課題方案設(shè)計的基本框架

1、少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實踐研究?方案設(shè)計一、問題的提出目的意義少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)方法的推廣一直是一個艱難的話題,它不同于興旺地區(qū),無論硬件設(shè)施還是教師、 學(xué)生意識等都是影響推廣的客觀因素.恰值雙柏縣大力推廣“合作學(xué)習(xí)的大背景之下,在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心下,課題?少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實踐研究?得以立項并在我校實施開展.一選題論證,即課題的理論價值和實踐意義.1選題意義?少數(shù)民族地區(qū)開展合作學(xué)習(xí)的實踐研究?的課題研究,以數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為研究背景,以如何科學(xué),合理,高效開展小組合作學(xué)習(xí)的問題研究為內(nèi)容,以小組合作學(xué)習(xí)的組織形式和實踐方式為研究重點,立足于新課程改革的需要,立足于教師專業(yè)化開展的需要

2、,立足于學(xué)生個性開展的需要,通過這一課題研究,到達提升少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的.課題的實踐和研究將探索在新課程實施下,如何研究并創(chuàng)造性使用教材,為學(xué)生的小組學(xué)習(xí),合作交流設(shè)置恰當(dāng)情境從而促進合作學(xué)習(xí)的開展.課題的研究和實踐將對少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)模式,學(xué)生的小組學(xué)習(xí)形式進行積極有效地探索,為新課程的更好實施積累經(jīng)驗,升華理論.2研究價值1、理論研究價值本課題的研究與實踐將數(shù)學(xué)課堂上小組合作學(xué)習(xí)的組織構(gòu)建形式,開展合作的方式方法,老師對合作學(xué)習(xí)的調(diào)控,合作學(xué)習(xí)對提升課堂教學(xué)效果的作用等方面進行嘗試總結(jié),形成具有一定特色的完整理論體系,從而延伸和豐富小組合作學(xué)習(xí)的理論,

3、并為今后的課題研究奠定經(jīng)驗和理論根底.2、實踐研究價值本課題的研究會逐漸提升本課題組相關(guān)人員的業(yè)務(wù)水平和對課堂教學(xué)的駕馭調(diào)控水平,提升少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率,進而推動教育教學(xué)改革二課題在國內(nèi)外的研究歷史及現(xiàn)狀的文獻情況及情況綜述.1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述.合作學(xué)習(xí)是20世紀70年代初興起于美國,并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略.國內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)的理論研究時間不長,關(guān)于合作學(xué)習(xí)的代表性研究有北京師范大學(xué)心理學(xué)院伍新春教授綜合斯萊文和約翰遜兄弟對合作學(xué)習(xí)的觀點,再借鑒國內(nèi)外學(xué)者對合作學(xué)習(xí)目的、 本質(zhì)的理解的根底上,給出了適應(yīng)我國教育現(xiàn)狀的五要

4、素定義,即合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括五個要素,只有完全具備了這五個特征的學(xué)習(xí)方式,才能稱為合作學(xué)習(xí).這五個要素分別為：1積極互賴.2個人責(zé)任.3異質(zhì)分組.4社會技能.5小組反思.自20世紀80年代末、90年代初開始,我國也先后出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的研究和實驗,并取得了顯著效果,如90年代初,杭州大學(xué)教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗,90年代中期山東教育科學(xué)研究所開展的?合作教學(xué)研究與實驗?,以及后來主體性教育實踐對小組合作的探討,這一系列的教育科學(xué)研究和教學(xué)實踐活動推動了合作學(xué)習(xí)在我國的開展.山東杜郎口中學(xué)的教改之路充分展示了小組合作學(xué)習(xí)的強大生命力,“三三六教學(xué)模式是小組合作學(xué)習(xí)的一種成功典范.不少學(xué)校學(xué)習(xí)借鑒

