教師心理健康培訓(xùn)教案

1、WORD格式"教師心理*培訓(xùn)"培訓(xùn)目標(biāo)：1、讓教師了解什么是心理*，什么樣的心理才是*心理。2、認(rèn)識(shí)心理*對(duì)自身的重要意義。3、讓教師能認(rèn)識(shí)到身體、心理、社會(huì)功能三維度。學(xué)會(huì)初步判斷自己或同事的*狀況， 并能區(qū)分心理*、 心理不*和精神疾病等概念， 正確認(rèn)識(shí)心理問題，形成求助的意識(shí)。培訓(xùn)內(nèi)容：1*是一種在身體上、心理上和社會(huì)功能上的完滿，而不僅僅是沒有疾病和虛弱的狀態(tài)。2身體上、心理上和社會(huì)功能上的*在個(gè)體身上的表現(xiàn)。3正視 “心理問題 。討論： 1、結(jié)合自身情況，討論作為教師，什么狀態(tài)才是*的狀態(tài)？2、我是不是一個(gè)受學(xué)生喜歡的教師？我有多受學(xué)生喜歡呢？講解： 身體、心理和

2、社會(huì)功能是*的三維度，我們可以根據(jù)這三個(gè)維度去了解自身的*狀態(tài)。培訓(xùn)過程：引入：實(shí)例引入，問一名三年級(jí)的小學(xué)生，你長大喜歡做什么？孩子說，我喜歡做一名小丑。中國的媽媽說:這孩子胸?zé)o大志，沒什么大長進(jìn)。美國的媽媽說：很好，你很有理想，希望你把歡笑帶給全世界。東北大學(xué)校長在全國心里工作會(huì)議上說： 戴眼鏡的都是中國孩子， 不能生活自理的都是中國孩子，有心理問題的都是中國孩子。雖然說的過于嚴(yán)重，但有一點(diǎn)不可否認(rèn)，那就是中國的孩子有心理問題的多于外國孩子。那么心理*的現(xiàn)狀和標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的呢"1946 年，聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對(duì)*的定義是“*是一種在身體上、心理上和社會(huì)功能上的完滿，而不僅僅是沒有疾

3、病和虛弱的狀態(tài) 。專業(yè)資料整理WORD格式早在年，聯(lián)合國的心理學(xué)專家就預(yù)言：“從現(xiàn)在到世紀(jì)中葉，沒有任何一種災(zāi)難能像心理危機(jī)那樣給人們持續(xù)而深刻的痛苦。 現(xiàn)在這種痛苦已經(jīng)在教師和其他群體中表達(dá)出來了，但解決還僅僅才開場。一、什么是*1、1948 年，世界衛(wèi)生組織定義： *是一種身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。 也就是說，*至少包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)三方面2、1989 年，世界衛(wèi)生組織重新定義： *包括四個(gè)方面的內(nèi)容： 身體*、心理*、社會(huì)適應(yīng)*、道德*。3、*的具體標(biāo)志：1、有充分的精力，能沉著不迫地應(yīng)付日常生活和工作而不感到疲勞和緊X 2、積極樂觀，勇于

4、承擔(dān)責(zé)任，心胸開闊；3、精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；4、自我控制能力強(qiáng)，善于排除干擾；5、應(yīng)變能力強(qiáng)，能適應(yīng)外界的各種變化；6、能抵抗普通感冒和傳染病；(7)、體重適當(dāng)，身材勻稱而挺拔；(8)、眼睛炯炯有神，善于觀察；(9)、牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現(xiàn)象；(10) 、頭發(fā)有光澤，無頭屑；(11) 、肌肉和皮膚富有彈性，步態(tài)輕松自如。上述第 15 項(xiàng)都是對(duì)心理*方面的要求，6 11 是身體其他方面的要求。心理的*相對(duì)來說卻不如身體檢查這樣簡單明確。 有人說，我心里想的什么，我要是不說，你怎么能知道呢？我要是說了，卻不是我的真心話，你又怎么能知道呢？是的， 至今也沒有創(chuàng)造出一種

5、儀器， 可以準(zhǔn)確判斷人的思維動(dòng)態(tài)的全貌，但這并不意味著現(xiàn)代心理學(xué)就是一筆糊涂賬，可以主觀臆測，信馬由韁。古人所謂 “聽其言而觀其行 ，就是心理學(xué)非常有價(jià)值的研究手段之一。一個(gè)人心有所思，就會(huì)在行動(dòng)和語言中表現(xiàn)出來， 如同浮出海面的冰山一角， 從中就能分析專業(yè)資料整理WORD格式出冰山的體積和成分。 通過人的行動(dòng)和語言判斷一個(gè)個(gè)的心理*狀態(tài)的例子有很多：案例 1：領(lǐng)導(dǎo)同志發(fā)火后果。其實(shí)你應(yīng)該換位思考一下，如果我是領(lǐng)導(dǎo)我會(huì)怎樣，我們應(yīng)該怎樣。心理問題情緒不穩(wěn)定，壓力無法排解等會(huì)影響我們的人際， 會(huì)影響我們做事的效率， 甚至?xí)绊懳覀儗?duì)事態(tài)開展的客觀判斷等等，這里說的人際、工作效率、判斷能力等都是社

