基礎教育教學研究課題《培養(yǎng)中學生地理學習能力實踐研究》結題報告書

1、基礎教育教學研究課題培養(yǎng)中學生地理學習能力實踐研究結題報告書研究過程中年度工作清單1、準備階段(2010.10 2010.12 )。組建課題研究小組，撰寫立項申請書，做好課題的申報立項工作。2、理論研究階段(2011.1 2011.6 )。組織課題組成員學習相關的理論知識，了解本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，討論 制定課題報告并召開開題會，明確本課題的研究程序，提高課題組成員的理論、 認識、教科研水平。3、2011年3月24日,召開專項研究啟動及開題報告會。使課題組成員熟悉本課題，對本課題中不夠科學準確的地方教學修正。4、設計學生調(diào)查問卷。為了使課題研究更貼近學生的實際，深入了解學生 的學習能力情況，使

2、課題研究具有較強的針對性，2011年9月課題組成員分別在陳袁灘中學初一年級和青銅峽市一中高一年級進行了問卷調(diào)查，針對問卷 反映的問題，課題組主要成員進行了認真的分析，確定了課題實施的主要方向。5、實踐完善階段(2011.7 2012.12 )。在對中學生地理學習能力調(diào)查的基礎上， 分析在教學中存在的問題。探索: (1)建立培養(yǎng)中學生地理學習能力的有效策略。(2)形成培養(yǎng)中學生地理學習能力有效教學模式。(3)并付諸于教學實踐，完成各子課題的實踐、研究與反思，經(jīng)過認識實踐一一再認識一一再實踐的研究過程，達到研究目的，取得研究成果。6、形成成果階段(2013.1 2013.7 )。通過對研究資料進行

3、整理分析，形成研究成果，并推廣使用。撰寫結題報 告，做好結題申請工作。主要完成一下工作：對研究材料進行分類整理和匯總， 撰寫研究報告；對研究的成果進行匯編，形成系列成果，做好結題工作；申請 課題鑒定，召開課題研究成果鑒定會；組織課題研究成果展示活動，推廣研究結題報告摘要(300字以內(nèi))通過本課題的研究，能夠提高教師的專業(yè)發(fā)展水平， 使教師在驗證正確理論 的同時，加深對學生地理學習能力的理論認識，形成自己內(nèi)化的理論素養(yǎng)。本課題以行動研究法為主，行動研究法是在自然條件下進行實踐， 并對實踐 進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟進行。主要完成了以下的研究工作：組建課題研究小組，撰寫立項

4、申請書，做好課題的申報立項工作。在對中學生地理學習能力調(diào)查的基礎上，分析在教學中存在的問題。研究探索：(1)建立培養(yǎng)中學生地理學習能力的有效策略。(2)形成培養(yǎng)中學生地理學習能力有效教學模式。(3)并付諸于教學實踐，完成各子課題的實踐、研究與反思，經(jīng)過認識一一實踐一一再認識一一再實踐的研究過程，達到研究目的，取得研究成果。通過對研究資料進行整理分析，形成研究成果，并推廣使用。撰寫結題報告，做好結題申請工作。參考文獻：義務教育地理課程標準2002年 主編 梅桃源義務教育地理課程標準2011年高中地理課程標準2002年 主編 梅桃源有效教學指導2013年主編閆貞新課程有效教學疑難問題操作性解讀 2

5、008 主編石光泉結題 報 告 正 文第三屆全區(qū)基礎教育教學立項課題培養(yǎng)中學生地理學習能力實踐研究 課題結題報一、本課題問題的提出及成因分析（一）課題問題的提出地理課程改革的基本理念之一是改變學生的學習方式，倡導學生主動參 與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能 力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。在教學中，學是根本，培 養(yǎng)學生學習的能力是非常重要的。地理學習能力是打開地理課程之門的“鑰 匙”，是學生的智力、能力在地理學科學習過程中的具體體現(xiàn)。培養(yǎng)和增強 學生的地理學習能力，是地理課程改革的方向，也是地理課堂教學的主要目標， 同時又成為教師提高教學效益、

