幼小銜接課題申請書(共14頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上年度2014編號游仙區(qū)教育科研課題申請·評審書 申 請 類 別 重點 一般 課 題 名 稱 建立家校園共同體 促進幼小銜接的實踐研究 選 題 分 類 C基礎(chǔ)教育研究 課 題 負 責(zé) 人 趙素芬 負責(zé)人所在單位 綿陽市開元實驗幼兒園 填 表 日 期 2014.11.10 綿陽市游仙區(qū)教育研究室 制2014年9月負 責(zé) 人 承 諾本人自愿申報綿陽市游仙區(qū)教育科研課題。我承諾對所填寫的游仙區(qū)教育科研課題申請·評審書（以下簡稱課題申請·評審書）所涉及各項內(nèi)容的真實性負責(zé)，保證沒有知識產(chǎn)權(quán)爭議。如果獲準(zhǔn)立項，我承諾以課題申請·評審書為有約

2、束力的協(xié)議，接受游仙區(qū)教育研究室及其委托機構(gòu)的管理，遵守游仙區(qū)教育科研課題管理辦法的有關(guān)規(guī)定，在教育教學(xué)實踐中認真開展研究工作，達成研究目標(biāo)，完成研究任務(wù)，取得預(yù)期研究成果。游仙區(qū)教育研究室有權(quán)使用本表所有信息。負責(zé)人（簽字）年 月 日四、課題論證（一）主要問題界定 一、對幼小銜接概念的認識（一） 幼小銜接的概念幼小銜接指：幼兒進入小學(xué)前家長、學(xué)校、幼兒所參與的活動，可視為是為幫助幼兒銜接幼兒園和小學(xué)前后學(xué)習(xí)環(huán)境所需付出的準(zhǔn)備。幼小銜接可分為兩種：即廣義和狹義廣義：指幼兒進入幼兒園后，自幼兒園的三年成長學(xué)習(xí)過程，都可以看成是幼小銜接工作，都是為幼兒上小學(xué)打好基礎(chǔ)。狹義：指幼兒在幼兒園大班和小學(xué)

3、一年級，幼兒園老師、小學(xué)教師、家長所采取的一系列教育活動，這也就是我們所說的強化幼小銜接工作。針對幼兒園方面所做的工作，怎樣與小學(xué)實行無縫連接，這是一個值得研究和探討的問題。共同體：是指在共同條件下.為共同的目的結(jié)成的集體。家校園共同體則是指，以孩子的健康成長為媒介，以實現(xiàn)孩子從幼兒園到小學(xué)順利過渡為目標(biāo)而形成的集合體。（二）、理論依據(jù)1、新綱要總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教學(xué)資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?、幼兒園工作條例中指出：“搞好幼兒園和小學(xué)的銜接工作，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，是幼兒園重要的教育任務(wù)，是衡量幼兒園教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一

4、?！?、36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出，以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練，避免“小學(xué)化傾向”。二、擬研究解決的問題自指南2012年10月頒布以來，我園深入解讀落實指南精神，努力解決“幼小銜接”問題，避免幼兒教育小學(xué)化，通過以前的一些研究，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相應(yīng)的成果，使幼兒在入學(xué)的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在一些問題：（一）家庭、小學(xué)、幼兒園之間銜接聯(lián)系不足，造成斷檔、脫節(jié)等現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：1、幼兒園老師和小學(xué)

5、老師之間的溝通仍然不夠這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。由于時間有限等多方面因素，在教學(xué)方法、教育目標(biāo)等方面幼兒園和小學(xué)還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀念上仍存在著較大的分歧，主要是對待孩子在活動中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學(xué)教師多是以教學(xué)內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成許多幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的主要問題。同時，由于溝通不夠，體現(xiàn)在幼、小教育在作息時間安排、組織教育、教學(xué)活動、評價兒童發(fā)展水平的途徑、方法等方面懸殊太大，要求兒童爬的坡度太高，使兒童不得不去適應(yīng)一種跳躍式的發(fā)展模式，而不是循序漸進地向前發(fā)展。2、幼兒對學(xué)校了解不深入，情

