最后的常春藤葉教案

1、最后的常春藤葉教案 【最后的常春藤葉教案(一)】 文本分析：最后的常春藤葉是歐·亨利的著名作品，文章講述的故事可以從兩個方面來切入： 1， 人性中的“善”，可以從奉獻精神引入(貝爾曼); 2，精神的力量，即堅強的品格能夠使生命重放光彩。(瓊姍) 藝術(shù)形式上則主要帶領(lǐng)學(xué)生了解：1， 幽默的語言;2， 意外的結(jié)局的魅力 課時安置：兩課時 教學(xué)重難點： 1，使學(xué)生回憶起“小說”這一文學(xué)體裁的要素和具體特點，并對應(yīng)到本篇課文。 2， 了解文章結(jié)構(gòu)和情節(jié)發(fā)展 3，向?qū)W生揭示小說的主旨貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人 4， 學(xué)生懂得出人意料的結(jié)局的魅力 教學(xué)流程： 【課時一】： 1， 導(dǎo)入方案一，由學(xué)

2、生演講切入;方案二，直接由預(yù)先導(dǎo)語開始。 2， 瀏覽文章，幫助學(xué)生理清情節(jié)發(fā)展 3， 主題把握。提問：學(xué)生對貝爾曼的看法。確定，人無完人，作者一開始描述的貝爾曼并不完美，但是正是這位不完美的貝爾曼身上表現(xiàn)了人性中美好的一面。(聯(lián)系) 4， 歐亨利式結(jié)局。由歐亨利的另一部作品麥琪的禮物或窗引入，小說的意外結(jié)局歐亨利式結(jié)局 【課時二】： 1，語言：幽默、俏皮的語言(對肺炎的描寫) 2，精神的可貴之處即精神的作用，從其對生理的影響開始著手瓊姍人物形象分析，而且結(jié)合托馬斯曼小說死 3， 課后練習(xí)三：葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要環(huán)節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣寫有什么好處。 最后的

3、長春藤葉教案 課時一 教學(xué)目標：1， 學(xué)生確定小說情節(jié)的發(fā)展，弄清行文思路 2， 貝爾曼的人物形象分析以及文章主旨的揭示 3， 歐亨利式結(jié)局 教學(xué)重點：1，小說主題貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人以及生命意識 2，學(xué)生了解“歐亨利式結(jié)局” 教學(xué)難點：1，學(xué)生了解“善”、“貢獻”等抽象價值觀 2， 學(xué)生掌握“小說”這一文學(xué)體裁的相關(guān)知識 教學(xué)進程： 一、導(dǎo)入 我先問大家一個比較抽象的問題，你們認為什么是美?怎樣才能算是美? (生答) 好，看來大家對美的界定是不同的，有人認為美是有的人認為美是每個人對美的定義不同，因此美是不能被定義的，可是在西方文化中，人們雖然對美沒有固定界定，哲學(xué)家或者美學(xué)家卻常常把

4、真善美并舉，這是為什么呢?這里給大家先留個懸念，也許學(xué)完我們今天的課文最后一片常春藤葉，大家就會有所感知了。 二、初讀課文，回答問題(以PPT形式展示)(7分鐘) Q1，小說三要素分別是人物、情節(jié)、環(huán)境，人物刻畫是小說的中心，我們先從人物入手，文中寫了四個人物，其中三個是主要人物，貝爾曼，瓊姍，蘇艾，可是誰才是主人公呢? 【確定】人物：貝爾曼、瓊姍、蘇艾、 主人公：貝爾曼(預(yù)設(shè)可能有學(xué)生生會提到瓊姍，對其引導(dǎo)可從以下入手：瓊姍在文章確實是一個主要人物，通貫全文，文章是從她生病寫到病好，可是小說主人公評判的標準：不應(yīng)該單純的看作者筆墨的多少，而應(yīng)該看其在全文中是否有具有典范意義，性格發(fā)展是否直接

5、推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用。瓊姍的病情的轉(zhuǎn)變糾結(jié)到最后不就是因為那片葉子給她帶來了希望，而這希望是誰給的貝爾曼，如果沒有貝爾曼就不會有所謂的瓊姍的堅強，并且非常是像貝爾曼這種最后以死亡作為終結(jié)的人物，文章也因為他的消逝而結(jié)束，所以貝爾曼才是主人公) Q2，環(huán)境。環(huán)境主要是兩個方面，地理環(huán)境：華盛頓藝術(shù)街區(qū);故事背景：肺炎肆虐。 Q3, 情節(jié)概括。請兩名同學(xué)概括情節(jié)，注意他們的語言的概括能力。 教參：最后的常春藤葉講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為繪制這杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇

