中職課堂教學(xué)有效性研究課題實施方案

1、中職課堂教學(xué)有效性研究課題實施方案福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校課題組一、課題提出的背景/1、課堂現(xiàn)狀需要/隨著職業(yè)教育改革的不斷深化，中等職業(yè)教育在辦學(xué)思想、規(guī)模擴展、課程改革、教材 開發(fā)、校企合作，實訓(xùn)硬件等方面的建設(shè)和改革都取得了可喜的成果。但是，職業(yè)教育的現(xiàn) 狀還遠遠不能滿足社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和行業(yè)人才規(guī)格的需要，其原因在于中職學(xué)校還不能培養(yǎng)出 足夠量和一定質(zhì)的運用型人才。究其根本原因是：當前中職學(xué)校課堂教學(xué)的低效和無效制約 了職教辦學(xué)內(nèi)涵和教學(xué)質(zhì)量的提升。表現(xiàn)在：課堂理念落伍、教學(xué)設(shè)計粗糙、學(xué)生學(xué)無興趣、 教師教無成效、無效教學(xué)重復(fù)、學(xué)習(xí)評價僵化、課堂欠缺生氣。因此，研究和探索中職課堂 教學(xué)有效

2、性的理論和實踐、規(guī)律和途徑是提升當前中職教學(xué)質(zhì)量的熱點和難點問題，也是深 化中職改革的核心問題。2、學(xué)校發(fā)展需要國家“十一五規(guī)劃”已將加快發(fā)展職業(yè)教育作為我國教育實現(xiàn)第三次跨越的重要目標， 職業(yè)教育在政策支持、基礎(chǔ)建設(shè)、資金投入等方面出現(xiàn)了良好的發(fā)展環(huán)境，學(xué)校生存與發(fā)展 的主要瓶頸已經(jīng)主要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵水平和課堂效率偏低問題。提高中職課堂教學(xué)的有 效性，是吸引學(xué)生、提升質(zhì)量、促進學(xué)校發(fā)展的客觀需要。3、學(xué)生成才需要職業(yè)學(xué)校擔(dān)負著培養(yǎng)運用型人才的重任，不同層次的學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、學(xué) 習(xí)習(xí)慣等方面的差異，在專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中存在著許多困難和障礙。在課改過程中要幫 助學(xué)生克服這些困難

3、，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)、善學(xué)并學(xué)有成效。因此，只有課堂有效的教與 學(xué)，才能讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、勝任崗位、順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)成才。4、教育服務(wù)需要/在“十一五”教育規(guī)劃中已經(jīng)把教育表達為一種服務(wù)行為。教育是公共產(chǎn)品，教育是服 務(wù)系統(tǒng)，服務(wù)對象參與是教育服務(wù)的基本特征。服務(wù)要尊重對象的差異性，更要提供差異的 發(fā)展，提高服務(wù)效率，就是要感動學(xué)生、改變學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與趨勢分析有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義 1哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語教育文獻 之中，引起了世界各國教育行家的關(guān)注。在我國， 2

4、0世紀90年代以后這一方面的研究資料 逐漸增多，如在教育理論與實踐、全球教育展望、上海教育研究、現(xiàn)代中小學(xué)教育、 教育參考等雜志上屢有登載。從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：有效教學(xué)在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注；有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主 動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力；有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師 教的風(fēng)格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。三、中職課堂教學(xué)“有效性”的內(nèi)涵界定傳統(tǒng)的教學(xué)論認為：課堂

5、教學(xué)“有效”是指教學(xué)活動既有質(zhì)又有量。量對應(yīng)的是效率， 質(zhì)對應(yīng)著效果，有效就是既有效率又有效果。但對職業(yè)教育而言，教學(xué)的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。舉例來說，某一課 的教學(xué)嚴格按照既定的教學(xué)計劃進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果良好，教育者既提高了課堂教學(xué)時間 的利用率，又不折不扣地達成了教學(xué)目標。依據(jù)傳統(tǒng)看法，這堂課是“保質(zhì)保量”的，也應(yīng) 該說是“有效”的。但如果這堂課傳授的知識早已是“過去時態(tài)”，或者這堂課所傳授的知識 和能力對學(xué)生的未來（就業(yè)或創(chuàng)業(yè)）毫無用處，這堂課能說是“有效”的嗎？所以對職教課堂教學(xué)的有效性必須重新認識。第一、職教是為社會的職業(yè)活動直接服務(wù)的，課堂教學(xué)必須面向職業(yè)崗位群，“