6、緒情感落差較大幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進行探究，每個孩子都能找到適合自己能力發(fā)展的活動，在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機會，在日常生活和游戲中及時關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與小學(xué)后比較緊張、較有壓力的環(huán)境形成了對比，上小學(xué)后硬件環(huán)境發(fā)生改變，由幼兒園中自由、童話般的教學(xué)環(huán)境變?yōu)橐蝗艘蛔赖呐帕惺秸n桌；由游戲為基本活動的學(xué)習(xí)內(nèi)容改變?yōu)橛袠O強秩序感和明確知識性的的課堂教學(xué)。這樣一些改變造成了部分幼兒情緒低落，思想負擔(dān)較重的現(xiàn)象。3、家長觀念需要進一步更新家長教育理念的落后、陳舊影響幼小銜接。許多家長重視兒童知識積累，而不

7、注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)。無視兒童身心發(fā)展規(guī)律、特點和需要，拔苗助長，壓抑兒童個性，影響健康成長。由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，甚至有的家長出于過急而超前訓(xùn)練，竟將小學(xué)一年級的課本內(nèi)容提前交給幼兒掌握。他們認為入學(xué)前應(yīng)該讓幼兒學(xué)會讀和寫，學(xué)會做數(shù)學(xué)題。他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會了寫字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，學(xué)習(xí)過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)初感覺學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度

8、和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這時就出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。（二）幼兒自身學(xué)前準(zhǔn)備不足1、合作交往能力培養(yǎng)不夠在幼小銜接問題中,不但重視知識上的片面銜接,注重于智育的銜接,更要注重幼兒在交往合作、社會適應(yīng)能力等方面的銜接。隨著生活環(huán)境、生活內(nèi)容、師生關(guān)系、教學(xué)方法等方面的變化,幼兒在社會適應(yīng)性方面的能力亟待加強和提高。當(dāng)走入小學(xué)集體中，與他人的合作、交往、跟從、以及解決困難、問題的能力更為突出。但隨著獨生子女家庭的增多,孩子越來越成為家庭的中心，對其交往能力培養(yǎng)不夠，主動與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習(xí)慣

9、有關(guān)、也與家庭、幼兒園教育有關(guān)，需要教師家長的進一步引導(dǎo)。2、規(guī)則意識等非智力因素培養(yǎng)不足行為規(guī)范通常在幼兒園被認為是理所當(dāng)然的個人要求，在小學(xué)不再被重視，孩子入小學(xué)后，必須學(xué)會正確地認識自己，融入集體，他們以往的感性將漸漸被理性和規(guī)則所控制。在遵守規(guī)則方面，幼兒園的規(guī)則多是非常具體的，針對某個活動的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學(xué)校規(guī)則多是事先定好的，學(xué)生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W(xué)后不適應(yīng)，造成了部分幼兒在學(xué)校的規(guī)則遵守方面的不夠。（3） 幼兒園幼小銜接課程設(shè)置不足 在如今的紛雜的各種課程中，在幼小銜接

10、方面的課程多樣而豐富，在教學(xué)活動中，老師們的隨意性較大，在對本班幼兒的分析上還不夠，缺乏相關(guān)的系統(tǒng)性和整合性，活動之間銜接不夠、教師往往以單獨的視角去選主題、看活動，不具備將整個幼小銜接課程整合的能力。有的幼小銜接課程又有小學(xué)化嫌疑，課程設(shè)置略顯生硬。因此，在幼小銜接課程上設(shè)置尤顯不足，急需通過教研團隊的形式將幼小銜接相課題有效整合，如何在眾多的課程中找到適宜本園幼兒、本園教師的相關(guān)課程，使其“園本化”是突出問題。（二）相關(guān)研究綜述 我國關(guān)于幼小銜接的研究已進入發(fā)展時代，也有了一定的研究成果。比如在幼小銜接課程研究方面研究者們從不同的角度進行了探究，從研究的維度來看，主要有教育方式、培養(yǎng)目標(biāo)、

