì)后整理存檔資料編號(hào)： 9課題名稱雙語教學(xué)實(shí)踐與雙語特色學(xué)校建設(shè)的研究地點(diǎn)科技樓2樓會(huì)議室時(shí)間2013.7.23 （

35、星期二）主題課題結(jié)題籌備會(huì)主持人王開東研討活動(dòng) 過程 記錄一、參加研討活動(dòng)人員：課題組全體成員。二、會(huì)議主要議程：1分管學(xué)校教科的王開東副校長(zhǎng)主持課題結(jié)題籌備會(huì)2、林波老師匯報(bào)雙語模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)的開展情況3、各學(xué)部、各單位交流相關(guān)資料的準(zhǔn)備及匯總情況四、研討主要成果材料（一）王開東主持結(jié)題籌備會(huì)議，對(duì)相關(guān)準(zhǔn)備工作提指導(dǎo)性要求（二）林波老師介紹一年來雙語模聯(lián)活動(dòng)的開展情況1新一屆模聯(lián)社團(tuán)的組建情況（包括組織機(jī)構(gòu)的健全、社團(tuán)成員的 發(fā)展，社團(tuán)活動(dòng)課的開設(shè)情況等）2、過去一學(xué)年的活動(dòng)開展情況（1）開設(shè)講座（包括請(qǐng)外界專家來校講學(xué)、校本講座，詳附材料）（2）外出參會(huì) 2012年10月3日至10月6日，

36、我校模聯(lián)代表陳如堯、夏瑋、丁宇琳、張修民、繆依琳、陸娟、周雨楠等 7位同學(xué)，參加了 2012年仙林模 擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)，陳如堯、夏瑋獲得最佳會(huì)議推動(dòng)獎(jiǎng)。本次會(huì)議，共有來自江蘇、北京、河南、浙江、山東、安徽等省市的二十多所大學(xué)和中學(xué) 的近200名代表參會(huì)。在為期三天的會(huì)議里，代表們分別在聯(lián)合國(guó)安理會(huì)、 聯(lián)合國(guó)人權(quán)理事會(huì)、聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織、聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約締約會(huì)議等四個(gè)委員會(huì)中，就核裁軍、非洲難民、轉(zhuǎn)基因食品的污染和跨國(guó)公司壟 斷、氣候變化與京都議定書等議題開展了深入的討論。三天的會(huì)議中，我校代表用他們優(yōu)秀的表現(xiàn)贏得了大會(huì)組委和與會(huì)代表的高度贊賞。一份 份成績(jī)，凝結(jié)著一屆又一屆外校模聯(lián)人的汗水，也

37、記載著外校模聯(lián)成長(zhǎng)的 足跡。 2012年10月26日至10月28日，我校代表施佳邑、劉昭玄、丁宇琳、陳欣怡、周雨楠、馬羽參加了 2012年上海模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)。本次“模聯(lián)”層次較高，有南京大學(xué)、浙江大學(xué)、南開大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中國(guó) 人民大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、西南政法大學(xué)、 華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、上海外國(guó)語大學(xué)、西安外國(guó)語大學(xué)、天津 外國(guó)語大學(xué)、浙江外國(guó)語學(xué)院、北京郵電大學(xué)等52所大學(xué)和8所高中的近400名代表參會(huì)，代表整體水平較高。我校6位代表在準(zhǔn)備時(shí)間很短的情況下，依然有優(yōu)秀的表現(xiàn)，取得“最佳組織獎(jiǎng)”這一團(tuán)體最高獎(jiǎng)，展 現(xiàn)了“張外”學(xué)子優(yōu)良的素質(zhì)也從某種程度上對(duì)外

38、展示了 “張外”素質(zhì)教育的 成果。在前期的會(huì)議準(zhǔn)備和為期三天的會(huì)議中，我校代表在國(guó)際復(fù)興開發(fā)銀行和聯(lián)合國(guó)科教文組織兩個(gè)委員會(huì)中，代表德國(guó)、韓國(guó)、馬來西亞， 就“水下文化遺產(chǎn)保護(hù)”和“發(fā)展中國(guó)家的生物資源保護(hù)”等議題，行了深入 的研究，他們和與會(huì)代表用英語溝通、討論、辯論、寫作。他們通過“模聯(lián)” 鍛煉了英文聽說讀寫能力，訓(xùn)練了查找資料和研究問題能力，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì) 合作精神，提高了溝通和表達(dá)的能力，增強(qiáng)了理解和包容意識(shí)，拓展了國(guó) 際視野。自“國(guó)際部”分離出去以來，我?！澳Ｂ?lián)”進(jìn)入了重新起步、獨(dú)立發(fā)展 的新階段。張外的“模聯(lián)”人決心利用有利因素，克服不利因素，將張外的“模 聯(lián)”事業(yè)推向新的高度。201

39、2年12月8日至9日，我校代表馬羽、繆依琳、許心怡、余雨 秋、袁曉丹、周雪妍、馬晨、吳盈捷、朱語萱、陳佳雯、盧昱存、唐斌斌， 觀察員丁珰參加了西交利物浦高中生模聯(lián)會(huì)議。本次模聯(lián)會(huì)議共有來自蘇州中學(xué)園區(qū)校、蘇州第一中學(xué)、蘇州第四中學(xué)，張家港常青藤實(shí)驗(yàn) 中學(xué)、園區(qū)外國(guó)語高中、西安交大蘇州附屬中學(xué)、張家港外國(guó)語學(xué)校七所 學(xué)校的74位代表參會(huì)。雖然本次模聯(lián)我校 12位代表中有10位為第一次 參會(huì)，但他們的表現(xiàn)依然突出。組委會(huì)僅設(shè)置的13個(gè)個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)中，我校代表就奪得4個(gè)。在前期的會(huì)議準(zhǔn)備和為期兩天的會(huì)議中，我校代表在模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)中，分別代表美國(guó)、英國(guó)、土耳其、泰國(guó)、烏拉圭、烏 干達(dá)、贊比亞、也門、阿聯(lián)酋、津巴布韋、瑞典、越南，就Peace exploitation and utilization of submarine oil and gas resources（海底油氣資源的和平開發(fā) 利用）”這一議題,進(jìn)行了深入的研究，他們和與會(huì)代表用英語發(fā)言、討論、 辯論、寫作。他們通過“模聯(lián)”鍛煉了英文聽說讀寫能力，訓(xùn)練了查找資料 和研究問題能力，增進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了溝通和表達(dá)的能力，增強(qiáng) 了理解和包容意識(shí)，拓展了國(guó)際視野。附個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng)：馬羽：杰出代表獎(jiǎng)繆依琳：最佳角色扮演獎(jiǎng)朱語萱：最佳角色扮演獎(jiǎng)陳佳雯：最佳文件寫作獎(jiǎng)（3）組織舉辦“蘇州銀行杯張家港外國(guó)語學(xué)校第五屆模擬