課題開題報(bào)告文稿

1、作者:日期:長(zhǎng)沙市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題小學(xué)生課外閱讀的途徑與方法的研究開題報(bào)告執(zhí)筆人：盛芬芳各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：上午好！今天我匯報(bào)的主題是：閱讀,為孩子構(gòu)筑一個(gè)更理想的心靈生態(tài)。現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)具有人文精神的人，而人文精神的培養(yǎng)離不開好書的滋養(yǎng)與熏陶。據(jù)世界教科文組織統(tǒng)計(jì)，世界某些國(guó)家人年均購(gòu)書量如下：芬蘭：125美元；美國(guó)：95美元；日本，90美元；中國(guó)：0、4 4美元。著名文學(xué)理論家葉舒憲先生曾在英國(guó)牛津訪問(wèn)講學(xué)時(shí)，有一天他看見一個(gè)戴帽子的乞丐，坐在地上，不顧初冬的寒冷，專心致志地捧讀一本書?？吹竭@種“不協(xié)調(diào)”的景象，一種莫名的感動(dòng)油然而生。他便問(wèn)乞丐看的是什么書，原來(lái)是英國(guó)名家凡爾

2、納的小說(shuō)。連 溫飽都不能保證，卻照樣需要幻想中的環(huán)游地球。葉先生由此大發(fā)感慨，還比較了英國(guó)與世界各國(guó)的讀書狀況。他介紹說(shuō)：英國(guó)每5 5 0人印書一種，德國(guó)105 0人印書一種，法國(guó)1600人印書一種，美國(guó)每 4000人印書一種，中國(guó)每1 2000人印書一種。也就是說(shuō)，每年讀者需要的印書種類，英國(guó)比德國(guó)讀者多1倍，比法國(guó)讀者多兩倍，比美國(guó)讀者多7倍。比中國(guó)讀者多2 0倍。在倫敦，閱讀的需要幾乎像需要呼吸和吃喝一樣，成為近乎本能的文化習(xí)慣了，書成為了他們必不可少的精神食糧。而我國(guó)是具有五千年的歷史與文化的文明古國(guó)，有燦若群星的文學(xué)家、詩(shī)人，有浩如煙海的充滿人文情感與智慧的經(jīng)典著作，但我國(guó)國(guó)人的讀書

3、量著實(shí)令人擔(dān)憂。人們的人文精神、道德素質(zhì)亟待提高。作為身處一線的小學(xué)語(yǔ) 文教師的我們對(duì)此更是關(guān)注，也認(rèn)為我國(guó)的孩子的閱讀量更少。因此常想，什么時(shí) 候我們的學(xué)生不把讀書、學(xué)習(xí)看成是負(fù)擔(dān)，看成是一種為得到某種榮譽(yù)、獲得某種獎(jiǎng)勵(lì)的途徑和工具，而僅僅作為生活的一部分、生命的一部分，構(gòu)筑一個(gè)更理想的心靈生態(tài)。于是針對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課外閱讀方面存在以下問(wèn)題:(1)嚴(yán)重缺乏閱讀興趣。筆者對(duì)不同年級(jí)的12 0名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，他們第一興趣的百分比分別為：文藝活動(dòng)2 6%美術(shù)活動(dòng)21 %體育活動(dòng)2 1%科技制作20%閱讀活動(dòng)7 %數(shù)學(xué)活動(dòng)5%由此看來(lái)，學(xué)生在閱讀項(xiàng)目興趣上低于其他類活動(dòng)。有的

4、學(xué)生說(shuō)，閱讀活動(dòng)遠(yuǎn)不如文藝娛樂(lè)活動(dòng)有吸引力；有的學(xué)生認(rèn)為 ，看電視、錄象、玩電腦、聽錄音，既直觀又生動(dòng)活潑，比看書有意思。(2 )心理障礙較重。小學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，往往出現(xiàn)懼怕和偷懶兩種心理傾向。在對(duì)六年級(jí)的課外閱讀課的問(wèn)卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有18%的學(xué)生在課堂上朗讀感到“緊張”，有38%的學(xué)生當(dāng)眾讀書不知怎么讀好,不好意思讀，6%勺學(xué)生不愿讓老師叫自己讀,2 %的學(xué)生應(yīng)付讀書。分析其原因：懼怕是因?yàn)榕伦x不好被同學(xué)們嘲笑，讀錯(cuò)了挨老 師批評(píng)；偷懶是因?yàn)閷W(xué)生自制力較差，不會(huì)控制和調(diào)節(jié)自己的行為，所以不讀書 或少讀書，或應(yīng)付讀書現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。(3 )缺少方法指導(dǎo)。教師為了求得統(tǒng)一的“高標(biāo)準(zhǔn)”，重分析輕閱

