信息技術與小學綜合實踐活動學科教學有效整合的研究課題研究報告

1、信息技術與小學綜合實踐活動學科課程的有效整合研究課題研究報告一、 問題的提出21 世紀，信息化、技術化的時代特征逐漸明顯，信息技術素養(yǎng)已經成為現(xiàn)代人的一項重要素養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展和教育改革的深入， 信息技術課程在小學教育領域的開設和推廣使用后，它一方面激發(fā)了廣大師生了解和學習計算機的熱情，使得計算機的使用面越來越廣，普及率越來越高；同時，它也帶來信息技術學科自身的變化，從計算機學科最初的開設與研究，到計算機輔助教學、多媒體的運用，再到信息技術與學科課程整合研究的鋪開，信息技術的發(fā)展呈現(xiàn)出勃勃生機，功能越來越多樣化。在這樣的發(fā)展演變中，我們看到了信息技術學科教學的專業(yè)化正在漸漸衰減，以至已經出現(xiàn)

2、了取消信息技術專業(yè)學科，將其作為學生的一項基本素質而在學習其他學科時共同培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。信息技術課程不再是只教會學生使用計算機，還應該承載起培養(yǎng)學生掌握獲取信息、分析信息、加工和利用信息等重要的信息素養(yǎng)的重任，這在一定程度上提出了新時期信息技術教育和發(fā)展的新課題。讓我們感受較為強烈的是，信息技術與學科教學的有效整合，帶來了學科教學新的空間和氣息，特別是近幾年來，在中央電教館和省市計算電教館的大力倡導與推動下，信息技術與學科課程的整合已經發(fā)展到了一定的程度，論文評比、教學競賽規(guī)模盛大，參與面廣，成效顯著。 可以這樣說，信息技術與學科教學的整合無論是理論發(fā)展還是實踐操作，都已經有了一定的先期探索。

3、而國際上， 比較早提出“整合 ”思想的是美國“2061 計劃 ”。 2061計劃指出：計算機在教學中的應用“能擴大這種從經驗出發(fā)的學習”，“打破現(xiàn)存教育體制中的一些限制”。在 “整合模式 ”里，“2061 計劃 ”并不是孤立地講現(xiàn)代教育技術的應用，而是在每個課題里都強調了“建議學生應獲得親身體驗”，主要是實驗和社會調查，還特別強調了“觀察、測量和分析”在技術應用里的重要性。但是，由于該項計劃強調應具有善于將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想， 而綜合實踐活動又是一門新興學科，所以沒有專門的與信息技術整合的具體內容。近年來，全國上下都在關注整合教學的研究。但是，冷靜的思考一下整合教

4、學的開展情況，普遍存在著一些問題，因此“十一五”期間教育技術研究的一個重要趨勢就是關注整合教學的深層次研究，即從不同的學科知識領域、不同的課程類型的角度出發(fā)，探索有效整合的規(guī)律和方法，實現(xiàn)多角度、多層面的整合教學。此次我校將課題確定為信息技術與綜合實踐活動學科整合的教學、學習模式，旨在通過這個整合的信息發(fā)現(xiàn)其共性的規(guī)律，尋找其個性的特征，以更好地為建立從信息技術與學科整合下的各種教學模式與方法。當前，信息技術與學科整合的研究,已有許多經驗。由此，我們所要研究的課題的指導思想是，充分應用信息技術、充分整合信息技術、充分體現(xiàn)信息技術的作用，體現(xiàn)三維目標，體現(xiàn)課堂價值，張揚學生個性，提高教育教學質量

5、，提升學校辦學品位。然而， 綜合實踐活動是一個新興學科，也是本次課程改革的一個亮點，在這方面的研究還是空白。如何把握整合規(guī)律，充分體現(xiàn)信息技術的功能又凸現(xiàn)綜合實踐活動學科教學應有的功能，這樣的話題既具有前瞻性，更具有現(xiàn)實性。因此，我們選擇該項課題進行研究，不僅可以深化目前的研究成果，給綜合實踐活動學科教學帶來深刻影響和深度變革，更可以尋求到未來教育的發(fā)展路徑，為構建現(xiàn)代化、信息化的新教學提供有價值的指導意見。二、研究目標和理論基礎（一）研究目標1 、 探索信息技術與小學綜合實踐活動學科教學有效整合的理論，提高學科教學的效益，提高教育教學的質量。2 、科學認識小學綜合實踐活動學科的內容、形式、評

