談談作文教學的困惑

1、談談作文教學的困惑 在我們平常的教學過程中，老師最感到頭痛的就是作文課很難上，而學生最不想聽的是這節(jié)課我們來寫篇作文。學生為什么如此怕寫作文，一提作文就頭疼？這可能跟學生的生活經(jīng)歷淺，生活范圍狹窄有關(guān)，學生覺得寫來寫去就是這些，沒話好說，沒東西好寫，久而久之，學生便對作文產(chǎn)生厭煩情緒。今天，我要談的第一個話題就是學生不喜歡作文怎么辦？一、學生不喜歡作文怎么辦1、端正作文教學思想 學生不喜歡作文，跟我們老師有很大的關(guān)系。我們對學生期望過高，要求過嚴，直接導致學生對作文失去信心。語文課程標準提出了作文的總目標是：“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式進行寫作

2、?！痹陔A段目標部分，第一階段稱為“寫話”；第二、第三階段稱為“習作”；到第四階段才稱為“寫作”。我們應該循序漸進，不能一步登天。小學作文是語言訓練的專門課程，小學作文教學的基本任務就是訓練學生用口頭說心頭，用筆頭寫口頭的能力?！熬褪俏铱谡f我心，我手寫我口?！?在課程標準中，把寫作階段目標第一部分稱作“寫話”，實際上是降低了作文的要求，讓學生處于一種放松的心態(tài)來進行作文。在低年級，學生即使沒有作文的意識也不要緊，要緊的是讓學生敢于寫，喜歡寫。 因此，我們老師首先要端正自己的作文教學思想，在作文訓練時不能離開學生的基礎，不能離開學生的實際，不能離開學生的生活，更不能要求學生像作家寫作一樣“源于生活

3、而高于生活”，只要求學生把已經(jīng)認識的事物和已有的思想積蓄說清楚，寫明白就可以了。2、多用鼓勵性語言 在作文批改中，我們有的教師看見一些差的作文心中就厭煩，隨意打一個勾，寫個日期就完事，連評語也不寫，或者氣呼呼地寫上一些批評、挖苦、斥責的話，傷害學生的自尊心。長此以往，學生不僅不會改正缺點，還會產(chǎn)生逆反心理，本來作文興趣就沒培養(yǎng)起來，這樣一搞，學生對作文怕得要命，甚至到厭煩作文，有的干脆拖欠不寫，或胡亂抄幾句應付了事。因此，我們教師批改作文時要有一顆愛心，滿腔熱情，去欣賞學生的點滴進步。評語要用鼓勵性語言，既要肯定點滴優(yōu)點，又要誠懇地指出缺點和不足，還要介紹一些修改的具體方法。要用談心式、討論式

4、的語氣，讓學生從教師評語的字里行間感受到老師的殷切期望和一片愛心。于永正老師能使不愛作文的學生喜歡上作文，一個是他會給一些作文寫得不好，但寫作態(tài)度很認真的學生作文本上畫一個翹起的大拇指，毫不吝嗇地把表揚給學生；二是針對不同學習程度的學生給分的標準不同，他根據(jù)學生個人的縱向比較有否進步而給分；三是在學生的作文本上寫鼓勵性的評語。3、提供廣闊的寫作空間 語文課程標準貫徹了這樣的思想，只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生樂于表達出自己的主觀感受。所以，我們平時不能將學生的寫作范圍框得太死。比如我們已教過的三年級上冊習作“寫一寫自己的課余生活”，教科書就為學生提

5、供了這樣的范圍“可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事或者你愿意寫的其他事。”當然傷心的事、難過的事、遺憾的事、出乎意料的事等都可以寫。有了這么廣闊的寫作空間，學生何愁找不到可寫的內(nèi)容？4、激發(fā)學生的寫作興趣 新課標寫作初始階段的目標設定，特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。我們都知道興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力。老師幽默風趣的上課風格，愉悅的課堂氣氛，在班級里進行作文展示，作文稿在校廣播站播出，選送優(yōu)秀作文參與競賽、參與作文報刊選登等都是激發(fā)學生作文興趣的原動力。當然，在選送作文的時

6、候，不能光考慮好的學生，我們可以對差的學生作文進行修改、潤色，讓他也有機會發(fā)表。那么好的學生認為這樣差的都能發(fā)表，我比他好就更加有機會了，從而寫作的興趣就更濃了。當然，我們也可以通過活動的方式激發(fā)學生的寫作興趣。比如為班上同學進行肖像描寫、性格描寫，然后進行有獎競猜。誰寫的人物被別人猜得又快又對，誰就獲獎。又如：用錄音機把事先錄好的各種聲音放給同學聽，讓學生分辨是什么聲音，用詞句摹寫，并進行想象推斷，巧妙地組合成一個完整的故事，寫成一篇文章。5、貼近學生的生活實際語文課程標準提出：作文教學應貼近學生實際，讓他們易于動筆，樂于表達。我們應積極引導學生開發(fā)生活中的作文資源，讓學生有話說、想說的沖動