6、有用”是“有效”的第一表現(xiàn)特征，而且其“有用性”要“遠近結(jié)合”，基礎(chǔ)課程要體現(xiàn)知能的“多接 口性”，專業(yè)課程要體現(xiàn)知能的“崗位針對性” 。/第二、教育產(chǎn)業(yè)的最終產(chǎn)品是人，其“有效”的前提是個人價值需求得到滿足，它所遵 循的是育人的一般規(guī)律，其個體差異性和創(chuàng)造性的特質(zhì)不容忽視。第三、職教課程體系的來源應(yīng)當是職業(yè)能力，但職業(yè)的現(xiàn)實性因素決定了職教的課程和 教材是多變的，靠得住的只能是有能力把握現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境、有能力創(chuàng)新的教師，可見教師才 是課堂教學(xué)“有效”最根本的保障。換言之，職業(yè)教育課堂教學(xué)的有效性包括三層含義，即有效率，有效果，有效益。確保 課堂教學(xué)的有效性，這是課堂教學(xué)管理創(chuàng)新的實質(zhì)，也是其終

7、極目標。依據(jù)“有效”的原則， 課堂才能真正與市場接軌，職教才能最終完成為社會、為企業(yè)服務(wù)的使命；依據(jù)“有效”的原則，課堂教學(xué)才能關(guān)注到每一個個體，職業(yè)教育才有可能是“人人都能成功”的教育。四、本課題解決的主要問題通過本課題的研究，把握中職課堂教學(xué)有效性的理論基礎(chǔ)，探索中職課堂教學(xué)低效和無 效重復(fù)勞動問題，突破學(xué)生厭學(xué)、學(xué)無成績、教無成效等瓶頸，以徹底解決課堂教學(xué)“低效 率、效益差”的問題。1、有效教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的。通過引導(dǎo)需求、激發(fā)興趣、設(shè)計活動、圖像 呈示、任務(wù)驅(qū)動、體驗成功等手段可以吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并獲得發(fā)展；2、深入研究現(xiàn)代教學(xué)理論，借鑒各種教學(xué)模式，可以對各科教學(xué)產(chǎn)

8、生有益的啟示，在準 確理解各種理論的實質(zhì)、把握各種模式的要點的基礎(chǔ)上，通過移植、整合、改進、優(yōu)化等， 可以形成適合不同教學(xué)任務(wù)特點的有效教學(xué)策略；3、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，課堂強化技術(shù)等輔助手段，可以突破認知障礙，排除學(xué)習(xí)干擾， 提高課堂教學(xué)的效益。五、理論依據(jù)1、多元智能理論。加德納把智能定義為“是在某種社會和文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出某種產(chǎn)品所需要的能力”。他認為，每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認 知智力。其基本性質(zhì)是多元的一一不是一種能力而是一組能力，其基本結(jié)構(gòu)也是多元的 一一 各種能力不是以整

9、合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。而現(xiàn)代社會是需要各種人才的 時代，這就要求教育必須促進每個人各種智力的全面發(fā)展，讓個性得到充分的發(fā)展和張揚。2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義教育理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué) 習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必 要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中 心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意 義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的 權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級