6、會(huì)功能的X疇。案例 2： 教師的焦躁情緒對(duì)學(xué)生造成的影響。二、什么是心理*一心理*的定義心理*是一種心理功能狀態(tài)， 在這種狀態(tài)下，人不僅沒有主觀不適的感覺，而且能使自己的心理潛能得到充分發(fā)揮。心理*的人從事某種活動(dòng)一般能到達(dá)比較理想的水平， 自身也能得到比較充分的開展。 反之，如果一個(gè)人在某種活動(dòng)中不能充分發(fā)揮潛能， 不能到達(dá)理想水平，就說明他在心理功能的發(fā)揮上受到了某種干擾， 遇到了某些障礙， 就意味著他的心理開展處于不夠*的狀態(tài)中。二心理*標(biāo)1、世界衛(wèi)生組織：1人格完整；自我感覺良好；情緒穩(wěn)定，積極情緒多于消極情緒；有較好的自控能力， 能保持心理平衡； 能自尊、自愛、自信、有自知之明。也就

7、是，我做什么事都很有信心，并且知道自己到底有多大的能力和潛能可發(fā)揮。2在自己所處的環(huán)境中有充分的平安感，能保持正常的人際關(guān)系，能受到他人的歡迎和信任。當(dāng)然這個(gè)信任不包括百分之百，百分之八十就足夠了3對(duì)未來有明確的生活目標(biāo)，并能切合實(shí)際不斷進(jìn)取，有理想和事業(yè)上的追求。簡單地說就是有理想，有事業(yè)心，并且不斷為理想而努力、進(jìn)取。2、我國的標(biāo)準(zhǔn)： 1了解自我，悅納自我2承受他人，善與人處3正視現(xiàn)實(shí)，承受現(xiàn)實(shí)4熱愛生活，樂于工作5能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好6人格完整和諧7智力正常，智商在80 分以上 8心理行為符合年齡特征專業(yè)資料整理WORD格式三人類心理*狀況專業(yè)資料整理WORD格式統(tǒng)計(jì)說明，全人類完

8、全有心理疾病的人只占6，完全沒有心理疾病的人只占 9.5 ，有 84.5 的人處于亞*狀態(tài)。心理治療針對(duì)那些不正常的6醫(yī)院里醫(yī)生的事，而心理咨詢關(guān)注的是那些 84.5 的有小問題的正常人即在心里的某一方面出現(xiàn)點(diǎn)異常。四判斷心理*與否，要注意：1、個(gè)體是否心理*與個(gè)體是否有不*的心理不完全是一回事。一個(gè)心理*的人并不意味著完全沒有不*的心理和行為。 判斷一個(gè)人心理*與否，不能簡單地憑一時(shí)一事下結(jié)論。心理*是較長一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的心理狀態(tài)， 而偶爾出現(xiàn)一些不*的心理和行為，正如傷風(fēng)感冒一樣，誰也不能完全防止。只要有方法解決問題， 便是*。換言之，*是指自己有方法對(duì)付問題和解決問題，而不是沒有問題。2

9、、心理*與心理病態(tài)之間沒有確切界限，只是一個(gè)比較模糊和廣泛的X圍。在心理病態(tài)X圍內(nèi)， 至少可以分為心理問題、 心理障礙、心理疾病三個(gè)等級(jí)；討論：結(jié)合自身情況，討論作為教師，什么狀態(tài)才是*的狀態(tài)？五、心理*與身體*的關(guān)系臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：近50 年來的人類十大死因的前三位都是心因性疾病。死亡率最高的三大疾?。簩I(yè)資料整理WORD格式過去肺炎、結(jié)核、大腦炎；現(xiàn)在腦血管病，心血管病，癌癥。專業(yè)資料整理WORD格式主要原因：心理壓力大，不良情緒體驗(yàn)多，長期處于應(yīng)激狀態(tài)，導(dǎo)致植物性神經(jīng)功能紊亂，影響生理功能而產(chǎn)生障礙。美國奧施納診所曾做過統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)500 個(gè)連續(xù)求診入院的腸胃病人中，因?qū)I(yè)資料整理WOR