7、。如找找身邊的人或事，做做小游戲，搞搞小競賽，養(yǎng)養(yǎng)金魚，撿撿落葉，畫畫圖，演演戲等等。引導學生寫這些他們所熟悉的、理解的、特別是對他們有觸動的、為他們所喜愛的、感興趣的真人真事，實物實景，才能暢快地表達出真情實感。學生只有在這樣沒有束縛，沒有壓力下寫作，才會感覺到作文是快樂的。二、如何讓學生學會寫作技巧，提高寫作能力？ 過去作文，教師注重作文寫作技巧的灌輸，這樣的后果是學生既沒有學會作文，又對作文產(chǎn)生了厭惡感。新課程強調(diào)習作應讓學生易于寫，樂于寫，也就是強調(diào)情感作文。在這樣的背景下，是不是在教學中，就不需要寫作技巧的傳授？答案肯定是需要的。那么，我們?nèi)绾巫寣W生學會寫作技巧，提高寫作能力呢？（一

8、）在適當?shù)臅r機，運用合理方法滲透寫作方法。 比如，今天李勇老師上的自我介紹，一開始，老師對自己進行了一番介紹，無形中給了學生有形的參考，為學生介紹自己提供了范例，使學生明白介紹自己要把自己的特點介紹清楚，可從外貌、愛好、優(yōu)點、缺點等方面按照一定的順序介紹。李老師不是機械地傳授寫作方法的，而是不露痕跡地讓學生悟到的。（二）在閱讀教學中注重讀寫結(jié)合，使閱讀與寫作之間架起一座橋梁，讓教材成為一篇篇習作的范文。 閱讀課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創(chuàng)造性習作的資源，我們可以結(jié)合課文的教學進行寫話訓練。1、 結(jié)尾續(xù)編。 課本中有許多言已盡而意未完的耐人尋味的課文結(jié)尾，利用這些材料，讓學生或順著或逆著文

9、章的思路，結(jié)合自己的生活實際，展開想象，延伸課文內(nèi)容。學習了七顆鉆石后，小姑娘的愛心使水罐一變再變，當水流從水罐里涌出來，流向四面八方時，那焦渴的大地 、干涸的河流和水井、干枯的花草樹木以及焦渴的動物和人會怎樣呢？引導學生想象久旱逢甘霖的美好景象，讓學生延伸文章結(jié)尾，續(xù)上一段話。小攝影師的結(jié)尾給讀者留下了懸念和想象空間，我們可以引導學生打開思路，進行合理的想象，讓學生在學完課文后接著寫這個故事。這樣既鞏固和加深了對課文的理解，又使學生得到了寫話的訓練。2、空白補編。 文章中的插圖或文章中一筆帶過的情節(jié)，都給學生留下了想象的空間，可讓學生抓住文章中的某一點進行補寫或擴寫練習。比如老教材十一冊了不

10、起的女孩一文，可讓學生依據(jù)“她要用自己多年來練出的一套出神入化的剪紙技巧，剪一份精致的禮物送給活動的發(fā)起者，帶去一顆中國孩子真誠的心”進行想象：姑娘如何構(gòu)思、怎樣剪貼、心情如何寫一篇題為一幅精致的剪貼畫的小短文。學習了九冊萬里長城，在學生了解了孟姜女哭長城的傳說后，結(jié)合對文中“千百萬古代勞動人民，用自己的雙手，用自己的生命筑起了萬里長城”這段話的理解，讓學生思維插上想象的翅膀，以萬喜良筑長城為題寫一篇記敘文。今天所上的七顆鉆石一文中，有許多空白處可以想象。地球上發(fā)生過一次大旱災，旱災時地面上的情景，課文用了一句概括性的語言描述“所有的河流和水井都干涸了，草木叢林也都干枯了，許多人和動物都焦渴而

11、死”，我們可以讓學生展開合理的想象，具體描述一下地面的情景，更能讓學生體會到水是多么的重要。讓學生想象小姑娘累得倒在沙地上睡著了的時候，她會夢見什么？當那水罐變成金的時候，小姑娘再也忍不住，正想湊上水罐去喝口水的時候，來了一個過路人討水喝，小姑娘的心理會想些什么？我們可以抓住這些空白處，引導學生展開合理的想象，有效地進行說話、寫話的訓練。3、聯(lián)想新編。 小學生想象具有直觀性和具體性的心理特點。我們可以提供某件具體事物，讓學生在現(xiàn)有的基礎上再創(chuàng)新。新型的玻璃是常識性很強的文章，文中介紹了幾種新型的玻璃及它的特點。而隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，玻璃的種類會越來越多，功能也會越來越多，你想象中的玻璃會是

