課題工作總結(jié)

1、因材施教實施有效分層教學的研究課題研究工作報告寶坻五中課題組因材施教實施有效分層教學的研究是我校承擔市基礎教育“十二五” 教育科研重點立項課題（編號：KT-KT-十二五-015-zd-001-015-zd-001 ）。本課題研究周期 為四年（20112011 年 6 6月-2015-2015 年 6 6 月），分準備、研究、實施、總結(jié)四個階段進 行。由劉洪新校長擔任課題負責人，孫冬梅、陳伯剛、王娟、范淑云等七位老師 共同參與研究。目前我校課題研究完成了課題準備、 課題立項、課題實施階段工 作，結(jié)題階段工作也基本完成，正在準備驗收材料?，F(xiàn)將課題研究工作報告如下：一、課題研究的基礎1 1、本課題受

2、到學校領導高度的關注與重視， 劉洪新校長擔任本課題的研究, 組長，為該課題的順利展開有了有利的條件。2 2、本課題由多名教學和教研能力都很強的老師組成。課題組成員有多年從 事教學的經(jīng)驗，他們在教學中并積累了一定的經(jīng)驗和研究數(shù)據(jù)。他們一直在認真 地撰寫著各種論文，不斷探索著有效的教學方式。3 3、我校有一流的多媒體教學設備，這使該課題在研究方面又有了很好的硬 件方面的支撐。這些有利的條件保證了該課題的順利進行，也為該課題研究的成 功打下了很好的基礎。二、本選題的意義和價值新一輪課程改革要求“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學 生的學習需求，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的

3、學習積極性, 培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”而我國傳統(tǒng)教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求,統(tǒng)”的教學進度和“同一標準”的教學評價無視學生個性差異對教學的不同需 要，這無疑妨礙了學生個性、愛好和特長的發(fā)展。分層教學法體現(xiàn)因材施教，以 人為本的教學原則。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措 施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。通過對本課題研究， 不僅能解決課堂教學中不同層次的學生的學習問題， 而 且通過此課題的研究， 還將構(gòu)建分層教學的可操作性的課堂教學模式， 編寫出能 指導不同類別的學校的教師進行課堂教學的課堂教學

4、設計方案， 解決教學過程中 各個環(huán)節(jié)的問題，可實現(xiàn)教學過程的全面優(yōu)化， 這對減輕教師的過重的備課負擔， 學生過重的課業(yè)負擔， 都具有很重要的現(xiàn)實意義。 同時，為了全面落實素質(zhì)教育 的重要內(nèi)涵 - 基礎性和全面性， 為在課堂教學中開展創(chuàng)新教育和培養(yǎng)學生的實踐 能力也都具有很重要的現(xiàn)實意義。三、研究內(nèi)容、目標1 1、研究內(nèi)容：本課題研究的主要內(nèi)容： 構(gòu)建分層教學的可操作性的課堂教學模式， 編寫出 實施分層教學的具體實施方案， 形成一套分層教學的課堂教學方案集， 具體總結(jié) 出分層教學的“大一各個環(huán)節(jié)的具體做法，主要包括：（ 1 1）如何搞好對學生的分層和 分組（ 2 2）如何搞好對教學目標的分層（

5、3 3）備課如何分層（ 4 4）教師的授課如何 分層（ 5 5）作業(yè)布置如何分層（ 6 6）課后輔導如何分層（ 7 7）教學評價如何分層。2 2、研究目標1 1）、通過本課題的研究與實踐， 解決教改實踐中迫切需要解決的問題， 即研 究學生的差異教學與個性發(fā)展的評價問題；研究如何在教學過程中開展因材施 教、關注學生的個體差異問題。2 2）、通過本課題的研究與實踐， 探索出實施分層教學的載體“發(fā)展性學 習”校本資料，有效解決分層教學過程中如何科學調(diào)控各層次學生的學習行為問 題，高效推進分層教學的實踐與研究。3 3）、通過本課題的研究與實踐， 改變廣大教師的教育觀念， 轉(zhuǎn)變“教授化” 的教學策略，

6、克服教師教學時的盲目性， 真正做到因材施教， 形成基于學生學習 培養(yǎng)的“學習化”的教學策略。四、課題研究的主要過程和活動（一）、領導重視、成立機構(gòu)、明確責任、全員參與。為使我組在語文教學中滲透情感教育的研究 課題研究的工作能夠順利開 展，使課題研究走向規(guī)范化，科學化。學校將本課題研究作為重要事情來抓，成 立有課題研究領導小組。課題研究小組成員名單及分工如下：組 長： 劉洪新 負責統(tǒng)籌課題研究全局， 指導課題開展工作， 寫課題研 究方案及課題總結(jié)報告。副組長：孫冬梅 負責課題資料整理打印， 及日常課題工作開展管理及記錄。 組 員：陳伯剛 王 娟 范淑云 楊美娜 劉會武 常鳳奎（進行課題 實驗，上