10、D格式情緒不好而致病者占74% 。耶魯大學(xué)醫(yī)學(xué)院門診部統(tǒng)計(jì)，求診病人中因情緒緊X而致病的占 76% 。哈佛大學(xué)學(xué)者對(duì) 204 位成年人作了跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)在 21 歲至 46 歲之間過著舒暢精神生活的 59 人中，只有 2 人在 53 歲時(shí)得了重病， 其中 1 人死亡。在同一時(shí)期內(nèi)，得不到舒暢精神生活的 48 人，都在 55 歲以前死去。生理學(xué)家的實(shí)驗(yàn) :生氣十分鐘會(huì)消耗大量精力， 其程度不亞于參加一次 3000 米賽跑。生氣的生理反響十分強(qiáng)烈， 分泌比其它情緒發(fā)生時(shí)都復(fù)雜， 都更具有毒性，大動(dòng)肝火身體產(chǎn)生的毒素能浸入人體的五臟六腑各個(gè)器官，相當(dāng)于服用的5專業(yè)資料整理WORD格式毫升毒藥。因此動(dòng)

11、不動(dòng)生氣的人很難*。 那什么職業(yè)的人生氣最多？無疑是我們教師，而且是小學(xué)教師。三、教師心理問題的現(xiàn)狀有人預(yù)言，心理疾病將是 21 世紀(jì)之患。這并不是危言聳聽。進(jìn)入 21 世紀(jì)以來，隨著社會(huì)的快速開展，競爭的日趨劇烈、生活節(jié)奏的加快，人們的心理負(fù)擔(dān)也越來越重， 越來越容易出現(xiàn)心理*問題。 據(jù)有關(guān)資料顯示， 我國中小學(xué)教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。國家中小學(xué)心理*教育課題組曾以*省14 個(gè)城市的 168 所城鄉(xiāng)中小學(xué)的 2292 名教師為調(diào)查對(duì)象，調(diào)查產(chǎn)生了一個(gè)令人驚詫的結(jié)果： 5123 的中小學(xué)教師存在心理問題。其中， 32 18的教師屬于“輕度心理障礙 ， 16 56的教師屬于“中度心理障礙

12、 ，2 49 的教師已構(gòu)成“心理疾病 。此后不久，市對(duì) 500 余名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示， 近 60% 的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂， 70% 的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火， 教師中普遍存在著煩躁、憂郁等不良情緒。此后不久，市對(duì) 500 余名中小學(xué)教師的調(diào)查顯示，近 60% 的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂， 70% 的教師有時(shí)忍不住要生氣發(fā)火， 教師中普遍存在著煩躁、 憂郁等不良情緒。 其中不少被檢測教師自卑心態(tài)嚴(yán)重，嫉妒情緒、焦慮水平偏高， “語言暴力 嚴(yán)重。教師目前已是心理疾病的高發(fā)人群。 在他接治的精神心理疾患者中， 教師患者位居前列。本學(xué)期我們學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師展開了心理*的進(jìn)展抽樣調(diào)查

13、。發(fā)現(xiàn)：37.4% 的教師有輕度心理障礙，6.7% 的教師有中度心理障礙，5。8% 的教師已構(gòu)成心理疾病。當(dāng)然，這個(gè)調(diào)查不太可靠，因?yàn)樗统?84 份卷子，只收上 57 分卷，還有 2 份是作廢的，還有的是找別人給勾畫的，所以數(shù)據(jù)不可靠。但也能說明點(diǎn)問題，肯定有極少局部人有一些心理障礙。案例 3：2003 年 11 月 4 日“花季少女跳樓自殺事件 案例 4： 女教師的心理障礙案例 5： 男教師心理障礙案例 6：* 某區(qū)李某校長上任不到一周，因壓力過大，跳樓自殺。過重的工作壓力導(dǎo)致教師心理空間被嚴(yán)重?cái)D壓扭曲。 這就又涉及到教師的心理*與學(xué)生心理*的關(guān)系了。四、教師心理*概述教師保持*的心理不僅有

14、利于教師自身的生理*，有利于提高工作效率，而且有利于促進(jìn)學(xué)生心理*開展。教師心理*的重要意義專業(yè)資料整理WORD格式1有利于生理*心理*與生理*關(guān)系極為密切。 一方面，一個(gè)人的生理*水平會(huì)影響心理*水平。 人的軀體性疾病、 生理缺陷會(huì)給人的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)帶來負(fù)面影響，使人產(chǎn)生焦慮、憂愁、煩惱、抑郁等不良情緒，影響人的情感、意志、性格，乃至人際關(guān)系的和諧。另一方面，心理*水平也影響生理*水平。只有*的心理才能培養(yǎng)*的身體。例如，樂觀、愉快、自信、平和的心態(tài)有助于提高人的免疫能力， 使人有效地抵抗疾病的侵襲， 從而促進(jìn)身體*。 而心理上的不*，如長期的過度焦慮、憂慮、煩惱、抑郁、憤怒，會(huì)導(dǎo)致生

