小課題研究-模塊一主題討論

1、小課題研究-模塊一主題討論您是如何理解小課題研究涵義和特征？（回帖字數(shù)不少于 200 字）回復時間:2014-10-27 20:33個人得分：4分小課題研究，是教師基于教學實踐，以解決教育教學中的具體問題為任務，對自身 工作進行觀察、內(nèi)省、反思、探究和行為跟進的一種研究方式。它具冇實、小、快 的特點.怎樣激發(fā)學生的學 習興趣 等。?。壕褪且孕〔阶油七M。從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，關注的是教育 教學問題中的 某點 或某個細節(jié)，并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最 佳途徑，從而到達研究的冃的?？欤壕褪侵芷诙獭⒁娦Э?。許秀云如何理解小課題的涵義和特征回復時間:2014-10-27 11:02個

2、人得分：5分小課題研究主要是指中小學教師在短時期內(nèi)以解決自身教育教學實際問題為中心，采用適宜 的方法積極主動進行實踐改進的一種課題研究方式，主要是以課題為現(xiàn)場，以教學為屮心, 以教師為主體，從實際岀發(fā)開展教學研究。小課題研究的主要特征是突出“小”，小課題研 究切入點相對較小，研究周期相對較短，研究方法相對較簡單，研究成果相對質(zhì)樸。特別適 合在第一線的教師研究。小課題研究著眼于“小”：一、它關注的是教冇教學活動問題屮的 某個細節(jié)，如，課導入如何設計，如何調(diào)動學生課堂學習的積極性，如何更有效地轉(zhuǎn)化后進 生，設計怎樣的作業(yè)有助于鞏固知識，如何提高復習課的效果并由此層層深入不斷探究, 以尋求解決問題的

3、最佳途徑，從而達到研究的冃的；二、它只是教師自身的一種需要，為自 身圓滿完成教學任務和提高白身專業(yè)索養(yǎng)而進行的課題研究。許秀云如何理解小課題研究回復時間:2014-10-27 10:49個人得分：5分小課題，它的特色就是“小”，是區(qū)別“人課題研究”而定義的。?。壕褪且孕〔阶油七M。 從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，關注的是教育教學問題中的“某點”或某個細節(jié)，并山此層 層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而到達研究的h的。小課題研究的特色 就是耍以課堂為中心，以教學為中心，以口己為主體，解決口己在教學屮迫切需要解決的具 體、真實的難題。把多年積累的經(jīng)驗總結上升到理論，也可以把有關理論按學校的要

4、求拿到 實際中去研究。人人有課題，個個都研究。許麗施如何理解小課題的涵義和特征回復時間:2014-10-26 22:54個人得分：5分小課題研究是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的貝體問題為任務，對自身 的工作進行口我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。簡單來說，小課題就 是從教冇教學的實際屮存在的一些小問題出發(fā)，通過采取各種適當可行的方法，在短時間內(nèi) 可以解決存在的問題的一種研究方法。它的涵義和特征主要冇以下兒個方面：一、效率高。小課題是我們在教育教學中發(fā)現(xiàn)的實際問題，所以，只要我們發(fā)現(xiàn)問題, 然后就可以尋找解決的辦法，通過驗證方法的有效就可以了。沒有固定的流程，可以隨時發(fā)

5、 現(xiàn)問題，解決問題。二、實用性強。小課題是針對我們實際教學屮出現(xiàn)的問題進行研究的，所以通過小課 題的研究可以有效地提升我們的教育教學智慧，促進我們專業(yè)知識的成長，同時在研究的過 程中，我們可以享受成長的喜悅，有效的解決課堂上所遇到的問題。三、可操作性強。小課題的研究方法就可以在每天的教學中，情境就是學校和課堂, 主體是老師，可以兒個人其至是一個人，所以小課題的開展的可操作性比較強。四、自主性強。小課題的研究主體是教師，是教師為改進自身的教育教學進行的研究, 它的研究必然不同以往的自上而下的推進，而是自下而上的探究。薛林青回復時間:2014-10-26 22:16個人得分：5分小課題研究是指教師

6、對教學實踐屮某個一個具體問題以專題研究的方式探索教冇規(guī)律的一 種研究。小課題的主題比較具體，它深入到學科工作領域內(nèi)部，是指教學的某一具體問題。在長期的教冇教學實踐中，教師們面對許多問題，具啟研究價值和研究意義。例如，后進生 的轉(zhuǎn)化問題，班集體建設問題，提升課堂教學質(zhì)量問題，學牛心理健康教育問題，教師專業(yè) 成長的問題等。這些問題與日常工作密切相關，研究起來實實在在，有方向，有條件，以小 見人，小題人做，既可以發(fā)揮教師的特長，又可以使研究成果很快指導自己的教冇實踐，解 決教育過程屮的難題，一舉多得。因此，開展教師小課題研究能促進教師主動發(fā)展；有選樣 的發(fā)展小課題，是教師專業(yè)發(fā)展的必然選擇；是改變教

7、師生活的重在途徑；是學校內(nèi)涵發(fā)展 的必然產(chǎn)物;是深化課程改革的基本條件。薛林青回復時間:2014-10-26 22:11個人得分：5分“小課題研究”的內(nèi)涵解讀小課題研究是教師棊于職場實際，以解決教育教學工作中的具體問題為任務，對自身的工作 進行白我觀察、 反思、 探究與行為跟進的一種研究方式。 相對于傳統(tǒng)的以“課題組”為形式 的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：第一，聚焦個體。與“大課題”的團隊研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對教帥個體的，由教 師個體獨自承擔申報、研究、結題等工作。小課題研究關注的是教師個人的教冇教學反思與 行為跟進、教師自身的問題解決與經(jīng)驗提升。在小課題研究中，教師個體是