7、研究課；做總結(jié)）（二）做好 課題研究主要活動設計為了搞好此項課題研究，我們學校進行了認真規(guī)劃，成立了課題工作領導小 組及課題研究小組。 從課題研究目標出發(fā)， 按照課題研究的規(guī)劃， 我校的課題研 究總體分為四個階段進行。1 1、準備階段 （20112011 年 5 5 月一 20112011 年 1010 月）學習有關分層次教學的教學理論、 教學模式、 教學評價等相關文章， 吸取專 家和同行的先進經(jīng)驗， 了解國內(nèi)外相關問題的研究動態(tài)、 研究成果。 初步擬定課 題研究方案和計劃。2 2、研究階段（ 20112011 年 8 820112011 年 1212 月）通過試卷調(diào)查， 分析造成初中學生學習

8、兩級分化的主要原因。 完成對實驗班 的學生分層。3 3、實施階段（ 20112011 年 1 1 月至 20142014 年 6 6 月）主要進行了各項子課題的分類研究， 提出了要注重解決分層合作教學中學生 存在的心理障礙的問題， 我們確立的目標是探討適合農(nóng)村初級中學發(fā)展的“分層 教學模式”。（1 1）繼續(xù)根據(jù)需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。（2 2）、組成的中心研究組，研究實施過程中出現(xiàn)的各種理論和實踐中的問題。3 3）、開展各類研究活動，內(nèi)容有組織觀摩課、討論和分析教學設計、記錄和案例分析、理論學習等等，不斷調(diào)整、改進策略。4 4、成果總結(jié)階段（ 2015.12015.1 201

9、5.62015.6 ）收集實驗記錄，撰寫課題研究結(jié)題報告、論文，做好課題實驗成果總結(jié)工 作。通過各種手段對課題實施情況及時反饋， 通過論文等形式對課題實施情況進 行階段性總結(jié)。（1 1）、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果，（2 2）、召開有關專題研討會，成果展示會。（3 3）、撰寫課題研究報告（4 4）、成果的整理和出版。 如將研究過程中老師的有創(chuàng)新的、 有價值的論文、 課例、錄像、等加以整理、推廣。（5 5）、結(jié)題鑒定。（6 6）、在本地區(qū)內(nèi)推廣成功的經(jīng)驗和做法。 本階段主要完成了以下的相關工 作：（三）課題研究計劃執(zhí)行情況四年來，課題組舉行校內(nèi)課題研究活動近 5050 多次，參加上級科研活動 2

10、020 多次。為保證課題研究的質(zhì)量， 課題組還嚴格執(zhí)行考勤制度， 從出勤率上保證課 題的開展。1 1、提高認識，轉(zhuǎn)變教學觀念加強教育理論學習， 努力提高每個成員的理論水平。 四年來， 課題組結(jié)合天 津市教師繼續(xù)教育學習的內(nèi)容要求與安排， 每個成員都主動參加了市級組織的各 項各次活動，與此同時，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習 先進、有效的教學思想、教學方法和教學經(jīng)驗。系統(tǒng)學習了 新課程理念下分層 教學的實踐與探索、學生學習方式的差異與因材施教 、走進新課程、新課 程中課堂行為的變化 、課堂教學與學習成效評價 、中小學教師素質(zhì)及其評價 等等教育科研參考材料。2 2、加強管理，完善

11、制度。充分保證課題研究時間。我們充分利用每周星期 二上午用兩節(jié)課的課題活動時間，做到專時專題研究。3 3、多形式、多渠道開展課題研究。 積極進行課題教學研究活動。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課、 優(yōu)質(zhì)課的說課、 集體備課和評課活動， 堅持做到上公開課的老師必須提前一周說 課，并且說課后進行集體備課，對課題研究課展開討論，獻計獻策。公開課上完 后，人人參與評課，真誠坦率地探討一些教學問題。通過說課、評課，教師的教 學科研水平提高很快。另外，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動。課題研究實驗以來，我們堅持課堂教學與課外活動相結(jié)合。特別是課外活動做到了具有 學科特點，形式豐富多彩。真正地豐富

12、了校園生活，創(chuàng)設了語文學習的氛圍，提 高了學生學習語文的濃厚興趣。具體工作如下:1 1、摸底調(diào)查，制定研究計劃集體討論設計實施方案，成立課題研究組，調(diào)查測試獲得數(shù)據(jù)，制訂課題研 究的總體計劃。2 2、學生分層，適時動態(tài)調(diào)整了解學生的學習狀況和個體情況是分層的依據(jù)。我們根據(jù)觀察分析，大小測 驗，老師反映，學生調(diào)查問卷，學生談話，個人個性特點，發(fā)展?jié)摿Φ葋砹私鈱W 生，根據(jù)學生的學習基礎，學習態(tài)度，學習動機，學習成績，學習方法，學生的理解力及學生作業(yè)等情況，采取暗分的形式，將學生分成A A （高）、B B （中）、C C（低）三個層次。并合理搭配，建立由一位 A A 同學，一位 B B 同學，一位