6、形成特色教學的途徑。課堂教學中地理學習能 力的形成過程也就是學生豐富地理知識， 提高地理技能的過程。發(fā)展是學生的 權利,新課程倡導一切為了學生的發(fā)展。如何培養(yǎng)和增強學生的地理學習能力 倍受教師關注。 因此培養(yǎng)我市學生地理學習能力、探索培養(yǎng)中學生地理學習 能力的有效策略、形成培養(yǎng)中學生地理學習能力的教學模式是我們必須關注的 課題。在培養(yǎng)學生地理能力的同時，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)， 現(xiàn)實教師 的專業(yè)發(fā)展，為今后教學提供借鑒。從教師構成看，初中地理教學中，非專業(yè)教師站主流，專職地理教師比例 不高，專業(yè)知識欠缺在相當程度上制約了地理課堂教學的效果。我市教師專業(yè)素質(zhì)的差異表現(xiàn)明顯，制約了我市高中教學

7、質(zhì)量的提高。有 些教師由于某種原因工作壓力大，表現(xiàn)出了職業(yè)怠倦、封閉、固守、滿足現(xiàn)狀， 觀察他人優(yōu)勢的敏感度下降，在教學行為上出現(xiàn)了明顯的教學慣性， 創(chuàng)新發(fā)展 不夠，對自己現(xiàn)有的教學水平?jīng)]有明顯突破。部分教師忽視對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng)，在教學對地理學科教學 思想的認識浮淺，對學生讀圖、析圖、填圖、繪圖的能力，從圖表中獲取信息 的能力培養(yǎng)沒有目前清晰的路徑。教師每天忙于應付日常工作，對學生地理學習能力培養(yǎng)的反思、梳理不夠， 即使在日常教學中有好的想法、 做法，也成為過去的就過去了，缺乏總結與提 煉。教師在教學中存在著只見教材，不見課標的現(xiàn)象，有的教師至今沒有認真 系統(tǒng)的研讀課標。由于脫離

8、課標，使教學活動陷于盲目。課標對學生學習能力 的培養(yǎng)要求教師理解不到位，加之每位教師對課標不同的理解，對課標中具體 知識點、能力要求的細化處理不同，在教學中的準確把握卻難以做到。從學生層面看，認為地理學科是副課，學習積極性主動性不夠，自覺提 高地理學科學習能力的意識淡漠，造成地理學習能力欠缺等問題。由于上述問題的存在，使地理課堂教學的實效性不強，教育教學質(zhì)量不能 大面積提高，學生地理學習能力發(fā)展受到制約。二、國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀以及本課題研究預計有哪些突破（一）研究現(xiàn)狀述評：培養(yǎng)學生地理學習能力的研究，目前國內(nèi)外基礎教育教學中有一定的研 究，多針對以專業(yè)地理教師教學的研究。目前在我國西部農(nóng)村

9、中學中，專業(yè)地理教師比例偏低，對學生地理學習能 力的培養(yǎng)無論從理論認識層面還是教學實踐層面的研究還遠遠不夠， 還有待于 進一步進行探索與研究。（二）、本課題研究創(chuàng)新之處通過次課題的研究，探索以非專業(yè)教師為主的農(nóng)村中學在課堂教學中如何 培養(yǎng)學生的地理學習能力。為提高學生的地理學習能力、形成地理學科素養(yǎng)探 索一條可行之路。本課題研究的特色及創(chuàng)新之處：通過本課題的能夠提高教師 的專業(yè)發(fā)展水平，提高學生的地理學習能力，提高獲取知識，應用知識的發(fā)現(xiàn) 問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生對信息的利用和分析能力， 而這些能力正是 中高考要求的能力，對發(fā)展學生能力，提高教學質(zhì)量有明顯促進作用。三、本課題的理論意義和