8、研究的主角，是 研究的真正實踐者。第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題硏究 的內(nèi)容是教師口常教育教學過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個想法。同時，小課題研 究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的。第三，周期較短?！叭苏n題”研究往往有一張明確的立項、開題、研究、結題、推廣時間表, 般需要一年或兒年吋間，而小課題研究的是教師在教育教學中遇到的急需解決的問題，慢 則兒個刀，快則十兒天便可完成。第四,傾向平民。小課題申報不受教師職務、職稱、教齡等限制,是面向全體教師的。只要 教師在教育教學中遇到問題，愿意將其作為研究対象，便可隨時向?qū)W校申請立項，進行研究。

9、小課題研究消除了課題研究的“專利權”及神秘的面紗， 徹底實現(xiàn)了研究的平民化， 使得“人 人可做”、 “時時可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實。周宇航小課題的涵義及其特征？回復時間:2014-10-26 15:10個人得分：4分小課題是一線教師在教冇教學實踐中所遇到的值得去研究的小問題并以此問題為基礎進行 立項研究的-種方式；其有著小而實的特點，主要是由教師在教學教過程小發(fā)現(xiàn)問題后值得 去研究，并在相對較短的吋間內(nèi)，以教學的方式進行研究并能取得實際效果的一種教研方式。梁彩眉回復時間:2014-10-26 00:34個人得分:5分“小課題研究”的內(nèi)涵：小課題研究是教師基于職場實際，以解決教育教學工作中的

10、具體問題為任務，対自身的工作 進行白我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式?！靶≌n題”具有以下特征：第一，聚焦個體。小課題研究關注的是教師個人的教育教學反思與行為跟進、教師自身的問 題解決與經(jīng)驗提升。在小課題研究屮，教師個體是研究的主角，是研究的真正實踐者。第二，著眼微觀。與“大課題”研究每每關注宏觀層面或中觀層面的取向不同，小課題研究 的內(nèi)容是教師li常教冇教學過程屮碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個想法。第三，周期較短?！叭苏n題”研究往往有一張明確的立項、開題、研究、結題、推廣時間表, 一般需耍一年或幾年吋間，而小課題研究的是教師在教育教學中遇到的急需解決的問題，慢 則幾個刀，快則十

11、幾天便可完成。笫四，傾向平民。小課題研究消除了課題研究的“專利權”及神秘面紗，徹底實現(xiàn)了研究的 平民化，使得“人人可做”、“時時可做”、“處處可做”成為現(xiàn)實。黃梅英也談“小課題”回復時間:2014-10-26 00:33個人得分：5分所謂小課題，指的是以教師自身教學過程中發(fā)牛的具體問題為研究對象，以問題的解決為研 究目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期短、投資少、收益高。課題 研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。適當開展小課題研究，對于改 善傳統(tǒng)教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補傳統(tǒng) 課堂教學的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜

12、合能力，有非常積極的意義。鐘紅翠小課題研究是最適合在第一線的教師研究回復時間:2014-10-25 22:50個人得分：5分小課題研究主要是指中小學教師在短時期內(nèi)以解決自身教育教學實際問題為中心，采用適宜 的方法積極主動進行實踐改進的一種課題研究方式，主要是以課題為現(xiàn)場，以教學為中心, 以教師為主體，從實際出發(fā)開展教學研究。小課題研究的主要特征是突出“小”，小課題研 究切入點和對較小，研究周期相対較短，研究方法相対較簡單，研究成果相對質(zhì)樸。特別適 合在第一線的教師研究。陳英換回復時間：2014-10-25 21:38個人得分：5分小課題的涵義，指屮小學教師在短時間內(nèi)以解決自身教育教學屮所遇到的

13、實際問題為屮心, 并且采用適宜的方法積極主動進行實踐的一種課題研究方式。通俗地說，是以教師在自己的 教育、教學實踐小遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的兒個人合作, 在不長的吋間內(nèi)共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用丁參為研究教師的教育、教學 實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。小課題的特征：它具有開口小、周期短、易實施、見效快的特點。確實，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔，研究主體同時也是責 任主體，也是利益主體。周海忱如何理解小課題的涵義和特征回復時間:2014-10-25 21:24個人得分：5分小課題的涵義，主要是指中小學教師在短時期內(nèi)以

14、解決自身教育教學實際問題為中心，采用 適宜的方法積極主動進行實踐改進的一種課題研究方式。小課題的特征：（1）研究切入點相対較小。（2）研究投入和對較小。（3）研究周期相対較短（4）研究方法相對簡單（5）研究成果相對質(zhì)樸總而言之，小課題研究的目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業(yè)發(fā)展；研究的對象是 白己教育教學實際當小具體的、細小的、真實的問題；研究的方法涉及到校本研究、行動研 究、敘事硏究、案例研究、調(diào)查研究等；研究的情境就是學校、課堂；研究的基礎是教師的 研究興趣、教學需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實能力；研究的主體就是教師；研究的優(yōu)勢是教師每天 都在教育教學，身臨其境，每犬都會遇到很多鮮活的教育情境

15、、教育問題、教育故事。練文創(chuàng)回復時間:2014-10-25 18:55個人得分：5分小課題研究的涵義是：老師從教學工作中發(fā)現(xiàn)的需要解決的問題，組織老師共同研究 實踐，探索出有效的解決問題的方法，從感性認識上升到理性認識，形成一種教學現(xiàn)理念, 教學方法獨特，使教育教學達到高效性，更好的實施素質(zhì)教育。小課題研究的特征是：1、切入點相對較小，從教育教學中發(fā)現(xiàn)的小小的問題都可以 作為小課題進行去研究，關注的是教療教學活動中問題的某一點或某一個細節(jié)，解決這一個 問題就行了。2、研究方法靈活多樣，不缺一不拘于一格。只要解決問題就好了，不需要固 定的方法與步驟。3、研究時間短。小課題的研究不需耍很長的時間，

16、可在一個月或半年就 可完成。4、硏究投入相對較小，不需耍很多人，不需要找很多的資料，不需要論證，需耍 的資金較少。陳樹和回復時間:2014-10-25 16:15個人得分:5分小課題研究屬于普及性研究，即發(fā)生即研究，不需要固守研究的時間，什么時候明白了，生 成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結題了。其特點：實、小、快。實：就是真實、 實用。源于真實的教育教學問題，比如“怎樣激發(fā)學牛的學習興趣等。也許這些問題看似老 生常談了，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在日常教育教學活動中遭遇最為迫切的問 題，其屮的價值與意義也只有教師自己能真切感受。?。壕褪且孕〔搅送七M。從小事、小現(xiàn) 象、小問題入

