課題論證設(shè)計(jì)模板

1、_課題名稱(chēng)：基于幾何畫(huà)板的數(shù)學(xué)探究教學(xué)的實(shí)證研究課題設(shè)計(jì)論證本課題國(guó)內(nèi)外及區(qū)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（限 3000 字內(nèi)）-可編輯修改 -_一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀新一輪數(shù)學(xué)課程改革不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的抽象性、精確性和應(yīng)用的極端廣泛性等特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并解釋與應(yīng)用的過(guò)程。于是，自主、探究、合作的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式成為數(shù)學(xué)課改的主旋律。幾何畫(huà)板最大特點(diǎn)是形象和動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用幾何畫(huà)板，從“聽(tīng)”數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變

2、為“做”數(shù)使學(xué)學(xué)，生以研究者的方式參與教學(xué)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探索從而獲得知識(shí)?！皫缀萎?huà)板”軟件的應(yīng)用，為中學(xué)數(shù)學(xué)自主探究性教學(xué)方式增添了新的生命力。目前，對(duì)幾何畫(huà)板與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的研究進(jìn)行的比較廣泛，其研究的內(nèi)容大致有：（ 1）總結(jié)如何結(jié)合幾何畫(huà)板開(kāi)展素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，并探討如何利用幾何畫(huà)板作為教與學(xué)的認(rèn)知平臺(tái)開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和探究性教學(xué)等；（ 2）如何自覺(jué)接受并運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)理論開(kāi)展幾何畫(huà)板輔助數(shù)學(xué)教學(xué)；（ 3）幾何畫(huà)板輔助數(shù)學(xué)教學(xué)誤區(qū)分析及相應(yīng)對(duì)策等。但目前的研究普遍存在不系統(tǒng)、缺乏實(shí)證性研究的問(wèn)題，下面一些問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究：(1) 運(yùn)用幾何畫(huà)板進(jìn)行教學(xué)一般是將抽象問(wèn)題形象化，

3、靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化，代數(shù)問(wèn)題解析化，它呈現(xiàn)給學(xué)生的是視覺(jué)信息，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)抽象能力的發(fā)展有什么樣的影響？在這方面缺乏實(shí)證性研究。(2) 對(duì)幾何畫(huà)板的優(yōu)、特點(diǎn)講的多，而對(duì)其性能缺陷以及可能造成的教學(xué)困難沒(méi)有提及。教材中的哪些內(nèi)容更適宜用 GSP 教學(xué)，其教學(xué)的切入點(diǎn)在哪？對(duì)幾何畫(huà)板無(wú)法解決的問(wèn)題應(yīng)該怎樣用傳統(tǒng)教法加以彌補(bǔ)，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化？現(xiàn)有研究在這方面-可編輯修改 -_缺乏系統(tǒng)的總結(jié)和指導(dǎo)。(3) 基于幾何畫(huà)板的探究式學(xué)習(xí)及具體的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)該怎樣去實(shí)施運(yùn)作？新型的教師、學(xué)生、教材、計(jì)算機(jī)的四元關(guān)系如何去界定？怎樣去評(píng)價(jià)一節(jié) 幾何畫(huà)板教學(xué)課？現(xiàn)有研究很少給出案例，并制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4、，使之難以推廣。(4) 一般的研究結(jié)論都認(rèn)為學(xué)生比以前更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了，但是這種“喜歡”排除因?qū)W習(xí)方式的變換而“喜新厭舊”以外，有多少是發(fā)自?xún)?nèi)心的真正的喜歡數(shù)學(xué)？怎樣將之轉(zhuǎn)化為對(duì)數(shù)學(xué)的持久的內(nèi)在興趣？現(xiàn)有研究在這方面都缺乏深入的研究。二、選題意義和研究?jī)r(jià)值1、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用幾何畫(huà)板進(jìn)行探究式教學(xué)，能為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)為教師提供了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的途徑。也是目前課程改革的需要。2、有助于提高教師教科研能力，營(yíng)造濃郁教研氛圍。全組教師圍繞探究教學(xué)這一中心

5、去進(jìn)行教學(xué)研究，使教師的研究有了明確的方向和基本的立足點(diǎn)，促使教師更新觀念，從而真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。同時(shí)研究的成果能為高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供切實(shí)可用的教學(xué)案例及資源庫(kù)?；铐?yè) 1-可編輯修改 -_三、本課題的研究目標(biāo)1、在實(shí)踐中反思，研究總結(jié)出基于幾何畫(huà)板的數(shù)學(xué)探究教學(xué)的教學(xué)模式，通過(guò)改變課堂教學(xué)模式，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)的理解，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的感受，學(xué)會(huì)自主探究、自主解決問(wèn)題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。2以課題的研究開(kāi)展促進(jìn)校本教研的建設(shè)，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，形成一批數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，提供一些可供選擇和參考的教學(xué)案例，建設(shè)一個(gè)滿(mǎn)足高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際需要的