6、價標準，形成科學的小學綜合實踐活動學科教學模式及評價方案。3 、探討多媒體課件及網絡資源在小學綜合實踐活動學科課堂教學中的有效應用。全面提高學生利用信息技術獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構建知識的能力。4、全面提高教師隊伍信息技術素養(yǎng)，促進學校信息技術的快速發(fā)展，推進學校課程改革深入。5 、構建適合我校實際并具有我校特色的綜合實踐活動學科課程的資源體系。（二）理論基礎1 、學習理論技術的發(fā)展為教學改革提供了物質條件。傳統(tǒng)的教學理論是以傳統(tǒng)媒體為基礎的，信息技術教育是以新的信息為教學媒體的教學。綜合實踐活動和信息技術教育的整合，是一個在現(xiàn)代教育理論指引下的強化綜合實踐活動和信息技術教育

7、的教育改革。因此， 建構主義學習理論將成為信息技術教育與綜合實踐活動整合的基本理論。建構主義 ( Constructivism ) 學習理論，它是由認知主義進一步發(fā)展而來的學習理論。它不僅關注知識的表征和意義學習的過程，而且還重視學習環(huán)境對學習的影響，重視學習環(huán)境幫助學習者構建知識的意義。 它認為學習是學習者通過與周圍社會環(huán)境交互而自主建構內在心理表征的過程，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在社會文化背景下，借助他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構過程。在這個過程中，學習者已有的知識、 經驗起著特別重要的作用。知識意義是通過內在表征過程主動建構出來的，是

8、隨著學習環(huán)境的變化而處于不斷發(fā)展中的。因此，建構主義學習理論認為“情境創(chuàng)設”、 “協(xié)作學習”、 “會話交流”和“意義建構” 是學習環(huán)境中的四個基本要素。這種學習環(huán)境對學生認知結構的形成與發(fā)展是非常有利的，如果與多媒體技術、仿真技術很好地結合起來，將是其他媒體或其他教學環(huán)境無法比擬的。因此，在信息技術教育和綜合實踐活動的整合中都圍繞著建構主義學習理論的四大學習環(huán)境要素進行，把多媒體計算機當作建構主義學習環(huán)境下的理想的認知工具，讓學生在教師的指導下進行學習和求知。由此可見，建構主義學習理論強調環(huán)境和社會背景對學習的作用；強調意義學習或意義建構；強調師生交互、自主、探究、開放、實踐、綜合、多樣性學習

9、。不少學者根據他們對學習的理解，提出了多種教學方法，例如，支架式教學（Scaffolding Instruction ） 、拋錨式教學（Anchored Instruction ） 、隨機通達教學（RandomAccess Instruction ）等。這些教學方法的提出，為信息技術教育與綜合實踐活動的整合提供了重要的理論依據。（ 、當代課程觀從靜態(tài)的、封閉的向動態(tài)的、開放的觀念轉變。具體講，包括以下五點內涵：（ 1 ）兒童是課程的主體。（ 2） “生活世界”是課程內容的范圍。課程是兒童通過反思性、創(chuàng)造性實踐而建構人生意義的活動。（ 3）課程的學習活動方式以理解、體驗、反思、探究、創(chuàng)造為根本。

10、（ 4）教師和學生不是課程的簡單執(zhí)行者，而是創(chuàng)造者。（ 5）課程是文化再生產。（ 、心理學基礎從聯(lián)想主義心理學來看，統(tǒng)覺原理強調知識間聯(lián)系和掌握知識的系統(tǒng)性、相互性。從認知心理學看，強調學科結構與學生認知結構的整合。人本主義心理學注重人的全域發(fā)展。特別是霍華德.加德納先生提出的多元智能理論，揭示了個體差異存在的現(xiàn)實性和發(fā)展的可能性三、研究的理論構想（一）課題的界定信息技術：在廣義上是指有關信息的收集、識別、提取、變換、存貯、傳遞、處理、檢索、檢測、分析和利用等的技術。本課題研究中， 信息技術主要是指較為先進和現(xiàn)在的電子計算機技術和多媒體網絡技術等。綜合實踐活動：指課程計劃中規(guī)定的學科教學，包括

