數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)ppt課件

1、數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)管理資源吧glzy8），提供海量管理資料免費(fèi)下載！數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)框架設(shè)計(jì)與實(shí)施策略與實(shí)施策略n對(duì)專家驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的反思對(duì)專家驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的反思n數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)n幾個(gè)設(shè)計(jì)案例幾個(gè)設(shè)計(jì)案例 要求教師的行為是操作的、按模式去行動(dòng)意味著什么呢？在我看來(lái)，就是意味著你把他看成手段，看成不能思想的人、不能自己領(lǐng)悟的人、不能自己去反思、去發(fā)現(xiàn)自己和改變自己的人。這個(gè)時(shí)候，你就需要一個(gè)外在的模式、外在的操作，去規(guī)范他的行為。 專家驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的反思專家驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的反思傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)源自于工程項(xiàng)

2、目的設(shè)計(jì)方傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)源自于工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法法把教學(xué)過(guò)程看成是線性的、程式化的、確把教學(xué)過(guò)程看成是線性的、程式化的、確定的和預(yù)成性的，定的和預(yù)成性的，把教學(xué)問(wèn)題看成是具有良性結(jié)構(gòu)問(wèn)題，把教學(xué)問(wèn)題看成是具有良性結(jié)構(gòu)問(wèn)題，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等同于造房子的過(guò)程，教把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程等同于造房子的過(guò)程，教和學(xué)變成了機(jī)械的流程模塊，和學(xué)變成了機(jī)械的流程模塊， 專家驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的反思專家驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式的反思續(xù)）續(xù)） 這種以專家為驅(qū)動(dòng)的純工程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，這種以專家為驅(qū)動(dòng)的純工程的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，不僅忽略了實(shí)際教學(xué)行為和教師和學(xué)生的交互，不僅忽略了實(shí)際教學(xué)行為和教師和學(xué)生的交互，還使教師唯專家是從，喪失了

3、自主設(shè)計(jì)的主體還使教師唯專家是從，喪失了自主設(shè)計(jì)的主體性。性。 隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)早已擺脫了程式化的索縛，而是把其看作是識(shí)早已擺脫了程式化的索縛，而是把其看作是一種促進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的思維方法，學(xué)習(xí)一種促進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境的思維方法，學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是教師，是教師的一種行動(dòng)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體是教師，是教師的一種行動(dòng)化的反思和情境化的行動(dòng)。的反思和情境化的行動(dòng)。 數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì) 數(shù)字化數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)不是模式或模版，而是一種靈活的框架，大致相當(dāng)于建筑的骨架，骨架只是提示教師設(shè)計(jì)什么，而不是具體要求教師按一

4、種程式化的模式要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)形態(tài)。 數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)續(xù)）數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)續(xù)）n 概要概要n 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)n 活動(dòng)內(nèi)容活動(dòng)內(nèi)容n 科學(xué)探究科學(xué)探究n 科學(xué)討論科學(xué)討論n 科學(xué)閱讀科學(xué)閱讀n 工具與資源工具與資源n 設(shè)施環(huán)境設(shè)施環(huán)境n 教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)微型數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)微型數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)n 微型活動(dòng)嵌入課程中，就好像課堂上常見(jiàn)的一次微型的微型活動(dòng)嵌入課程中，就好像課堂上常見(jiàn)的一次微型的教學(xué)活動(dòng)，所用學(xué)時(shí)可以是十分鐘，也可以二分鐘，教學(xué)活動(dòng)，所用學(xué)時(shí)可以是十分鐘，也可以二分鐘，一課時(shí)，最多不超過(guò)兩課時(shí)。一課時(shí)，最多不超過(guò)

5、兩課時(shí)。n 教學(xué)目標(biāo)非常有限，為了解決一個(gè)小問(wèn)題，加深對(duì)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)非常有限，為了解決一個(gè)小問(wèn)題，加深對(duì)一個(gè)原理或概念的理解，或者是對(duì)課程內(nèi)容在一點(diǎn)上有所拓原理或概念的理解，或者是對(duì)課程內(nèi)容在一點(diǎn)上有所拓展。展。n 各個(gè)模塊是可以有取舍和重組，選取幾個(gè)模塊即可構(gòu)成各個(gè)模塊是可以有取舍和重組，選取幾個(gè)模塊即可構(gòu)成一個(gè)微型活動(dòng)。一個(gè)微型活動(dòng)。n 科學(xué)討論作為微型活動(dòng)的核心，把科學(xué)討論作為微型活動(dòng)的核心，把“做中學(xué)活動(dòng)嵌入做中學(xué)活動(dòng)嵌入在科學(xué)討論中?？茖W(xué)討論一般采取問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)話方式，在科學(xué)討論中?？茖W(xué)討論一般采取問(wèn)題導(dǎo)向的對(duì)話方式，全班的對(duì)話或小組的討論?？茖W(xué)閱讀一般作為活動(dòng)的拓全班的對(duì)話或小組的

