地理德育滲透計(jì)劃

1、地理德育滲透計(jì)劃地理德育滲透計(jì)劃地理教育的任務(wù)是“教書(shū)育人”，作為地理教師，我們掌握的 地理科學(xué)知識(shí)是為育人服務(wù)的。因此，地理教育如何按照” 以德育為核心，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”，來(lái)提高學(xué)生 整體素質(zhì)至關(guān)重要。本學(xué)期在教學(xué)方面應(yīng)著重”以德育為核 心，以多媒體為手段，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)”搞好教學(xué)工作, 計(jì)劃如下：一、以德育為核心，充分挖掘教材中德育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué) 生的愛(ài)國(guó)主義情感地理教學(xué)大綱中明文規(guī)定：地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生 的愛(ài)國(guó)主義教育。因此，我在教學(xué)中充分挖掘教材中的德育 價(jià)值，通過(guò)地理知識(shí)的傳授，去有意識(shí)地感染學(xué)生的心靈， 使教學(xué)過(guò)程既順理成章，又具有強(qiáng)烈的教育作用，融德育、 智育于

2、一爐。1、用一分為二的觀點(diǎn)、實(shí)事求是、正確引導(dǎo)。在地理 教學(xué)滲透德育過(guò)程中，必須運(yùn)用辯正的、一分為二的教學(xué)方 法。如在講我國(guó)的自然資源時(shí)，一方面要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到: 我國(guó)是個(gè)資源大國(guó)，自然資源種類齊全，是世界上少有的資 源配套最好的幾個(gè)國(guó)家之一；另一方面也應(yīng)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí) 到：我國(guó)擁有世界四分之一的人口，人均資源少，地區(qū)分布 不平衡、組合錯(cuò)位，資源質(zhì)量相對(duì)懸殊，某些資源貧礦多、 富礦少；資源開(kāi)發(fā)難度大、破壞嚴(yán)重；后備資源不足等。通 過(guò)這樣的講解，既培養(yǎng)了學(xué)生的民族自豪感、自尊心和自信 心，又激發(fā)了學(xué)生改造自然、克服困難的雄心斗志，鞭策他 們從小刻苦學(xué)習(xí)，為醫(yī)治祖國(guó)的各種“創(chuàng)傷”而努力奮斗。2、

3、注重理論聯(lián)系實(shí)際，采用“算帳法”進(jìn)行德育教育?？?洞的理論和枯燥的說(shuō)教，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生必然感到煩躁乏味。 因此，理論聯(lián)系實(shí)際，采用“算帳法”教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)來(lái)新鮮有 趣。如在講到我國(guó)的人口問(wèn)題時(shí)，單純講我國(guó)人口基數(shù)大， 增長(zhǎng)過(guò)快，已嚴(yán)重制約我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和人民生活 水平的提高是不夠的。但采用“算帳法”，效果就好得多。原 國(guó)家計(jì)生委主任彭佩云1991年在一次講話中提出：”如果按 1970年人口增長(zhǎng)率推算，從1971年以來(lái)的20多年間，全國(guó) 少生了約2.4億人。若是按1986年的消費(fèi)水平推算（撫養(yǎng)一 個(gè)兒童到16歲所需撫養(yǎng)費(fèi)：農(nóng)村為6600元，城市為18740 元），少生兩億多人口，最少也要節(jié)約

4、8500億元，比1986 年國(guó)民收入（7790億元）還多710億元、向?qū)W生介紹這段 內(nèi)容后再提問(wèn)：我國(guó)人口問(wèn)題該怎么辦？學(xué)生自然得出正確 的結(jié)論：必須實(shí)行計(jì)劃生育，控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)。 有時(shí)也可以運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，進(jìn)行各國(guó)指標(biāo)數(shù) 字的比較，教育效果也很好。二、以多媒體為手段，創(chuàng)設(shè)愉悅學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)里使用多媒體進(jìn)行地理教學(xué)，大大在改變了傳統(tǒng)教學(xué)的信 息傳遞方式，從常規(guī)的文字、地圖等表現(xiàn)知識(shí)，擴(kuò)大到聲形 并茂、動(dòng)靜結(jié)合的各種圖像來(lái)表現(xiàn)知識(shí)，它能啟迪思維、縮 短知識(shí)傳授與反饋的過(guò)程，多向信息交流增多。調(diào)動(dòng)了學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，使課堂教 學(xué)效率得以

