農(nóng)村中小學(xué)怎樣進(jìn)行小課題研究

1、農(nóng)村中小學(xué)怎樣進(jìn)行小課題研究     一、小課題研究的意義    1開展小課題研究有利于教育理念的形成。教育理念是教育主體對(duì)于“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求，它經(jīng)常支配著教師的教育教學(xué)活動(dòng)。教育理念屬于理性認(rèn)識(shí)，這種理性認(rèn)識(shí)只有在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能形成，也只有通過實(shí)踐才能得到檢驗(yàn)。開展小課題研究，必然要有充分的依據(jù)，這個(gè)依據(jù)最根本的就是教育理念。開展小課題研究可以促使教師更清楚地意識(shí)并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學(xué)教育理念。    2開展小課題研究有利于教育理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。小課題研

2、究也是為了解決實(shí)踐中的熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題。為了解決這些問題，教師必須學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，并在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用教育理論來(lái)分析和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。這種學(xué)習(xí)是基于教師解決問題的需要而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)材料是自己選擇的，學(xué)習(xí)所得理解深刻，又能靈活地運(yùn)用，因而能有效地提高教師的理論水平。    3開展小課題研究有利于消除對(duì)教育科研的神秘感。小學(xué)教師搞教育科研，直接目的和最終目的都是為了教育。開展小課題研究實(shí)際是在進(jìn)行行動(dòng)研究，這種研究獲得成果可以馬上應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，具有最為顯性的效果。這種研究具體實(shí)在，易于操作，運(yùn)作起來(lái)困難較小，容易取得成功。   

3、二、小課題研究與大課題研究的區(qū)別    可以說(shuō)，我們提出小課題研究，就是為了克服大課題研究中中小學(xué)教師無(wú)法參與到研究中來(lái)這一弊病。如果我們的小課題研究仍然與大課題一樣的去選題，去進(jìn)行過程管理，我們就沒必要提出小課題研究這一概念。因此，小課題研究是在與大課題研究的區(qū)別中產(chǎn)生的。一般來(lái)說(shuō)，大課題研究與小課題研究的區(qū)別如下表一所示。    1.目標(biāo)與選題。大課題研究是為了解決學(xué)校乃至一個(gè)地區(qū)面臨的突出問題，這種問題比較宏觀，影響面大，更多偏重于教育管理，如學(xué)生評(píng)價(jià)、未成年人思想道德教育、家長(zhǎng)與學(xué)校關(guān)系、考試制度改革、教師工作壓力等等。小課題

4、研究是為了提高教師素質(zhì)，使廣大教師成為研究者。因此，小課題研究與教師的日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，是解決教師工作中遇到的困惑，如某一題目該怎樣講，某一節(jié)課怎樣進(jìn)行設(shè)計(jì)，怎樣進(jìn)行差生轉(zhuǎn)化等。    2.研究方法。大課題研究方法有行動(dòng)研究方法、文獻(xiàn)法、教育實(shí)驗(yàn)方法，一般是一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究，有學(xué)校的大力支持，甚至進(jìn)行學(xué)校制度變革。而小課題研究則是教師個(gè)人行為，主要方法是讀書、行動(dòng)、反思。它不強(qiáng)調(diào)一種研究方法的完整運(yùn)用，而強(qiáng)調(diào)為解決自己教育教學(xué)困惑對(duì)研究方法的靈活運(yùn)用。    3.研究步驟。大課題研究一般要經(jīng)過課題立項(xiàng)、進(jìn)行可行性研究、進(jìn)行分工研究

5、、實(shí)施大型活動(dòng)或推行重大制度、中期檢查、課題結(jié)題等。課題管理要比較嚴(yán)格。而小課題研究則不必有這么嚴(yán)格的步驟，只要有問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題，然后讀書尋找解決問題的方法，驗(yàn)證方法有效性，它不必有立項(xiàng)，不需要進(jìn)行中期檢查，也不需要有結(jié)題報(bào)告，它更加強(qiáng)調(diào)教師的自覺行動(dòng)。    4.研究成果。大課題研究最后要有結(jié)題報(bào)告，而小課題最后可能是自己教育教學(xué)方式的改進(jìn)。    當(dāng)然，大課題研究與小課題研究的區(qū)別是相對(duì)的，他們之間也是相互聯(lián)系的，如通過小課題研究培養(yǎng)教師進(jìn)行大課題研究的能力和思維方式，為進(jìn)行大課題研究做準(zhǔn)備;許多大課題研究都可以細(xì)分成許多小課

