教師個人課題申請評審書(共10頁)

1、編號附件1石家莊市教育科學“十三五”規(guī)劃（2016）教師個人課題申請·評審書課題類別B小學教育學科分類1語文課題名稱翻轉課堂教學模式研究課題負責人負責人所在單位石家莊市聯(lián)系電話填表日期2016年4月7日石家莊市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室制申請者的承諾：我保證如實填寫本課題申請·評審書各項內容。如獲準立項，我承諾以本申請·評審書為有約束力的協(xié)議，遵守石家莊市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室的有關規(guī)定，認真開展研究工作，取得預期研究成果。石家莊市教育科學規(guī)劃領導小組辦公室有權使用本申請·評審書所有數(shù)據(jù)和資料。申請者（簽章）：年月日填寫說明一、填寫申請·評

2、審書前，須認真閱讀石家莊市教育局關于組織申報石家莊市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度教師個人課題的通知、石家莊市教育科學“十二五”規(guī)劃2016年度教師個人課題指南等相關文件，準確領會文件精神和要求，規(guī)范填寫。二、請按石家莊市教育科學研究所關于組織申報石家莊市教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度教師個人課題的通知的有關規(guī)定，用計算機或鋼筆準確如實填寫各項內容，書寫要清晰、工整。三、本申請·評審書報送一式1份。于左側裝訂成冊。所附“課題設計論證”活頁一律打印，每份單獨裝訂，報送3份。四、封面上方編碼框，申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。各需簽章處，不得用打印字代替。五、本申請

3、83;評審書所附“課題設計論證”活頁供隱名評審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請人姓名、單位名稱等。六、本申請·評審書須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后方可上報。七、如有不明事項，可咨詢石家莊市教育科學規(guī)劃領導辦公室聯(lián)系地址：石家莊市中山東路87號郵政編碼：050011聯(lián)系電話：(0311)。填寫注意事項課題類別請選項填寫，限報1項。例如：A學前教育A.學前教育B.小學教育C.中學教育D.職業(yè)教育E.特殊教育F.其它學科分類系指課題研究所屬學科范圍。請選項填寫，限報1項。例如：1語文1語文2數(shù)學3英語4物理5化學6政治7歷史8地理9生物10信息技術11

4、思品12科學13音樂14體育15美術16心理（含德育、班主任工作）17綜合實踐18校本課程19專業(yè)課（限職業(yè)學校）20其它跨學科的課題，請選為主的學科填寫。學前教育不在上述學科選項中選擇，填寫20其它課題名稱應準確、簡明反映研究內容，最多不超過40個漢字（包括標點符號）。負責人所在單位按單位全稱填寫。如：石家莊市裕華區(qū)第四十中學、石家莊市第一中學。一、課題設計論證1.問題提出的緣由2.課題研究的目標、內容、思路、方法等（請按以上兩部分逐項填寫，限2000字以內）（一）、問題提出的緣由2008年秋，美國新墨西哥周圣胡安學院（SanJuanCollege）的“一分鐘教授”戴維?彭羅斯（DavidP

5、enrose）因首創(chuàng)影響廣泛的“一分鐘的微視頻”，而使微課程名聲遠播；國內，微課，與微課相伴而生的翻轉課堂教學模式，正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一。翻轉課堂和微課促使傳統(tǒng)的教育教學思想和組織形式被打破，并由此促進教與學模式的創(chuàng)新。為保證微課和翻轉課堂有效結合與持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)教與學創(chuàng)新模式的轉變，翻轉課堂的教學研究勢在必行。（二）、課題研究的目標、意義、主要內容、思路、方法等課題研究的目標：1、培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生的學習更具獨立性、自主性，教師在課堂中注重引導學生質疑、閱讀、探究、實踐，從而使學生的學習更富有個性。2、減輕教師和學生的負擔，教師充分發(fā)揮引領和指導作用，學生的學更

6、積極、更主動，教師的教更輕松、更有效。3、教師的課堂講授環(huán)節(jié)刪繁就簡，提高課堂教學的效率。4、信息技術和課堂教學相互融合，最大限度地培養(yǎng)學生的自主學習能力，實現(xiàn)課堂翻轉。課題選題的意義：1、自主學習能力是學生在學習活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。具有這種能力的學生有強烈的求知欲，善于運用科學的學習方法，合理安排自己的學習活動。善于積極思考，敢于質疑問難，在學習過程中表現(xiàn)出強烈的探索和進取的精神。培養(yǎng)學生的自主學習的能力是素質教育的要求，也是人的全面發(fā)展的需要。促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成。2、語文新課程標準明確指出:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須