5、顯著提高。1、運(yùn)用多媒體有利于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué) 習(xí)地理的興趣。多媒體以其強(qiáng)烈的趣味性、多樣的色彩、悅 耳的音樂(lè)，為學(xué)生提供了一個(gè)集聲、像、色彩于一體，動(dòng)靜 結(jié)合的思維狀態(tài)。例如在講澳大利亞一課時(shí)，放一段澳大利 亞的農(nóng)牧業(yè)和工礦業(yè)發(fā)展的聲像并茂的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀感 受到澳大利亞牛羊成群、礦產(chǎn)豐富，自然加深了對(duì)澳大利亞 被稱為“騎在羊背上的國(guó)家”和“坐在礦車上的國(guó)家”這兩句話 的理解。這樣，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)生 學(xué)習(xí)地理的積極性，教學(xué)環(huán)境和氣氛生動(dòng)活潑。2、多媒體有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)。 地理教學(xué)中有許多重要的地理概念、地理原理、地理規(guī)律等 知識(shí)，需要學(xué)

6、生掌握，如只用語(yǔ)言敘述，則很難講解清楚， 學(xué)生也難以理解，即使配以掛圖，也難以達(dá)到理想的教學(xué)效 果。而借助于多媒體教學(xué)，化抽象為具體，化靜為動(dòng)，化虛 為實(shí)，把難以理解的內(nèi)容或不易觀察到的地理事物，用電教 手段充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，將問(wèn)題化難 為易，從而突破教學(xué)中的難點(diǎn)。例如澳大利亞的大自流井盆 地的成因，因?yàn)樘橄?，學(xué)生難于理解.，但是利用多媒體動(dòng) 畫(huà)，學(xué)生非常直觀地從動(dòng)畫(huà)中看到地下水的流動(dòng)和自噴過(guò) 程，這樣就有效地突破了教學(xué)中的這一難點(diǎn)。3、多媒體有利于學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。教育的目 的就是培養(yǎng)學(xué)生的能力，而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受演示手 段、時(shí)間等因素的限制，很難達(dá)到預(yù)期的

7、效果。利用多媒體 可以幫助學(xué)生理解，進(jìn)行綜合分析、判斷，提高理論聯(lián)系實(shí) 際的能力。如在講黃河中游含沙量特別大的原因時(shí)，不直接 描述這方面的原因，而是利用多媒體展示流經(jīng)黃河中游地區(qū) 的黃土高原地貌和氣候特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、思考判斷，從 而得出結(jié)論；接著進(jìn)一步提出問(wèn)題：黃河中游的泥沙流到哪 里去了？繼續(xù)通過(guò)多媒體播放下游“地上河”形成的動(dòng)畫(huà)；引 導(dǎo)學(xué)生分析、判斷得出結(jié)論：在黃河下游因大量泥沙沉積加 之兩岸人民筑堤束水，使之下游逐漸形成“地上河”。這樣就 逐步培養(yǎng)起學(xué)生的地理思維能力。4、多媒體有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖和解決實(shí)際問(wèn) 題的能力。地理圖表眾多，類型多種多樣。地圖猶如“骨架”, 它能確定

8、地理事物的位置，表示各種地理事物的形態(tài)，顯示 地理事物的規(guī)律。若能在教學(xué)中充分發(fā)揮圖像的作用，既可 幫助學(xué)生形成地理事物正確的空間概念，理解和運(yùn)用所學(xué)的 知識(shí)解決地理問(wèn)題，又能培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和利用地圖解 決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中，利用多媒體，可以將非 常復(fù)雜的地圖，化繁為簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。例如在講解我國(guó)主要 地形區(qū)的分布時(shí)，利用多媒體的等待和擦除功能，展示南北 走向的山脈、弧形山脈并使其閃爍等。同時(shí)，還可以利用其 它功能，使山脈的兩側(cè)地形區(qū)形成不同的展示效果，大大提 高了學(xué)生快速閱讀地圖的能力，促使學(xué)生養(yǎng)成用圖的習(xí)慣， 培養(yǎng)學(xué)生讀圖、填圖、鞏固知識(shí)和分析地圖解決實(shí)際問(wèn)題的 能力。5、多媒