6、資源庫(kù)，為進(jìn)一步研究如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提供經(jīng)驗(yàn)。四、本課題的研究?jī)?nèi)容1、在已有研究成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)完善基于幾何畫(huà)板的數(shù)學(xué)探究的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)、自主探究問(wèn)題的能力；積累一批典型案例，進(jìn)行組織交流，上升為經(jīng)驗(yàn)、理論，指導(dǎo)實(shí)踐。2、精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，確定運(yùn)用幾何畫(huà)板的教學(xué)切入點(diǎn)，并通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷跟蹤分析學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，為今后的研究提供第一手材料。3、研究確定與探究教學(xué)相互補(bǔ)充的傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，并形成配套體系，在保證學(xué)生創(chuàng)新能力提高的同時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)也穩(wěn)步上升，產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效。4、通過(guò)課題研究，培養(yǎng)教師運(yùn)用幾何畫(huà)板的

7、能力，掌握幾何畫(huà)板與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的理念和方法，讓研究教師在教學(xué)中成為學(xué)科整合研究的有力推動(dòng)者，讓新課改理念成為學(xué)校校本教研發(fā)展的標(biāo)向。5、利用幾何畫(huà)板開(kāi)發(fā)課件，建立完善數(shù)學(xué)課件庫(kù)，并編制使用說(shuō)明與制作說(shuō)明，便于運(yùn)用。6、開(kāi)設(shè) “利用幾何畫(huà)板進(jìn)行自主、探究學(xué)習(xí)”的校本選修課程，促進(jìn)學(xué)校校本課-可編輯修改 -_程的發(fā)展。五、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處自主探究性教學(xué)模式是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動(dòng)獲取知識(shí)和發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的一種嶄新的模式，具體的教學(xué)步驟為“創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題一自主探究一合作交流一綜合運(yùn)用一總結(jié)提高”。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”，有利于

8、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，提升數(shù)學(xué)成績(jī)水平。本課題的創(chuàng)新之處：在理論研究的基礎(chǔ)上，突出實(shí)證研究，強(qiáng)調(diào)定量分析，不斷完善信息技術(shù)條件下高中數(shù)學(xué)的新教學(xué)模式，重視與高中數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，研究成果充分體現(xiàn)教學(xué)需要。六、研究思路與研究方法研究思路：本課題研究將確定三個(gè)實(shí)驗(yàn)班（高一、二、三年級(jí)各一個(gè)），三個(gè)對(duì)比班（同年級(jí)），以幾何畫(huà)板為工具，構(gòu)建數(shù)學(xué)探究教學(xué)的新模式。同時(shí)開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的校本選修課程，并進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)校校本資源庫(kù)，結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)科特性，進(jìn)一步優(yōu)化組合教學(xué)信息化的資源環(huán)境。研究方法：文獻(xiàn)研究法：檢索和收集與本課題相關(guān)的理論學(xué)習(xí)材料，通過(guò)學(xué)習(xí)加快實(shí)驗(yàn)教師的理

9、念更新。案例研究法。在課題研究的中、后期，從案例中提煉出個(gè)性化的經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化、理論化的操作樣式，匯集研究成果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的成長(zhǎng)進(jìn)行記錄，建立個(gè)人成長(zhǎng)袋。行動(dòng)研究法。根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊修改，邊完善，不斷反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一。-可編輯修改 -_調(diào)查法：根據(jù)研究?jī)?nèi)容，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。七、技術(shù)路線與實(shí)施步驟1.前期準(zhǔn)備階段： 2008 1 2008 7收集有關(guān)信息，確定研究主題，制定課題計(jì)劃；舉辦課題研究人員培訓(xùn)班，更新教育觀念，加強(qiáng)對(duì)師生信息技術(shù)的培訓(xùn)。增強(qiáng)對(duì)本課題研究意義的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確研究目標(biāo)，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)及具體操作方

10、法，明確各自的職責(zé)及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作方法。2.研究階段： 2008 8 2009 7第一階段：初期（ 2008 8 2008 10）(1) 在教學(xué)中引入幾何畫(huà)板的使用 ,開(kāi)設(shè)幾何畫(huà)板校本選修課程， 讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)使用幾何畫(huà)板軟件，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查 ,并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析 ;(2）確定現(xiàn)行教材中可使用幾何畫(huà)板的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)初步的教學(xué)方案和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)方案；(3) 參加課題研究和實(shí)踐的教師，進(jìn)行整合的各種途徑和實(shí)現(xiàn)方法的培訓(xùn)，并逐漸積累相關(guān)的課程資源。達(dá)到每個(gè)人都能獨(dú)立完成教學(xué)設(shè)計(jì)、整理出相應(yīng)的素材，完成課件制作。-可編輯修改 -_活頁(yè) 2-可編輯修改 -_第二階段：中期（ 2008 1

