課題“在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究”

1、課題“在幼兒園開展剪紙活動(dòng)的研究”一、課題的提出幼兒園工作規(guī)程明確規(guī)定：幼兒園要將“萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)的情感”、“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣”作為保育和教育的主要目標(biāo)之一。剪紙是我國古老的民間藝術(shù)之一，它淵源于民間的美術(shù)活動(dòng)，具有特殊的審美情趣和魅力，能充分表現(xiàn)當(dāng)?shù)鬲?dú)特民俗文化風(fēng)貌，也是幼兒園美術(shù)教育的有機(jī)組成部分，它是一種具有創(chuàng)造性的活動(dòng)。我國當(dāng)代教育家陶行知曾經(jīng)過:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。而幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長過程中極富創(chuàng)造力的時(shí)期，為此，我們根據(jù)我園幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行在幼兒園剪紙活動(dòng)研究的實(shí)驗(yàn)，開展了一系列具有實(shí)踐性的剪紙教學(xué)活動(dòng)實(shí)

2、踐，旨在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過該系列活動(dòng)的開展，讓幼兒逐步了解民間剪紙藝術(shù)的基本技能、基本方法，激發(fā)幼兒積極動(dòng)手、動(dòng)腦的興趣。培養(yǎng)孩子的獨(dú)創(chuàng)性，同時(shí)也促進(jìn)幼兒在大自然、大社會(huì)、生活中、學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，充分挖掘生活情趣，與同伴共同分享成功的快樂，提高幼兒的審美能力。二、課題研究價(jià)值前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過，兒童的智慧在他的手指尖；日本的一位醫(yī)學(xué)博士也指出：如果也培育出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經(jīng)常使他鍛煉手指的活動(dòng)，由于手指的活動(dòng)能刺激大腦皮層中的手指運(yùn)動(dòng)中樞，從而促進(jìn)全部智能的提高。而剪紙藝術(shù)需要經(jīng)常的折、卷、剪等動(dòng)作，都是精微的指尖活動(dòng)，故是鍛煉指尖、開發(fā)智力的很

3、好途徑。本課題立足于實(shí)踐操作，運(yùn)用行動(dòng)研究法，邊行動(dòng)邊研究，積累有形的教育經(jīng)驗(yàn)。如活動(dòng)方案、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文等文字資料及剪紙作品、圖像資料，形成有利于幼兒快樂成長的，獨(dú)具特色的園本課程體系，探索以剪紙為區(qū)域活動(dòng)之一的教育實(shí)踐模式。充分利用剪紙藝術(shù)對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的教育形式，開發(fā)幼兒智商，讓幼兒通過做來探索世界，學(xué)會(huì)用腦、用手巧妙、愉快、創(chuàng)造性地剪折，從而促進(jìn)幼兒在智力、個(gè)性、社會(huì)性情感、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的全面發(fā)展。從人文觀的角度出發(fā)，剪紙課程將對如何發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性、尊重幼兒意愿、行為與規(guī)則，要求教師與幼兒雙方作用的發(fā)揮等進(jìn)行深入探討。從生態(tài)學(xué)意義上看，剪紙課程對如何啟動(dòng)環(huán)境與幼兒互動(dòng)、

4、環(huán)境、材料對剪紙作用等方面尋找最佳切入點(diǎn)，從教育學(xué)熱點(diǎn)著手，剪紙課程將對如何把握預(yù)成與生成有機(jī)結(jié)合，區(qū)域活動(dòng)中如何進(jìn)行系統(tǒng)探索性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化等問題重點(diǎn)關(guān)注。從心理學(xué)層面入手，剪紙課程將從探索幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、需要、好奇心、興趣點(diǎn)著手，通過欣賞、游戲、操作、娛樂、交流等形式，摸索有益于幼兒學(xué)會(huì)思考、想象、創(chuàng)造、探究等個(gè)性綜合心理素質(zhì)的有效策略。三、課題研究目標(biāo)（1）根據(jù)幼兒不同年齡階段的特征，整合有利的教育因素，構(gòu)建適合于各年齡階段幼兒發(fā)展的課程目標(biāo)、內(nèi)容和形式。（2）通過分析剪紙課程中需要解決的實(shí)際問題，分析研究內(nèi)容，針對剪紙的技能、技法、表現(xiàn)形式等不同方面進(jìn)行有關(guān)環(huán)境材料、師生互動(dòng)、觀察方式、學(xué)習(xí)方