15、理上的異?；虿∽儯l(fā)身心疾病。身心疾病是心理因素在疾病起因中占較大成份的疾病，或者說是主要由心理 社會(huì)因素引起、與情緒有關(guān)而呈現(xiàn)身體病癥的軀體疾病。人是一個(gè)生理和心理嚴(yán)密結(jié)合的有機(jī)整體，精神和軀體在同一生命進(jìn)程中共同起著作用。那些與情緒聯(lián)系密切、由植物神經(jīng)系統(tǒng)支配的器官系統(tǒng)更易患這種疾病。例如：同樣檢查出是癌癥，治療的方法也根本一樣，為什么有的人能活好幾年，而有的人多那么幾個(gè)月， 少那么十幾天就一命嗚呼了呢，原因很簡單， 在很大程度上與心理因素有關(guān)。身心疾病也稱為身心障礙， 是指由心理社會(huì)因素誘發(fā)的軀體功能紊亂或器質(zhì)性損害。發(fā)病時(shí)既有軀體的異常，也有心理和行為的異常。如原發(fā)性高血壓、冠心并心

16、律不齊、胃腸潰、氣管哮喘、甲亢、糖尿病、月經(jīng)失調(diào)、陽萎、神經(jīng)性皮炎、類風(fēng)溫性關(guān)節(jié)炎等。2有利于工作效率的提高“有錢難買我愿意 ，教師的心理*水平較高會(huì)使其在智力、情感、意志等方面機(jī)能都得到正常發(fā)揮， 從而有助于提高工作的效率。 心理*的人能客觀地評(píng)價(jià)、自如地應(yīng)對(duì)客觀環(huán)境， 其心理傾向和行為與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的要求之間的關(guān)系根本上協(xié)調(diào)。個(gè)體與環(huán)境能取得積極的平衡， 就能以正確的態(tài)度和方法來對(duì)待矛盾和處理問題，也能以平和的心態(tài)對(duì)待生活中的挫折， 一般不會(huì)因偶爾的失敗而喪失信心，其工作和學(xué)習(xí)效率必然優(yōu)于心理不*的人。3有利于學(xué)生心理的*開展為什么要關(guān)心教師的心理*問題， 因?yàn)槲覀兊漠a(chǎn)品是人， 教師的心理*問

17、題還不僅僅是個(gè)人的事情，它也影響著學(xué)生的心理*水平。教師是學(xué)生心目中的重要人物， 是學(xué)生認(rèn)同的楷模， 在師生日常接觸中， 最能發(fā)揮潛移默化的作用。 而且，心理*的教師能通過教學(xué)歷程影響學(xué)生， 使學(xué)生的心理也*開展。教師心理不*就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕那么影響師生關(guān)系，重那么可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理*的人。專業(yè)資料整理WORD格式學(xué)校安排這節(jié)課的目的， 就是要我們必須正視自己的心路歷程， 保護(hù)我們的身體和心靈*。 首先做到自己的心里缺乏， 然后去自我調(diào)節(jié)， 或心理咨詢來到達(dá)身心*。 因此我們不要覺得說， 通過一次專題學(xué)習(xí)，

18、或兩節(jié)課就能解決某種心理問題，這是難以到達(dá)的， 心理輔導(dǎo)和咨詢是根據(jù)具體的心理特征進(jìn)展的一種心理調(diào)適和引導(dǎo)。因此，今天我們只做病癥分析，共同審視自己的心理狀況，然后才能去有目的的調(diào)試，輔導(dǎo)和咨詢。五、教師心理*狀況不良的主要表現(xiàn)從整體上看，教師群體和其他群體一樣， 其心理*狀況的不良表現(xiàn)主要有以下幾個(gè)方面：1、軀體化。主要反映身體不適，包括心血管、胃腸道、呼吸和其他系統(tǒng)的主訴不適，頭痛、背痛、肌肉酸痛以及焦慮的其他軀體表現(xiàn)。這樣的案例很多，不必多說。出現(xiàn)這些病癥不是說你這不是病，是心理不*。這樣想是大錯(cuò)而特錯(cuò)。主要是你長期的心理壓力， 或者情緒沖動(dòng)、 郁悶的心理問題而造成了這些病癥表現(xiàn)的相當(dāng)明