17、手，關注的是教育教學問題中的“某點”或某個細節(jié)，并由此層層深入，不斷 探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而到達研究的口的。如分數(shù)教學中“怎么解決學生理解 除法與分數(shù)之間的聯(lián)系”等。由于切入口小，能跟具體的教育教學融為一體，所以適合一線 教師?？欤壕褪侵芷诙獭⒁娦Э?。少則兩三個星期，最多一個學年。如在教學識字寫字屮“如 何激發(fā)學生識字寫字的積極性”等，這些問題的解決最多兩三個星期或幾次課就可以見效。 這種周期短、見效快的研究，最容易訃-線教師品嘗到研究帶來的甜頭，有一種成就感、幸 福感，同時還會激發(fā)對下一個課題的渴望，所以說小課題研究最適合一線教師。邱成明回復時間:2014-10-24 23:27

18、個人得分:5分小課題研究的特性(1)“屬己”性：上例可以看岀，小課題研究不是為了建構某種宏大的理論，也不是為了發(fā) 現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出白教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的 美好愿望，又包括教師提高白身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，在于提升解決教冇教學屮遇到的實際 問題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應對“專 業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。(2)真實性：上課時，學生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評講課怎樣更 有實效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學活動 屮遭遇的最為真實的

19、難題，是影響著教師順利組織教學活動的現(xiàn)實問題。(3)微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動小問題 的“某一點”，以及某個細節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從 而達到研究的深度，揭示問題的木質(zhì)和內(nèi)涵。(4)即時性：一方面，小課題是牛成于教師的教育實踐之屮，根植于教師的課堂教學之屮, 具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活, 半年、一年或多年，時間周期不等。邱成明 回復時間:2014-10-24 22:45個人得分:5分小課題的涵義：所謂小課題研究，主要是指中小學教師在短時間內(nèi)以解決自身教育教學實際 問

20、題為中心，采用適宜的方法積極主動進行實踐的一種課題研究方式。小課題的特征是：1、研究切入點相對較?。?、研究投入相對較??；3、研究周期相對較短;4、研究方法相對簡單；5、研究成果相對質(zhì)樸?？倆,小課題研究的冃的是改進自己的教學實踐促進自己的專業(yè)發(fā)展； 研究對象是自己教學 實際當屮具體的、細小的、真實的問題；研究方法涉及到校本研究、行動研究、敘事研究、 案例研究、調(diào)查研究等；研究的情景就是學校、課堂；研究的基礎是教師的研究興趣、教學 需要、支持壞境、現(xiàn)實能力；研究的主題就是教師；研究的優(yōu)勢是教師每天都在教育教學“現(xiàn) 場”，身臨其境，每天都會遇到很多鮮活的教冇情景、教育問題、教育故事。陳俏靈您是如

21、何理解小課題研究涵義和特征？（回帖字數(shù)不少于200字）回復時間:2014-10-24 21:29個人得分：5分小課題的涵義：所謂小課題研究，主要是指屮小學教師在短時間內(nèi)以解決自身教冇教學實際 問題為小心，采用適宜的方法積極主動進行實踐的一種課題研究方式。小課題的特征是：1、研究切入點和對較小；2、研究投入相對較小；3、研究周期相對較短:4、研究方法相對簡單；5、研究成果相對質(zhì)樸。總之，小課題研究的目的是改進自己的教學實踐促進白己的專業(yè)發(fā)展；研究對象是自己教學 實際當中具體的、細小的、真實的問題；研究方法涉及到校木研究、行動研究、敘事研究、 案例研究、調(diào)查研究等；研究的情杲就是學校、課堂；研究的

22、基礎是教師的研究興趣、教學 需要、支持環(huán)境、現(xiàn)實能力:研究的主題就是教師；研究的優(yōu)勢是教師每天都在教冇教學“現(xiàn) 場”，身臨英境，每天都會遇到很多鮮活的教育情景、教育問題、教育故事。鄭參廣具備“小題大做”z研究思想，將利于平時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題回復時間:2014-10-24 19:11個人得分：5分一言以蔽之，見微知著。大而無普，不見得能研究得深入。本人認為，小課題研究側(cè)重于老 師在平時平常教學里所發(fā)現(xiàn)的一些小而有意思并值得深究（有價值）教學教育問題，解決它 將利于教冇教學進步。其示拓寬思路是必需條件，運用系統(tǒng)論、邏輯論和方法論把自己所發(fā) 現(xiàn)的小小有意思的問題加以研究。查看回復（1）鄭秀拉帖了已

23、被刪除！伍尚基回復時間:2014-10-23 22:31個人得分:5分所謂小課題研究是指教師在短時間內(nèi)以自己教育、教學實踐屮遇到的問題為課題，由教師個 人或不多的兒個人合作，運用科研的方法，探尋解決教育教學中具體問題為研究對象，以問 題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于普及性研究，即發(fā)生即研究，不需要固守研究的時間，什么時候明白了、豁 然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結題了。其特點：實、小、快。 如何理解小課題研究涵義和特征？回復時間：2014-10-24 13:50個人得分：5分小課題是相對而言的，主耍是指中小學教師在矩期內(nèi)以解決教育教學實際問題為中 心，采川適宜的方