11、學(xué)習(xí)品質(zhì)等。幼小銜接的策略研究方面，一是幼兒方面，陳靜凡認為，要尊重幼兒時期的學(xué)習(xí)特點，以注重引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，重視情商發(fā)展，以能力銜接為重點，把個性化和社會化緊密結(jié)合，為孩子自進入小學(xué)后的社會適應(yīng)性做準(zhǔn)備；二是在在小學(xué)與幼兒園的銜接上，蘇偉認為幼兒園大班在管理上應(yīng)該實行幼小一體化，幼兒園老師應(yīng)該定期參加小學(xué)一年級的聽課評課教研活動，有意識對大班幼兒進行聽說讀寫能力培養(yǎng)。三是在家庭方面，也有很多研究，如徐海棠認為小學(xué)是做好幼小銜接的重要因素，小學(xué)要全面深入了解幼兒園，了解幼兒在家表現(xiàn)、父母的態(tài)度、家教環(huán)境，指導(dǎo)家長為幼兒進入小學(xué)做好必要的準(zhǔn)備。 綜上所述，幼小銜接的有效性研究方面主要側(cè)

12、重于幼小銜接的課程與策略研究，但如何去落實和建立家、校、園三位一體的幼小銜接模式，實現(xiàn)幼小銜接有效性還很少涉及。特別是在指南頒布后所提出的“避免小學(xué)化”和“幼兒園取締學(xué)前班”等政策要求下，幼兒園、小學(xué)、家長應(yīng)該怎樣配合幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的系統(tǒng)性研究更是空白。因此怎樣建立家、校、園共同體，提升有效銜接質(zhì)量，值得我們?nèi)ニ伎己吞剿?。（三）本研究的價值、意義和創(chuàng)新點 幼小銜接工作是教育工作者與家長長期關(guān)注的一個話題，它直接影響到兒童入學(xué)后的適應(yīng)和今后的健康成長。在幼兒園教育指導(dǎo)綱要總則中明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教學(xué)資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?/p>

13、幼兒園工作條例中也指出：“搞好幼兒園和小學(xué)的銜接工作，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備，是幼兒園重要的教育任務(wù)，是衡量幼兒園教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。”36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南指出，幼兒園教育以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓(xùn)練，避免“小學(xué)化傾向”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革與幼兒教育新綱要的施行與深入，幼小教育之間的差距已日益縮小。但就為了幫助幼兒充分做好入小學(xué)的各項準(zhǔn)備，減小幼小銜接的坡度，使幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活，必須家、校、園密切合作，優(yōu)化幼小銜接教育。 本課題研究的價值和意義在于

14、： 1、確保幼兒教育在可持續(xù)性發(fā)展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學(xué)習(xí)能力和生活自理能力，以便及早適應(yīng)小學(xué)生活。 2、幫助幼兒園和小學(xué)教師建立共同的教育觀念，突破幼小銜接盲區(qū)，建立科學(xué)的規(guī)范的、合理的，幼小銜接理念方法。 3、幫助家長轉(zhuǎn)變幼小銜接觀念，從單一的對幼兒知識技能的偏重轉(zhuǎn)變到注重整體全面的發(fā)展，從而建立有效的家庭教育銜接，成為幼小銜接中重要的伙伴。本課題研究的創(chuàng)新點是：1、 將零散的幼小銜接中的科學(xué)的教育觀念以及方法進行有效的整合，使其“園本化”成為適宜本園開展的、可操作性的幼小銜接策略。2、 建立家、校、園三位一體“幼小銜接共

15、同體”，使每一方面都是幼小銜接的實施者和受益人。（四）本研究的目標(biāo)和內(nèi)容 一、研究的目標(biāo)1.通過多種途徑的學(xué)習(xí)和交流，教師和家長都能明確幼小銜接教育的主要內(nèi)容和具體做法。 2.關(guān)注家園互動，讓每個家長成為幼小銜接教育的合作伙伴。3.與小學(xué)積極互動，加強溝通，做到無縫銜接。4.幼兒對小學(xué)產(chǎn)生興趣，有充分的心理準(zhǔn)備，對小學(xué)的學(xué)習(xí)生活有初步的了解。5.在良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力方面有新的突破，做好入學(xué)前準(zhǔn)備。 二、研究的主要內(nèi)容1.教師和家長樹立科學(xué)的幼小銜接教育理念，明確幼小銜接的具體要求。在家園合作優(yōu)化幼小銜接教育方面形成基本的模式和具體內(nèi)容。2.和小學(xué)積極溝通，采取多種形式促進觀念統(tǒng)一，建