5、讀，重深度輕寬度，把主要精力 用于分析詞句段篇上，忽視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑 了學(xué)生自主讀書的積極性。把課內(nèi)的芝麻當(dāng)成西瓜，課外的西瓜一個(gè)沒(méi)抓。(4 )閱讀總量偏少。學(xué)校圖書室新圖書數(shù)量較少，品種單一，加之圖書管理人員少，不能面向全 體同學(xué)開放，造成了學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小。(5 )閱讀費(fèi)時(shí)低效。調(diào)查中，94%勺學(xué)生每周閱讀課外書的時(shí)間是兩小時(shí)以上,按每分鐘100 2 00字閱讀量水平，一年40萬(wàn)字的閱讀量是可以完成的。 但實(shí)際情況表明，不少 人無(wú)法完成任務(wù)，還有相當(dāng)一部分人前面看，后面忘,根本談不上積累，原因在于: 也知道一些讀書方法，卻很少在課外閱讀中運(yùn)用；閱讀速

6、度過(guò)慢。盡管學(xué)生讀了 不少課文,但這些文章沒(méi)有在學(xué)生頭腦中扎根，充其量只記住了一些空殼的語(yǔ)言， 卻逐漸喪失了對(duì)語(yǔ)文的興趣。全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，注重語(yǔ)文積累,課外閱讀被作為語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要要求提出來(lái)：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 九年課外閱讀總量不少于4 0 0萬(wàn)字,小學(xué)階段在145萬(wàn)字以上。”課外閱讀對(duì)于強(qiáng)化語(yǔ)言積累，促進(jìn)智能發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有多重功能，但這種多功能的發(fā)揮，必須依賴于每位學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地完成課外閱讀量?；仡櫼酝男W(xué)課 外閱讀，受應(yīng)試教育的影響，一直處于渙散狀態(tài)，學(xué)生的閱讀實(shí)踐具有很大的隨意 性,在一定程度上制約了學(xué)生智力、能力的發(fā)展和良

7、好興趣、情操、意志、性格的養(yǎng)成。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行課外閱讀是很有必要的，其閱讀途徑與方法的探索是我們語(yǔ)文教育工作者應(yīng)認(rèn)真研究思考的問(wèn)題。認(rèn)知一一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，蘇霍姆林斯基的教育理論，現(xiàn)代教育學(xué)心理學(xué)都向我 們指明了課外閱讀的必要性和重要性。 美國(guó)已啟動(dòng)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的“少 兒讀書計(jì)劃”，列出包羅萬(wàn)象的書籍目錄供學(xué)生閱讀。芬蘭早就實(shí)施學(xué)生閱讀工程,在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織舉行的閱讀能力測(cè)試中，芬蘭學(xué)生的成績(jī)名列前茅。芬蘭學(xué)生不僅閱讀能力強(qiáng)，也非常樂(lè)于閱讀 ，有18%勺芬蘭中學(xué)生每天花一兩小時(shí),單純?yōu)榱讼硎荛喿x的樂(lè)趣而閱讀。在我國(guó)，由全國(guó)政協(xié)委員，蘇州市副市長(zhǎng)，蘇州大學(xué)博士生導(dǎo)師，被

8、譽(yù)為“教 育市長(zhǎng)”的朱永新教授主持的“新教育實(shí)驗(yàn)”六大行動(dòng)中 ，“營(yíng)造書香校園”行動(dòng)在全國(guó)教育界轟轟烈烈地開展。我校也小試牛刀，提出應(yīng)針對(duì)“小學(xué)生課外閱讀的途徑與方法”進(jìn)行研究，使學(xué)生掌握較好的課外閱讀技巧與方法，促使學(xué)生 提高讀書的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，形成較強(qiáng)的閱讀能力，讓學(xué)生在古今中 外的經(jīng)典作品中吸取養(yǎng)分，進(jìn)而不斷提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。主要研究?jī)?nèi)容1、小學(xué)生課外閱讀環(huán)境研究，包括社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的研究。2、小學(xué)生課外閱讀的主體（學(xué)生）研究，包括其生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和層次特征。3、小學(xué)生課外閱讀的途徑與方法的研究課內(nèi)閱讀與課外閱讀研究。低年級(jí)說(shuō)話與課外閱讀研究。中高年級(jí)寫作與