10、實踐意義通過本課題的研究，能夠提高教師的專業(yè)發(fā)展水平，使教師在驗證正確理 論的同時，加深對學生地理學習能力的理論認識，形成自己內(nèi)化的理論素養(yǎng)。使教師在正確理論的指導下，不斷調(diào)整教學行為，改進教學方式，注重提 高學生的地理學習能力，提高獲取知識，應用知識的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能 力，培養(yǎng)學生對信息的利用和分析能力，而這些能力正是中高考要求的能力， 對發(fā)展學生能力，提高教學質(zhì)量有明顯促進作用。四、本課題研究的預設的研究目標和任務1、提高課題組教師的科研能力：組織全體課題組成員學習學生地理學習 能力的理論知識，了解國內(nèi)外本課題的研究現(xiàn)狀，明確本課題的研究步驟、研 究方法及需要解決的問題，在本課題研究

11、的過程中，提升教師的科研能力。2、培養(yǎng)學生的地理學習能力，通過多種渠道發(fā)展學生的地理學科素養(yǎng)， 為今后的地理學習養(yǎng)成良好的學習習慣， 使學生基本掌握“學習地理”的能力， 提高地理課堂教學質(zhì)量。通過研究增強教師培養(yǎng)學生地理學習能力的意識， 在 課堂教學中關注學生地理閱讀能力、 地理認知能力、地理分析能力、地理應用 能力、地理創(chuàng)新能力、讀圖用圖能力、地理概括能力、地理思維能力、信息整 合能力的提高，促進學生的全面發(fā)展。3、了解中學生地理學習能力方面存在的問題，探索培養(yǎng)中學生地理學習 能力的有效策略，形成培養(yǎng)中學生地理學習能力有效教學模式， 初步完成培養(yǎng) 中學生地理學習能力的評價意見，為我市今后地理

12、教學工作提供借鑒， 為上一 級地理教學工作提供有價值的參考意見。4、提高課堂教學有效性，探索先教后學、先學后教、溫故知新的有效途 徑，嘗試通過案例教學，提高學生地理學習能力，力求實現(xiàn)高效教學。5、反思、整理、總結研究的過程性資料，形成研究成果，在一定范圍內(nèi) 推廣使用。五、思路和方法基本的研究思路是：本課題著重研究探索培養(yǎng)中學生地理學習能力的有效 策略，形成培養(yǎng)中學生地理學習能力有效教學模式，初步完成培養(yǎng)中學生地理 學習能力的評價意見，提高中學地理教學質(zhì)量，促進學生和教師專業(yè)的發(fā)展研究方法：本課題以行動研究法為主，行動研究法是在自然條件下進行實 踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃，實踐，觀察，

13、反思四個步驟進行。 對實踐的結果進行觀測，評估研究任務完成情況，然后尋找得失原因，制定出 對策，以便指導下一階段的實踐，最后根據(jù)研究整理出本課題的結論。 在研究 各階段輔以文獻研究法；調(diào)查分析法（通過問卷、訪問、測查、座談會等形式）； 經(jīng)驗總結法；個案研究法；對比分析法等。六、本課題研究的過程和實施步驟研究工作計劃三年完成，從2010年10月開始到2013年10月結束，分以下四個階段進行：1、準備階段(2010.10 2010.12 )。組建課題研究小組，撰寫立項中 請書，做好課題的申報立項工作。2、理論研究階段(2011.1 2011.6 )。組織課題組成員學習相關的理論 知識，了解本課題國

14、內(nèi)外研究現(xiàn)狀，討論制定課題報告并召開開題會，明確本 課題的研究程序，提高課題組成員的理論、認識、教科研水平。3、實踐完善階段(2011.7 -2012.12 )。在對中學生地理學習能力調(diào)查 的基礎上，分析在教學中存在的問題，研究解決問題的方法及策略，建立培養(yǎng) 中學生地理學習能力的有效策略，形成培養(yǎng)中學生地理學習能力有效教學模 式，初步完成培養(yǎng)中學生地理學習能力的評價意見，并付諸于教學實踐，完成各子課題的實踐、研究與反思，經(jīng)過認識一一實踐一一再認識一一再實踐的 研究過程，達到研究目的，取得研究成果。4、形成成果階段(2013.1 2013.7 )。通過對研究資料進行整理分析， 形成研究成果，并推