24、法積極主動進行實踐改進的一種課題研究方式。它具有的特征是：（1）研 究切入點小；（2）研究投入?。唬?）研究周期較短；（4）研究方法簡單；（5）研究成呆質(zhì)樸。例如我所參與的一個小課題高中化學教材實驗的改進中必修一第三章鉀離了焰 色反應，教材屮呈現(xiàn)的方法復雜，所需的儀器鉗絲容易損壞，更重要的是對于鉀離子的檢驗, 即使透過藍色鉆玻璃觀察到的現(xiàn)象也是非常不明顯。為作改進，我們查找資料研究并親自實 踐，最后選用的鉀離子焰色反應方法是：用蒸發(fā)i1il裝酒精并點燃，用噴霧型小瓶子裝含鉀離 了的溶液噴向燃著的酒精屮，不需要透過藍色鉆玻璃也可以非常明顯地觀察到產(chǎn)生紫色火焰 的現(xiàn)象，課堂教學效果十分顯著。在這個

25、課題研究中，我們所需設備簡單易得，投入小，方 法簡單，學生亦能參與其中，符合小課題研究的特點。查看回復（1）劉就慶如何理解小課題研究涵義和特征回復時間:2014-11-14 23:11個人得分：4分小課題是教師為解決自己實際教學中所遇到的問題而開展的研究，它冇如下特征：研究切入 點相對較小、研究投入相對較小、研究周期相對短、研究方法相對簡單、研究成果相對質(zhì) 樸。它的目的是改進自己的教學實踐，促進自己的專業(yè)發(fā)展，研究的對象是自己教學實際中 細小而真實的問題。與大課題相比，它不盂研究重大問題、在研究方法上不需要采用大課題 常用的行動研究法、文獻法、教冇實驗法等方法，不需要大課題那樣復雜的研究流程，

26、研究 成果往往可用教育口記、精品課例、教學反思等形式。在撰寫小課題報告的實施簡案時一般 包扌舌：實際問題、課題名稱、研究預想、預期文本成果、需要的幫助等方面。李吉鑫回復時間:2014-11-06 23:53個人得分：5分小課題研究就是指我們一線教師在教育教學活動中遇到迫切需要解決的具體、真實的難題為 課題，運用教學研究的方法，在短時期內(nèi)共同研究而取得結果，并將結果直接皿用于自己的 教育教學的實踐中而進行實踐改進的一種課題研究方式。小課題研究著眼于“小”：一、它 關注的是教育教學活動問題中的某個細節(jié)，如，課堂導入如何設計，如何調(diào)動學生課堂學習 的積極性，如何更冇效地轉(zhuǎn)化后進生，設計怎樣的作業(yè)冇助

27、于鞏固知識，如何提高復習課的 效果并由此層層深入，不斷探究，以尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的目的； 二、它只是教師自身的一種需要，為自身圓滿完成教學任務和提高h身專業(yè)素養(yǎng)而進行的課 題研究。陳喜紅小課題研究涵義和特征的理解回復時間:2014-10-28 13:11個人得分：5分通過學習，我認為小課題研究能使教師會留意和關注平時自己課堂教學中出現(xiàn)的某些困惑或 某些問題，促使教師能進行教學反思，尋找解決的方法，從而促使課堂有的改變，提高課堂 效率，通過研究能促進教師的專業(yè)成長。對丁小課題硏究的基本特征我認為主要有：1、小 課題研究關鍵在于選題，研究的問題自平時的課堂，切入點相對較小，也容易

28、展開。2、操 作性強，來口課堂，用在課堂，投入相對較小。3、研究的周期相對較矩。5、研究容易有成 效，課堂的實效性較強。咼瀟婷小課題研究涵義和特征z我見?；貜蜁r間:2014-10-26 22:17個人得分：5分根據(jù)這一模塊學習內(nèi)容，我認為，顧名思義，“小課題研究”，它的特色就是“小”， 是區(qū)別“大課題研究”而定義的。它是指中小學教師在短吋期內(nèi)以解決口身教育教學實際問 題為中心，采用適宜的方法積極主動進行實踐改進的-種課題研究方式;它常以課堂為現(xiàn)場、以教學為屮心、以教師為主體、從實際岀發(fā)開展研究。研究特征主要表現(xiàn)在以f五個方面:1、研究切入點相對較?。?、研究投入相對較?。?、研究周期相對較短；

29、4、研究方法和對 簡單；5、研究成果相對質(zhì)樸。就我們英語這一學科教學而言，同一主題，如英語聽說能力提高，在小課題研究中， 教師町以選擇不同的更小的切入點，如“如何通過課文復述來提升聽說能力”、或“廣東聽 說能力的應試策略”或“信息技術與聽說能力提升的結合”等，也就是有更多-線教師從自 身實踐反思、自我的興趣、學牛的實際、問題各個方而來作為切入點，而且教師在研究的準 備、組織、實踐或總結等各個方面更靈活更自由。 另外， 像我們山區(qū)的學?？蒲型度氡緛砭?不足， 實施人課題的壓力與能力都較遜色，但小課題研究可以讓更多的普通學校冇興趣、有 能力進行教研，而且這些結果能快速、有效地投入到真實的課堂改進與

30、提升，收效顯著?？?而言之，小課題的研究能讓更多的學校、更多的教師在更多的方面進行更有興趣、更有實踐 意義的探索，從而實現(xiàn)更廣人的教師及學生能力的提升。毛曉銳回復時間：2014-10-26 08:20個人得分：5分 通過學習，我認為小課題研究主耍在于“小”，研究的因素單一，從某個問題的某個點或 某個環(huán)節(jié)著手進行研究，主要是對自己在教學屮遇到的困惑進行思考、研究、解決涉及 的人員較小，由教師個人或不多的兒個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結果， 其研 究結果直接被應用于參少研究教師的教育、 教學實工作中去， 并取得實效的教學研究。小課題研究主要冇以下幾個特征：1、研究的切入點相對較小。2、研

31、究投入相對較小。3、 研究的周期相對較短。4、研究方法相對簡單。5、研究成果相對質(zhì)樸。黃顯連認識小課題 回復時間:2014-10-26 07:33個人得分：5分所謂“小課題研究”，我認為，顧名思義，它的特色就是“小”，是相對于“大課題研究” 而來的。小課題研究的特色就是要以課堂為中心，以教學為中心，以自己為主體，解決自己 在教學屮迫切需要解決的具體、真實的難題。把多年積累的經(jīng)驗總結上升到理論，也可以把 有關理論按學校的要求拿到實際中去研究。人人有課題，個個都研究。所以，其特征主要可以概括為“小、快、平、實”：?。壕褪且孕〔阶油七M。從小事、小現(xiàn)象、小問題入手，關注的是教育教學問題中的“某點” 或