11、信息技術、研究性學習、社區(qū)服務、社會實踐。信息技術與綜合實踐活動教學的有機整合：就是發(fā)揮新思想、新觀念和新技術的優(yōu)勢，通過教與學把信息技術教育與綜合實踐活動融為一體，整合優(yōu)質教育資源，把信息技術作為促進學生獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題、自主學習和構建知識的認知工具與情感激勵工具，促進信息技術教育與綜合實踐活動同步發(fā)展，提高教與學的效率，改善教與學的效果，促進傳統(tǒng)的教學結構與教學模式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力的目的。（二）探討信息技術環(huán)境下的綜合實踐活動的教學模式信息技術教育與綜合實踐活動的整合，是發(fā)揮新思想、新觀念和新技術的優(yōu)勢，整合優(yōu)質教育資源，促使信息技術教育

12、與綜合實踐活動同步發(fā)展的學習方式。1 、學習內容具有開放性信息技術教育與綜合實踐活動的整合的開放性，集中體現(xiàn)在學習內容、 學習過程和學習時間的開放。綜合實踐活動的學習內容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規(guī)教育等方面的學習，充分滿足了學生的各種需要。學習內容的開放，使得學習過程和學習時間的開放成為可能，學生可以依據自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，進行自主的、個性化的，跨時空、超鏈接的學習。2 、學生學習具有自主性信息技術教育與綜合實踐活動的整合的自主性，主要是強調學生動手

13、動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本上是接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效， 這些知識的學習只有通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主地探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神，創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。3 、學習過程具有協(xié)作性信息技術教育與綜合實踐活動的整合的協(xié)作性，是學生個體的學習迫切需要小組討論、交流和協(xié)商，進行互相學習、師生互動、生生合作和情感交流。充分發(fā)揮小組、班級、身邊的人群以及互聯(lián)網后面的人網的力量

14、，從而得到團隊成員的幫助和啟發(fā)，進行問題的研究和任務實踐，共同參與完成學習任務。4、學科教學具有問題性綜合實踐活動以問題學習為載體，整體課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。問題的產生，可以是由教師根據學生實際情況，提出學生感興趣、有意義的問題，也可以由學生自己提出問題。教師提出問題的優(yōu)勢在于課題比較成熟，理性成度高，不確定因素相對較少，較容易指導，學生的想象力、興趣和特長發(fā)揮受到一定局限性。學生根據自己的興趣愛好，提出他們所關注的問題，這樣更能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)掘其潛力。這種模式增加了課程實施中的大量不確定因素，給教師提出了更新的挑戰(zhàn)，特別對教師的教學智慧提出了更高要求。5

15、、教師樹立新型的人才觀和教學觀通過這個課題的研究，教師在實踐中借助于信息技術環(huán)境來開展綜合實踐活動，并力求把信息技術與課程整合的理念和相關成果轉化成可借鑒的模式和經驗，在新課程改革的道路上走出一條整合的創(chuàng)新之路， 讓我們的老師在研究過程中樹立新型的人才觀和教學觀，讓我們的學生在信息技術與綜合實踐整合的平臺上，自主學習，勇于探究，大膽創(chuàng)新,為日后能成為一名適用于信息社會的綜合型人才打下堅實的基礎。四、研究內容、方法及研究過程（一）研究內容1 、信息技術環(huán)境下綜合實踐活動的內容、形式；在實驗中，以現(xiàn)代信息技術理論為理論指導，在活動內容的選擇上，為學生 “ 創(chuàng)設學習情境 ” 、 為學生提供“ 協(xié)作學

16、習 ” 的時間和空間、為學生創(chuàng)造性學習、 獲得最多最佳的信息制造“ 會話交流 ” 的學習環(huán)境。強調學生通過信息技術快速地獲取信息，綜合提取信息，正確的概括要學習的文字、 音像等知識，查閱各類在線圖書館。實現(xiàn)自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，獲取新知識、新方法、新思想。在活動課程的內容設置安排上應充分利用現(xiàn)代信息技術這一教學手段有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，求異思維，逆向思維，想象思維和綜合思維，有利于學生學習過程的實踐性、自主性、創(chuàng)造性。2 、信息技術環(huán)境下綜合實踐活動的多種模式與實施方法；根據活動領域、主題、目的和方式的不同，我們在信息技術教育與綜合實踐活動整合過程中嘗試開展多種形式的活動，多式樣的