10、伙伴和合作者。學(xué)生是信息加工的主體 和意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。學(xué)生是教學(xué)活動的積 極參與者和知識的積極建構(gòu)者，這就比傳統(tǒng)教學(xué)要求學(xué)生承擔(dān)更多的管理自己學(xué)習(xí)的責(zé)任， 學(xué)生要主動去搜集和分析有關(guān)的信息資料。3、人本主義理論。羅杰斯的人本主義強調(diào)人的因素和“以學(xué)生為中心”，他認為，教學(xué)過程的重心是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在教學(xué)中至關(guān)重要的是幫助學(xué)生獲得知識、信息和個人成長，把 學(xué)生培養(yǎng)成“學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人”，“學(xué)會如何適應(yīng)變化的人”，從而成為能順應(yīng)社會要求“充 分發(fā)揮作用”的人。教師的主要作用體現(xiàn)在形成理想的課堂教學(xué)氣氛，提供學(xué)生可以選擇的 學(xué)習(xí)資料、儀器等，成為學(xué)生產(chǎn)生意

11、義學(xué)習(xí)動機的促進者。4、有效教學(xué)理論。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益，它關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展。它要 求老師有時間和效益的觀念，關(guān)注教學(xué)的效益；要求老師具備反思意識，不斷反思自己的日 常教學(xué)行為；要求每一個老師掌握有關(guān)的策略知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。 六、課題研究的目的與意義1、探索中職課堂有效教學(xué)策略的方法和途徑，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，提高課堂教學(xué) 效率與質(zhì)量，從而提高課改的實效性。2、通過該課題的實踐與探究，讓教師逐漸樹立“有效教學(xué)”的觀念，形成反思性教學(xué)的 意識與能力，提升教師自身素質(zhì)，促進教師的專業(yè)化成長。3、引導(dǎo)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的策略，提高學(xué)習(xí)效率，提升專業(yè)成績；激發(fā)學(xué)

12、生學(xué)習(xí)熱情， 讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，促進學(xué)生智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展，全面健康成長；提高學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。4、培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強的教學(xué)骨干教師，將教學(xué)推向科研的 軌道，促進學(xué)校科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、和諧發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。七、課題的研究對象福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校的全體教師和學(xué)生。八、本課題研究的主要內(nèi)容與方法本課題研究的主要內(nèi)容：本課題著重從研究學(xué)生學(xué)情出發(fā)，注重研究有效教學(xué)設(shè)計、有效教學(xué)模式、有效課堂組 織、有效教學(xué)評價等，力圖探索有效的課堂教學(xué)策略，以徹底解決課堂教學(xué)“低效率、效益 差”的問題。其具體衡量有效教學(xué)的標準、:/1

13、、過程定量標準課堂設(shè)計是否以有效性做指導(dǎo)；課堂目標是否體現(xiàn)學(xué)生的可接受性；課堂活動是否體現(xiàn)激趣、互動；課堂組織是否體現(xiàn)管教管導(dǎo)、有序有效；課堂任務(wù)是否體現(xiàn)堂堂過關(guān)、分層達標；課堂評價是否體現(xiàn)及時、多元、全面、全程；課堂反思是否體現(xiàn)找準問題，找出對策。2、終結(jié)定性標準/學(xué)生是否進步和發(fā)展是衡量教學(xué)有無效益的唯一標準。課題研究的主要方法：1、文獻研究法：研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)以及課堂教學(xué)有效性的有關(guān)理 論。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教 學(xué)思路。2、調(diào)查研究法：調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確 定操作變量；調(diào)

14、查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運用的新方法、形 成的新策略、取得的新經(jīng)驗；調(diào)查教學(xué)研究實施后的學(xué)生發(fā)展情況，為教學(xué)有效性研究提供 實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實際操作。3、實驗觀察法：通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認 識由感性上升到理性，最終以理性結(jié)論來指導(dǎo)教學(xué)實踐。 4、行動分析法：力求用最新的教育理論，解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，邊實踐邊總結(jié) 邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。在上述四種研究方法中，行動研究方法，始終是我們的主要研究方法。這是因為有效教 學(xué)的實施和推進受各種因素、各個方面的綜合影響，學(xué)校教育只是