15、廣使用。撰寫結題報告，做好結題申請工作。主要完成一 下工作：對研究材料進行分類整理和匯總，撰寫研究報告；對研究的成果進 行匯編，形成系列成果，做好結題工作；申請課題鑒定，召開課題研究成果鑒 定會；組織課題研究成果展示活動，推廣研究成果。七、我們的研究工作培養(yǎng)中學生地理學習能力實踐研究 專項研究，青銅峽市專項研究小組 認真實施，主要完成了以下工作：1、專項研究啟動及開題報告會。2011年3月24日，我們在青銅峽市五 中,召開了 培養(yǎng)中學生地理學習能力實踐研究 課題研究的啟動會和開題報 告會。參加會議的有課題負責人、青銅峽市五中課題組成員、政史地學科教師， 會上課題組負責人向各位教師做了開題報告，

16、 宣講了本課題問題的提出及成因 分析、國內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀以及本課題研究預計有哪些突破、課題的理論意義和實踐意義、課題研究的對象、課題研究的預設的研究目標和任務、 思路 和方法、本課題研究的過程和實施步驟、本課題研究的預期成果。通報了每位 成員在研究工作中的角色和任務，明確了課題組成員的職責和分工。 其他的課 題組成員我們采用電子郵箱、QQ等方式，將課題申請書發(fā)到每位教師，請他 們明確自己的研究任務，對課題有更加充分的了解，為做好課題研究工作奠定 基礎。2、理論學習提高認識。為了提高課題研究的實效性，在 2011年5 6 月，課題組成員通過網(wǎng)絡學習了大量關于培養(yǎng)學生學習能力的文獻、文章，使課

17、題組成員對培養(yǎng)中學生地理學習能力的理論認識水平有了明顯的提高，課題組主要成員結合課題研究工作撰寫了培養(yǎng)中學生地理學習能力方面的學習體 會文章。由于工作需要，我們把學習體會上傳到青銅峽市教研網(wǎng)地理教學博客 中，供課題組成員學習交流，實現(xiàn)現(xiàn)實研究與網(wǎng)絡平臺的結合。 課題負責人在 青銅峽市五中全體教職工大會上結合 培養(yǎng)中學生地理學習能力實踐研究 課 題實施做了題為培養(yǎng)學生學習能力與開展課例研究的專題講座，不僅為部 分課題組成員進行了培訓，而且對全校教師對如何進行課題研究進行了學習培 訓I,效果較好。針對青銅峽市課堂教學現(xiàn)狀，通過聽課調(diào)研，完成了青銅峽市 部分學校地理學科課堂教學現(xiàn)狀調(diào)研報告。3、反復

18、修改、提高課題實施的有效性。2011年4月，區(qū)教研室專家蔡 建明老師到青銅峽市五中指導工作， 課題組成員結合課題實施和課堂教學， 上 了 一節(jié)觀摩課，課后蔡建明老師就修改后的實施方案結合課堂教學給我們具體 指導，要求我們提高教學能力，在培養(yǎng)學生能力上下功夫，結合課堂教學環(huán)節(jié) 和培養(yǎng)學生地理學習能力進行剖析，使我們對課題的研究進一步明確了方向， 對課題實施方案做了修改，形成課題實施方案的第二稿。通過參加如何提高學生自主學習地理能力專項教改實驗 負責人會議我對我們課題研究的實施 方案又做了進一步的反思和修改，形成了 培養(yǎng)中學生地理學習能力實踐研 究課題實施方案第三稿，同時將實施方案再次發(fā)給課題組成