6、題，通過小課題研究把大課題的研究具體化。    三、小課題研究的具體步驟    進(jìn)行小課題研究一般有以下五個(gè)步驟:    第一，發(fā)現(xiàn)問題。教師要有問題意識(shí)，這是進(jìn)行研究的前提。實(shí)際上教師教育教學(xué)中遇到的問題是很多的，如一個(gè)題目的講解，差生的轉(zhuǎn)化，某節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、學(xué)生上課不專心、作業(yè)安排等等。在教育教學(xué)中出現(xiàn)失敗的時(shí)候，一定要多想想是什么問題造成的。要多對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思。    第二，尋找解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題之后，就要尋找解決問題的方法。關(guān)鍵在于你提出的

7、問題解決方法是靠拍腦袋想出來(lái)的，還是充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。進(jìn)行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問題的方法，這是一個(gè)尋找方法的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。這是小課題研究最關(guān)鍵的一步。借鑒別人經(jīng)驗(yàn)的方法很多，讀相關(guān)專業(yè)書籍，上網(wǎng)查找相關(guān)資料，或向老教師學(xué)習(xí)，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。    第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學(xué)問題。這是把理論運(yùn)用到實(shí)踐。由于教育的特殊性，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，因此，你尋找到的方法可能效果并不好，需要再返回到第二步。一定要有這方面的心理準(zhǔn)備，既不要幻想馬到成功，也

8、不要因?yàn)樵僖淮问《趩嗜f(wàn)分。    第四，要把自己解決這一問題的過程總結(jié)出來(lái)。形式是多種多樣的，可以是小論文，也可以是教育敘事，寫自己這一過程的心路歷程，談?wù)勼w會(huì)，還可以寫成教育案例，形成典型經(jīng)驗(yàn)。這是從實(shí)踐上升到理論的過程。一定要努力把它寫出來(lái)。斯騰豪斯指出，私下的研究在我們看來(lái)簡(jiǎn)直稱不上研究。部分原因在于未經(jīng)公開發(fā)表的研究得不到公眾批評(píng)的滋養(yǎng)，部分原因在于我們將研究視為一種共同體的活動(dòng)，而未發(fā)表的研究對(duì)他人幾乎沒有用處。    第五，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教育教學(xué)。這是第二次從理論到實(shí)踐。在這一過程中自己的教育教學(xué)技能有了提高，

9、教育教學(xué)效果顯著改進(jìn)。    四、小課題研究的選題    選擇教研課題的基本要求：    1.前瞻性。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化的時(shí)代，也將是中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代。學(xué)校教育科研應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)、反映、適應(yīng)這種變化的趨勢(shì)，做具有預(yù)見性和前瞻性的課題，突出和強(qiáng)化面向未來(lái)的意識(shí)。對(duì)于正在高速發(fā)展中的一些教育問題，我們要運(yùn)用更多的前瞻性思維和系統(tǒng)性思維，經(jīng)過認(rèn)真思考、理性分析，提出應(yīng)對(duì)的策略。教育科研的前瞻性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)未來(lái)某項(xiàng)教育的策劃（前景分析、預(yù)測(cè)和實(shí)踐）；二是對(duì)教育現(xiàn)狀的改善。 