32、某個細節(jié)，并山此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而到達研究的目的。 快：就是周期短、見效快。少則兩三個星期，最多一個學年。平：小課題研究是平民化課題，只要教師在教育教學屮遇到問題，愿意將具作為研究對象， 便可隨吋向?qū)W校屮請立項，進行研究。實：就是真實、實用。源于真實的教育教學問題，比如“怎樣提高高一新生化學學習興趣的 研究”，也許這個問題看似老生常談，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在li常教育教 學活動中遭遇最為迫切的問題，其中的價值與意義也只有教師自己能真切感受。余琳如何理解小課題研究涵義和特征回復時間：2014-10-25 23:54個人得分：5分1、 關于小課題的涵義：

33、我覺得小課題關鍵在于一個“小”字，它來自于教師在一線教書育 人過程屮出現(xiàn)的小問題、小疑惑、小思考、小感受，它的解決有助于教師更好地完善自己的 教學實踐，這將對于學生的學習、教師的教學，其至整個教育教學工作都有積極作用。2、 關于小課題的特征：我認為這個問題的核心還是在于這個“小”字，（1）研究切入點小個小問題、小感悟、小因惑等；（2）研究投入小不管是人力還是物力都需求較少;（3）研究周期較短-般是一兩年左右；（4）研究方法簡單可操作性較強；（5）研究成果質(zhì)利往往只是解決教學實踐中的一個很小的問題。例如本人所在的課題組止在研究高中學生的作業(yè)問題， 這個研究切入點不大， 小組成員也只 有七八個，每

34、人負責一個作業(yè)板塊， 在口常的教學中注意學生的作業(yè)布置、 收集和分析， 兩 年即可提交研究成果。這就是小課題，不管是研究的問題還是過程抑或是結果都非常實實在 在。余琳帖子已被刪除！劉英麗您是如何理解小課題研究涵義和特征？（冋復時間：2014-10-25 22:48個人得分：5分我認為小課題具有以下特點：1、操作方便。小課題的研究方法簡單，一線的老師能操作， 也易于操作，。在課堂上就能進行研究，這對一線老師而言是授重要的，不需要再花費其他 的與課堂教學無關的精力。2、時間短。小課題的研究周期短，時間短。這也符合一線教師 的教學特點，因為一般一個老師連續(xù)兩年呆在同一個年級的幾率較低，課題組的老師一

35、起連 續(xù)兩年呆在同一個年級的兒率更低。老師出成果的效率也高。 也方便教師能及時地指導學生 參與小課題的研究。3切入點小。 與“大課題”相比，“小課題”具有切入點小的優(yōu)勢。關 注身邊的問題，符合一線教師研究的實際。小課題研究z見回復時間:2014-10-25 13:45個人得分：5分通過課程的學習，対比我以前做過國家級子課題以實驗為載體化學探究活動的有效實施及省級課題新課程廿景下化學課堂有效性，現(xiàn)在所做的兩個課題 新課程帶景下青年教 師培養(yǎng)機制及陽春市高中青年教師職業(yè)倦怠硏究都明顯符合小課題研究的特點，1、 切入點相對較小，小課題只關注身邊的問題，命題范圍小；2、 研究投入相対較小，因為 是面向

36、本地的課題研究，實驗調(diào)研等的成本大大降低；3、 研究周期相對鮫短，國家級課 題及省級課題研究做了3-5年才完成，而目前的小課題耍求是一年內(nèi)完成；4、 研究方法 相對簡單，小課題更多的是通過調(diào)査問卷、個案分析完成，實驗部分相對較少；5、 研究 成果相對質(zhì)樸。以前做國家級課題及省級課題時匯總的課題資料往往近10萬字，涵蓋論文、 案例、實驗報告、調(diào)杏報告等，對各地同行皆有借鑒作用，而小課題則地域性較強，成果能 引起當?shù)赝械墓缠Q。段傳華您是如何理解小課題研究涵義和特征？回復時間:2014-10-25 11:02個人得分：5分通過培訓學習，我理解的小課題研究就是尋找在教學中遇到的小問題、小困惑的解決

37、辦法，讓我們的課堂效率更高效。只要解決問題的辦法科學可行，就可以用某種形式表達出 來結題（研究成果的表達形式多樣，可以是教冇隨筆，精品課例，行動研究報告，期刊論文 等等），為我們教師提高教學積累經(jīng)驗。從中可以看出小課題硏究的特點體現(xiàn)在“小”字：（1）研究切入點小，就是我們教師教 學過程中遇到的小困惑（2）研究周期較短，它解決的是教學問題的某一個小方面，短時間 內(nèi)可以解決（3）投入少（時間、金錢等），這些研究可以一個人完成也可以兒個人合作，靈 活方便，所花費的人力物力也較少（4）方法相對簡單，不管是經(jīng)驗豐富的老教師還是初入 教壇的新手都可以參與，能調(diào)動更多教師參與的積極性。高志華如何理解小課題研

38、究涵義和特征？回復時間:2014-10-25 09:36個人得分：5分通過學習專家講座， 體會“小”主要是指： “案例出現(xiàn)范圍小”指教師個人教學切身經(jīng)歷的 實際問題，具有特殊性、偶發(fā)性特點，看是平淡無奇，習以為常的“小事”。因此“小課題” 研究的必然是針對“小事”采用適宜的方法積極主動進行實踐改進的一種課題研究方式。 它具有的特征是：（1）研究切入點?。唬?）研究投入??；（3）研究周期鮫短；（4）研究方法 簡單；（5）研究成果質(zhì)樸。如：我在地理教學實踐屮，學生課堂參與度不高原因很多,通過調(diào)查很多學生們學習地理熱 情還是有點，但苦于面對教材吋的茫然無力，無效的預習，其結果是課堂的“一言堂”，個