5、了“杜郎口經(jīng)驗,但當(dāng)與本校實際相結(jié)合時,乂會出現(xiàn)一些新情況、新問題,需要我們自己去探索,解決.盡管存在種種不同,但我們不難看出合作學(xué)習(xí)是以生生互動合作為教學(xué)活動主要的取向的,學(xué)生之間的互動合作為其共同特征.當(dāng)然,還存在以師生互動、 教師問互動及完全互動為特征的合作學(xué)習(xí),另一方面,這些合作性教學(xué)改革實踐,雖然大都以教學(xué)中的人際合作與互動為根本特征,但在活動取向上卻不盡相同.2、相關(guān)文獻：?中國人民教師?楊沾?把課堂變成學(xué)生游戲的天堂?中國人民教師?劉莉?中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾種方法?云南教育中學(xué)教師?2021年3期徐瑞哲?教師負擔(dān)重重在教學(xué)外?課程教材教學(xué)研究?2021年第24期張有麗?試探“合作學(xué)習(xí)

6、在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用?云南教育中學(xué)教師2021年第4期張云發(fā)?農(nóng)村中學(xué)開展合作學(xué)習(xí)存在的問題?云南教育中學(xué)教師?李秀蓮?談少數(shù)民族中學(xué)綜合實踐水平的培養(yǎng)?云南教育中學(xué)教師?張怡鄧凡丁?合作學(xué)習(xí)的概念芻議?新課程評價?龔孝華和徐勇編著,首都師范大學(xué)出版社出版葉瀾主編黃光書等著?中國根底教育改革的文化使命?教育科學(xué)出版社2001陳永明主編?現(xiàn)代教師論?上海教育出版社1999年版傅道春：?新課程與教師行為的變化?,?人民教育2001年第12期程曉樵：?教師在課堂互動中的策略?教育評論?2001年第4期三課題研究范圍的界定.國內(nèi)外關(guān)丁合作學(xué)習(xí)概念的界定很多,冠以“合作字首的教育教學(xué)理念浩如煙海,從目

7、前關(guān)丁合作學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)文獻來看,合作學(xué)習(xí)是一個泛稱,是一個復(fù)合性,多層面的概念,從這一角度看,合作學(xué)習(xí)是對此類教育教學(xué)實踐的總稱.另一方面,雖然它們大都以教學(xué)中的人際合作性互動為根本特征,但活動取向、方式各不相同.從目前世界上流行的合作學(xué)習(xí)理論與實踐來看,合作學(xué)習(xí)實踐活動主要分為以下四種： 以師生互動為特征的合作學(xué)習(xí),以生生互動為特征的合作學(xué)習(xí),以帥師互動為特征的合作學(xué)習(xí),以全員互動為特征的合作學(xué)習(xí).美國約翰斯霍普金斯大學(xué)教授斯萊文美國認為,合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動,對自己和組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)負責(zé)任,并根據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵獲取認可的課堂教學(xué)技術(shù).斯萊文不僅僅把合作學(xué)習(xí)定位丁

8、小組的形式,還強調(diào)合作學(xué)習(xí)有三個要素一一小組獎勵、個人責(zé)任和人人成功時機均等.斯萊文認為,不同的合作學(xué)習(xí)方式各有差異,可以從六個主要特征加以區(qū)分,即“小組目標、責(zé)任到人、公平的成功時機、小組問競賽、任務(wù)專門化和適應(yīng)個別需要.近幾年,我國學(xué)者乂提出了以全員合作為特征的合作學(xué)習(xí).泛泛地說,可以認為合作學(xué)習(xí)是一種教育技術(shù),通過小組學(xué)習(xí)到達共同的學(xué)習(xí)目標,并實現(xiàn)個體及合作伙伴學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化.可以認為合作學(xué)習(xí)是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體二、研究依據(jù)和假設(shè)一研究依據(jù)：1、我縣從上到下正在全方位,強勢催進“合作學(xué)習(xí),縣教育局先后五次發(fā)文要