9、體有利于教學(xué)的傳遞和及時(shí)反饋。多媒體的使 用無(wú)疑增加了課堂信息傳遞的通道，以便于有更多的時(shí)間和 精力去組織教學(xué)，并及時(shí)注意學(xué)生的反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和 解決問(wèn)題。因此，充分發(fā)揮好多媒體的效應(yīng)，合理使用并有 機(jī)地安排在教學(xué)中，是教師完成傳遞知識(shí)、情感及反饋信息 的重要方式和有效途徑。課堂練習(xí)時(shí)，用計(jì)算機(jī)出示試題并 加以聲音圖像，同時(shí)還可以讓學(xué)生親自上機(jī)操作，大大改變 了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的傳遞方式和反饋途徑，促成學(xué)生認(rèn)知識(shí)規(guī) 律飛躍，以達(dá)到最優(yōu)化的效果。三、以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力地理教師在課堂教學(xué)中，除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知 識(shí)以外，還應(yīng)注意有目的、有意識(shí)地發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng) 學(xué)生

10、的能力，使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平，并掌握獨(dú)立思考, 獨(dú)立研究的本領(lǐng)。一般來(lái)說(shuō)，地理教學(xué)中能力的培養(yǎng)主要是 指地理自學(xué)能力、地理觀察能力、地理思維能力、空間想象 能力、地理記憶能力和地理創(chuàng)新能力等幾方面。1、地理自學(xué)能力的培養(yǎng)。未來(lái)的文盲不在是那些沒(méi)有 知識(shí)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，在地理教學(xué)中滲 透學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是教師的天職，所以我在 教學(xué)中，首先是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。 每當(dāng)學(xué)習(xí)新的一章一節(jié)的時(shí)候，都要提醒學(xué)生審視所學(xué)內(nèi)容 的類型、特點(diǎn)、性質(zhì)和難度，經(jīng)常地引導(dǎo)學(xué)生做這項(xiàng)工作， 則能提高學(xué)生的認(rèn)知能力；其次，是注重引導(dǎo)學(xué)生歸納、分 析和整理知識(shí)，使知識(shí)系

11、統(tǒng)化和層次化，有利于知識(shí)的記憶 和掌握；再次是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)答題，特別是圖表分析題, 避免一味地死記硬背。地理學(xué)科的特色是讀圖、繪圖和析圖, 通過(guò)以地理圖表的分析練習(xí)，一方面可掌握有關(guān)的地理知識(shí) 和技能，另一方面也可以掌握讀圖析圖的一般方法。2、地理觀察能力的培養(yǎng)。認(rèn)識(shí)始于觀察，觀察是智力 發(fā)展的基礎(chǔ)，沒(méi)有觀察就不可能有豐富的想象、理論的概括 和創(chuàng)造性思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好 奇心。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地。在 教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀 察。如在講中國(guó)地形時(shí)，先讓學(xué)生觀察中國(guó)地形圖，然 后讓學(xué)生歸納我國(guó)地形的類型、地勢(shì)的高低、

12、地形區(qū)的分布 等。通過(guò)觀察不僅使學(xué)生獲得了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué) 生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。3、地理思維能力的培養(yǎng)。地理思維能力，就是在課堂 教學(xué)中，進(jìn)行地理思維時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，將各 自然要素、各經(jīng)濟(jì)部門聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行綜合思考，以獲得地理 現(xiàn)象整體性認(rèn)識(shí)的能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思 維時(shí)，要善于辨別地理區(qū)域差異，掌握地理區(qū)域特征，以便 于因地制宜地利用、改造自然，突出區(qū)域性的特點(diǎn)，防止學(xué) 生由于地理區(qū)域特征模糊，出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象發(fā)生。此外, 對(duì)于空間廣闊的地理事物，在引導(dǎo)學(xué)生思維時(shí)，要將地理對(duì) 象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來(lái)，借助地圖，將 地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進(jìn)行思