19、顯。2抑郁。X永元，他對(duì)自己的評(píng)價(jià)“一個(gè)人的長征 ，是對(duì)他抑郁后心情的準(zhǔn)確詮釋，主要表現(xiàn)為心境苦悶、生活興趣減退，動(dòng)力缺乏，活力喪失，失望，悲觀等以及與抑郁有關(guān)的認(rèn)知和軀體征象。與抑郁的表現(xiàn)通常為精神萎靡不振、情緒低落、悶悶不樂、唉聲嘆氣，覺得活著太累，沒意思、對(duì)很多事情不關(guān)心，以往的興趣也慢慢地消失。表現(xiàn)在青少年身上有：1、情緒反常 通常變得少言寡語，不愿與他人交往，缺乏學(xué)習(xí)積極性，對(duì)以往感興趣的事物也覺得感到平淡乏味， 甚至離群索居， 自我封閉。女孩往往無來由的悲傷，男生那么變得暴躁易怒。2、厭學(xué)感強(qiáng) 學(xué)生出現(xiàn)輕度厭學(xué)情緒很正常， 但如果總認(rèn)為周圍的一切都不順心，覺得別人都在跟自己作對(duì)，

20、甚至執(zhí)意休學(xué)， 這就是一種病理性的逃避和退縮，需要家長們加以重視。3、總不舒服 有些隱匿性的青少年抑郁癥的表現(xiàn)， 不會(huì)表述為情感方面的問題，而是表現(xiàn)為身體上的不適。 這種 “病 似乎很重， 呈慢性化，或反復(fù)發(fā)作，但做了許多檢查，也沒發(fā)現(xiàn)什么問題，吃了許多藥， “病仍無好轉(zhuǎn)的跡象。4、自殺行為 青少年抑郁癥的表現(xiàn)中后果最為嚴(yán)重的， 是患者會(huì)出現(xiàn)自傷和自殺念頭。 重癥患者表現(xiàn)為反復(fù)的自殺意念及行為， 自殺未果者， 如果只搶救了他們的生命， 而未對(duì)其進(jìn)展抗抑郁治療， 他們?nèi)詴?huì)有第二次， 第三次的自殺行為。3偏執(zhí)。指長時(shí)間地固執(zhí)的堅(jiān)持自己偏頗性的看法，因他人沒有遵從自己的看法而對(duì)他人充滿敵意的心理狀態(tài)

21、。 “無理爭三分 、好鉆牛角尖，主要表現(xiàn)為個(gè)體有偏執(zhí)性思維，如敵對(duì)、猜疑、妄想、夸X等。專業(yè)資料整理WORD格式案件 6：女教師的挖苦造成的案件。表現(xiàn)特征： 1廣泛猜疑，常將他人無意的、非惡意的甚至友好的行為誤解為敵意或歧視，或無足夠根據(jù)，疑心會(huì)被人利用或傷害， 因此過分警覺與防衛(wèi)。如，剛剛他怎么么說的，那意思就是想利用我來。2將周圍事物解釋為不符合實(shí)際情況的“陰謀 ，并可成為超價(jià)觀念。他為什么這樣而不那樣？啥意思？是不是就是整我呢3易產(chǎn)生病態(tài)嫉妒。如我在那封面就比他強(qiáng)，他那方面還不如我等，咬牙切齒的謾罵，吃飯睡覺等等一切都不忘記對(duì)這件事的憤怒。4過分自負(fù)，假設(shè)有挫折或失敗那么歸咎于人，總認(rèn)為

22、自己正確，心理學(xué)叫外歸因。想一想，日常生活中經(jīng)常遇到這樣的事很多的，就怨他怎怎地，要不然我不這樣5好嫉恨別人，對(duì)他人錯(cuò)誤不能寬容，不依不饒，小肚雞腸，對(duì)超過自己的人會(huì)敵視、擠兌、甚至詆毀等不良行為反響。 得理不饒人，抓住小辮子不放，對(duì)某一件事總是懷恨在心。6脫離實(shí)際地好爭辯與敵對(duì)，固執(zhí)地追求個(gè)人不夠合理的“權(quán)利 或利益，大家經(jīng)常會(huì)看到個(gè)別人為了一個(gè)無聊的話題爭得面紅耳赤， 甚至大打出手， 比方樓道應(yīng)該是共用場地， 個(gè)別人就會(huì)采用占用擠兌等方式據(jù)為己有， 不管他人利益；在就什么都是好的，這些東西都應(yīng)歸我，占得越多越好。過度自私。7無視或不相信與他人想法不相符合的客觀證據(jù)。因而很難以說理或事實(shí)來改

23、變他人的想法。 “精神病認(rèn)為自己永遠(yuǎn)是正常的，喝醉酒的人，永遠(yuǎn)說自己沒醉 有理講不清。小道消息，他又說你什么什么，本來無中生有，不求真假就相信，你應(yīng)該怎么怎么整他。你可是我好人，照搬照做不誤在上述的七項(xiàng)中其病癥至少要符合上述工程中的三項(xiàng)， 方可診斷為偏執(zhí)型人格障礙。偏執(zhí)型人格的人很少有自知之明， 對(duì)自己的偏執(zhí)行為持否認(rèn)態(tài)度， 在調(diào)查研究中還發(fā)現(xiàn)，偏執(zhí)型人格障礙患者中以男性較多見， 且以膽汁質(zhì)或外向型性格的人居多。4人際敏感。主要指某些個(gè)人不自在與自卑感，特別是與他人相比時(shí)更為突出。在人際交往中表現(xiàn)出自卑感、心神不寧、明顯不自在。以及在人際交往中自我意識(shí)過強(qiáng)，消極等待等。 我那那不如人誰，我可得