7、根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個性和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生主動參與學習的能力?！苯處煹娜蝿詹辉賳渭兪恰皞鞯?、授業(yè)、解惑”,而是通過教學這一活動,積極幫助學生學會學習、主動發(fā)展、提高能力、張揚個性。教學是學生在教師指導下的學習過程，更是學生主體發(fā)展的過程。培養(yǎng)自主學習的能力不僅有利于學生今后的學習，而且能優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。但學生的自主學習的能力要以學生為本位，在學生積極參與的學習過程中培養(yǎng)和提高。課題研究的主要內容、思路、方法等：1、教師研究的切入點（1）、教師的微課，針對教學中存在的難題進行開發(fā)，注重學法的指導，知識的分類，知識的鞏固，課

8、外的延伸。重點：學科微課程和我們平時的課件怎樣有效結合。難點：該開發(fā)怎樣的學科微課程才能更好的運用于我們的教育教學。（2）、教師的理論學習，對課標的研究，結合學段目標，對于同年級的個案研究，逐步提高教師的實踐能力。嘗試運用日本佐藤學的學習共同體模式。重點：課內學習共同體模式的培養(yǎng)。難點：如何將課標中的要求，教材當中的重難點與微課相結合，突破學生學習的重點。主要創(chuàng)新點：（1）、微課教學實踐的過程中教師要進一步觀察原先設計的方案是否有效，問題在多大程度上得到了解決，這個行動的過程，實際上就是一個由學生、教師、同伴共同再創(chuàng)造的過程。（2）、構建學習共同體，促使教師的教育觀念和專業(yè)態(tài)度朝著合乎課改要求

9、的方向轉變，促成專業(yè)知識和能力水平提高。2、學生研究的切入點(翻轉課堂與學生自主學習能力的發(fā)展研究。)（1）、學生課前的自主學習能力課前布置學生有效預習，設計科學的前置小研究，體現(xiàn)先學后教的理念，鼓勵學生在學中思考，課堂中與同伴、與教師進行思維的碰撞。重點：學生自主學習方法的指導：a、新授課中難點內容提前一天接觸或指點，第二天他們就能跟上整體節(jié)奏；b、課堂中學生前置作業(yè)的查漏互補；c、允許學生前置作業(yè)中出錯但必須獨立改正，不懂就問。難點：如何檢測前置作業(yè)，作為激勵學生學習的機制。（2）、學習共同體中弱勢學生與優(yōu)勢學生如何互補，培養(yǎng)合作意識與交流技能。讓每一個學生的潛質和優(yōu)勢都能在交互學習中發(fā)揮

10、其重要作用。重點：a、學會傾聽：在小組討論過程中，一個同學發(fā)言，其他人必須認真聽，不能打斷別人的發(fā)言，要傾聽別人的發(fā)言的重點并對其發(fā)言快速作出判斷，思考組織補充意見或獨到見解，既養(yǎng)成專心聽的習慣，也培養(yǎng)相互尊重的品質；b、學會討論：為提高討論質量，每個學生都必須在獨立思考的基礎上，請求匯報自學或獨立思考的內容，補充不同的意見；c、小組匯報時，把最簡單的問題留給弱勢學生。難點：和諧學生關系，消除弱勢學生的孤獨感、自卑感?！叭鮿萑后w”中的學生往往是自尊心與自卑感交織在一起，他們常常處于反復無常的心理動蕩之中，游離于教師、同學之外，教師與小組長如何采用集體項目，在共同體學習中有效調動積極因素，達到資源互補。主要創(chuàng)新點：1、學生前置小研究可以以表格或畫圖的方式梳理新課知識點。2、構建學習共同體，關注學生如何提高學習效率，促進“三維目標”的達成度，增強群體意識，發(fā)展自學能力與交往、協(xié)作、競爭等具有再生功能的學習能力。二、課題負責人所在單位意見申請書所填寫的內容是否屬實；課題負責人和參加者的政治業(yè)務素質是否適合承擔本課題的研究工作；本單位能