39、人教的辛苦，學生學的累；嘗試課下針対性的預習指導，提出問題，結合教材進行預習；進 而發(fā)現(xiàn)其與導學案教學類似，嘗試著應川導學案教為基本方法（查閱相關資料），嘗試應川 指導預習有效性的學案導學法，提高學生課堂的成就感，進而學生課堂積極性，讓課堂“活 起來”。這就是我所理解的小課題的“小”。林海珊回復時間:2014-10-24 23:22個人得分：5分關于小課題研究的涵義和特征，我是這樣理解的：對于我們一線老師而言，在fi常的教育、 教學工作中常常會遇到一些問題， 或者產(chǎn)生一些疑惑， 這些我們其實都可以將其作為一個個 小課題展開研究。研究木就應該產(chǎn)生于問題中，然后再用于問題的解決。而這樣的研究也冇

40、助于我們快速找出解決問題的方法，同時，也方便我們在fi常的教育、教學過程中去檢驗研 究小找到的方法，更好地反饋到研究結果中，直接實踐于教育教學改進屮。另外， 小課題的小， 對開展硏究所需的人力物力要求相對會低一些， 那樣實際操作起來也容 易了不少，也更快速有效的得出研究成果。再者，研究問題本就應該從小處著手，這樣才能 夠研究得更加的深入具體。否則的話，太大的課題，總?cè)菀琢饔诒韺?，這樣的研究反而不利 于指導、解決一線教學中的種種問題。林海珊帖子已被刪除！張日堂如何理解小課題研究涵義和特征回復時間:2014-10-24 20:23個人得分：5分小課題”是與“大課題”相對的概念， “小課題研究”強調(diào)

41、的是著眼微觀， 對教育教學中的 某一問題、某種現(xiàn)象或某個想法進行觀察，反思，探究的研究方式。小課題研究的特點是研 究的對象具體，研究入口小，容易操作，時間周期較短。比如說，數(shù)學是思維的學科，我們研究人類是怎么在數(shù)學屮是如何思維的，由于其深度及 廣度可以算人課題研究，但是我們只是研究某個數(shù)學問題的思維過程，那么可以算“小課題 研究”。很多大的研究成果往往是由研究小問題產(chǎn)生的，比如g波利亞就是在研究如何輔導 一個學生的問題，最終完成了怎樣解題，數(shù)學的發(fā)現(xiàn)，數(shù)學的猜想三木數(shù)學名著, 建立起波氏解題學說。通過這個案例，可以提示我們研究課題，但是我們要有上升到一般性 研究的意識，通過捉煉升華做出更好研究

42、成果的理想與信念。鄧怡紅回復時間：2014-10-24 15:49個人得分：5分我是這樣理解小課題研究的：（1）無需理論建構。課題研究無需人學教授式的從理論上進行 建構，可以針對教學實際問題進行思考。注重實踐性、操作性。例如我可以做高屮語文有 效教學教學z作業(yè)設計研究，解決高中生每天給學生布置什么作業(yè)才更冇效地學習語文。但是我卻無需去糾結有效教學是什么、何效教學的特征是什么、有效教學有哪些模式等等理 論性強的問題。（2）很實在，適合我們中學語文一線教師。每一個一線老師在教學過程中都 會有困惑有疑問，我們有的只能針對問題進行策略研究。例如高中生語文早讀讀什么，高中 語文教師要如何進行干預才能有效

43、利用早讀時間？又比如多媒體普及了，那為什么有時用多 媒體課件效果好,有時候用了多媒體上課反倒不如不用呢？對這些小問題解決策略進行深入 研究， 就可以形成口己的課題。 很能解決我們教學一線的問題的。（3）省時、省力。屮學一 線教師進行小課題研究很省時，學生高中階段三年，可以進行三年一個周期進行課題研究。 有的其至半年，例如我同學研究的課題作文如何審題立意，就是研究如何使學?？焖倭?意的寫作策略的，研究時間為半年。省力的原因是“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”。一線教師提到的小課題一定是來源于教學實際問題，將具冇同樣困惑的老師召集起來，大家集思廣益, 共同出招，共同研究，深入教學腹地。課題研究方法有深入實

44、踐進行調(diào)查研究，我們一線教 師就是在實踐的前沿陣地，比起大課題的請專家、要出巧、盂經(jīng)費進行調(diào)研等，小課題當然 有優(yōu)勢了。不過做小課題也有一些要注意的地方。比如比較容易缺乏理論指導。還有因為小，所以小課 題研究成果推廣范圍相對較小。李大君您是如何理解小課題研究涵義和特征？回復時間:2014-10-24 10:44個人得分:4分小課題最好就是自己身邊教學實踐中發(fā)現(xiàn)的小問題,經(jīng)過分析思考，該問題解決時是可行的, 所用設備是相對較簡單的，經(jīng)費是相對較少的，時間是相對較短的，然后將其確立課題后, 展開深入的研究。鄭秀拉帖子已被刪除！齊聞毅您是如何理解小課題研究涵義和特征？回復時間:2014-10-23

45、01:06個人得分：5分我是這樣理解的：所謂“小課題”是相對概念是相對大課題而言的，是教師實際教學過程中, 遇到了具體問題并迅速加以解決，同時進行觀察、反思、探究等的一種研究方式。小課題具 有以卜兒個特點：1、具有投入少（時間、金錢等）；2、研究的內(nèi)容具體，因為研究的都是 在教學第一線遇到比較那解決的問題；3、與實踐結合緊密，因為要解決教師教學屮的困難, 這些困難出現(xiàn)本身就是當前的教學重點突破的地方，解決好了有了好點子馬上就可以應用， 不會出現(xiàn)理論推廣滯后的問題。4、易于開展見效快等特點?；貜蜁r間:2014-10-29 09:42個人得分:5分小課題研究，是教師基于解決自身的教育教學困惑或具體