17、整合，使我們的綜合實踐活動更具活力和伸展力。例如信息技術支持下的演示活動開展； 信息技術支持下協(xié)作式活動開展；信息技術支持下探究式活動（又稱網絡探究式活動）；信息技術支持下競技式活動的開展；信息技術支持下研究式活動的開展；信息技術支持下表演式活動的開展。3 、信息技術環(huán)境下的綜合實踐教學，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，同時提高學生的實踐創(chuàng)新等學習能力。（二）研究方法在課題研究過程中，我們主要采取行動研究法。輔之以實驗法、比較法。我們將通過“調查”了解我校的小學綜合實踐活動學科教學情況，制定出有指導、可實施、有評價、可修改的具體計劃；然后進行“教學試驗行動”，將設想與計劃付諸實現(xiàn)，在不同程度的學生中

18、運用。最后“觀察行動的結果”并進行反思，將行動得出的一定的模式進行推廣應用，并從應用結果中得出總結評價。要很好地實現(xiàn)信息技術教育與綜合實踐活動的整合，就要求教師要在多媒體和網絡為基礎的信息化環(huán)境中實施綜合實踐活動課程教學。 在實施過程中要對綜合實踐活動課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，并提供給學習者共享學習。還要利用信息加工工具讓學生知識重構，利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具， 對課程知識內容進行重組和創(chuàng)新。信息技術教育與綜合實踐活動的整合不僅只是向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠使學生進行知識重構和創(chuàng)造。具體方法如下：1 、強化教師培訓加強教師培訓是實現(xiàn)信息

19、技術教育與綜合實踐活動整合的前提。實現(xiàn)信息技術教育與綜合實踐活動整合，不僅要對教師進行綜合實踐活動的培訓，更重要的是要加強信息技術培訓。這不是說每個教師都必須精通多門學科知識和信息技術，但是淵博的多學科知識和用信息技術武裝頭腦，使其在熟練掌握、運用信息技術，培養(yǎng)新世紀創(chuàng)新人才非常重要。提高教師的信息技術思想和理論水平、逐步提高對信息技術的認識，更新觀念，并落實到教育過程中，這樣才有可能進發(fā)出其巨大潛能。教師在整個綜合實踐活動中，給予學生的指導，更多的是一種思想和方法，而非具體的技能。因此，教師在一個綜合實踐活動的過程中必須掌握綜合實踐活動的輔導策略。2 、改變教學方式信息技術教育和綜合實踐活動

20、都具有開放性、綜合性的特點，對學生這個社會個體的自主性、社會性有著共同的培養(yǎng)目標，都肩負著培養(yǎng) 21 世紀人才的偉大重任。信息技術教育與綜合實踐活動的整合，無論是教師的教還是學生的學，都發(fā)生了很大的改變，教學方式由教師為中心轉向以學生為主體。因此， 必須改變教師在傳統(tǒng)教學中的知識傳授者、知識的權威者、過程的設計者、流程的控制者、結果的評定者的角色。學生也不再是被動地接受知識，而是在問題解決過程中，樹立學生的主體意識、創(chuàng)新意識和科學意識，發(fā)展個性特長。3 、創(chuàng)建網絡平臺創(chuàng)建綜合實踐活動網絡平臺，是實現(xiàn)信息技術教育與綜合實踐活動整合的重要條件。在校園網上創(chuàng)建綜合實踐活動的主題網站，便于師生隨時了解

21、綜合實踐活動的程序，及時查閱相關材料，經常性地建立研究性的檔案，并開辟生生之間、師生之間交流和互訪的園地。更重要的是，為綜合實踐活動搭建了一個網絡平臺，為綜合實踐活動提供了一個優(yōu)良的信息化環(huán)境。網絡平臺包括適度組織的信息資源、互動共享的智慧資源、構建開放學習社區(qū)、記錄過程性學習活動的網絡檔案袋、 便捷有效的教學管理，實現(xiàn)生態(tài)式學習的物質保障和支持平臺。4、構建評價體系評價滲透于綜合實踐活動的每一個環(huán)節(jié)，它是提高綜合實踐活動的有效性、 確保學習質量的一種主要策略和機制。綜合實踐活動不僅重視學習結果的評價，而且重視過程的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和相互評價。因此，評價者可以是教師，也可以

