_教育與個(gè)人的發(fā)展練習(xí)題

1、第二章教育與個(gè)人的發(fā)展練習(xí)題一、單項(xiàng)選擇題?人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有?A.順序性B.階段性?C.不平衡性D.差異性?答案：B.階段性?理想和未來”是人生哪個(gè)階段的重要特征?A.童年期B.少年期?C.青年期D.成年期?答案：C.青年期?強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的動(dòng)因是人自身的內(nèi)在需要，身心的發(fā)展是人的潛能的完善，這種理論是（）?A.內(nèi)發(fā)論B.外銀論?C.成熟論D.多因素相互作用論?答案：A.內(nèi)發(fā)論?兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展?A.順序性B.不平衡性?C.階段性D.個(gè)別差異性?答案：B.不平衡性?個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及其矛盾，

2、面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這表現(xiàn)身心發(fā)展的（）?A.順序性B.階段性?C.不平衡性C.不穩(wěn)定性?答案：B.階段性?學(xué)生年齡特征中所指的兩個(gè)方面是（?A.認(rèn)識(shí)和情感的特征?B.情感和意志的特征?C.氣質(zhì)和性格的特征?D.生理和心理的特征?答案：D,生理和心理的特征?遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）?A.現(xiàn)實(shí)性B.必然性C.方向性D.可能性?答案：D.可能性?環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展作用是（?A.決定作用B.導(dǎo)向作用?C.提供了多種可能D.促進(jìn)作用?答案：A.決定作用？，C.提供了多種可能?影響人的身心發(fā)展的基本因素有?A.遺傳素質(zhì)B.環(huán)境?C.學(xué)校教育D以上三點(diǎn)均正確?答案：D.以上三點(diǎn)均正確?歷史上流傳的狼孩

3、”的故事說明，遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中（?答案：B.不起決定作用?熊母三遷”反映了（）對(duì)人的重要影響?A.教育B.環(huán)境C.遺傳D.家庭教育?答案：B.環(huán)境?遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了（）?A.現(xiàn)實(shí)性B.必然性C.可能性D.方向性?答案：C.可能性（）規(guī)律的反映。?A.起決定作用?C.不起作用B.不起決定作用D.決定人的發(fā)展方向?近朱者赤，近墨者黑”，這句話反映了下列哪種因素對(duì)人的發(fā)展的影響（?A.教育B.環(huán)境C.遺傳D.社會(huì)活動(dòng)?答案：B.環(huán)境?俗語人心不同，各如其面”，說明了兒童身心發(fā)展具有（?A.順序性B.不平衡性?C.階段性D.個(gè)別差異性?答案：D.個(gè)別差異性?對(duì)正常發(fā)育的學(xué)生來說，遺傳素

4、質(zhì)對(duì)他的身心發(fā)展（?A.不起決定作用B.起向?qū)ё饔?C.起決定作用D.起一般作用?答案：A.不起決定作用?兒童身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進(jìn)?A.順序性B.不平衡性?C.階段性D.個(gè)別差異性?答案：A.順序性?在影響人發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（?A.遺傳素質(zhì)B.教育?C.環(huán)境D.個(gè)人的主觀能動(dòng)性?答案：B.教育?心理斷乳期是（）?A.幼兒期B.兒童期C.少年期D.青年期?答案：C.少年期?心理危險(xiǎn)期主要指（?A.幼兒期B.兒童期C.少年期D.青年期?答案：C.少年期?教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，即（?A.教育教學(xué)要求不能超越學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平?B.教育

5、教學(xué)內(nèi)容要淺顯，易于為學(xué)生接受?C.教育教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?D.教育教學(xué)只能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，不能走在學(xué)生發(fā)展的前面?答案：C.教育教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用是指（）。?A.人的任何發(fā)展都通過教育起作用?B.教育是唯一對(duì)人的發(fā)展起決定作用的因素?C.教育為學(xué)生的發(fā)展提供了有效手段?D.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展盡快達(dá)到社會(huì)所需要的水平?答案：D.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展盡快達(dá)到社會(huì)所需要的水平?就客觀條件而言，人的發(fā)展存在個(gè)別差異是由于（）?A.遺傳素質(zhì)的差異?B.環(huán)境影響的不同?C.教育起主導(dǎo)作用?D.遺傳、環(huán)境和教育影響的不同?答案：D.遺傳、環(huán)境和教育影