5、式等教育策略的研究，探討自主與規(guī)則，生成與預(yù)成，基本與創(chuàng)造的關(guān)系，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展，提高教育理性研究能力。（3）初步摸索出適合農(nóng)村幼兒園實(shí)際的具有操作性的剪紙園本課程體系。（4） 通過開展系列剪紙活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒用自己喜歡的剪貼方式，大膽地表現(xiàn)自己對所認(rèn)的、密切貼近他們生活的各種事物的情感與體驗(yàn)，并在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒與同伴、家長、教師互相合作的能力。（5） 通過剪紙活動(dòng)增強(qiáng)幼兒雙手的靈巧性，發(fā)展幼兒的觀察力、記憶力、想象力，培幼兒對美的感受力、理解力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力以及幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。（6） 探索教師在剪紙活動(dòng)中怎樣樹立幼兒的自信心、成功感，怎樣引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)美、表美、創(chuàng)造美。（7） 激發(fā)教師

6、積極參與幼兒園科研活動(dòng)的興趣，全面提升教師的科研素質(zhì)。四、課題研究方法（1）行動(dòng)研究法 從實(shí)際工作需要出發(fā)尋找研究課題，邊實(shí)踐邊研究，從而達(dá)到解決實(shí)際問題，改良教育現(xiàn)狀，形成園本課程體系的目的。（2）文獻(xiàn)研究法 收集研究信息，研究資料。（3）通過調(diào)查、測查了解幼兒原有情況和前后差異。（4）采取有效手段等記錄，分析幼兒剪紙技能的提高，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫論文、整理成成果集等五、研究對象和研究步驟本園大（1）、中（1）、小（1）為實(shí)驗(yàn)班，大（2）、中（2）、?。?）班為對照班本課題擬用研究時(shí)間為三年半時(shí)間（2010年月2010年月）。共分為三個(gè)階段進(jìn)行： 第一階段：準(zhǔn)備階段（年月年月）為課題論

7、證期，進(jìn)行課題的前期準(zhǔn)備工作，主要進(jìn)行以下的步驟：據(jù)教研室總課題組幼兒園美工活動(dòng)生活化研究課題實(shí)施方案，選擇本園課題，并對課題進(jìn)行充分論證； 1、選擇本園實(shí)驗(yàn)班、對比班；2、成立幼兒園科研課題組，落實(shí)研究班子、成員、經(jīng)費(fèi)；3、對實(shí)驗(yàn)班、對比班幼兒剪紙活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行測查（實(shí)驗(yàn)前測），并形成測查報(bào)告；4、擬定課題實(shí)施方案；5、培訓(xùn)課題實(shí)驗(yàn)教師；6、擬訂幼兒園剪紙活動(dòng)總目標(biāo)、階段目標(biāo)以及活動(dòng)內(nèi)容建議計(jì)劃。7、進(jìn)行本階段工作總結(jié)。第二階段：實(shí)施階段（年月年月）為課題實(shí)施的主要階段，在本過個(gè)程中教師、家長將給實(shí)驗(yàn)班的幼兒提供豐富的剪紙材料、足夠多的剪紙工具、共同創(chuàng)設(shè)幼兒選擇材料以及合作伙伴的自由空間，根據(jù)

8、幼兒園剪紙活動(dòng)總目標(biāo)、階段目標(biāo)開展有意識(shí)的、形式多樣的系列剪紙活動(dòng)，并將剪紙活動(dòng)有機(jī)融入幼兒的家庭生活中、幼兒園生活中、社會(huì)交往活動(dòng)之中，及時(shí)收集家園互動(dòng)、師幼互動(dòng)活動(dòng)中開展的活動(dòng)資料、生成的活動(dòng)資料、形成系統(tǒng)的文字、聲相資料。本階段具體分三個(gè)步驟進(jìn)行步驟一：時(shí)間為年月年月1、修改課題實(shí)施方案，發(fā)放課題組問卷；2、選擇本階段實(shí)施內(nèi)容。3、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)班、課題組教師。4、形成本階段總結(jié)；5、收集本階段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)文章，幼兒剪紙作品；步驟二：年月年月1、選擇本階段實(shí)施內(nèi)容；2、對實(shí)驗(yàn)教師教師進(jìn)行培訓(xùn)；3、召開課題實(shí)施研討會(huì)；4、形成本階段總結(jié)。5、收集本階段教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)文章，幼兒剪紙作品；

