馬說（優(yōu)秀教案）

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上馬說 知識與能力：掌握文章中的一些重點詞語的含義，積累一些文言知識。結合課后注釋，疏通文章意思，逐步提高文言文的朗讀和疏通能力。過程與方法：通過不同形式的朗讀，理解短文所闡明的深刻道理。通過合作探究的學習方式，引導學生體會文章語言的精妙。情感態(tài)度與價值觀：注重對學生的情感熏陶，讓學生認識封建統(tǒng)治者不識人才、埋沒人才的昏庸，引導學生認識到在今天的優(yōu)越條件下，要努力使自己成為實現(xiàn)四化的有用之才。 理解課文內容，加強文言詞語的積累和運用，提高學生自主閱讀的能力。 體會作者在文章的字里行間所滲透的情感。了解托物寓意、以事喻理的寫作方法。 二課時 一、導入伯樂相馬的故事古已有之

2、，本文作者韓愈借千里馬的不幸遭遇發(fā)出不平之音，激起了古今許多有才之士的共鳴。下面就讓我們一起走進課文，去看看作者是怎樣“說馬”的吧。二、朗讀課文，整體感知學生自由讀課文，掃清字詞障礙。教師范讀，學生正音，劃出朗讀節(jié)奏。學生齊讀，教師及時糾錯。學生自由朗讀，了解課文內容，翻譯全文。（）補充注釋祗辱于奴隸人之手 辱，受屈辱。不以千里稱也 稱，（著稱）稱號。是馬也 是，這樣，這種力不足 力，力氣；足，足夠。雖有名馬 雖，即使雖有千里之能 雖，雖然。才美不外見 才，才能；美，美好的素質。且欲與常馬等不可得 等，等同；可，能夠；得，辦到。安求其能千里也 安，怎么；求，要求。鳴之而不能通其意 通，通曉，明

3、白，懂得。（）一詞多義 代詞，他（她、它）的，他（她、它）們的，他、她、它（們）；其中的；表指示，“那”或“那些”。連詞，表假設，“如果”；表選擇，“或者”“還是”，表讓步，“尚且”。助詞，在句中，無實義，起調整音節(jié)的作用。（）詞類活用祗辱于奴隸人之手 形容詞作動詞，辱沒、受辱。一食或盡粟一石 形容詞作動詞，吃盡。食馬者不知其能千里而食也 數量詞作動詞，行千里。策之不以其道 名詞作動詞，鞭策、驅使。食之不能盡其材 形容詞的使動用法，使用盡，竭盡。（）倒裝句馬之千里者 “千里”是中心詞“馬”的后置定語。祗辱于奴隸人之手 介詞結構后置?！坝凇毕喈斢凇霸凇?。指定學生翻譯課文，師生共同點評后，學生自由

4、朗讀課文和譯文。 一、文本探究朗讀課文，理解課文內容，思考討論：課文第一段主要寫什么？明確：說明伯樂對千里馬的命運起著決定作用。文章首句是發(fā)人深省的警句，是感慨萬千的名言。那么，你們說說到底是先有伯樂，還是先有千里馬？作者為什么要這樣說？明確：應該是先有千里馬，后有伯樂。因為存在決定意識，伯樂善相馬的知識和經驗，必須從社會上（或自然界）存在著的大量的千里馬身上取得，然后逐漸總結出來。但是因為世上有伯樂這種知識和本領的人實在太少了，所以作者要這樣說。強調伯樂能識馬，如果不被伯樂識別，千里馬就會被埋沒。課文第二段說明了什么？明確：分析千里馬被埋沒的原因，進一步說明，千里馬沒有遇到伯樂，無法施展才華

5、。為千里馬被埋沒鳴不平。為千里馬得不到應有的待遇而感到同情和惋惜。第三段中連用三個“不”字，將“食馬者”的平庸刻畫得入木三分，這是一種什么表現(xiàn)手法？句中三個“之”字的用法是否一致？明確：排比的修辭手法，刻畫“食馬者”的淺薄愚妄。三個“之”字用法不同?？偨Y全文：本文通篇不離馬，難道僅僅只是寫千里馬嗎？明確：馬說通篇用的是托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺針砭和控訴。二、全體學生齊讀課文三、拓展延伸如果你是一匹“千里馬”，在今天的社會中你會把“世有伯

6、樂，然后有千里馬”的名言作為自甘沉淪，一味埋怨環(huán)境的擋箭牌嗎？（作者看來，伯樂更重要，因為先有伯樂，然后有千里馬）不能，盡管人才需要別人賞識，需要有機會施展自己的本領，但作為千里馬的人才應該主動創(chuàng)造環(huán)境，要給點陽光就燦爛，沒有陽光也要自己發(fā)光。相信只要是金子，總會閃光的。如果未被發(fā)現(xiàn)怎么辦？毛遂自薦的方式。把自己的才華積極主動呈現(xiàn)出來?？梢詴寒斉P龍，等待機遇一舉成名；“樹挪死，人挪活”，換個環(huán)境，打造新局面吧。四、辯論賽難道作者一定是對的嗎？千里馬一定是被飼馬者埋沒的嗎？他自己難道沒有責任嗎？我覺得千里馬自己也是有責任的。你雖有千里馬的才能，但是別人不把你當千里馬看，是因為平時你不能夠引起別人

7、的注意，你應該向那些人展示你的才能，引起他們的注意，從而得到他們的賞識。我覺得千里馬的出現(xiàn)一直都是很被動的狀態(tài)。它應該去主動地表現(xiàn)自己，突出自己的技能，才能夠令人賞識。我們在社會上也要注意這一點！要想成為千里馬，除了環(huán)境，還有自身的因素，客、主因素共同作用，我們才能脫穎而出。作者所表達的思想感情也是有一定局限性的。他還是僅僅把認識并提拔人才的希望寄托在封建統(tǒng)治者身上。暴露了他作為地主階級文人看不起下層勞動人民的心態(tài)。從“奴隸人”的稱呼上就可以看出。 教學反思 這一課，我覺得重在調動學生的內心情感，體會作者的思想感情并由此感覺到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。課堂中學生學習勁頭很大，氣氛很好。拓展延伸一塊將課本上的知識與當今現(xiàn)實社會聯(lián)系起來，凸顯了學以致用的教學理念。同時，有助于開啟學生的思維大門。有的同學提出的問題是出乎意料的，超出了教學設計的范圍，說明了同學的思維有時超越了教師的要求、教材的范