6、響的不同?教育必須適應(yīng)兒童的（）。?A.心理發(fā)展特點(diǎn)?B.生理發(fā)展特點(diǎn)?C.知識(shí)、能力基礎(chǔ)?D.身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)別差異?答案：D.身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)別差異?教育對(duì)人的身心發(fā)展起著（）。?A.決定作用B.主導(dǎo)作用?C.輔助作用D.主體作用?答案：B.主導(dǎo)作用?（）提出了只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時(shí)候，這才是好的教學(xué)?A.贊可夫B.巴班斯基?C.凱洛夫D.布魯納?答案：A.贊可夫二、填空題?人的身心發(fā)展是在過程中實(shí)現(xiàn)的。?答案：社會(huì)實(shí)踐?人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在中相互作用的結(jié)果?答案：個(gè)體活動(dòng)?影響個(gè)體身心發(fā)展的因素主要有,和個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)等。?答案：遺傳、環(huán)境、教育?心理學(xué)家把少年期稱為或

7、。?答案：危險(xiǎn)期、心理斷乳期?青年期是個(gè)體身心兩方面逐步走向的時(shí)期?答案：成熟?環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括：、。?答案：機(jī)遇、條件、對(duì)象?遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的，為人的發(fā)展提供了。?答案：物質(zhì)前提、可能性?環(huán)境特別是社會(huì)環(huán)境對(duì)人的身心發(fā)展起著的作用。?答案：決定?在人的發(fā)展中具有主導(dǎo)作用的因素是?答案：教育?青少年身心發(fā)展的?答案：順序性?身心發(fā)展的?答案：差異性,決定了教育工作必須循序漸進(jìn)。,要求教育工作必須因材施教。?學(xué)生的年齡特征，是指青少年在一定年齡階段內(nèi),出來的那種的特征。?答案：生理和心理；一般的、典型的、本質(zhì)的。方面在發(fā)展過程中所表現(xiàn)三、判斷題?少年期是多事之秋，心理

8、學(xué)家稱之為()?答案：錯(cuò)?教育必須適應(yīng)兒童的身心發(fā)展水平。?答案：對(duì)?近朱者赤，近墨者黑。()危險(xiǎn)期”，因此，對(duì)這一階段的少年一定要嚴(yán)加看管。?答案：對(duì)?教育適應(yīng)兒童的發(fā)展水平，因此教育切忌走在兒童發(fā)展的前面。?答案：錯(cuò)?一兩的遺傳勝過一噸的教育。(?答案：錯(cuò)?遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的決定性因素。?答案：錯(cuò)?人只有依靠教育才能稱為人，人完全是教育的結(jié)果。?答案：錯(cuò)?只要教育得法，任何人都可以成為音樂家、畫家、詩人或科學(xué)家等等。?答案：錯(cuò)四、簡答題?兒童個(gè)體發(fā)展?指兒童在其成長過程中，伴隨著生理的逐漸成熟與社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)增長的相互影響，其心理和生理能力不斷提高的變化過程。?為什么教育在人的發(fā)展中起

9、主導(dǎo)作用？?(1)教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動(dòng)；?(2)教育是教師根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展的要求，對(duì)青少年施加影響，促進(jìn)他們獲得自由全面發(fā)展的活動(dòng)。?青少年身心發(fā)展的規(guī)律有哪些？?青少年身心發(fā)展具有順序性?青少年身心發(fā)展具有階段性?青少年身心發(fā)展具有不均衡性。?青少年身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性。?青少年身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。?身心發(fā)展的涵義：?1.身體的發(fā)展包括肌體的發(fā)育和本質(zhì)的增強(qiáng)兩部分。?2.心理發(fā)展包括認(rèn)知和意向兩方面的發(fā)展。?個(gè)體身心發(fā)展：?是指作為復(fù)雜整體的個(gè)體在從生命開始到生命結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過程。

10、?關(guān)于身心發(fā)展動(dòng)因的理論?1.瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律：感知運(yùn)算水平、前運(yùn)算水平、具體運(yùn)算水平、形式運(yùn)算水平。?2.美國心理學(xué)家柯爾伯格認(rèn)為，人的道德認(rèn)知遵循前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。?3.遺傳決定論的代表人物：英國的高爾登和美國的霍爾。?4.環(huán)境決定論的代表人物：美國的華生?5.二因素論的代表人物：美國的吳偉士和德國的施太倫?內(nèi)發(fā)論?強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由人的身心成熟機(jī)制決定的?代表人物：?中國古代的孟子；美國心理學(xué)家格塞爾：強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展起決定作用。?外銀論?人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求