15、其中一個重要的但決不是 唯一的方面，因此，我們無法采用嚴格控制的標準實驗研究方法，而只能提出假設(shè)，針對問 題，施加操作變量，觀察變化，分析因果關(guān)系，但這種來自實踐，并經(jīng)過實踐檢驗的結(jié)論仍 不乏客觀性、正確性和科學(xué)性。九、課題預(yù)期研究成果1、論文專集：研究過程的階段性成果；/2、優(yōu)秀課例：舉行有效教學(xué)開放日課堂觀摩課，編印教學(xué)設(shè)計和案例集；3、資料匯編：研究方案、結(jié)題報告等。/十、課題具體實施步驟1、調(diào)查研究階段：學(xué)習(xí)動員，指定方案利用各種形式，在全體教師中進行宣傳和動員工作，并組織老師學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、多 元智能理論、有效教學(xué)理論等；成立課題組，制定課題研究方案。2、理論研究階段：以點帶面，全

16、員參與對相關(guān)文獻進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，組織參加本課題的教師開展相關(guān)的提高有效課堂教 學(xué)經(jīng)驗總結(jié)和初步探索，初步提出有效課堂教學(xué)策略的基本理念、結(jié)構(gòu)及方法。采取教研組 分工協(xié)作的方式，在全校各年級、各專業(yè)開展課堂有效教學(xué)的研究，充分發(fā)揮專業(yè)科（教研 組）、集備組、學(xué)科帶頭人與名師工作室的作用，讓全員參與本課題的研究；3、實踐研究階段：觀摩示范，交流經(jīng)驗在課題研究中堅持理論與實際相結(jié)合，通過開展校際公開課和常態(tài)開放課，讓教師互相 交流、積累經(jīng)驗、共同提高。在全校各班級中，全面倡導(dǎo)有效教與學(xué)的實驗，及時發(fā)現(xiàn)問題 適當改進教學(xué)策略，提煉有效課堂教學(xué)策略范例，撰寫有效課堂教學(xué)案例集，并及時總結(jié)上 升到理

17、論的高度，形成論文集，進一步指導(dǎo)下一步的提高課堂有效教學(xué)策略的研究。4、課題總結(jié)階段：總結(jié)評價，整理結(jié)題對實驗工作及效果進行評價，整理課題研究資料進行歸因分析，撰寫研究報告，做好結(jié)題準備工作。并積極推廣和應(yīng)用本課題的研究成果，促進我校的教育教學(xué)水平的全面提高。十一、完成課題的可行性分析 1、組織保障。我校擁有強大的師資隊伍，這是保證課題順利進行的最有利條件。課程總 負責(zé)人蔡宗松同志大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)任福州建筑工程職業(yè)中專學(xué)校校長，福建省特級教師， 現(xiàn)擔(dān)任中國建設(shè)教育協(xié)會中職委員會副主任委員，華南片中職建筑專業(yè)委員會主任委員。參 加教育部第二屆全國職業(yè)學(xué)校骨干校長研修班學(xué)習(xí)，先后參加全國“九五”課

18、堂教學(xué)模式群 課題研究并獲福州市科研成果一等獎， 個人獲市科研積極先進工作者，撰寫的論文多次在一CN 刊物發(fā)表，組織多項國家、省、市級課題研究，均取得很好的效果。其他的課題組成員均為 各專業(yè)的骨干教師，長期在教學(xué)第一線任教，既有理論修養(yǎng)，又有教學(xué)經(jīng)驗；2、硬件保障。我校作為國家級重點校，有多間多媒體教室、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等先進設(shè)備， 還有系統(tǒng)完備的實訓(xùn)室、多個校外實習(xí)基地，可為本課題的研究提供有力的保障；3、后勤保障與經(jīng)費支持。我校對教育教學(xué)的研究十分重視，能為本課題的研究提供很好 的后勤保障與經(jīng)費支持；4、制度保障。為保證課題的順利進行，學(xué)校將進一步完善教科研制度，建立相應(yīng)的激勵 機制；建立課