10、60;  2.應(yīng)用性。主要是指研究這個(gè)問題，是否有利于提高教學(xué)質(zhì)量，能否促進(jìn)學(xué)生的身心健康，能否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也就是說(shuō)，選定的課題要具有實(shí)用價(jià)值，能夠指導(dǎo)教育實(shí)踐。對(duì)于填補(bǔ)科研空白性課題，研究?jī)r(jià)值最大；對(duì)于一般性的課題，也可立題研究，最終定有收獲；對(duì)已解決或基本解決的課題，最無(wú)研究?jī)r(jià)值。所以，在立題研究前，要先了解課題研究的前沿信息，不要去做徒勞無(wú)益的工作。    3.科學(xué)性。科學(xué)性體現(xiàn)在研究問題的指導(dǎo)思想和研究目的的明確，立論科學(xué)合理，事實(shí)真實(shí)充分。具有科學(xué)性的課題既要有實(shí)踐基礎(chǔ)，又要有理論基礎(chǔ)。對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，容易使選題

11、具有實(shí)踐基礎(chǔ)，但他們普遍認(rèn)為最為困難的是自身缺乏理論基礎(chǔ)。所以，教師在做好本職工作的同時(shí)，要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，才能在教育實(shí)踐中選擇好的課題。    4.創(chuàng)新性。選題不要趕時(shí)髦，人家搞什么，我也搞什么，全然不顧自己的實(shí)際情況。教育實(shí)驗(yàn)是一種科學(xué)研究活動(dòng)，它要求研究人員具備創(chuàng)新精神，要不同于前人、他人的眼光，研究沒有人做過或沒有人在做的課題，或者是別人做過卻未能解決或者未能完全解決的問題。這樣就做到了選題的新穎性和獨(dú)創(chuàng)性。    5.可行性。要求研究者不能脫離實(shí)際空想、幻想，只做所謂純粹教育的課題。我們要從學(xué)校的角度，充分

12、考慮學(xué)校的人文環(huán)境、師資水平、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)備、教研經(jīng)費(fèi)等；要從教師的角度，從自己的研究水平和能力的實(shí)際出發(fā)。如果自己擁有豐富的教育實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，可在理論領(lǐng)域作些研究；如果是實(shí)驗(yàn)研究的新手，可研究一些具體的課題，著重掌握教育實(shí)驗(yàn)方法。    6.方向性。教研課題要有明確的研究方向和主攻目標(biāo)。研究方向和目標(biāo)不明確，涉及研究的層面過多，從而導(dǎo)致一些困難，不是課題進(jìn)行不下去，就是每個(gè)方面都不能研究透徹，即使是選題很好，也做不出很好的成果，勞而無(wú)功。另外，課題明確與否，還在于課題是否有變革內(nèi)容。通過某種變革以影響學(xué)生，從而獲得預(yù)想的結(jié)果，以解決某個(gè)問題，這正是教育實(shí)驗(yàn)的基本

13、精神。    7.操作性。由于教師教育教學(xué)任務(wù)重，工作繁雜，加上目前學(xué)校教育工作中面臨著許多新問題，教師對(duì)教育的途徑和方法的可操作性要求十分強(qiáng)烈，所以課題研究的教育途徑和方法要增加可操作性。一旦教師根據(jù)特定教育變量選擇和掌握一種或若干種特征鮮明的途徑和方法，就能靈活運(yùn)用，付諸實(shí)施。實(shí)踐證明，教師最喜歡借鑒運(yùn)用便于操作的研究成果。    8.適當(dāng)性。課題的大小，是個(gè)相對(duì)的概念。我們要依研究力量而確定課題大小范圍。作為教師選題宜小不宜大。小課題涉及的范圍小，對(duì)主觀和客觀條件的要求不高，內(nèi)容具體，方法簡(jiǎn)單，難度不大，容易取得成果。如個(gè)案研究

14、，研究的對(duì)象少、規(guī)模小，一般是在自然狀態(tài)中進(jìn)行，不會(huì)影響教師的日常教育工作， 特別適合教師作課題研究。如果研究的范圍太大，容易大而空。大而無(wú)當(dāng)、空而又虛的問題，無(wú)從下手，不適于作為課題。    課題的尋找途徑：    1.從教學(xué)實(shí)踐中選取課題。教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。教學(xué)實(shí)踐中的“教學(xué)問題”層出不窮，教師幾乎天天能遇到。這就需要教師獨(dú)具慧眼，善于從習(xí)以為常的教學(xué)現(xiàn)象中選取教研課題。如一個(gè)數(shù)學(xué)教師從學(xué)生普遍存在的厭學(xué)情緒中，認(rèn)識(shí)到這是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。為了幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，她運(yùn)用心理匹配原理，進(jìn)行注重心理匹配，迎合學(xué)生