19、員，進行調(diào)整和 修改。4、設計學生調(diào)查問卷。為了使課題研究更貼近學生的實際，深入了解學 生的學習能力情況，使課題研究具有較強的針對性，2011年9月課題組成員分別在陳袁灘中學初一年級和青銅峽市一中高一年級進行了問卷調(diào)查，針對問卷反映的問題，課題組主要成員進行了認真的分析，確定了課題實施的主要方 向：初中階段以培養(yǎng)學生閱讀能力、讀圖能力、分析和綜合能力、區(qū)域地理學 習能力為主，實施先學后教的模式，在課堂教學中滲透學生地理學習能力的培 養(yǎng)。以課堂教學為載體，培養(yǎng)學生的地理學習能力；高一年級以實施學案導學 為抓手，通過導學案教學模式的實施，培養(yǎng)學生自主學習能力。我們再次對實 施方案進行修改完善，使課

20、題研究的過程和目的更加明確。5、結合各級賽課活動，落實在課堂教學中培養(yǎng)學生地理學習能力。結合課題研究和課題教學，高中教師實施用導學案、先學后教的模式，以 模式教學為載體，培養(yǎng)學生閱讀能力，獲取信息的能力，分析歸納的能力、解 決問題的能力，有一定的效果，教師在課堂上大膽嘗試，在課堂教學中培養(yǎng)學 生的地理學習能力，使課題研究與課堂教學密切聯(lián)系， 通過課題的實施，提高 課堂教學效果，打造高效課堂。將探索的體會在各級賽課活動中進行展示， 總 結不足，認真改進。2011年4月，青銅峽市教研室組織了 321賽課活動，首先在學校內(nèi)部進 行，課題組主要成員率先參加了賽課活動， 大壩中學沈慧琴、青銅峽市五中聶

21、春梅、湯紅霞、陳袁灘中學馬鐵軍、青銅峽市四中王婷等老師結合培養(yǎng)中學生地理學習能力實踐研究 課題的實施，采用了導學案、先學后教等方法，進 行嘗試，在課堂教學中培養(yǎng)學生的地理學習能力， 受到了所在學校評價組教師 的好評。青銅峽市一中的閆旭青老師、商麗老師在高一年級采用導學案進行教學， 培養(yǎng)學生的地理學習能力，采用先學后教導學案的模式，以模式教學為載體， 培養(yǎng)學生閱讀能力，獲取信息的能力，分析歸納的能力、解決問題的能力，有 一定的效果。2011年6月，按照青銅峽市捆綁學校均衡發(fā)展的要求，全市的 初中學校氛圍四個片區(qū)，在學校選拔的基礎上，參加片區(qū)賽課活動。2011年10月課題組成員大壩中學沈慧琴、青銅

22、峽市一中商麗、馬金梅老師參加市級 賽課活動，采用導學案的教學模式，課堂教學效果較好。2011年9月，課題組成員馬鐵軍參加了吳忠市初中地理優(yōu)質(zhì)課比賽，嘗 試采用先學后教的教學模式，充分調(diào)動學生學習的積極性。課題組成員青銅峽 市一中的閆旭青老師參加了吳忠市高中地理優(yōu)質(zhì)課比賽，采用導學案的教學模 式，培養(yǎng)學生自主學習能力。賽課活動結束后，課題組成員分高初中召開了 “在 課題研究中反思課堂教學”的總結會，賽課的教師在會上交流了自己的感悟， 談了在培養(yǎng)學生地理學習能力方面的好的做法， 哪個教學環(huán)節(jié)設計的好，對促 進學生自主學習能力的提高有幫助， 哪些環(huán)節(jié)設計的不夠合理，在以后的教學 中需要改進。2012

23、年，課題組成員商麗老師、馬金梅老師參加了青銅峽市“321 ” 賽課活動，采用學案導學法教師在整個教學過程中，都能把學生放在主體的地 位，教師的備課、教學設計、教學方法等都能從學生的實際出發(fā)，給予學生充 分自主學習的空間。教師注重讓學生探索知識產(chǎn)生的過程。 注重學生學習、理 解、鞏固的過程，注重學生動手、動腦的過程，注重培養(yǎng)學生思維、表達、歸 納、概括的能力。為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造了和諧的空間。雖然課題組成員教師的課還存在這樣那樣的問題， 但他們已經(jīng)在有意識的 做培養(yǎng)學生地理學習能力的各種探索， 結合導學案和先學后教的教學模式， 培 養(yǎng)學生的地理學習能力。2013年9月，課題組會成員蔡興紅老師參加