6、氣而活了下來。歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼和凄愴人生中那種崇高的藝術(shù)家品格舍己救人。 這篇小說，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是，當我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的肺腑。貝爾曼，這位在美術(shù)園地辛勤耕耘了四十載卻一無所獲的老藝術(shù)家，憑著他博大的愛心，用他的生命為代價，完成了一幅不朽的杰作。 三、從貝爾曼的人物形象把握主題 剛才我們確定了貝爾曼是這篇小說的主人公，那么我們現(xiàn)在來看看，貝爾曼他到底是一個怎樣的人呢?我們看啊，這篇小說對貝爾曼的著墨并不是很多，總共

7、也就兩處。并且其中的一大段作者似乎并沒有以一種贊揚的口吻展現(xiàn)出來。作者最先對貝爾曼的交代是從課本12小節(jié)中間開始的，貝爾曼剛出場的時候，可不是那種熠熠生光的正面人物，我們看作者對他的描寫是什麼樣子的呢?大家看課本P12頁中間的部分貝爾曼出場了，請一位同學(xué)來讀一下，這一自然段。(生念)很好，這里呢其實是對人物的一個描寫。在作者的這段描寫中我們發(fā)現(xiàn)貝爾曼是什么樣子的呢?外貌上首先年齡比較大，再次，身材短小，有胡子。 【確定】(1)外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，滿腹牢騷，郁郁不得志的老畫家 (2)語言描寫：耿直，直率，善良又富有同情心 (3)側(cè)面描寫：(請學(xué)生有感情的表演)課文最后，平凡甚至討厭的外

8、表下有顆火熱的心，雖然窮困潦倒，卻無私幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。 通過剛才大家的概括，我們明顯發(fā)現(xiàn)，貝爾曼明顯是一個矛盾體，一方面他身上有一些缺點，有些甚至是難以另人忍受的。可是正是在這么個人身上有了閃光點，讓我們欽佩、尊重，而從這個人物身上我們自然也發(fā)現(xiàn)了在西方的文化中，什么樣的是美?正如我在這堂課之前所說的真、善、美。貝爾曼這個人，很真，該嚷嚷的時候就嚷嚷，不得志也不隱藏，像他這樣的人幾乎隨處可見，所以說他真。他的善，我們當然可以把它理解為傳統(tǒng)倫理道德中的善，但事實上他的舉止中所表現(xiàn)出來的善，并不能看得這么表面，他的善良是在一種自我犧牲的基礎(chǔ)上的善，什么叫自我犧牲基礎(chǔ)上的善，在這里

9、我又要通過中西對比了。我們看中國的善，常常是一種善行，我記得以前看故事會，講某某人物，非常是員外郎之類的，最常見的一個詞就是“樂善好施”，但其實這樣的善是有限度的，而在這里貝爾曼他的善舉更多的是一種貢獻，一種精神上的付出。那么這篇課文的主旨大家從貝爾曼這邊是不是也可以概括了?(請一位學(xué)生概括) 【確定】貝爾曼的忘懷自身，關(guān)注他人。 四、歐亨利式結(jié)局 剛才通過我們的探討和分析，可以發(fā)現(xiàn)貝爾曼這個人物絕對是能帶給我們震撼和驚喜的。而造成這種效果的原因就是因為這篇小說的結(jié)局是出人意料的。這種結(jié)局的設(shè)置的作用，大家應(yīng)該都能體會吧!請一位學(xué)生來談?wù)?，也可以結(jié)合歐亨利其他的作品。(學(xué)生自己發(fā)揮) 同學(xué)們總

10、結(jié)的都不錯，那我們再回顧一下今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。(見板書) 四、板書 板書： 最后的常春藤葉 歐亨利 小說三要素人物、情節(jié)、環(huán)境 貝爾曼忘懷自身、關(guān)注他人 歐亨利式結(jié)局 最后的常春藤葉教案 第二課時 教學(xué)目標 1， 學(xué)生學(xué)會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。 2， 學(xué)生了解語言的魅力 教學(xué)過程 一、品味語言 今天這堂課我們先評述一下本文的語言有什么特點，或者說，語言個有哪些地方值得我們學(xué)習(xí)? Q1、語言的總體風格是什么? 【確定】幽默 Q2、你能否找?guī)讉€典范的句子，印證這種風格? 【確定】4 到了十一月，一個冷酷無情，肉眼看不見，醫(yī)生管他叫“肺炎”的不速之客，在