15、需要課題實(shí)驗(yàn)，從誘發(fā)認(rèn)知、激活探究、展示自我、刺激感官、滿足娛樂等方面入手，恰當(dāng)處理教材，優(yōu)化教學(xué)過程，迎合學(xué)生需要，從而達(dá)到教學(xué)材料與學(xué)生需要之間的統(tǒng)一，有效調(diào)節(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果顯著。    2.從班級(jí)管理中提煉課題。班級(jí)管理過程中，涉及諸多的教育因素，遇到眾多的實(shí)際問題，這是教育科研課題的重要來(lái)源。從日常工作遇到的實(shí)際問題中提煉出來(lái)的課題，往往具有實(shí)用性和操作性。如一所學(xué)校針對(duì)班級(jí)晨會(huì)教育存在著盲目性和隨意性的現(xiàn)狀，開展晨會(huì)教育系列的課題研究。組織有經(jīng)驗(yàn)的老師圍繞道德觀點(diǎn)、規(guī)范訓(xùn)練、生活常識(shí)、心理輔導(dǎo)等方面編寫晨會(huì)系列教材，

16、并在班級(jí)中組織實(shí)施，取得很好的教育效果。該系列教材具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和實(shí)用性，又便于操作，很受班主任老師的歡迎。    3.從本地資源中挖掘課題。各地的人文環(huán)境、民風(fēng)民俗、鄉(xiāng)土物產(chǎn)、英雄模范人物等各具特色，蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，只要精心挖掘，也能尋找出弘揚(yáng)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的課題。如我縣是全國(guó)著名的茶鄉(xiāng)，是烏龍茶、鐵觀音的發(fā)源地，一些學(xué)校以弘揚(yáng)茶文化作為研究課題，充分挖掘、采擷、整合茶鄉(xiāng)文化資源，研發(fā)茶葉校本讀物，通過講茶事、建茶圃、唱茶歌、品茶韻、賽茶藝、游茶都等各種茶事活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)茶農(nóng)勞動(dòng)的艱辛，感受品茶會(huì)友的快樂，領(lǐng)略茶葉文化的魅力，激發(fā)熱愛茶鄉(xiāng)的情感。

17、60;   4.從實(shí)驗(yàn)改造中提取課題。從來(lái)就沒有十全十美的實(shí)驗(yàn)。一項(xiàng)教育改革和實(shí)驗(yàn)推開后，常常會(huì)暴露出實(shí)驗(yàn)課題的某些缺陷。這時(shí)，人們便對(duì)原實(shí)驗(yàn)課題加以深入的研究改造，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使之更加完善。在教育實(shí)驗(yàn)課題改造的過程中，人們會(huì)提出多種方案，可以從中“擇優(yōu)錄取”，形成新的實(shí)驗(yàn)課題。如全國(guó)聞名的李吉林“情境教育”實(shí)驗(yàn)，就是從當(dāng)初的小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)發(fā)展到其他學(xué)科的情境教學(xué)，而后順其自然地發(fā)展到整個(gè)小學(xué)的情境教育，現(xiàn)在的情境課程開發(fā)也隨著情境教學(xué)、情境教育的實(shí)驗(yàn)向前推進(jìn)、發(fā)展。    5.從課題指南中選擇課題。教育科研課題的另一個(gè)重要來(lái)源，是各級(jí)教育科研管理部門制訂的“教育科研規(guī)劃課題指南”。從國(guó)家教育部到各縣級(jí)教育行政部門，每五年都要制訂一個(gè)規(guī)劃課題指南，提供多領(lǐng)域、多層次、多類型的科研系列課題，供各級(jí)各類學(xué)校及各教育科研部門選擇