24、離她遠(yuǎn)點(diǎn)，在他面前人家會(huì)小瞧我的。其實(shí)誰都不這樣想，是你自己想的案件 7 單親家庭。李某是單親家庭，和媽媽生活在一起，他爸爸 2 年前去世。這個(gè)事情開場大家都是不知道的， 最近不知道怎么大家都知道了， 還知道他媽媽在外打工的事情。 他感覺教師和同學(xué)對(duì)他的態(tài)度變化了。 教師在課堂上總是專業(yè)資料整理WORD格式針對(duì)他，他稍微有小動(dòng)作， 就會(huì)被點(diǎn)名，教師還說，要不是看在你家人的面子上，我就把你趕出去了。同學(xué)也開場在他的身后嘀咕，還嘲笑他，說他爸爸死了，媽媽要改嫁了。他很生氣，所以會(huì)忍不住跟他們打架。結(jié)果被教師知道了，說是他的錯(cuò)誤，胡亂地打同學(xué)，要寫檢討等。媽媽也覺得他是過于敏感了，說同學(xué)不是說他的壞

25、話，也許是關(guān)心他，或是其他的。李某很痛苦所以就去找咨詢教師了。5敵意。主要從思想、感情及行為三個(gè)方面來反映敵對(duì)的表現(xiàn)。具體的表現(xiàn)包括時(shí)常有厭煩的感覺， 摔物，虐待，喜歡與人爭論直到不可控制的脾氣爆發(fā)等。案例 8：對(duì)別人產(chǎn)生的敵意心里造成的后果。案例 9：通過將現(xiàn)實(shí)中的敵對(duì)情緒，通過樹立假想敵，到達(dá)征服別人的心里映射目的。6強(qiáng)迫病癥。主要指那些明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想、沖動(dòng)和行為。例如強(qiáng)迫性洗滌、強(qiáng)迫性儀式動(dòng)作。強(qiáng)迫癥的表現(xiàn)：案例 10：強(qiáng)迫自己不該想和不該做的一些行為。除了強(qiáng)迫性思想外， 她也出現(xiàn)了一些強(qiáng)迫性行為， 因?yàn)榕伦约旱氖治廴玖藮|西，所以她一再地洗手，而且對(duì)明明已經(jīng)做好

26、的事，譬如水龍頭等，她也一再地又回頭去檢查，以確定是否真的將它們做好。強(qiáng)迫性思想常會(huì)導(dǎo)致強(qiáng)迫性行為， 譬如一個(gè)青年一直擔(dān)憂自己會(huì)在淑女面前說出臟話，這是強(qiáng)迫性思想而為了避兔說出臟話， 在淑女面前遂不得不用力緊閉著嘴唇，這就是強(qiáng)迫性行為了。案例 11 ：自己不能控制自己總?cè)ハ牖蛉プ龅哪撤N行為。比方我們不想看某東西的時(shí)候，卻不得不看恐懼片。強(qiáng)迫癥是一種心理障礙，有很多人都患有這種心理障礙， 主要表現(xiàn)為自己不能控制的強(qiáng)迫思維、動(dòng)作等，如反復(fù)想先有雞還是先有蛋類似毫無意義的想法，還有的人整天想某某是不是再整我呀，某某是不是總到領(lǐng)導(dǎo)那告我的狀呀， 等等。自己也知沒有必要這么想， 但就是控制不了，這種強(qiáng)迫

27、和反強(qiáng)迫的觀念引起內(nèi)心極度痛苦。7焦慮。一般指煩躁、坐立不安、神經(jīng)過敏、緊X等主觀焦慮體驗(yàn)以及由此產(chǎn)生的軀體表征，如氣促、出汗、尿頻、失眠、發(fā)抖、驚慌等。表現(xiàn) ：a、是無緣無故產(chǎn)生擔(dān)憂、緊X、害怕和不平安感。既搞不清楚擔(dān)憂什么東西，也不明白害怕什么事情。b、凡事總往害處想，表現(xiàn)得沒有耐心、易激怒。有時(shí)內(nèi)心有種不祥預(yù)感，總擔(dān)憂會(huì)有什么不測事件發(fā)生。專業(yè)資料整理WORD格式c、經(jīng)常莫明其妙產(chǎn)生憂慮。如家人一出門，頭腦中就不由自主聯(lián)想到遭遇車禍、被搶劫傷害等惡劣事件， 因此憂心如焚， 坐立不安。如果到時(shí)還不見回來，就不由自主想哭泣。d、我經(jīng)常神經(jīng)過敏，怕強(qiáng)光，容易淚水滿盈。如果有人在身后叫、關(guān)門大力