13、考，以便形成準(zhǔn)確的空間概念。由于地理教材具有不同的邏輯屬性，因而在教學(xué)中必須 運(yùn)用不同的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維。一般而論， 地理觀念的描述要運(yùn)用形象思維，它主要是通過(guò)地理感性材 料的描述和教師富有情感的生動(dòng)講述而進(jìn)行的；地理概念、 地理判斷、地理推理多種材料的闡述要運(yùn)用邏輯思維，其基 本過(guò)程和形式是分析綜合、抽象概括和判斷推理，它主要反 映地理事物的本質(zhì)屬性，揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，是一種 獲得地理現(xiàn)象規(guī)律認(rèn)識(shí)的思維方式，所以它是地理思維中最 重要的形式。如在講解日本為什么多火山地震時(shí)，首先讓學(xué) 生了解板塊的交界地帶，地殼活動(dòng)強(qiáng)烈；最后使學(xué)生分析日 本為什么多火山地震。3、地理想象能力

14、的培養(yǎng)。想象力是根據(jù)已有的知識(shí)和 經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地形成新事物形象的能力。在地理教學(xué)中，教師 要經(jīng)常運(yùn)用類比法、分析法、綜合法等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種想 象活動(dòng)，充分利用各種圖象、模型等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察， 使學(xué)生在頭腦中形成相關(guān)的地理表象。如通過(guò)觀察太陽(yáng)系示 意圖，使學(xué)生在大腦中形成太陽(yáng)及其結(jié)構(gòu)的形象。再如運(yùn)用 學(xué)生看過(guò)的各種河流的形象，經(jīng)過(guò)取舍和重新組合，形成尚 未見(jiàn)過(guò)的亞馬孫河、密西西比河、剛果河等河流的形象。所 以教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要啟發(fā)學(xué)生大膽想象或幻想， 同時(shí)又要給予正確的引導(dǎo)和具體的點(diǎn)撥，啟迪其智慧，通過(guò) 比喻、分析、聯(lián)系和引伸展開(kāi)想象，以利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí) 的理解和記憶。4、記憶能力

15、的培養(yǎng)。記憶力是識(shí)記和再現(xiàn)的能力。地 理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，主要從以下幾方面展開(kāi)：(1)啟發(fā)學(xué)生熱愛(ài)地理，使之樂(lè)于記憶。因此，結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展豐富而有趣的教學(xué)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生記憶力的 關(guān)鍵。如在進(jìn)行中國(guó)地理行政區(qū)劃教學(xué)時(shí)，采用“順口溜”或 三字經(jīng)”，都能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，記憶效果也非常好。(2)依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生記憶能力。中學(xué) 生的記憶以意義記憶為主，因此，對(duì)需要記憶的地理事物盡 可能賦予新的意義。如我國(guó)黑龍江省的煤礦(鶴崗、雞西和 雙鴨山等)都與動(dòng)物有關(guān)；俄羅斯的地名后多帶有“格勒 斯克”等音節(jié)，荷蘭的兩大港口鹿特丹和阿姆斯特丹均有“特 丹”音節(jié)。(3)培養(yǎng)良好的記憶方

16、法，使之善于記憶。充分聯(lián)想, 把握特征是培養(yǎng)記憶能力的好辦法。如地球的表面積5.1億 平方千米，可聯(lián)想到“五一節(jié)”；南亞地理特征：三大地形區(qū)、 三大河流、三種氣候和三種國(guó)家等，可聯(lián)想到“三；我國(guó)的 塔里木盆地、準(zhǔn)喝爾盆地、柴達(dá)木盆地的分布猶如一個(gè)正” 品”字。通過(guò)聯(lián)想使學(xué)生牢記這些地理特征，也能有效地培養(yǎng) 學(xué)生的記憶能力。如喜馬拉雅山的“高”，安第斯山脈的“長(zhǎng)”, 五大湖的“大，貝加爾湖的“深“。亦可運(yùn)用地理謎語(yǔ)、詩(shī)歌、 假想旅游等方法進(jìn)行強(qiáng)化記憶。即物象是記憶的根本，聯(lián)想 是記憶關(guān)鍵，理解是記憶的向?qū)?，諧音是記憶的竅門，從而 不斷提高學(xué)生的記憶能力。5、地理創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。地理創(chuàng)新能力主要是利用學(xué) 過(guò)的地理知識(shí)，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，提出自己新穎、獨(dú)特