24、了中年教師優(yōu)質(zhì)課比賽活動， 通過導學案、案例教學法，探索實現(xiàn)提高學生地理學習能力的有效途徑，課堂教學效果良好。6、在課題實施中注意收集過程性資料，對資料進行分析整理。在開題會議中，課題負責人強調(diào)了課題研究中應注意過程性資料的累，所做的工作要留下工作地軌跡。在課題實施中，課題組老師將做得有價值的資料 進行修改整理，上交到負責人的郵箱，進行分類、整理、保存。有調(diào)查問積卷、 學習體會、教學設計、教學反思、會議記錄、課堂實錄、階段總結。7、課題組教師在教學中探索提高學生地理學習能力的有效途徑、形成對 教學有借鑒作用的教學模式。課題組教師在平時的課堂教學中，積極探索提高學生地理學習能力的有效 途徑，主要

25、從以下方面進行：在高中必修地理部分的教學中，課題組成員教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容， 采 用不同的教學方法，培養(yǎng)學生的地理學習能力。必修 1、2的學習采用學案導 學法，培養(yǎng)學生的地理學習能力。通過 30%的內(nèi)容讓學生自學，30%的內(nèi)容 有學生合作完成，40%的內(nèi)容由教師講解學習的334導學案教學模式，在逐 漸摸索形成課堂教學模式的過程中，培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息；形成調(diào)動和運用地理知識、基本技能；掌握描述地理事物的特征和分布規(guī)律的能力；培養(yǎng)學生探討和解決地理問題的能力。形成了部分內(nèi)容的導學案集。在必修3的教學中，認真落實案例教學，以一個地區(qū)為例，詳細解剖麻雀， 讓學生掌握分析的方法，在舉一反三，拓

26、展到其他區(qū)域，直到學生掌握方法， 學會拿到一個沒有學習過的區(qū)域， 也能夠進行分析、歸納，實現(xiàn)高中地理教學中四項能力的培養(yǎng)和運用，提高高中階段學生的地理學習成績。 整理了教學設 計集。在初中地理的教學中，世界地理、中國地理部分采用先教后學、先學后教、 案例教學的模式，以一個區(qū)域為例，掌握學習區(qū)域地理的方法，在不同的區(qū)域 落實課標的全部要求。在區(qū)域地理部分，世界地理按照一個大洲、五個地區(qū)、五個國家的要求， 我們在不同尺度地區(qū)落實不同層次的課標要求。例如在大洲中我們主要落實關 于位置的學習，讓學生掌握學習某區(qū)域地理位置的方法，學會描述位置的方法， 緯度位置、海陸位置怎樣描述，采取先教后學的方法，通過

27、教師的范例，給學 生建模，再以這樣的方法，讓學生嘗試進行其他大洲位置的描述，舉一反三， 實現(xiàn)知識的遷移和能力的形成。在其他尺度區(qū)域的學習中，例如東南亞地區(qū)， 再次落實地理位置的課標要求，應重點落實地理位置的重要性，學會對地理位 置進行描述和評價，能夠說明地理位置特殊性，加深對區(qū)域獨特性的理解。 再 如學習一個地區(qū)的氣候特征，以亞洲為例，先讓學生認識亞洲氣候類型的名稱， 找出亞洲的氣候類型數(shù)量，感受氣候類型的復雜多樣性。在找出面積最大的氣 候類型，認識這個區(qū)域的突出氣候特征，歸納出區(qū)域的氣候特點。交給學生學 習位置、氣候的方法，在其他地區(qū)的學習中，可采用先學后教的方法讓學生在 學習的實踐中逐步提