46、問題而進行的一種微觀的應用研 究。小課題研究是口主、口發(fā)的，它是教師在教育教學過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并在教育教學的 過程中嘗試解決這些影響教學效率和質(zhì)量的問題，教師在対教學過程的t預和對教學方法的 改進的過程屮不白覺地進入了研究狀態(tài)。這種研究狀態(tài)并不是耍描述和解釋什么教育現(xiàn)象, 也不是想構建教冇理論，而是一種肓接指向課堂，追求更為合理的教冇教學行為。在這種狀 態(tài)下，教師不再是以一個旁觀者的身份，去解讀、評價別人的教育教學活動，而是一個置身 于教學與研究情境中的研究者和被研究的對象。回復張春香小課題研究涵義與特征之我見回復時間:2014-10-29 00:38個人得分:5分我認為小課題是教師根據(jù)自己

47、在教育教學中遇到的問題，如一個題冃的講解，差生的轉(zhuǎn)化, 某節(jié)內(nèi)容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等。然后通過讀書、向有經(jīng)驗 老師取經(jīng)、上網(wǎng)查找資料等方法解決問題，通過實踐驗證方法有效性，最示把這解決問題的 方法總結出來。小課題研究與教師的口常教育教學緊密結合，是解決教師工作中遇到的困惑, 是教師個人行為，主要方法是讀卩、行動、反思。它不強調(diào)一種研究方法的完整運用，而強 調(diào)為解決自己教育教學因惑對研究方法的靈活運用?；貜汪旣愐鹞已壑械男≌n題研究回復時間：2014-10-27 20:55個人得分：5分所謂小課題，指的是以教師口身教學過程中發(fā)生的具體問題為研究對彖，以問題的解決為研 究

48、目標的課題。小課題的特點是切口小、范圍廣、方向明、周期知、投資少、收益高。課題 研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。適當開展小課題研究，對于改 善傳統(tǒng)教學中教與學的主客體的地位，平衡學生知識與能力、理論與實踐的關系，彌補傳統(tǒng) 課堂教學的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，有非常積極的意義。世界上沒有兩個完全一樣的學生，也沒有一成不變的教學方法，無論你而對怎樣的學生，只 要心中冇愛，想學生z所想，做學生的好刖友，與z交心，使學生喜歡你，喜歡你的課，你 的教學效果就會越來越好。回復陳賓寧您是如何理解小課題研究涵義和特征？回復時間:2014-10-27 09:15個人得分：4分本人

49、對“小課題研究”涵義的理解：小課題研究是教師基于職場實際，以解決教育教學工作 小的具體問題為任務，對自身的工作進行白我反省、反思、探究與行為跟進的一種研究方式。 那么，小課題有什么特色呢？我認為，顧名思義，“小課題研究”，它的特色就是“小”，是 區(qū)別“人課題研究”而定義的。小課題研究的特色就是要以課堂為中心，以教學為小心，以 口己為主體，解決自己在教學中迫切需要解決的具體、真實的難題。把多年積累的經(jīng)驗總結 上升到理論，也口j以把冇關理論按學校的要求拿到實際中去研究。人人冇課題，個個都研究。 回復林光明小課題之我見回復時間：2014-10-26 23:35個人得分：4分小課題研究屬于普及性研究，

50、即發(fā)牛即研究，不需要固守研究的時間，什么時候明口了、豁 然開朗了，生成了新的理念、思路、方法、手段了，就可以結題了。其特點：實、小、快。實：就是真實、實用。源于真實的教育教學問題，比如“怎樣激發(fā)學生的學習興趣”等。也 許這些問題看似老生常談，無法立項，但它們恰恰是眾多一線教師在口常教冇教學活動屮遭 遇最為迫切的問題，其中的價值與意義也只有教師自己能真切感受。?。壕褪且孕〔阶油七M。 從小事、小現(xiàn)彖、小問題入手，關注的是教育教學問題中的“某點”或某個細節(jié)，并由此層 層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而到達研究的目的。如分數(shù)教學屮“怎么 解決學生理解除法與分數(shù)z間的聯(lián)系”等。由于切入口小，

51、能跟具體的教育教學融為 i 體, 所以適合一線教師。快：就是周期翹、見效快。少則兩三個星期，最多一個學年。如在教學 識字寫字中“如何激發(fā)學生識字寫字的枳極性”等，這些問題的解決最多兩三個星期或幾次 課就可以見效。這種周期短、見效快的研究，最容易讓一線教師品嘗到研究帶來的甜頭，有 一種成就感、幸福感，同時還會激發(fā)對下一個課題的渴望，所以說小課題研究最適合一線教冋復查看回復(1)譚志英 小課題 回復時間:2014-10-26 22:48個人得分：5分 第一，聚焦個體。與“人課題”的團隊研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對教師個體的，由教 師個體獨自承擔申報、研究、結題等工作。小課題研究關注的是教師個人的

52、教育教學反思與 行為跟進、教師口身的問題解決與經(jīng)驗提升。在小課題研究中，教師個體是研究的主角，是 研究的真正實踐者。笫二，著眼微觀。與“大課題”研究毎毎關注宏觀層血或中觀層血的収向不同，小課題研究 的內(nèi)容是教師fi常教育教學過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)彖、某個想法。同時，小課題研 究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的。第三，周期較短?！按笳n題”研究往往有一張明確的立項、開題、研究、結題、推廣時間表, 一燉需要一年或兒年時間，而小課題研究的是教師在教育教學中遇到的急需解決的問題，慢 則幾個月，快則十幾天便可完成。笫四，傾向平民。小課題申報不受教師職務、職稱、教齡等限制，是血向全體教師的。只要

53、 教師在教育教學中遇到問題，愿意將其作為研究對象回復陳仕潤小課題研究回復時間:2014-10-26 22:45個人得分：5分小課題研究具有研究切入點相對較小、投入相對較少、研究周期相對較短、研究方法札i對簡 單、研究結果相對質(zhì)樸的特點。這樣的特點我們教師容易操作，人人提高了我們參與課題 研究的興趣和積極性。讓我們在實際的教學工作中易發(fā)現(xiàn)問題，易解決問題，讓我們口身的 專業(yè)素養(yǎng)得到捉高。因為要解決這些問題，教師必須學習相關的教育教學理論，并在理解 的基礎上，運川教育理論來分析、指導和解決教學實踐。這種學習是基于教師解決實際工作 問題的需要而產(chǎn)綸的，理論學習材料是自己選擇的，乂能地運用和解決實踐教