11、藝術(shù)區(qū)里潛躡著，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸。(沒有感情色彩的介入) 5 “肺炎先生”并不是你們所謂的扶弱濟困的老紳士。(擬人) 7 人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展。(冷漠) 30 他耍了四十年的畫筆，還是同藝術(shù)女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說就要畫一幅杰作，可是始終沒有動手。(幽默) (幽默的類型：反常、含蓄、曲折、夸張) 這篇小說，表面上看像一泓靜靜的秋水，水面上卻拂過一絲透骨的寒意。讀著它，就像乘著一葉小舟從秋水上劃過。但是，當我們棄舟上岸，再來顧盼這秋水時，才發(fā)現(xiàn)在它的底層，奔涌著一股股洶涌的波濤，這濤聲撞擊著你的心弦，拍打著你的

12、肺腑。 二、 瓊姍的生命意識精神支柱 上節(jié)課我們重點分析了貝爾曼，但是，在這篇小說中還是有一個人物，值得我們來好好窺視一下，他就是瓊姍。我們看，瓊姍這個人其實遵照正常的邏輯，怎么說都有點不靠譜，她把她的生命維系在了一片葉子上，想象著葉子的掉落就是她自己生命的隕落?？墒牵蠹矣袥]有想過最后的常春藤葉能夠挽救瓊姍的生命? 【確定】信念(引入心理學(xué)中有關(guān)“圣斑”的故事) 可用材料：想象對機體的生理活動過程也有調(diào)節(jié)作用，它能改變?nèi)梭w外周部分的機能活動過程。早在中世紀，人們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的事實。對某些患有歇斯底里癥的病人，要求遵照圣經(jīng)上的描寫，想象耶穌基督釘在十字架上的痛苦。病人想象后，在手掌和腳掌都

13、出現(xiàn)了血斑，甚至有潰瘍的標記。當時人們把它叫做圣斑。近年也有相關(guān)研究，例如，“看見右手放在爐邊，左手握冰?！?從心理學(xué)上的故事，我們看到人的心理意識是十分強大的，可能會對我們的身體產(chǎn)生影響。當然文學(xué)作品中對其也有體現(xiàn)，不過文學(xué)嗎，多少都是經(jīng)過夸張和潤飾的，在這里給大家介紹兩部作品托馬斯曼的死和余秋雨的垂釣 所以從瓊姍的這種狀態(tài)，我們應(yīng)該看到她最后暗含的作者所隱射的一種深層含義精神的偉大力量。這其實也就是我們這一單元所要講的精神支柱。這個我們看課文目錄，本單元的標題是珍愛生命，而最后的常春藤葉他從屬的小的主題就是精神支柱。 三、文本研習(xí)題目講解P15 貝爾曼是個失意的人，作畫四十年也沒有什么成就

14、“他老是說要花一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”?為什么?貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣寫有什么好處? 【確定】貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，這不僅因為這片葉子畫得逼真，更因為這片給與了病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情誼，閃爍著人性美的光輝。 【最后的常春藤葉教案(二)】 設(shè)計思想：以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強意識。 教學(xué)內(nèi)容分析：以文本為基礎(chǔ)，分析主人公身上的閃光點，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生加深對文本的理解。 教學(xué)目標分析：掌握小說文體的基本知識，把握解讀小

15、說的基本方法，通過主人公身上的亮點來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。 (一)、知識與能力： 1.品味小說語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力; 2.能認識建立精神的支點對人生的重要性; 3.體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。 (二)、過程與方法： 4.重復(fù)閱讀重點段落，掌握小說刻畫人物的手法，分析小說的人物形象。 (三)、情感、態(tài)度、價值觀： 5.學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神; 6.培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。 教學(xué)重、難點： 1.重點是理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用; 2.難點是體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。 教學(xué)準

16、備：多媒體。 教學(xué)方法：問題探究法 課時安置：一課時 教學(xué)過程： 一、課前指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。 1、 小說的三要素是什么? 2、 復(fù)述故事情節(jié)。 3、 給下列劃線的字注音：躡手躡腳 納悶 邪惡 二、課堂教學(xué) (一)導(dǎo)語設(shè)計 生命,對每個人來說只有一次,我們應(yīng)該以一種什么態(tài)度來面對這僅有的一次生命呢?渴求生存,熱愛生活,善待生靈，珍愛自己的生命, 也珍愛他人的生命,乃至珍愛一切生靈。將愛的火炬照徹整個生命的流程，把個體有限的生命融入人類的歷史發(fā)展的長河，融入到豐富多彩的世界之中，使我們之外的生存涌入我們的生存，人生才更有價值，生活才更加精彩，生命才能永恒。 (二)補充資料：作家、作品簡介 歐亨利(