12、怎樣的呢？讓學生當當發(fā)明家，發(fā)明出更科學，更新穎，更實用的玻璃，并給自己發(fā)明的玻璃起個名字，寫一篇短文介紹自己的小發(fā)明。4、仿寫拓編。 模文中的句式與段落，進行寫話訓練。比如燕子中的第一自然段，“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”簡短的話勾勒出了燕子的外形是那樣的活潑可愛，我們可以試著讓學生模仿這段話來寫寫他所喜愛的小動物的外形。學習了荷花的第二自然段，學生了解到作者在描寫荷花的時候，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，荷花的美躍然紙上。我們可以讓學生練練筆，寫寫自己喜歡的花。5、串聯(lián)繪編 將課文中學到的詞語融入學生自己的語

13、言中，可以采用串聯(lián)的方法。比如，學習了燕子專列后，讓學生將“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、呼吁、尋找“等詞串聯(lián)起來，寫一段話，描述一個場景。學生從不同側(cè)面展開聯(lián)想，變無序為有序，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲，讓思緒自由馳騁。閱讀教學中的寫話訓練除了以上幾種外，根據(jù)具體的課文內(nèi)容還可以進行縮寫、轉(zhuǎn)換等練習，這些訓練不僅促進了學生的讀寫思有機結(jié)合，還促進了學生閱讀理解和運用語言能力的提高，同時在無形中滲透了寫作技巧的點撥。（三）運用多種“小隨筆”形式，給學生提供更多的練筆機會。（1）無主題作文的練筆之一寫日記 寫日記是提高寫作能力的有效途徑，它更是私人秘密的隱居地。心底的話語是學生的思想和情感。因為

14、日記無需面對面地交流，很多難已啟齒的話語，往往在日記中容易流露出來，當然，我們作為教師應當尊重學生，更應尊重學生的表達方式，切不可將學生家庭的不安因素或?qū)W生內(nèi)心的懺悔公開出去，讓學生有心靈上的安全。一位二年級的小學生在日記中這樣寫道：“小雞是雞媽媽生的，你看她們多親熱呀！”對于這樣的語言描述，你不覺得我們的孩子是多么的可愛、純真？他們眼中的世界是多么的色彩斑斕！這樣的感受只有在孩子的心里才有，我們無法用成人的思維、觀點去評價，我們只有去欣賞他們。珍視學生個人的獨特感受，正是對學生生命的極大尊重和關(guān)愛。（2）無主題作文練筆之二隨筆 我們可以在班級的板報墻上開辟“自由談”、“小評論家”、“心里話”

15、、“新發(fā)現(xiàn)”等欄目，引導學生將班級、學校以及社會上出現(xiàn)的好人好事或一些帶傾向性的問題發(fā)表議論。這種寫作形式不拘一格，對某一問題可以發(fā)表三言兩語的看法，也可以做細致深入分析，做連載也可以，對別的同學提的看法加以評論或加以批判都可以這樣向?qū)W生提供了一塊說心里話、說理的園地，既練了筆，又能讓學生暢所欲言，同時培養(yǎng)了學生批判的精神。（3）無主題作文練筆之三做讀書筆記 首先，我們可以有目的的有計劃地開展課外閱讀指導，或激發(fā)學生課外閱讀的興趣，或多角度、多渠道地推薦優(yōu)秀讀物，或指導學生讀書的方法，并經(jīng)常性地開展各類讀書活動。把課外閱讀作為家庭作業(yè)，利用晨會或班隊活動進行閱讀、交流。建立班級圖書角，建立家庭

16、書柜，讓學生時時接觸圖書，形成一種良好的讀書氛圍。結(jié)合課外閱讀、看電視和電影，指導學生寫讀書筆記，評論電影或電視中的人物等等，也是培養(yǎng)學生有獨特想法的有效做法。每周都做讀書摘記。做讀書摘記時，摘錄好詞好句的數(shù)量不是最重要的，主要目的是讓孩子們思考對自己有特別啟發(fā)或感悟的地方，并寫下來。大家有話則長，無話則短。可以因一個詞而寫下長長的一段話，也可以對一段話發(fā)表自己的評論，更可以寫下一篇讀后感。這樣，讓學生感受到生活是作文的源泉，作文是自己的親密伙伴，是自己的知心朋友，我可以對他哭，對他笑，也可以對他發(fā)一頓牢騷，而后有一種痛快的感覺，這就是所謂的一吐為快。著名作家巴金說過：“我寫作是因為我心里有很