22、是學生，也可以是家長，也可以是社會力量。在整個活動中，要充分考慮信息技術課程的本質特征和具體實際，把評價重點放在創(chuàng)新上。即使研究結果在科學知識上存在缺陷，但如果思路、方法有獨到之處，也要給予肯定。 在評估中要突出學生之間的協(xié)作意識，利用正確的評估導向指引和培養(yǎng)學生的社會性意識，使其自然地形成道德規(guī)范（三）研究過程研究過程共分三個階段。1 、準備階段（2006 年 10 月 -2007 年 6 月）主要工作是組建課題組，進行教師培訓，對信息技術、教學模式、對小學綜合實踐活動學科教學理論進行學習，對課題相關的要素進行調查；制定研究方案。（ 1 ）組建課題組學校計劃課題組由遼陽市優(yōu)秀教育工作者、中學

23、高級職稱、遼寧省勞動模范劉玉芬校長擔任課題負責人，研究人員由副校長、學科備課組長、學科骨干教師、現(xiàn)代教育技術小組成員組成。課題研究人員均是本科學歷，是省、市、區(qū)級骨干教師，這些同志愛崗敬業(yè)，無私奉獻，有豐富的教學經驗和從事教育科研的實踐能力。（ 2）理論學習課題組成員將主要對信息技術應用于小學綜合實踐活動學科教學的理論及相關的文章進行查詢，從理論層面進行研究。在此期間，主要學習了小學綜合實踐活動學科課程標準及解讀、教育模式等，同時學校訂閱了遼寧教育、 上海教育、 小學教育科研、 現(xiàn)代信息技術等期刊， 將期刊中有價值的文章及網上的資料復印或下載，組織教師學習。通過學習，為課題研究的科學性奠定了一

24、定的基礎，確保實驗有條不紊的進行。（ 3） 、調查研究學生狀況：我們對四至六年級的1060 名學生進行了調查，家中有電腦的學生有638 人，占調查總數(shù)的60.1% ，并且都上了寬帶網，這些學生對上網有濃厚的興趣，能夠自己上網查閱資料的占41% ，玩游戲的占36% ，學生們對網絡有著不同程度的了解。教師狀況：我們對全校教師進行了調查，100% 通過了信息技術一級考試，92% 通過了二級考試，87% 通過了英特爾未來教育培訓。其中課題組成員全部通過了計算機二級考試及參加了英特爾培訓。隨著研究進展的不斷學習，課題組成員基本掌握了文字處理、網頁制作、圖像處理、電子表格、演示文稿、FLASH 動畫等基本

25、技能。其中石啟寶教師具有較高的課件制作水平，他制作的課件多次在全國、省、市、區(qū)獲獎，同時在錄相課的攝錄、剪輯及制作等方面都很有研究，在他與王海兵老師的共同協(xié)作下，我校幾節(jié)整合課例均在省里獲得較好成績。2、中期研究階段（2007 年 7 月 -2009 年 7 月）（ 1 ）充分利用學校各種信息資源，如校園網絡、廣播、電視等，可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。（ 2）課題組教師深入學習小學綜合實踐活動學科課標、分析教材、上研討課，積累課件資料、課例資料。這一時期課題組將在已取得的成果和經驗基礎上，注重網絡環(huán)境下信息技術與小學綜合實踐活動學科教學有效整合模式的研究。3 、后期研