28、，甚至鈴響，即使作好了心理準(zhǔn)備還是會(huì)嚇一跳。此外，還時(shí)常感覺身體某些部位發(fā)熱感或發(fā)冷感，但測體溫正常。e、 我的注意力難集中，以至于影響工作和學(xué)習(xí)，甚至看不進(jìn)電視和報(bào)紙。f、感覺記憶力下降，記不住日常小事。g、我經(jīng)常頭昏疲乏、出汗多、入睡困難、淺睡多夢(mèng)、半夜易驚醒。h、我感覺全身都不舒服，如：心慌心悸心跳，心口悶痛；胃脹胃痛，返酸呃逆，腸鳴腹泄；胸悶氣短，呼吸氣阻；尿頻尿急尿痛等。8恐懼?？謶值膶?duì)象包括人、物、事等方面及社交恐懼。成人單純性恐懼癥來源于兒童時(shí)期曾有過的體驗(yàn)， 如兒童對(duì)動(dòng)物的恐懼， 害怕黑夜 "鬼怪 "、暴風(fēng)雨或雷鳴閃電等，隨著年齡的增長，一般青春期消失，但當(dāng)

29、人體受到疾病的折磨而變的軟弱或被新的精神刺激所誘發(fā)， 過去經(jīng)歷過的恐懼就可能再現(xiàn)出來。 有些兒童的害怕是受父母親或其他兒童的影響。 恐懼癥的遺傳學(xué)認(rèn)為，恐懼有明顯的遺傳傾向。有報(bào)道廣場恐懼癥患者的家屬中有 19% 的人患有類似疾病。 恐懼癥患者具有一定人格特征， 如害羞、被動(dòng)、信賴、焦慮等。 臨床表現(xiàn)：恐懼癥的中心病癥是恐懼， 并因恐懼引起劇烈焦慮甚至到達(dá)驚慌的程度。 因恐懼對(duì)象的不同可分為以下幾種。1 社交恐懼主要是害怕出現(xiàn)在眾人面前，特別是對(duì)于被人注意更為敏感。他們不敢到公共場所，是一種缺乏自信的心態(tài)，害怕自己發(fā)抖，臉紅、出汗或行為笨拙、手足無措，引起別人的注意。因此，不愿從安靜的會(huì)場走出

30、，不敢在餐館與別人對(duì)坐吃飯， 從不與人面對(duì)面就坐， 尤其回避與別人談話。 只要在公共場合就感到害羞、局促不安、為難、笨拙、遲鈍，怕成為人們恥笑的對(duì)象。有的病人害怕看別人的眼睛，怕跟別人的視線相遇，稱為對(duì)視恐懼。2單純性恐懼單純性恐懼是常見的一種，兒童時(shí)期多發(fā)。如對(duì)蜘蛛、蛇或高處、黑暗、雷雨等發(fā)生恐懼。對(duì)雷雨恐懼者，不僅對(duì)雷雨覺得恐懼，而且對(duì)可能發(fā)生雷雨的陰天或濕度大的天氣也可能感到強(qiáng)烈的不安。甚者為了解除焦慮主動(dòng)離開這些地方，以回避雷雨發(fā)生。3廣場恐懼 不僅對(duì)公共場所恐懼， 而且擔(dān)憂在人群聚集的地方難以很快離去，或無法求援而感到焦慮。因此這些病人常喜歡呆在家里，不輕易出門，以免引起心神不定、煩

31、躁不安。專業(yè)資料整理WORD格式4原野恐懼 患者在經(jīng)過空曠地方是就發(fā)生恐懼，并伴有強(qiáng)烈的焦慮和不安，嚴(yán)重時(shí)害怕越過任何建筑，如害怕跨越街道、橋梁、庭院和走廊等。此外還有閉室恐懼者害怕較小的封閉空間，如怕乘電梯、地鐵火車、客船等?；颊叨喑事云鸩。沙掷m(xù)多年，但多逐漸有所改善，一般起病急者易緩解。9、精神病 主要有精神分裂癥和情感性精神病，心理和行為有非常明顯的異常。四、教師心理*與學(xué)生心理*的關(guān)系教師人格就是個(gè)性特征， 是教師區(qū)別于其他人員所擁有的氣質(zhì)、 性格、能力等個(gè)性特征的集合， 是教師心理*的集中表達(dá)。 教師的人格不僅關(guān)系著教育的質(zhì)量和成效，對(duì)學(xué)生的人格開展和品質(zhì)形成等都有著重要的影響。