16、立有效科學(xué)幼小銜接課程。3.引導(dǎo)幼兒對入小學(xué)產(chǎn)生興趣，對小學(xué)的生活制度、學(xué)習(xí)形式、規(guī)則要求等有初步的了解，做好充分的入學(xué)心理準(zhǔn)備。4.培養(yǎng)幼兒親社會的情感，強化對幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。5.引導(dǎo)幼兒建立三個關(guān)鍵意識（任務(wù)意識、時間觀念、規(guī)則意識）。6.提高幼兒多種學(xué)習(xí)能力。（自主閱讀的能力，積極思維的能力，初步的判斷、推理能力和圍繞中心有條理地進行口語表達的能力）。（五）本研究的思路和方法一、研究方法：1、文獻法通過幼教博覽、中國教育期刊網(wǎng)、幼兒教育和相關(guān)著作對國內(nèi)外學(xué)者的研究進行整理和分析，明確該研究的目標(biāo)和大致內(nèi)容。2、行動研究法。通過實踐，來踐行幼小銜接研究中的觀察發(fā)現(xiàn)和反思想法

17、，從而為理論提煉提供依據(jù)，最終反哺行動。 3、觀察分析法 潛心觀察、記錄幼兒園教育和小學(xué)教育在教育性質(zhì)、教學(xué)方法、生活制度方面的不同，詳細了解具體方法。分析目前幼小銜接的現(xiàn)狀，查找問題產(chǎn)生的原因，找出最佳有效的防止途徑，總結(jié)研究出可行性的糾正方法。 4、問卷訪談法了解摸底本園幼兒畢業(yè)流向，通過與本區(qū)流入小學(xué)一年級的老師的發(fā)放問卷以及多次訪談，全面了解了小學(xué)的教育階段和幼兒園的教育階段的差異，并對存在的問題以及造成的危害做細致全面的記錄。通過對家長教師發(fā)放相關(guān)問卷，并對其進行深入的總結(jié)和分析，全面了解家園方面在幼小銜接中的觀念以及現(xiàn)狀做法，并對其采取相應(yīng)的措施。非智力因素培養(yǎng) 二、研究路徑與措施

18、：智力因素培養(yǎng)建立良好的生活習(xí)慣幼兒社會適應(yīng)能力培養(yǎng)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣家長會、半日開放、親子活動、幼小銜接研討會、問卷調(diào)查、訪談、表達看法學(xué)習(xí)指南貫徹幼兒園教師專題教研會觀摩互評、專題教研會、參觀小學(xué)、哥哥姐姐進園活動主題交流會（教師論壇）幼小銜接觀念陳述自學(xué)總結(jié)家庭小學(xué)名師講堂1、更新園所教師教育觀念，端正教育指導(dǎo)思想。要解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向，首先必須更新教育觀念。要以幼兒園教育指導(dǎo)綱要36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南為指導(dǎo)，通過教師自學(xué)、教研會、培訓(xùn)會、教師論壇等形式，改變園所教師觀念，以游戲活動作為幼兒園教育的基本原則，寓教育與游戲之中，而不是生搬硬套地進行“填鴨式”教學(xué)。2、 與

19、小學(xué)做好溝通交流，統(tǒng)一教育理念。、通過“互看互聽互研”加強教師之間的溝通在教師方面，通過教研交流、聽課等形式幫助小學(xué)教師了解幼兒園在幼小銜接方面所做的工作，幼兒園教學(xué)形式、生活習(xí)慣、作息時間等，同時幼兒園教師也走進小學(xué)，觀察小學(xué)教師教學(xué)、班會、作息等各方面情況，做到溝通及時、互通有無、彼此了解，從根本上在外在環(huán)境上努力做到自然改變，不突兀、不生硬。同時，更深一步，幼兒園幫助小學(xué)教師了解孩子在幼兒園時的表現(xiàn)，特別是每個孩子的長項是什么，使小學(xué)教師盡快的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，給他們更多的鼓勵，使孩子入學(xué)后保持積極上進的心態(tài)，盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時，小學(xué)教師要注意多向幼兒園靠攏，給孩子創(chuàng)造寬松自由的環(huán)境，