26、究階段（2009 年 8 月 -2009 年 12 月 ）課題組將靈活運用這一教學模式，在小學綜合實踐活動學科的各個環(huán)節(jié)進行完善，并在成熟時逐步推廣。并對研究資料進行整理、匯總，撰寫結題工作報告和結題研究報告。五、研究成效（一）構建整合課堂的教學模式。情境探究式基本流程為：創(chuàng)設情境引發(fā)問題 自主探究協(xié)作釋疑 解決問題網絡互動 總結升華創(chuàng)設情境，引發(fā)問題:從生活情境入手，把需要解決的問題巧妙地蘊涵在符合學生認知的生活經驗中，如果學生認知有一定難度的，利用電腦動畫等的創(chuàng)設形象直觀的問題情境；把學生引入與問題相關的情境之中，激發(fā)學生的學習興趣。自主探究，協(xié)作釋疑:貼近生活的問題，容易激發(fā)學生自主探究

27、與協(xié)作欲望，最終解決疑問。讓學生學會解決問題的思維方法，一定要讓學生有獨立思考的時間和空間，同時建立綜合實踐活動協(xié)作小組，通過合作完成一個共同的任務。小組成員通過討論、辨論、競賽等形式使學習活動更生動、有趣。 讓學生學會交流與全作的學習方式對其終身的發(fā)展具有更加深遠的意義。解決問題網絡互動 :學生經歷了疑問、辨析、釋疑的過程后，在網絡上通過網頁制作或演示文稿等形式進行成果匯報，生生、 師生之間進行交流互動?？偨Y升華:根據學生認知特點，老師對每次主題進行總結，同時適當設計一些拓展性的實踐題，培養(yǎng)學生主動梳理、運用知識解決實際問題的能力。（二）形成了信息技術下綜合實踐活動的獨特評價傳統(tǒng)的教學對于學

28、生的評價大多仍是由一紙考卷、幾位評卷者說了算。而現(xiàn)代信息技術的有效、科學、合理使用，將使我們對學生的評價更客觀、真實、民主。1 、評價主體多元化綜合實踐活動指導綱要強調： “綜合實踐活動的評價強調多元價值取向和多元標準，肯定學生與世界交往的多元方式。 ”因此，評價者可以是教師，可以是學生，可以是家長，也可以是社會力量。為此， 學校課題組運用網上調查問卷等技術，使用電子表格羅列評定的事項、標準和具體內容，并及時進行統(tǒng)計與刷新，方便實現(xiàn)了學生的自我評價、生生之間、活動小組之間的互評，還可以教師、家長和其它社會人士參與其中。參與者可以通過上網查找及查閱相關活動資料對被評價者每一次主題活動進行客觀、綜

29、合的評價。而學生個體則可隨時進入網站進行查詢和了解，以便修正今后活動中的言行，開展網上交流以達到再學習的目的。2 、評價過程貫穿活動始終綜合實踐活動不僅重視學習結果的評價，而且重視過程的評價。我們在學生小組活動主頁上創(chuàng)建了網上留言板，同學、老師、家長和其他人士可隨時在留言板提出疑問與同學們進行交流，還有隨時對各小隊的同學及時的評價，真正落實了評價的過程化（三）夯實了信息化建設的堅實基礎幾年來，我校多方籌措資金，投資近100 多萬元，建成了一個終端為 150 個節(jié)點的校園網和校園閉路電視系統(tǒng)及衛(wèi)星電視接收系統(tǒng)，是一個全新、高效、功能強大的21 世紀現(xiàn)代化校園網絡教學的應用體系，并實施了四大工程：

30、1 、計算機網絡系統(tǒng)（校園網）；投資近 80 萬元建立了中心機房，全校22 個班級均配置了多媒體電腦，用于輔助課堂教學。為近30 個辦公室、專用室配備較為高檔的微機，建立了電子閱覽室，電化教室和一個多媒體教室，形成了高效實用的校園網絡系統(tǒng)。2 、校園閉路電視系統(tǒng)（含攝錄編設備），兩臺數(shù)碼攝像機及DV電視制作系統(tǒng)；3 、衛(wèi)星電視接收系統(tǒng)。4 、打印室（含復印機、速印機1 臺、多媒體微機2 臺、激光打印機一臺、彩色噴墨打印機2 臺等） 。（四）推動學校整體教學水平提高1 、推動了課題組成員教學和教科研水平的提高目前， 我校課題組成員中已有獲獎課例5 節(jié)， 獲獎課件件，英特爾說課 2 節(jié)。 課題組成