32、1、教師不*的心理可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙，尤其是喜怒無常的情緒狀態(tài)和暴躁怪戾的性格， 會(huì)成為造成學(xué)生心理障礙的直接原因。 教師積極、樂觀、寬容、*的特征是學(xué)生所期望和認(rèn)可的。 這些都和教師*向上的心理素養(yǎng)分不開。一個(gè)教師在擁有學(xué)歷、知識(shí)的同時(shí)，還必須是一個(gè)人格健全、心理健康的人，所謂 “學(xué)高為師，身正為X ，也就是教師職業(yè)本身所要求的。教師專業(yè)化開展也是與教師心理*分不開的。 首先，心理*是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)開展的必要條件。 教育工作是培養(yǎng)人的工作， 教師職業(yè)是在幫助人成長的過程中表達(dá)自身價(jià)值的。 教師的專業(yè)開展， 既需要掌握專業(yè)的技能和方法， 同時(shí)也需要通過不斷提高自身的修養(yǎng)、 調(diào)整自己的心態(tài)

33、來影響和教育學(xué)生。 因此教師的專業(yè)開展離不開良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)， 建立在心理*根底上的專業(yè)化才可能真正提高教師工作的實(shí)際效果， 從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的專業(yè)化開展。 另外，心理*為教師專業(yè)開展提供精神保障。 *的心理狀態(tài)對(duì)于教師提高工作積極性、 主動(dòng)發(fā)揮內(nèi)在的潛力完成創(chuàng)新性的工作以及和學(xué)生進(jìn)展積極正常的人際交往、 幫助學(xué)生培養(yǎng)和開展健全的人格、樹立遠(yuǎn)大的理想等都起著積極作用。一個(gè)不堪重負(fù)、職業(yè)倦怠的教師會(huì)如何完成教師專業(yè)開展呢？教師心理*與學(xué)生的成長也是分不開的。 教師作為和學(xué)生相處最為密切的成年人之一，又扮演著具有典X性和示X性的角色， 其言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著直接的影響，具體表達(dá)在以下幾個(gè)方面： 一是

34、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果的影響， 我們聽說過 “親其師，信其道 ，這句話其實(shí)就描述了一個(gè)各位都非常熟悉的現(xiàn)象 如果一個(gè)教師特別受學(xué)生歡迎，寬容、和藹、積極樂觀，那么，這位教師所教授的課程一定也是受到學(xué)生歡迎的， 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績也會(huì)很樂觀。學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，在很多時(shí)候?qū)W生的一舉一動(dòng)都表達(dá)著教師的影子。例如:有的教師做事很機(jī)靈、動(dòng)作迅速，做事雷厲風(fēng)行，那他的學(xué)生也是非常機(jī)靈的，如果教師動(dòng)作遲緩，慢條斯理，那他的學(xué)生也是這樣，對(duì)你說的話像沒反響一樣，動(dòng)作總是慢悠悠的。二是對(duì)學(xué)生品行及人際交往方式的影響，學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也在學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)。 如果把學(xué)校和班級(jí)也看作是一個(gè)小社會(huì)的話，教師無疑

35、是這個(gè)社會(huì)中具有主流影響力的人物， 教師與學(xué)生之間交往的觀念和方式直接影響著這個(gè)團(tuán)體中的每一個(gè)人。 心理*狀況良好的教師， 在處理人際關(guān)系時(shí)常常能夠客觀、公正、相互尊重，對(duì)學(xué)生加以信任、 理解和贊美，不僅樹立起自己的威信、專業(yè)資料整理WORD格式贏得學(xué)生的好感， 而且在身體力行中教會(huì)學(xué)生正確的人際交往方式， 使學(xué)生樂于且善于和人交往、 能夠積極面對(duì)人際交往中的問題； 反之，心理不*的教師那么可能專橫、粗暴、不尊重學(xué)生，使學(xué)生對(duì)人產(chǎn)生不信任、不平安感，學(xué)會(huì)為一己私利損害別人的利益或感情， 影響學(xué)生處理正常人際交往問題的能力培養(yǎng)。 三是對(duì)學(xué)生心理*開展的影響。2、教師不*的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系問卷調(diào)查： “教師與學(xué)生的關(guān)系好比是與 的關(guān)系。 三分之一以上的學(xué)生感受是消極的：貓與老鼠、統(tǒng)治者與被統(tǒng)治者、警察與小偷、老虎與兔子、法官與罪犯、暴君與復(fù)仇者、監(jiān)獄長與囚犯、留作業(yè)的工具與做作業(yè)的工具、棍子與懶驢 咱們的學(xué)生也說學(xué)校像監(jiān)獄。3、教師不*的心態(tài)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度。一個(gè)人