20、注意孩子的學(xué)習(xí)特點和年齡特點，采用一些具體形象的方式，促使孩子積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，養(yǎng)成積極向上的健康心態(tài)。、加強幼兒與小學(xué)之間的溝通針對幼兒的問題，設(shè)計好相應(yīng)的目標(biāo)，讓幼兒帶著問題，有目的地去參觀學(xué)校，接觸教師和小學(xué)生，把小學(xué)生請到幼兒園參與幼兒游戲、教學(xué)活動，以“我的小學(xué)生活”、“看看小書包”等活動，幫助幼兒了解小學(xué)生活；同時，組織幼兒深入到小學(xué)課堂與小學(xué)生共同聽課，了解小學(xué)的學(xué)習(xí)形式、上課形式、課間活動等熟悉學(xué)校生活。有針對性地打消幼兒由于不了解學(xué)校而造成的畏懼的心理，從而產(chǎn)生向往學(xué)校生活的愿望。3、加強幼兒合作交往能力的培養(yǎng)教師通過主題活動，引導(dǎo)幼兒在參觀、活動中有目的的向別人進行提

21、問，體驗在尋找探究答案的過程中與人交往的快樂；為幼兒提供更多的交往機會，創(chuàng)設(shè)幼兒自由交流時間空間，擴大幼兒的活動范圍，抓住契機，引發(fā)幼兒與他人主動交往。通過游戲活動，為幼兒提供不同材料，提出不同的任務(wù)要求，讓材料去刺激幼兒合作，體驗合作成功的快樂。讓在幼兒交往過程中不斷的體驗合作的意義，抓住時機以贊許的目光、肯定的語言強化幼兒合作的行為。對于一些合作能力不足幼兒，通過幼兒間的矛盾問題，把握時機，幫助幼兒解決問題，引導(dǎo)他們正確的與人交往方式促進合作能力提升。 4、進一步培養(yǎng)良好的規(guī)則意識在規(guī)則意識上，要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成遵守規(guī)則的良好習(xí)慣。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有部分幼兒在上一年級后，對于學(xué)校的規(guī)則、教師要求

22、不能主動的遵守，需要別人提醒。為此，我們需要采取有效的方法培養(yǎng)他們主動去遵守規(guī)則，讓幼兒在幼兒園養(yǎng)成遵守規(guī)則的習(xí)慣。 5、加強家園共育，轉(zhuǎn)變家長的教育觀念。家庭是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園需進一步重視家園合作，爭取家長對幼兒園工作的支持和理解。在此基礎(chǔ)上，通過家長會、半日開放活動、親子活動、幼小銜接研討會、名師講堂（小學(xué)名師）等形式幫助家長改變教育觀念，更新教育方法，使家長認識到幼小銜接的重要性，并了解幼小銜接的真正意義和內(nèi)容，達到家園互相配合，幫助幼兒平滑過度。 6、通過與小學(xué)、家長的溝通交流，調(diào)整策略，深入分析幼小銜接課程需要，科學(xué)的建構(gòu)主題課程，并通過實踐應(yīng)用，進一步完善，建立適宜本園

23、、本地區(qū)的科學(xué)合理的“園本化”幼小銜接課。 三、研究階段： 本課題研究初步確定三個階段層層遞進、深入展開。 第一階段：確立課題、啟動探索階段（2014年11月2015年3月）1、開展對相關(guān)教育科研理論的學(xué)習(xí)，為下階段開展研究做好思想上與知識上的準(zhǔn)備。2、成立課題教研小組和課題實施小組，明確各方任務(wù)和責(zé)任。3、發(fā)放問卷調(diào)查表，收集幼兒園教師、小學(xué)、家長等各方信息。通過學(xué)習(xí)、研討、教研等形式，使教師對幼小銜接有進一步的認識，分析并確定幼小銜接課題研究方向，撰寫開題報告。4、召開家長會，家園共育，了解幼兒入學(xué)后不適應(yīng)的具體情況，初步探索幼小銜接的模式。5、召開“幼小”專題教研會，和小學(xué)一道理清思路、