28、高能力。由課題組主要成員杜茗、馬鐵軍參與編寫了義 務教育地理教學指導中地球與地圖、世界地理部分的編寫。通過對亞洲的學習，掌握學習大洲的方法，實現(xiàn)自學一個大洲的目的。改變過去傳統(tǒng)的教師一講到底的課堂教學模式，探索讓學生成為學習主人 的心途徑。使學生基本掌握“學習地理”的能力，提高地理課堂教學質(zhì)量。通 過研究增強教師培養(yǎng)學生地理學習能力的意識，在課堂教學中關注學生地理閱 讀能力、地理認知能力、地理分析能力、地理應用能力、地理創(chuàng)新能力、讀圖 用圖能力、地理概括能力、地理思維能力、信息整合能力的提高，促進學生的 全面發(fā)展。8、在專項研究中我們的策略一是在教學理念上樹立以學生為主體的思想， 在教學設計、

29、課堂教學中心 中、眼里有學生。二是提高學生的學習興趣，讓學生樂于學習。三是重視培養(yǎng)學生地圖學習的能力，培養(yǎng)學生閱讀地圖的方法，提高學生 地圖學習的能力。四是在高中教學中提高和改進導學案的實效性，重點實施“334”學案導學教學模式。五是在初中地理教學中老師先學后教的思想，注重培養(yǎng)學生的地理閱讀能 力、地理認知能力、地理分析能力、地理應用能力、地理創(chuàng)新能力、讀圖用圖 能力、地理概括能力、地理思維能力、信息整合能力的提高，促進學生的全面 發(fā)展。六是提高課堂教學效率，充分利用學生手中的填充圖冊，在初中地理課堂 教學中實施指導自學10分鐘-教師點撥講解15分鐘-學生鞏固拓展10 分鐘的課堂教學模式，實現(xiàn)

30、先學后教的教學思想，不斷加以完善和改進。9、加強教師培訓，將新的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為。2010年我們進行了中學地理教師教學基本功的新修煉繼續(xù)教育的培 訓活動,2011年我們進行了有效教學指導的繼續(xù)教育培訓活動，2012年我們進行了義務教育地理課程標準的學習培訓活動，2013年進行了義務教育地理教學指導的培訓活動。2010、2012、2013年組織了教師專業(yè)知識、教材教法考試，我們認真 進行了分析，找出教師專業(yè)知識的不足，有針對性的進行再學習。進行地圖與 地球?qū)ｎ}培訓，為查補教師專業(yè)知識的缺漏起到了一定的作用。10、通過提升學生的讀圖能力提高學生自主學習地理能力課堂教學中引導探究式學習方案設計

31、的核心是教師利用教材、 圖冊、校本 作業(yè)中的相關地理坐標圖，幫助學生生成問題，形成清晰的問題鏈，構建已有 知識與目標知識的聯(lián)系，層層深入、步步探究，進而解決問題。2.實施過程：教師注重指導學生自主學習(1)教師利用世界海陸分布圖，指導學生掌握描述七大洲和四大洋分布 特征的方法。我們無論怎樣劃分，海洋面積大于陸地面積。即使陸半球陸地面積占 48%,海洋面積占52%。水半球海洋面積達90%。地球表面海洋占71%, 陸地占29%。陸地集中在北半球，海洋多分布在南半球， 海洋相連，陸地被海洋分割為大大小小的陸塊。南極為陸地，北極為海洋。全球陸地分為七大洲和四大洋。各大洲與大洋的相對位置描述。(2)教師

32、根據(jù)圖表，幫助學生生成問題，學生讀圖、析圖，發(fā)現(xiàn)、思考 問題。教師指導學生積極參與討論，根據(jù)需要按問題分組進行合作學習。 學生分 析相關圖表。嘗試用已有知識、原理解釋問題。例如“居民、語言、宗教和聚落”的教學目標要求中，世界主要人種、語種和宗教的“主要分布地區(qū)”是怎樣理解的？請舉例說明。認識圖例中主要的人種、語言、宗教名稱，熟記名稱找出每個人種、語言、宗教 的最大分布區(qū)域找出多個人種、語言、宗教重疊的區(qū)域。(3)教師通過觀察和提問的方式，引導學生形成問題鏈。學生深入探究， 解決問題，備注學生組織答案，是條理清晰進行表述。并對這類圖的判讀方法進行總結，學生掌握讀圖與描述的方法，為今 后自主學習奠