19、題研究會議制度；建立教師反思性學(xué)習(xí)制度。【附：11/X課題組織機構(gòu)及子課題分工組長：蔡宗松/、副組長：石光華陳萍 /成員：趙崇暉高善忠/王鍵胡自英林暉張利健陸海宏卓文鐘翔 潘仰芳蔡詩寶龍發(fā)英陳英坦專業(yè)負責(zé)人子課題成員備注建筑工程/胡自英車間實訓(xùn)教學(xué)和課時計劃的合理設(shè)計電梯安裝 與維護林暉有效性課堂教學(xué)模式的探索與實踐計算機 信息技術(shù)張利健任務(wù)教學(xué)的實踐研究建筑裝飾陸1母女任務(wù)教學(xué)的實踐研究語文組卓文分層教學(xué)的實踐研究數(shù)理組潘仰芳分層教學(xué)的實踐研究英語組蔡詩寶r有效提問策略的研究與實踐史地政組龍發(fā)英探究性學(xué)習(xí)的有效途徑的研究文體組陳英坦項目教學(xué)的實踐研究蔡宗松r有效課堂教學(xué)中教師必備素養(yǎng)的生成與

20、發(fā)展研究石光華有效教學(xué)案例研究趙崇暉有效課堂教學(xué)評價研究【附：2】有效課堂教學(xué)評價表授課教師:任課專業(yè):一級指標二級指標評價要素評定等級優(yōu)良一股環(huán) 境 創(chuàng) 設(shè)1.氛圍創(chuàng)設(shè)課堂氛圍寬容、民主、和諧、有序、師一| 生、生生間相互激勵、合作、互動2.情境創(chuàng)設(shè)直觀、諦言、動手、問題、物理情境聯(lián) 系生活實際。具后引發(fā)性和研究價值， 教學(xué)具體合適 ,3.時間安排還學(xué)生自主支配時間，至少有1/3時間 讓學(xué)生主動自主支配，指向個別學(xué)生問 答時間少/4.組織形式組織自學(xué)、小組合作、課堂交流、討論、 辯論等多種形式教 學(xué) 策/略 的有 效性合規(guī) 律/5.教學(xué)序與知識序，認知序的一致程序6.關(guān)注差異，同材施教/有

21、效 果7.緊扣教學(xué)目標和任務(wù)8.發(fā)展學(xué)生高層次的思維和情意有 效率9.教學(xué)行為指向教學(xué)內(nèi)容10.教學(xué)節(jié)奏合理，課堂實用時間多有 效 益11.帶給學(xué)生積極的心理體驗，促進繼續(xù)學(xué)習(xí)12.創(chuàng)生教學(xué)資源，引發(fā)動態(tài)生成有效的課堂教學(xué)綜合評價：教學(xué)建議：評價人：年 月 日說明:1、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”部分評定等級處打；2、“教學(xué)策略的有效性”部分中評定等級處填有效教學(xué) 的序號。其中各序號分別為：對話互動（參與態(tài)度、廣度）；教學(xué)反饋（觀察、評價、練習(xí)）；意義言語傳授；問題教學(xué)（提問、質(zhì)疑、解釋） ；實訓(xùn)教學(xué)（探究教學(xué)）；合作學(xué)習(xí)；學(xué)法指導(dǎo)；思 維培養(yǎng)（參與深度）。有效課堂教學(xué)評價表的有關(guān)描述/依據(jù)對有效課堂教學(xué)評價

22、的理性思考及課堂環(huán)境要素的認識，將有效課堂教學(xué)的評價體系分成兩個一級指標，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)策略的有效性。教學(xué)策略的有效性又指向為合規(guī)律等四個二級指標。主要觀察對話互動等 8個教學(xué)策略，而后綜合評價有效的課堂教學(xué)和提出 教學(xué)建議。由于課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的不同，所采用的教學(xué)策略會有所側(cè)重，不是每個教學(xué) 策略都必須在任何一堂課中出現(xiàn)，也并不是說某一個教學(xué)策略使用不佳的課就不是好課。我 們制訂評價表的目的是更深入探求有效課堂教學(xué)策略的一般特征，研究并尋找適合教師群體 與個體的最佳教學(xué)策略，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷及改進作用。1 .環(huán)境創(chuàng)設(shè)環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括氛圍創(chuàng)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)、時間安排、組織形式等二級指標，