24、探明方向、統(tǒng)一思想。第二階段：實施與調(diào)整提高階段（2015年3月2015年12月）1、開展“三互”（互聽、互看、互研）進一步加強教師間的溝通交流，對幼小銜接進一步調(diào)查，討論修定幼小銜接工作計劃。2、開展幼小銜接研討活動，驗進行觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思）進一步提升幼小銜接的認識與反思。3、收集畢業(yè)幼兒流向，建立檔案，跟蹤收集入小學(xué)后情況。4、課題小組對幼兒入學(xué)準(zhǔn)備進行分析，提出指導(dǎo)意見，教師進行實施修改，收集整合課程資源，并不斷總結(jié)反思在實踐，在課程建構(gòu)上進入循環(huán)提升階段。5、開展豐富幼小銜接活動，通過小組長、值日生、愛心義

25、賣以及利用節(jié)日開展的德育教育等活動，培養(yǎng)幼兒良好情感。通過一日生活中采取多種方式方法的教育活動，培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習(xí)慣。6、通過教研交流，發(fā)現(xiàn)問題并及時與教師進行反饋與交流，幫助尋找解決方法。7、組織“名師講堂”（小學(xué)名師）、“幼小家長教研會”、“半日開放活動”、“親子活動”等，轉(zhuǎn)變家長觀念，獲得家長支持。8、分享交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動指導(dǎo)策略的心得進行分享。第三階段：反思與總結(jié)階段（2016年1月2016年8月）1、根據(jù)幼兒的入學(xué)去向，對入小學(xué)后的幼兒進行跟蹤調(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學(xué)后的情況。2、在前階段深入研究與實踐的基礎(chǔ)上，進行整理分析，

26、研究整理園本化幼小銜接策略課程。3、整理教師在研究過程中的相關(guān)論文、感悟隨筆集結(jié)成冊。3、得出課題研究結(jié)論撰寫課題研究報告。5、形成“幼小銜接”相關(guān)長效實施機制，以將研究成果進一步拓展。（六）預(yù)期的研究成果 一、通過家、校、園共同體的創(chuàng)建，建立幼小銜接長效機制。 二、通過教研會、“三互”等活動。轉(zhuǎn)變教師觀念，并以優(yōu)秀反思、教育心得、優(yōu)秀論文等形式呈現(xiàn)，形成教師“教師（幼小銜接）札記”三、通過實踐研究，形成“園本化”幼小銜接課程（案例集）四、通過幼小銜接活動中的大型活動開展，積累經(jīng)驗，并通過集體研討提升它的質(zhì)量，形成具有園本化特色的文本資料。五、建立家、校、園共同體，提高幼小銜接質(zhì)量的實踐與探索

27、（研究報告）（七）預(yù)期的研究效益 一、在學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的研究效益。 （一）促進了幼兒全面和諧的發(fā)展。1.幼兒的身體素質(zhì)明顯提高。通過科學(xué)合理的一日活動，保證滿足幼兒戶外及體能活動需要，動靜結(jié)合交替，全面提升幼兒身體素質(zhì)。2.語言的“聽、說、讀、寫”能力全面提高。特別是通過開幼小廣播、國旗下講話、早期閱讀等活動，幼兒基本能做到圍繞中心講一段完整、連貫的話，并且能注意條例性和邏輯性。3.幼兒良好的情感和行為習(xí)慣進一步養(yǎng)成。通過小組長、值日生、愛心義賣以及利用節(jié)日開展的德育教育等活動，培養(yǎng)幼兒良好情感。4、通過幼小銜接課程的有效系統(tǒng)整合及實施，提高幼兒入學(xué)準(zhǔn)備能力。（二）促進了教師的專業(yè)成長。1、在專題研究的過程中，教師逐漸形成了在研究狀態(tài)下進行教育實踐的職業(yè)生活方式。并且能夠使研究伴隨著持續(xù)的反思和行動的推進。2、通過研究，教師專業(yè)素養(yǎng)得到提升，建立科學(xué)教育觀，落實“游戲為基本活動”教育理念。3、通過幼小銜接課程的研究、制定，確定出幼小銜接教育的指導(dǎo)思想和具體要求，能圍繞目標(biāo)生成一些活動方案，并在幼小銜接教育中積累了很多感性的知識、零星的經(jīng)驗和寶貴的文本資料，為以后的進一步研究提供了有價值的研究素材。（三）促進了家長教育觀念的轉(zhuǎn)變和成長。家長在于教師合作的過程中，通過家長沙龍、名師講堂等活