17、多話想說，有許多事要傾訴。”所以作文的確是一種真情實感表達的場所。教師給學生創(chuàng)設了這樣的平臺，讓學生完全打開心扉，無拘無束地自由探討、議論、發(fā)泄，學生怎能不樂于表達呢？（4）利用節(jié)日，開展活動。 如“三八”婦女節(jié)，我們讓學生開展“當家一日”活動，寫寫作為一家之主當家一日的感受。“五一”參與社區(qū)活動，“六一”文藝匯演、游園活動這些活動都為學生的寫作提供了素材?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！闭驗閷W生自主地感觸，積極地醞釀，才能大膽地釋放自己的生命，迸射出創(chuàng)造的火花。（5）結(jié)合學科，開展活動。 “小型運動會”、“拔河比賽”、“老鷹捉小雞游戲”，培養(yǎng)集體榮譽感和協(xié)作精神；“航模比賽”、“剪紙比

18、賽”、“陶藝比賽”，體驗成功的快樂；朗讀比賽，講故事比賽、讀書交流會、征文賽、日記接力賽等，享受讀書、寫作的樂趣。讓學生在活動的過程中，注意觀察，注意積累，學會怎么做就怎么寫。按實所寫的文章，必定是老師最愛讀的文章，因為學生講得是真話，講得是真事，充滿童趣，充滿童真。這真象葉圣陶所說的“生活充實到什么程度，才會作成什么文字?！保?）科學實驗作文。 張化萬老師的科學實驗作文給了我們很多啟發(fā)，通過做實驗引導學生仔細觀察實驗的每一步驟，談談自己的心理感受，然后，將實驗的過程記錄下來，學生的積極性肯定高。如習作摔不破的雞蛋、燒紙船、燒不壞的手帕、稱金魚學生把自己的實踐、所思、所想都融進了作文。（7）游

19、戲作文 玩是兒童的天性，是兒童認識生活和世界的重要方法。游戲是驅(qū)趕學生習作恐懼的良藥，要學生對作文有興趣，首先要玩得有趣，老師要盡可能地組織學生玩，把玩進行到底。1) 吃吃說說寫寫。一邊有滋有味地品嘗山核桃、葡萄、橘子等，一邊將感覺到的相互交流，先說后寫。怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。2) 聽聽說說寫寫。聽老師或同伴或錄音講故事。然后自己說，再伙伴互說，全班交流說，最后寫。3) 畫畫說說寫寫。讓學生創(chuàng)造性地畫畫，然后根據(jù)畫面說編故事，再寫話；也可以畫實物，說說寫寫。4) 做做說說寫寫。嘗試小制作、小手工，如布貼畫、葉貼畫等，然后互相介紹，再寫話。也可以替媽媽生日點歌做賀卡，過年為親人寫信發(fā)郵

20、件，替中隊發(fā)通知，為學校設計節(jié)慶廣告、海報，給熱情周到的商店營業(yè)員寫表揚留言等等，把自己想說的寫一寫。5) 想想說說寫寫。提供沒有文字說明、互不聯(lián)系的圖畫或詞語，讓學生合作進行創(chuàng)造性的說話寫話訓練。6) 讀讀演演寫寫。如上臺表演“給爺爺遞茶”“貪玩上課遲到”等情節(jié)，合作表演，全班評價說話，自由寫話。7) 玩玩說說寫寫。讓學生玩斗雞、打氣球、炸碉堡、貼鼻子、捏雞蛋等游戲，然后說話、寫話。 通過這一系列的作文訓練，我們肯定會看到學生的習作少了那份刻意的模仿和隨意捏造，更多的是清純自然的富有個性的有創(chuàng)造力的美文佳作。在作文中，學生肯定不再愁眉苦臉，而是興趣盎然。在這樣的寫作過程中，他們發(fā)展了能力，品味到了成功的喜悅、作文的樂趣。三、學生不愿改作文，不會改作文該怎么辦？不愿意與人交流自己的習作怎么辦？ （1）改變傳統(tǒng)評改作文形式，變老師評改為學生自評小組互評師生互評這樣一種評改方式。 傳統(tǒng)的作文評改中往往存在兩種傾向，第一、大多數(shù)教師認為作文詳批詳改，大包大攬。老師批改作文非常認真，在作文上既圈點、勾畫，又寫旁批、眉批，寫出了學生的優(yōu)點、缺點，最后還總結(jié)性提出意見。但老師的付出真的就能得到回報了嗎？可往往事與愿違，有部分學習好的學生會達到老師的目的，而多