13、C C 同學,A A 同學擔任組長的三人合作學習小組。小組成員是動態(tài)的，固定間隔重新調(diào)整, 根據(jù) C C 同學的達標情況，向 B B 遞進。3 3、備課分層，明確教學方向分層備課，發(fā)揮導向作用，安排教師編寫不同層次的教學大綱，針對不同層次的學生設置不同的教學方向，制定與各層次相適應的分層教學法目標，對C C 層學生采取“低起點，補臺階，拉著走，多鼓勵”，對 B B 層學生采取“慢變化, 多練習，小步走，抓反饋”，對 A A 層學生采取“小綜合，多變化，主動走，促能 力”。4 4、教學分層，促進合作交流對 A A 層學生側(cè)重能綜合運用所學知識，重視培養(yǎng)學生的自學能力，探究能力, 思維深度，求知欲

14、。對 B B 層學生能利用所學知識解決課本習題， 并運用到一些新 習題上。對 C C 層學生只要是夯實基礎，熟識生物學的基本概念和規(guī)律，能簡單的 運用，解釋一些常見的現(xiàn)象，培養(yǎng)學習興趣。5 5、作業(yè)分層，強化思維訓練作業(yè)要體現(xiàn)層次性，體現(xiàn)不同的難易度，設計不同的難易的延伸訓練，作業(yè) 有針對性，學生選擇有自主性，每個學生都能獲得不同層次的成功體驗。6 6、分層評價，促進學生發(fā)展分層評價是適應個別差異的評價，針對不同層次的學生提出不同的評價準 則，絕對不能用整齊劃一的絕對標準來評價學生， 評價的形式也是多樣化的，互 評，老師評價，評價量規(guī)表，建立電子檔案，活動前、活動進行中、活動結(jié)束后 都可以作為

15、評價的衡量標準和方法，從而使每一個學生都獲得大的發(fā)展。7 7、分層管理，促進學生提高分層管理是本課題的一個創(chuàng)新點，由于不同層次的學生有著不同層次的認知 水平和自我約束能力，精細識別不同層次學生的發(fā)展層次， 設計相應層次的管理 手段、方法，實施層次對應的有效管理，既能減少管理不同層次的不對稱性而導 致的資源浪費，又能促進不同學生的提高。五、課題開展以來獲得的階段性成果1 1、轉(zhuǎn)變了教師陳舊單一的教學理念， 接受新的教學思想，教師的素質(zhì)和專 業(yè)技能都有較大的不同程度的提升。2 2、廣大教師不斷探索、不斷總結(jié)經(jīng)驗，撰寫的論文多篇獲獎:淺談如何改變學生的學習方式、初中生英語興趣培養(yǎng)初探、感悟新課標構(gòu)建

16、新課堂一淺談初中英語高效教學的策略、淺談數(shù)學教學創(chuàng)新思維能力的 培養(yǎng)信息反饋在英語教學中的運用、在數(shù)學課堂教學中，強化創(chuàng)新能力的 培養(yǎng)英語分層教學的策略與方法的探究、培養(yǎng)團隊精神開展合作學習、小組合作學習在英語課堂教學中的運用。3 3、通過本課題的研究，不僅增強了同事間的交流合作，增強了組內(nèi)教師的 凝聚力，而且和學生的交流機會大大增加， 很多教師成了學生的良師益友，不僅 學習成績得以提高，學習習慣轉(zhuǎn)變，學習興趣濃厚,4 4、摸索構(gòu)建了分層教學的基本模式。分層依據(jù)，分層備課，分層評價，分 層管理，分層作業(yè)等都有了可操作行，為以后的進一步研究提供了參考。六、課題研究中存在的問題 2 2、1 1 學生也沒做到真正意義上的分層。雖然我們有了一定的分層依據(jù)，但是 有的學生成績很好，可綜合能力又很差，究竟是化為哪一層次還需要很好的思考, 做出更合理更好的分層依據(jù)和方法。2 2、后進生的學生成績沒有充裕的時間進行輔導，往 B B 組遞進的進度緩慢, 動態(tài)分層有一定的難度。3 3、教學分層只在少數(shù)班級展開，沒有形成氣候，經(jīng)驗得不到推廣。4 4、分層備課、分層作業(yè)的工作量太大，還需要教師找到合