9、步驟三：（年月年月）1、選擇本階段實(shí)施內(nèi)容；2、對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行培訓(xùn)；3、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行研討交流，收集教師經(jīng)驗(yàn)文章，幼兒剪紙活動(dòng)作品；4、形成本階段總結(jié)。第三階段：總結(jié)階段（年月年月）1、對幾年來的資料進(jìn)行收集、分類、整理；2、形成研究報(bào)告和工作報(bào)告；3、對形成的資料進(jìn)行歸檔立卷，4、提出結(jié)題建議，向上級(jí)有關(guān)部門申請結(jié)題鑒定。六、成果預(yù)計(jì)1、形成剪紙活動(dòng)系列活動(dòng)計(jì)劃、小、中、大班剪紙內(nèi)容模塊。2、幼兒園開展剪紙活動(dòng)的有效途徑。3、試驗(yàn)課、優(yōu)質(zhì)論文、活動(dòng)的聲相資料。七、主要觀點(diǎn)與創(chuàng)新之處（1）體驗(yàn)為本在剪紙活動(dòng)中，讓幼兒親自看一看，試一試，做一做，使幼兒成為真正完整的、自由的人，讓他們從小在實(shí)踐活動(dòng)

10、中保持一種強(qiáng)烈的好奇心，求知欲，不斷去體驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)問題，嘗試自己去解決問題，從而獲得生活經(jīng)驗(yàn)、技能和知識(shí)。（2）生活為源幼兒的生活需要和已有經(jīng)驗(yàn)是課程內(nèi)容的源泉和首要依據(jù)，這也是與體驗(yàn)為本息息相關(guān)的原則，幼兒的剪紙活動(dòng)往往就是他們對現(xiàn)實(shí)生活的反映，當(dāng)幼兒在剪紙活動(dòng)中產(chǎn)生對生活的需要和體驗(yàn)時(shí)，成人不能朝著功利的目的去干預(yù)，而是要在維持幼兒完整體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，和幼兒共同交流，使知識(shí)在體驗(yàn)中獲得進(jìn)一步生長的動(dòng)力，才會(huì)不斷地學(xué)習(xí)、研究、探索，回歸于幼兒的生活。（3）整合為系幼兒的成長是身心全面的、整體發(fā)展的過程，課程的各要素要有機(jī)的統(tǒng)一和整合，發(fā)揮整體育人的功能，我們以“剪紙”為樞紐，從教育內(nèi)容

11、（認(rèn)知、藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)等）、（教育手段，操作、交流、表現(xiàn)等），組織形式（集體、小組、個(gè)別、平行班等）生活環(huán)節(jié)（節(jié)目活動(dòng)競賽、制作）計(jì)劃與評(píng)價(jià)（生成、預(yù)成、自評(píng)、他評(píng)等）多層面有機(jī)聯(lián)系，融會(huì)貫通，促進(jìn)幼兒在情感、審美等諸方面的和諧發(fā)展。（4）自主為魂在整個(gè)活動(dòng)中放開幼兒的手腳，讓幼兒能夠自己選擇材料，主動(dòng)提出目標(biāo)，獨(dú)立操作，獨(dú)立解決難題，保證幼兒在沒有壓力的條件下作業(yè)，即使是教師安排的剪紙內(nèi)容，也應(yīng)該以幼兒的需要和要求出發(fā)，根據(jù)幼兒在剪紙中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)、困惑等隨機(jī)調(diào)整剪紙內(nèi)容，惟有如此讓幼兒成為活動(dòng)的主人，他們才能成為學(xué)習(xí)的主人。（5）需要為動(dòng)力在剪紙活動(dòng)中要滿足幼兒的需求，材料要合適、充足，

12、材料是幫助孩子在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)遐想，滿足愿望的必需物，如在區(qū)角活動(dòng)中放置剪刀、紙類等，尊重幼兒的意愿，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。創(chuàng)新之處將預(yù)成課與生成課相結(jié)合，倡導(dǎo)體驗(yàn)為本，生活為源，整合為系，自主為魂的原則，運(yùn)用欣賞、游戲、操作、娛樂、交流觀察等手段，鼓勵(lì)幼兒在做中學(xué)，做中求發(fā)展，做中會(huì)創(chuàng)造。通過課題實(shí)施，還幼兒以幸福、自主、五彩斑斕的童年生活，給幼兒提供寶貴學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)人生機(jī)會(huì)，這是發(fā)展前提和目的，幼兒將終生受益。八、預(yù)期研究成果1三年內(nèi)總結(jié)有關(guān)剪紙經(jīng)驗(yàn)、技法等論10篇以上。2形成剪紙活動(dòng)案例3冊。3匯集幼兒剪紙作品集3冊九、研究保障能力（1）經(jīng)濟(jì)支持課題經(jīng)濟(jì)資源及時(shí)、豐富。本園擬定相關(guān)制度，在課題研究經(jīng)費(fèi)上專項(xiàng)投入，優(yōu)先派