33、定基礎。教師注重讀圖方法與描述方法的指導， 實現(xiàn)學生從學會 到會學，達到提升學生自主學習的能力的目的。11、“先教后學、先學后教靈活應用”課堂教學模式的探索與應用這個教學模式的程序是：在區(qū)域地理的學習過程中，以某一典型區(qū)域為例， 以教師的范例教學為主，交給學生學習區(qū)域地理的方法，選擇其他同級別區(qū)域， 指導學生先學后教，在學習中掌握學習的方法。提高課堂教學的實效性。在高中地理必修1、2中，我們使用334學案導學教學模式，通過 30% 的內(nèi)容讓學生自學，30%的內(nèi)容有學生合作完成，40%的內(nèi)容由教師講解學 習的334導學案教學模式，在逐漸摸索形成課堂教學模式的過程中，培養(yǎng)學 生獲取和解讀地理信息；

34、形成調(diào)動和運用地理知識、基本技能；掌握描述地 理事物的特征和分布規(guī)律的能力；培養(yǎng)學生探討和解決地理問題的能力。在學習與課堂教學實踐中，我們找到了適合我們的路徑，我們的研究不能 脫離課堂教學，我們地理教師不能過多的占用學生的時間， 去脫離教學進行學 生地理學習能力的培養(yǎng)，我們必須充分利用課堂教學時間，在有限的教學時間 內(nèi)，既要完成教學任務，又要注重學生地理學習能力的培養(yǎng)。 經(jīng)過思考與修改，我們把課堂教學與課題研究結合起來， 達到提高課堂教學實效性，打造高效課 堂，培養(yǎng)學生地理學習能力的目的。我們將課題實施的載體定在課堂教學中，我們把課題實施的方式定在高中 地理導學案教學模式與初中地理課堂教學采用

35、先學后教的實施上，以調(diào)動學生學習積極性、培養(yǎng)學生主動學習、掌握學習方法，為實現(xiàn)學生全面可持續(xù)發(fā)展 奠定基礎。最終，我們把研究工作定位于課堂教學， 在課堂教學中培養(yǎng)和提高學生的 自主學習能力，在課堂教學中滲透與實施。在對中學生地理學習能力調(diào)查的基礎上，進一步分析在教學中存在的問 題，研究解決問題的方法及策略，建立培養(yǎng)中學生地理學習能力的有效策略， 形成培養(yǎng)中學生地理學習能力有效教學模式，初步完成培養(yǎng)中學生地理學習能 力的評價意見，并付諸于教學實踐，完成課題的實踐、研究與反思，經(jīng)過認識 實踐一一再認識一一再實踐的研究過程，達到研究目的，取得研究成果。通過對研究資料進行整理分析，形成研究成果，并推廣使用。對研究材料 進行分類整理和匯總，撰寫研究報告。在課堂教學中不斷總結反思，對有效地 培養(yǎng)學生地理學習能力的策略進行驗證、 總結，通過培養(yǎng)中學生地理學習能力 實踐研究活動，提高學生的地理學習能力，達成課標要求，提高課堂教學的實 效性，構建高效課堂，形成提高學生地理學習能力教學策略為教學提供借鑒， 形成教學設計、教學反思文本材料，為教師、學生、教學服務。八、課題研究成果告。形成了 培養(yǎng)中學生地理學習能力實踐研究形成了 培養(yǎng)中學生地理學習能力實踐研究形成了 培養(yǎng)中學生地理學習能力實踐研究形成了 培養(yǎng)中學生地理學習能力實踐研究形成了 培養(yǎng)中學生地理學習能力實踐研究形成了