9、課外閱讀研究。思維訓(xùn)練與課外閱讀研究。創(chuàng)新能力與課外閱讀研究。在“課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合”這個(gè)方面我們作了如下研究工作（一）課內(nèi)向課外延伸，培養(yǎng)讀書習(xí)慣1、擴(kuò)大讀書范圍2、自主選擇讀書材料閱讀實(shí)際上是一種放松，學(xué)生平時(shí)大腦思維區(qū)域被學(xué)科的東西填得滿滿的, 可以自由選擇讀書內(nèi)容得以放松。如：有些同學(xué)喜歡想象，喜歡幻想,愿意讀一讀 情節(jié)跌宕的科幻讀物；有些同學(xué)喜歡讀一些節(jié)奏明快的、 富有刺激性的故事、幽 默、笑話、武俠小說(shuō)也未嘗不可。課外閱讀是自由的閱讀，一定讀什么或一定不讀什么，不該由教師或別人去 決定,應(yīng)該由學(xué)生的興趣去決定。老師要以寬容的態(tài)度讓學(xué)生自主去選擇讀書的 材料,讓他們?nèi)ハ硎軣o(wú)拘無(wú)束的

10、閱讀樂(lè)趣。3、親子共讀:我們打算每周寫給家長(zhǎng)一封信，建議家長(zhǎng)與孩子一塊讀好書。4、每日必讀和每日選讀5、結(jié)伴同讀我們要求學(xué)生多讀書，本意是以外促內(nèi)，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。我們不要求每個(gè)學(xué) 生在大量閱讀課外書后都成為大作家、大文豪，僅僅是希望他們養(yǎng)成終生閱讀的 良好習(xí)慣。從書中不斷受到啟發(fā)，長(zhǎng)見識(shí)，提高自身修養(yǎng)。（二）開展多彩活動(dòng)，穩(wěn)定閱讀興趣為了穩(wěn)定和保持學(xué)生被激起的課外閱讀興趣，學(xué)校語(yǔ)文組組織開展了豐富多 彩的活動(dòng)。比如：根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的能力和水平，開展了三會(huì)”（讀書匯報(bào)會(huì)、 佳作欣賞會(huì)、名人故事會(huì)）;“三賽”（詩(shī)歌朗誦賽、演講能手賽、讀書知識(shí)競(jìng)賽）； 還開展了 “跳蚤書市”、學(xué)校讀書節(jié)等活動(dòng)。

11、有的班級(jí)還形成了固定的每日活動(dòng) 內(nèi)容，如：“一天一個(gè)故事”、“一人一條新聞”、“每日一句名言”、“早間3分鐘” 等。如中央電視臺(tái)的精品欄目百家講壇，它創(chuàng)辦的主旨是為了達(dá)到普及中國(guó) 傳統(tǒng)文化的目的，品牌效應(yīng)凸顯，社會(huì)影響日增，我們有少數(shù)學(xué)生對(duì)此節(jié)目有點(diǎn)興 趣。于是我校四一班巧借該主題，為班上一名極愛讀書的孩子提供機(jī)會(huì)、設(shè)立講 壇，讓他利用閱讀課給其他孩子講中華上下五千年、UFO與外星人等，班上學(xué)生不但聽了受益，而且他成了班上孩子的偶像，成了班級(jí)的明星，激發(fā)很多孩子看書的欲望，并不斷有孩子也相繼登上講壇講自己感興趣的知識(shí)，班上已成立名副其實(shí)的”百家講壇”了。這樣，學(xué)生把課外閱讀中所見的大事要聞、