54、學中的問題, 可想而知教帥冇多深刻，從而能冇效地提高教師的理論水平?；貜忘S偉雄我是這樣何理解小課題研究涵義和特征的：回復時間:2014-10-25 22:40個人得分：5分小課題研究常常以課堂為現(xiàn)場,以教學為中心，以教師為主體、從實際為出發(fā)點的短、平、快 教學研究模式。第一研究的主角是一線教師小課題研究關注的是教師個人的教冇教學反思與行為跟進、教師自身的問題解決與經(jīng)驗提 升。在小課題研究中，教師個體是研究的主角，是研究的真正實踐者。笫二研究的情境切入點小是學校、課堂、師生小課題研究的內(nèi)容是教師口常教育教學過程中碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個想法。同時, 小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形

55、式多樣的。第三研究周期短、平、快小課題研究的是教師在教育教學中遇到的急需解決的問題，慢則兒個刀，快則i兒天便可完 成的研究周期短、過程平穩(wěn)、方便快捷。第四 立足常規(guī)教育教學，方法簡單、效果明顯只要教師在教育教學小遇到問題，愿意將其作為研究對象，便可隨時向?qū)W校申請立項，進行 研究。徹底實現(xiàn)了研究的常態(tài)化、及時性和可行性，使得每位教師可做、乂可時時可做、還 可處處可做成為現(xiàn)實?；貜?黃偉雄帖子已被刪除!茹業(yè)嫻關于小課題的涵義和特征回復時間:2014-10-25 21:31個人得分:5分關于小課題的涵義和特征：我認為，小課題研究，關注的是實際教學中的細節(jié)問題，主要解決的是我們教師白己在教冇 教學過程

56、中，遇到的最真實最貼近實際的小問題。為了實際教學中遇到的問題，我們采収適 當?shù)姆椒ǎe極主動地去進行小課題研究，最后形成一定的能解決問題的教學成果，既為口 己乃至同行提供解決問題的方法、途徑，也使自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。而且，小課題不同 于那些需要氏時間研究的大型課題，比較符合我們廣大教師的研究水平，它的研究的周期相 對來說比較翹，不會花費我們教師的太多的吋間，人力物力財力投入也不會太多，采用的研 究方法也簡單，相對規(guī)劃課題來說更容易進行。而且小課題研究的過程和對自山，成果表述 也比較質(zhì)樸，更易調(diào)動我們教師參與教學研究的積極性。小課程、大能量！回復時間:2014-10-25 14:43個人得分

57、:5分步入教師行業(yè)，作為教學的實踐者，會遇到諸多的教學問題，對這些問題的解決是完善自身 能力的提升方式。而小課題的研究方式為解決局部或普通性的問題，捉供了切實可行的平臺。我們作教育者應該以教學為中心， 短吋間內(nèi)解決教學中的一些實際問題。 小課題研究中， 我 們既是實踐者乂是執(zhí)行者，我們應該更加注重課題的實效性，使用人雖的案例結介實踐，從 而得出結論。從而研發(fā)出可行性、操作性極強又符合地區(qū)性質(zhì)的課題結論。回復關則影麻雀雖小，五臟俱全回復時間:2014-10-25 12:17個人得分：5分正所謂一屋不掃何以掃天下，在我的理解：小課題，大能量。小課題來得實惠，更加貼近我 們的工作。教學的過程也止是學

58、習的過程，在教學過程中，特定的教學對彖、教學環(huán)境會涌 現(xiàn)一些片而或普遍性的教學事件，而這些問題的解決辦法就有必要立項解決了！如此既可解 決科組的教學難題，不斷改進教學方式及方法，乂可以授之以漁，何樂而不為呢！然后通過 小課題的不斷積累，大課題也就應運而生了！刪除i回復鐘英虎小課題初識回復時間:2014-10-24 23:11個人得分：5分1、 小課題是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運川教學研究方法，由 教師個人或與同事間兒個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究，取得結果，其研究結果直接被 應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得一定的成果。2、 小課題研究的特色就是要以課

59、堂為中心，以教學為中心，以自己為主體，解決自己在教 學屮迫切需要解決的具體、真實的難題。把多年積累的經(jīng)驗總結上升到理論，也可以把有關 理論按學校的要求拿到實際中去研究。通過研究，讓我們認識到教學中的存在的問題，然后想方設法去尋求更好的方法方式去解決存在的問題，應用知識把研究的成果應用到教學中去，真止服務丁教育。莫美燕回復時間:2014-10-24 18:38個人得分：5分小課題研究是教師基于職場實際，以解決教冇教學t作中的具體問題為任務，對白身的工作 進行自我觀察、內(nèi)省、反思、探究與行為跟進的-種研究方式。相對于傳統(tǒng)的以“課題組” 為形式的“大課題”而言，“小課題”具有以下特征：搜索第一，聚焦

60、個體。與“大課題” 的團隊研究性質(zhì)不同，小課題研究是針對教師個體的，由教師個體獨自承擔屮報、研究、結 題等工作。小課題研究關注的是教師個人的教育教學反思與行為跟進、教師自身的問題解決 與經(jīng)驗提升。在小課題研究中，教師個體是研究的主角，是研究的真正實踐者。第二，著眼微觀。與“人課題”研究每每關注宏觀層面或屮觀層面的取向不同，小 課題研究的內(nèi)容是教師i常教冇教學過程屮碰到的某一問題、某種現(xiàn)象、某個想法。同時， 小課題研究的過程是靈活的，研究成果也是形式多樣的。可以說，小課題研究是教師專業(yè)成 長的思維“孵化器”。第三，周期較短?！叭苏n題”研究往往有一張明確的立項、開題、研究、結題、推 廣吋間表，一般