11、、他人的影響和學(xué)校的教育等。?外銀論代表人物：?中國古代的荀子；英國哲學(xué)家洛克提出白板說”?多因素相互作用論?辯證唯物主義認(rèn)為：人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。?個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律及對(duì)教育的啟示順序性一循序漸進(jìn)階段性一針對(duì)不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法。不平衡性一個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵期互補(bǔ)性一注重培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)個(gè)別差異性一因材施教?青少年身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)：?是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征?遺傳素質(zhì)的概念：?遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，如機(jī)體的結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)?影響個(gè)體身心發(fā)展的因

12、素遺傳素質(zhì)成熟環(huán)境教育?(1)?(2)?(3)?(4)?(5)?(1)?(2)?(3)?(4)?少年期總體性的階段特征是：?身體狀態(tài)的劇變，?內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，?自我意識(shí)的覺醒，?獨(dú)立精神的加強(qiáng)。?初中教育的個(gè)體發(fā)展任務(wù)是什么？P57?總體上：?給少年獨(dú)立的要求以尊重、支持和引導(dǎo)，豐富少年的內(nèi)心世界,自我。?具體講：?(1)在身體發(fā)展方面，要進(jìn)行保健和青春期教育，讓少意義；?(2)在認(rèn)知方面，應(yīng)重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng)；?(3)在情意方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的道德理想和深刻的形成正確的自我意識(shí)和理想年懂得青春期生理變化的必然性和情感體驗(yàn)；?(5)個(gè)體主觀能動(dòng)性?遺傳在人的身心發(fā)展中的作用?是指從

13、上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)。?1、是人身心發(fā)展的前提，為個(gè)體身心發(fā)展提供了可能性；?2、遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響；?3、但遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。?成熟在人的身心發(fā)展中的作用?由基因制約的發(fā)展過程的機(jī)制就是成熟?1、人的機(jī)體的成熟程度制約著人身心發(fā)展的程度和特點(diǎn)，?2、它為一定年齡階段身心特點(diǎn)的出現(xiàn)提供了可能和限制；?環(huán)境在人的身心發(fā)展中的作用?泛指個(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。?1、為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對(duì)象；?2、環(huán)境對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響有積極和消極之分；?3、人在接受環(huán)境的影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的。?學(xué)校教育對(duì)個(gè)

14、體發(fā)展的特殊功能?學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用?1、學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范。?2、學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。?3、學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響不僅具有即時(shí)的價(jià)值，而且具有延時(shí)的價(jià)值。?4、學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。?個(gè)體主觀能動(dòng)性在人的身心發(fā)展中的作用?是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素?從活動(dòng)水平的角度看，個(gè)體主觀能動(dòng)性由三種不同層次和內(nèi)容的活動(dòng)構(gòu)成：?第一層次的活動(dòng)是人的生理活動(dòng)；?第二層次是個(gè)體的心理活動(dòng)；?最高層次是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。?(4)在自我教育能力方面，幫助學(xué)生形成較正確的自我認(rèn)識(shí)，使學(xué)生掌握評(píng)價(jià)自我的多維標(biāo)準(zhǔn)。?高中階段的發(fā)展與教育?高中階段是中學(xué)期間學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時(shí)期也是青年體質(zhì)增強(qiáng)的時(shí)期，學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。?幫助青年正確認(rèn)識(shí)和處理個(gè)體與社會(huì)的關(guān)系，這是使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)今后人生道路做出正確選擇的重要條件。為此，要解決認(rèn)識(shí)問題和價(jià)值問題，這是高中階段思想政治教育中的一個(gè)特殊任務(wù)。?在這樣一個(gè)重要時(shí)期，學(xué)校教育要使青年認(rèn)清時(shí)代的要求、個(gè)人命運(yùn)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，確定遠(yuǎn)大而又切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，找到實(shí)現(xiàn)人個(gè)抱負(fù)的現(xiàn)實(shí)道路。五、案例分析?用遺傳、環(huán)境、教育在人的身心發(fā)