11、1 2009 7）(1) 總結(jié)第一階段實(shí)驗(yàn)工作的進(jìn)展與效果，完善課題研究方案。開(kāi)展階段性研究成果評(píng)選活動(dòng)，召開(kāi)課題研究經(jīng)驗(yàn)交流、研討會(huì)。(2) 全面深入地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，每學(xué)期完成 6-10 節(jié)研究課，并與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行比較，說(shuō)明課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)效果、學(xué)生能力等方面的變化，并形成初步研究結(jié)論，形成書(shū)面材料。(3) 研究在探究教學(xué)中幾何畫(huà)板功能的發(fā)揮，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并再次進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和相關(guān)的訪談， 探討在探究學(xué)習(xí)中幾何畫(huà)板對(duì)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方式的影響。(4) 繼續(xù)開(kāi)發(fā)課件，形成一定系列積件庫(kù)；總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，寫(xiě)出階段性總結(jié)報(bào)告。3.結(jié)題（ 2009 8 2009

12、 12 ）（ 1）推出應(yīng)用幾何畫(huà)板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的不同內(nèi)容的不同方案和案例。（ 2）編輯學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)集，匯集課件。（ 3）完成研究資料的整理、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行成果總結(jié)，撰寫(xiě)論文和研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。-可編輯修改 -_-可編輯修改 -_-可編輯修改 -_活頁(yè) 3完成課題的可行性分析已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填20 項(xiàng)）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡）完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）-可編輯修改 -_一、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)發(fā)表刊物或出版單發(fā)表出版時(shí)成果名稱(chēng)著作者成果形式位間基于幾何畫(huà)

13、板的趙建宏論文省級(jí)一等獎(jiǎng)2007.7數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課探究校本教學(xué)資源庫(kù)的趙建宏論文省級(jí)一等獎(jiǎng)2007.7探討與研究探究型數(shù)學(xué) MCAI 課趙建宏論文省級(jí)一等獎(jiǎng)2007.7件的研究數(shù)學(xué)教學(xué)中“小組合作學(xué)習(xí)”模式的研究與趙建宏論文省級(jí)一等獎(jiǎng)2006.7探討第八屆全區(qū)中小學(xué)函數(shù) y=Asin( x+)信息技術(shù)與學(xué)科教李金上課2006.4的圖象學(xué)整合說(shuō)課比賽二等獎(jiǎng)第八屆全區(qū)中小學(xué)上課橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程關(guān)劍鋒信息技術(shù)與學(xué)科教2006.4學(xué)整合說(shuō)課比賽主要參考文獻(xiàn)陶維林學(xué)習(xí)幾何畫(huà)板積極開(kāi)展中學(xué)數(shù)學(xué)CAI 研究 J 數(shù)學(xué)通報(bào)， 2004（4）何克抗信息技術(shù)與課程整合深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑J 北京師范-可編輯修改

14、 -_大學(xué)陶維林幾何畫(huà)板實(shí)用范例教程M北京：清華大學(xué)出版社，2002李華探究式科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)特征及問(wèn)題探討J, 課程 .教材 .教法 ,2003,(4):55-59 伍春蘭基于“幾何畫(huà)板”的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂“探究學(xué)習(xí)”的實(shí)踐與探索J北京教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2004 （4）p69-75孫利，馬曉燕 .關(guān)于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究J ，教育理論與實(shí)踐 ,2004,(12):46-49 胡衛(wèi)華基于幾何畫(huà)板的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)證研究Z 廣西師范大學(xué)碩士論文 2005 ， 8二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題負(fù)責(zé)人主持“十五”市級(jí)A 類(lèi)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下CAI 模式研究，通過(guò)市專(zhuān)組鑒定驗(yàn)收。主持了省級(jí)科研課題運(yùn)用計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式（B 類(lèi)）子課題，參與全國(guó)教育科研課題的研究工作。本課題組全體成員均為教學(xué)第一線的數(shù)學(xué)教師，參予了多項(xiàng)省市級(jí)教育科研課題的研究，積累了一定的教育科研經(jīng)驗(yàn)，有開(kāi)展教育科學(xué)研究能力，并且具有一定的現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用能力，具有完成本課題研究所必備的理論水平和實(shí)踐能力。三、完成課題的保障條件1、本課題的研究突出高中循環(huán)，即課題組成員研究的周期為高一、高二、高三，具有系統(tǒng)性和延續(xù)性，能更好地進(jìn)行橫縱向的比較。2、實(shí)驗(yàn)學(xué)校是桂林市教育科研先進(jìn)單位，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科