9、求各學(xué)校開展“合作學(xué)習(xí).2、教科處對我校全體師生進行屢次各種形式的培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等.二 理論假設(shè)： 通個該課題的研究,探索出一種適合少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)方法,從而提升少數(shù)民族地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量,進一步提升少數(shù)民族地區(qū)的素質(zhì)教育.三、研究對象和方法一研究對象：我校開展教學(xué)活動的主陣地一一課堂教學(xué)教師的組織和學(xué)生的合作.二研究方法：本課題遵循“設(shè)想一一嘗試一一反思一一提升的研究思路,力圖在嘗試中研究,在研究中反思,在反思中提升,然后進一步指導(dǎo)實踐,使本課題的研究處于一種循環(huán)上升的境況中,以到達研究目的.本課題堅持實踐性原那么,著眼過程,注重開展,重視操作,強調(diào)行動性,開放性和生成性.研究主要采用行動研究

10、法,經(jīng)驗總結(jié)法和文獻查詢法,并適當(dāng)使用個案研究法,調(diào)查法,成長記錄法和觀察法.四、研究目標1.探索符合少數(shù)民族地區(qū)實際的課堂教學(xué)改革模式.2.結(jié)合教改實際,探索積極高效的開展小組合作的典型模式.3.研究小組合作學(xué)習(xí)在少數(shù)民族地區(qū)課堂教學(xué)中的作用和意義.4.研究小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作水平方面的實際效用.5.探索小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的積極影響.五、研究內(nèi)容1.在調(diào)查研究的根底上,根據(jù)年級,年齡,學(xué)識,心理特征等方面情況,研究采用何種組建方式和開展活動的形式,對不同的小組構(gòu)建組織模式進行大膽嘗試,認真總結(jié).2.通過“實踐總結(jié)提升一一再實踐的理論創(chuàng)立模式,以典型課例為載體,探索總結(jié)數(shù)學(xué)課堂上小

11、組合作學(xué)習(xí)的典型模式.3.通過教師收集,整理教學(xué)有關(guān)信息,結(jié)合教改實踐,撰寫階段性研究成果的論文或報告,探索總結(jié)小組合作學(xué)習(xí)模式對落實新課標的作用和意義.4.研究個別案例,對他們的成長軌跡進行追蹤記錄,在不斷地總結(jié)反思提升中,探索小組合作學(xué)習(xí)對合作水平和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的積極影響.六、研究步驟第一階段：準備階段2021年5月一一2021年10月1.組織相關(guān)人員對學(xué)生的水平傾向,個性特征,學(xué)業(yè)成績,家庭背景,特長愛好,守紀情況等方面進行全面的調(diào)查,將收集信息進行分類整理.2.確定課題主研人員,成立課題研究小組,擬定研究方案.3.組織課題組成員進行與課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí).4.收集學(xué)生和老師對合作學(xué)習(xí)的觀點

12、,態(tài)度,意見或建議.5.課題申報.第二階段：實施階段2021年11月一一2021年12月1.課題組召開課題研究開題會,正式啟動課題研究,營造濃厚余圍,擴大課題研究的影響力.2.聘請有關(guān)專家對教師進行輔導(dǎo),提升相關(guān)人員的理論水平和實踐水平.3.及時收集研究信息,并通過調(diào)控,不斷完善.4.每月召開一次研討會,通過分析,論證,總結(jié)交流,找出問題,及時調(diào)整研究方法.5.分享研究相關(guān)子課題,并形成相關(guān)成果,充實主課題的研究.6.召開階段成果匯報展示會,及時將階段成果公諸于眾.第三階段：總結(jié)階段2021年1月一一2021年12月1.聚集材料,整理分析研究成果.2.檢測課題研究成果,撰寫研究報告、工作報告、檢測報告.3.申報結(jié)題,舉辦研究成果展,并召開總結(jié)表彰會.七、保證舉措1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作高度重視,教師群體中有濃厚的科研意識.2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題研究工作,校長親自掛帥,為本課題研究順利開展提供保證.3.課題成員情況： 課題負責(zé)