23、涵蓋了課堂環(huán)境要 素中的心理環(huán)境、物理環(huán)境、時間環(huán)境、空間組織形式。合適的氛圍、情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)媒體 能激活學(xué)生的經(jīng)驗，誘發(fā)和激起學(xué)生提問與求知的欲望，引發(fā)學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、 創(chuàng)生問題，使學(xué)生敢于提問與思考。給學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)時間，是落實學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提 和必要條件。自學(xué)、小組合作、課堂交流、討論、辯論等多種組織形式，能發(fā)展學(xué)生的情意， 有效提高學(xué)生的課堂實用時間。良好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能支持開發(fā)學(xué)生經(jīng)驗、支持學(xué)生思考與再創(chuàng) 造，支持學(xué)生參與活動，是有效課堂教學(xué)的重要特征。2 .八個有效教學(xué)策略的內(nèi)涵及支持的主要二級指標(1)對話互動(參與態(tài)度、廣度)師生、生生間互動、交流、對話，能促進學(xué)生

24、已有經(jīng)驗的提取，促進經(jīng)驗資源的不斷開 發(fā)，能直接影響到學(xué)生參與課堂的態(tài)度、廣度與深度。對話、互動要指向教學(xué)目標，對話具 有生成性，對話體現(xiàn)嚴密思維，促進心智成長。在課堂中重點觀察教師是否能承擔(dān)起學(xué)生學(xué) 習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進者的角色，教師有高超的語言藝術(shù)，支持、激勵、引導(dǎo)點撥得法， 調(diào)控對話互動圍繞教學(xué)目標展開。主要支持 6、7、8、9、10、11、12等二級指標。(2)教學(xué)反饋(觀察、評價、練習(xí))反饋發(fā)生在師生、生生間，形式多樣，主要有師生個別交流、小組內(nèi)交流評價、觀察、質(zhì)、 疑、傾聽、訓(xùn)練等。通過觀察來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的變化，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整、 有效引導(dǎo)。采用積極評價，提高互

25、動質(zhì)量、效率。教師精講，留有時間當堂作業(yè)和訓(xùn)練，重視變式練習(xí)與分層作業(yè)，運用聯(lián)想、遷移訓(xùn)練，開闊視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高課堂教學(xué) 效率。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二級指標。(3)意義言語傳授傳授包括言語和物質(zhì)兩種基本形式，其中講授法以言語形式為主，探究、發(fā)現(xiàn)法以物質(zhì) (如借助實驗、實踐)形式為主，就中小學(xué)教學(xué)來說，講授法仍然占主要地位。講授法要克 服“滿堂灌”現(xiàn)象，應(yīng)用意義言語傳授，教學(xué)方式包括上文所述的對話互動、教學(xué)反饋等。 本教學(xué)策略特指區(qū)別于死記硬背的有助于學(xué)生意義學(xué)習(xí)的言語傳授方式，它們能滿足學(xué)生需 要，吸引學(xué)生參與，如扣人心弦、幽默風(fēng)趣、飽滿有激情的語言藝術(shù)，嚴密精致的邏輯推理 等。教師能精講，注重差異性。主要支持5、6、7、8、9、10、11、12等二級指標。(4)問題教學(xué)(提問、質(zhì)疑、解釋)/開展問題教學(xué)是促進學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的有效途徑，其環(huán)節(jié)一般有發(fā)現(xiàn)問題、建立假說、 收集證據(jù)、得出結(jié)論。在創(chuàng)設(shè)引入、問題解決、總結(jié)評估等各階段，“持續(xù)促進學(xué)生不懈的“思 考”。提問題是教師組織、引領(lǐng)、實施教學(xué)的不可或缺的行為與策略，其中的有效中心問題 目的明確、具開放性、能統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)。教師設(shè)問適時，學(xué)生能有效提問。教師還要善于給學(xué)生 示范運