17、O,Henry,1862-1910)，美國短篇小說家。原名威廉悉尼波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)造素材。在十余年的創(chuàng)造生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局常常出人意料。例如警察與贊美詩(1906)和麥琪的禮物(1906)等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)造的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們

18、“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎 世界三大短篇小說巨匠：歐亨利(美)(麥琪的禮物、警察與贊美詩)、莫泊桑(法)(項鏈、羊脂球)、契訶夫(俄)(變色龍、小公務(wù)員之死) (三)整體感知： 1、請學(xué)生速讀課文，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。 確定：開端(第1至11節(jié))：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。 發(fā)展(第12至36節(jié))：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。 高潮(第37至50節(jié))：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。 結(jié)局(第51至55節(jié))：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。 2、再跳讀課文，找出時間線索與人

19、物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。 確定： 十一月：瓊珊病倒; 一天早晨：瓊珊病重; 整個故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉; 在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病; 第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院; 第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。 (四)文本研讀 學(xué)生分角色朗讀文中人物對話，體會人物性格，回答下列問題： 1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命? 確定：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由;當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康

20、復(fù)。 2、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處? 確定：作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了想象的空間。 3、請你張開想象的翅膀，用手中的筆將老貝爾曼頂著風雨畫長春藤葉的過程描寫出來(注：200字左右，開篇如下)。 已是深夜十二點了，老貝爾曼的屋里依然亮著燈，想著蘇艾的話，看看窗外越來越猛的風雨，他再也 4、小說的主人公到底是誰? (提示：主人公評判的標準，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典范意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用) 確定：本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生

21、5、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個怎樣的人? (1)老貝爾曼是住在樓底下層的一個畫家，年紀六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷曲下來。貝爾曼在藝術(shù)界是個失意的人。他耍了四十年的畫筆，仍同藝術(shù)女神隔有相當距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到。他老是說要畫一幅杰作，可是始終都沒有動手。除了偶爾涂抹一些商業(yè)畫以外，幾年來都沒有什么創(chuàng)造。他替“藝術(shù)區(qū)”一些雇不起職業(yè)模特兒的青年藝術(shù)家充當模特兒，掙幾個小錢。他喝肚松子酒總是過量，老是嘮嘮叨叨地談他的杰作。此外，他還是個暴躁的老頭兒，極端瞧不起別人的溫情，卻認為自己是保障樓上兩個青年藝術(shù)家的看

22、家惡狗。 (2)什么話!”他嚷道，“難道世界上竟有這種傻子，因為可惡的藤葉落掉而想死?我活了一輩子也沒有聽到過這種怪事 。不，我沒有心思替你當那無聊的隱士模特兒。你怎么能讓她腦袋里有這種傻念頭呢?唉，可憐的瓊珊小姐。” 確定：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄;又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。 (3)“貝爾曼先生今天在醫(yī)院去世了。他害肺炎，只病了兩天。頭天早上，看門人在樓下的房間里發(fā)現(xiàn)他痛苦的要命。他的鞋子和衣服都

23、濕透了，冰涼冰涼的。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的。后來，他們找到了一個還燃著的燈籠，一把從原來的地方挪動過的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面剩有綠色和黃色的顏料。 確定：再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。 由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。 6、小說最震撼人心的是哪一個情

24、節(jié)?說明原因。 確定：應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。 7、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎? 確定：歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局常常來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，進而造成獨特的藝術(shù)魅力。 8、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作? 確定：因為這片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間

25、的無私和情意，閃爍著人性的光輝。 (也可結(jié)合全文進行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了) ( 五)文本引申 1、在聽完蘇艾的最后一片常春藤葉為什么始終沒有凋零的解釋后，瓊珊的心理是復(fù)雜的，請對瓊珊的心理作一片段描寫。有人說：老貝爾曼用犧牲自己來救活他人，不值得。你同意這一觀點嗎，請談?wù)勀愕目捶? 2、老貝爾曼舍己為人的精神令人可敬，瓊珊絕處逢生的結(jié)果令人可喜。但當個體生命在面臨絕境的時候，如果總是要以犧牲他人來保全自己，這同樣是對個體生命的踐踏。那么當我們個體生命面臨絕境時，到底應(yīng)該以一種什么態(tài)度來面對呢? 測試與反省：(能力測試) (1)、事例展示： 二十世紀70年代國外某地區(qū)發(fā)生了歷時六點八級大地震，藍光閃過后，某醫(yī)院70多名醫(yī)務(wù)人員全部