31、員無論是上公開課、研究課、 示范課或平時的常規(guī)課， 基本上都具有主動、積極利用信息技術手段和信息技術資源的意識， 能通過互聯(lián)網查找相關資料，接受新的教學理念，教學方法；教師個人制作的課件各具特色，針對性強，效果好。課題組成員在參加各級各類優(yōu)質課競賽、論文評比等活動，均獲得了較好的成績。其中劉玉芬校長、辛勤、劉欣、魏傳鳳等幾位教師的論文分別獲省一、二等獎。 石啟寶老師的課件獲省一等獎，魏傳風、劉新、胡敏的綜合實踐網絡課分別獲省評比一、二等獎。 韓艷紅老師的整合課獲省三等獎。王海兵老師的信息技術課獲市優(yōu)秀課。高洪霞、韓艷紅老師的說課被評為市英特爾未來教育培訓優(yōu)秀實踐課。2 、帶動全校教師信息素養(yǎng)、

32、教學水平的提高全校教師受實驗教師的影響，都有了強烈的使用現(xiàn)代教育技術的熱情。 于是學校鼓勵教師在力所能及的情況下，讓不同的現(xiàn)代教育技術媒體發(fā)揮不同的作用，人人都來學習現(xiàn)代教育技術。計算機及網絡技術是現(xiàn)代教育技術媒體的重要組成部分和突出標志，但不是現(xiàn)代教育媒體的全部。我們在實驗的過程中十分注重運用常規(guī)電教媒體的教育功效，注重性價比，以較小的投入，得到較大的成效。如幻燈機、投影儀具有經濟實用和使用方便的特點，現(xiàn)在還可以利用它傳輸視覺信息；錄音機、CD 機屬聽覺媒體，在學生英語課聽力訓練和學生普通話訓練方面有著較好的功效。為廣大教師課堂教學效率的提高注入了較大的活力。（五）促進學生能力的提高該課題地

33、實施，營造了一種新的學習環(huán)境，產生了一種新的教與學的方式，在這種新的學習環(huán)境和新的教與學的方式中對提高學生的能力產生了深遠的影響。1 、利用信息技術手段創(chuàng)設的學習情境，激發(fā)了學生學習興趣，強化了學生有意注意的意識，有利于培養(yǎng)學生觀察能力。2 、利用信息技術手段在呈現(xiàn)教學內容時具有多種形式的這個特點，有利于學生知識的獲取和保持。3 、利用信息技術資源，組織學生開展合作交流活動，有利于培養(yǎng)學生合作學習的意識和習慣。4、信息技術平臺的使用，為學生親手操作創(chuàng)造了良好的條件，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。5 、 利用信息技術手段創(chuàng)設的學習環(huán)境，豐富了學生的學習資源，有利于培養(yǎng)學生自我評價意識。6 、構建綜合

34、活動課程體系通過此次課題研究，實驗教師編寫了符合我校學生實際的綜合活動教材。六、研究效果分析（一）促進了學生的全面和諧發(fā)展學生參與活動的熱情高漲，發(fā)揮了學生最大的學習潛能，提高了學習能力。例如我校課題組教師劉欣執(zhí)教的一節(jié)六年級的網絡環(huán)境下進行學習的綜合實踐活動課沙塵暴向我們襲來，課上首先讓學生談感受（是否經歷過沙塵暴），讓學生能夠從感性上去理解沙塵暴，這樣就把學生帶入這一境界中。然后讓學生明白他們所經歷的沙塵暴只是微不足道的，所以播放關于嚴重的沙塵暴幻燈片，看過后談感受，更加調動起學生研究這一問題的熱情。在學生們的共同探討下確定了本次活動的研究子課題，如沙塵暴的產生原因、我國沙塵暴變化如何、沙塵暴給人們生活帶來哪些不便，如何治理沙塵暴。接下來學生們用校園網、 互聯(lián)網自主查詢收集資料，大家將這些資料制作成精美的幻燈片，編入網頁。先是在合作組內交流評價，再由每組推薦代表在全班進行交流點評。師生共同分享活動成果。在活動中學會了發(fā)現(xiàn)自我，欣賞別人，也為研究防治沙塵暴做了充分的知識儲備。更重要的是，通過這種活動同學們發(fā)揮了最大的學習潛能，增強了學生發(fā)