12、奇事怪事、民情風(fēng)俗、自然風(fēng)光、歷史故事等講出來(lái)，從而真正掀起了一個(gè)人人喜歡讀書,人人學(xué)會(huì)讀書的高潮。與此同時(shí)，我們還采用多表?yè)P(yáng)多鼓勵(lì)的方法，促學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，穩(wěn)定閱 讀興趣。我們知道，學(xué)生既愛表現(xiàn)又愛表?yè)P(yáng)，尤其是某種成功表現(xiàn)受到老師夸獎(jiǎng) 時(shí),學(xué)生更是喜上心頭，笑上眉梢。因此，老師要在課內(nèi)外，為學(xué)生搭設(shè)展示的舞 臺(tái)，讓學(xué)生充分暴露自我，勇于表現(xiàn)自我。在表現(xiàn)中培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力和口語(yǔ)表 達(dá)能力，調(diào)動(dòng)其喜歡語(yǔ)文、熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（三）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，積累好詞佳句A指導(dǎo)學(xué)習(xí)名人的讀書方法。小學(xué)時(shí)期是人生中求知的旺盛時(shí)期。有人作過(guò)統(tǒng)計(jì),每年學(xué)習(xí)40周，每周學(xué)習(xí)5 0小時(shí)，總計(jì)為1.2萬(wàn)小時(shí)

13、，它等于一個(gè)人 參加工作后的全部閱讀時(shí)間（3.6萬(wàn)小時(shí)）的1/33，等于一個(gè)人畢生閱讀時(shí)間（6. 8萬(wàn)小時(shí)）的1 /3 6。在這彌足珍貴的閱讀時(shí)間里，怎樣才能取得好的閱讀效 果，閱讀方法的選擇十分重要。因此,我們利用語(yǔ)文課或閱讀課向?qū)W生講述、 滲透名人的閱讀方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人，受到啟發(fā)。如1.魯迅的“文獻(xiàn)法”。從文獻(xiàn)中收集。為了研究中國(guó)小說(shuō)史，魯迅從上千卷文獻(xiàn)中尋找所需資料。2.蒲松齡的“采風(fēng)法”。向群眾收集。蒲松齡“喜人談鬼”，聞則命筆，遂寫出名著聊齋志異。3. 李賀的“札記法”。4. 華羅庚的“厚薄法”。5. 陳善的“出入法”。6 .鹿善繼的“認(rèn)理法”。7.朱熹的“三到法”。8.王充的“古

14、今法”。9 .予思的“五之法”。B、提出閱讀和積累的要求。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“天地閱覽室,萬(wàn)物皆書卷”。老師不但要積極引導(dǎo)學(xué)生超越課本，開展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，還應(yīng)該適當(dāng)提出一些閱讀和積累的要求。如：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀方式通常有朗讀、默讀、復(fù)述、背誦等。要讓學(xué) 生在課外閱讀中去嘗試不同的方式方法，去感悟文章的內(nèi)容。要引導(dǎo)學(xué)生弄清楚 不同閱讀方式的特點(diǎn)。在閱讀中豐富知識(shí)，還有一點(diǎn)最主要的內(nèi)容，就是豐富詞匯 和語(yǔ)匯，因?yàn)橹R(shí)常以詞匯或語(yǔ)匯的形式記錄下來(lái)。讓學(xué)生的詞匯和語(yǔ)匯逐漸豐 富起來(lái)的方法很多，如：誦記詞語(yǔ)、摘抄好詞好句、自編詞語(yǔ)手冊(cè)等。常言道：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。書讀多了

15、，詞語(yǔ)自然會(huì)“順流直 下”名言佳句也能信手拈來(lái)。因?yàn)殚喿x可以豐富積累知識(shí)，能讓學(xué)生自我覺(jué)察口 頭言語(yǔ)和書面言語(yǔ)的異同，使其能注意對(duì)書面言語(yǔ)的錘煉。在短暫的的研究過(guò)程中，我們體會(huì)到加大學(xué)生閱讀量對(duì)提高學(xué)生閱讀能力的 有利之處在于:第一：能增大詞匯量，豐富語(yǔ)言知識(shí)。第二：閱讀量加大，使常用詞的詞頻增加，有利于鞏固詞語(yǔ)。第三：能改變學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)閱讀和說(shuō)話能力的發(fā)展。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué) 生的語(yǔ)感和美感，達(dá)到自得自悟之效。當(dāng)然，實(shí)施課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并非一蹴而就，也不是立竿見影的。學(xué)生年齡小，貪玩好動(dòng)是天性，對(duì)讀書不可能頃刻之間就出現(xiàn)“如饑似渴”的狀態(tài)。我們也只不過(guò)是在邊嘗試邊探索。但我們決心循循善誘、激發(fā)引導(dǎo)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成喜歡閱讀的習(xí)慣。著名的語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘在談到課外閱讀的作用時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：學(xué)習(xí)過(guò)程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課