6、討論。科學(xué)閱讀一般作為活動(dòng)的拓展，留在課后進(jìn)行。展，留在課后進(jìn)行。FOSSFOSS關(guān)于科學(xué)的思維過(guò)程分類關(guān)于科學(xué)的思維過(guò)程分類FOSS按照特定的順序把思維過(guò)程組織起來(lái)，與認(rèn)知發(fā)按照特定的順序把思維過(guò)程組織起來(lái)，與認(rèn)知發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)。展階段相對(duì)應(yīng)。察看：利用感官獲取信息察看：利用感官獲取信息交流：交談、繪畫、扮演交流：交談、繪畫、扮演比較：配對(duì)、一一對(duì)應(yīng)比較：配對(duì)、一一對(duì)應(yīng)組織：分組、排序組織：分組、排序關(guān)聯(lián)：因果、分類關(guān)聯(lián)：因果、分類推理：上位概念推理：上位概念/下位概念或種下位概念或種/屬關(guān)系）、假設(shè)屬關(guān)系）、假設(shè)那那么推理即條件推理）、形成科學(xué)規(guī)則么推理即條件推理）、形成科學(xué)規(guī)則運(yùn)用：制定

7、戰(zhàn)略性計(jì)劃、發(fā)明運(yùn)用：制定戰(zhàn)略性計(jì)劃、發(fā)明科學(xué)探究科學(xué)探究 在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)中是圍繞數(shù)字化互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)中是圍繞數(shù)字化互動(dòng)學(xué)習(xí)軟件展開的，可以是對(duì)某一概念、原理的理解，也可以展開的，可以是對(duì)某一概念、原理的理解，也可以是一個(gè)假設(shè)是一個(gè)假設(shè)驗(yàn)證驗(yàn)證歸納過(guò)程，還可以是開放的問(wèn)歸納過(guò)程，還可以是開放的問(wèn)題解決或探究過(guò)程。題解決或探究過(guò)程。 我們強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)僅是我們強(qiáng)調(diào)數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)僅是“做中學(xué)活動(dòng)的做中學(xué)活動(dòng)的第二渠道，不僅不應(yīng)當(dāng)排斥實(shí)際的觀察和實(shí)驗(yàn)，而第二渠道，不僅不應(yīng)當(dāng)排斥實(shí)際的觀察和實(shí)驗(yàn)，而且始終要把真實(shí)世界的觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)放在第一位，且始終要把真實(shí)世界的觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)放在

8、第一位，數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)是在此基礎(chǔ)上的拓展和深化。數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)是在此基礎(chǔ)上的拓展和深化。 科學(xué)討論科學(xué)討論 將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)原理、概念的理解和應(yīng)用。這將體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)原理、概念的理解和應(yīng)用。這一過(guò)程需要大量的信息處理、內(nèi)部確證、以及已知一過(guò)程需要大量的信息處理、內(nèi)部確證、以及已知信息的證實(shí)等過(guò)程，這就是教學(xué)中的科學(xué)討論環(huán)節(jié)。信息的證實(shí)等過(guò)程，這就是教學(xué)中的科學(xué)討論環(huán)節(jié)。合作小組內(nèi)的主題討論合作小組內(nèi)的主題討論全班式的問(wèn)答和對(duì)話，向全班同學(xué)總結(jié)探究活動(dòng)的重全班式的問(wèn)答和對(duì)話，向全班同學(xué)總結(jié)探究活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)。點(diǎn)內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)。學(xué)生表，幫助學(xué)生收集和整理數(shù)據(jù)，通過(guò)深入思考來(lái)學(xué)生表，幫助學(xué)生收集和整理

9、數(shù)據(jù)，通過(guò)深入思考來(lái)討論結(jié)果。學(xué)生表可以是單個(gè)人的，也可以是集體討論結(jié)果。學(xué)生表可以是單個(gè)人的，也可以是集體的。的。反饋表，引出學(xué)生個(gè)人對(duì)特定問(wèn)題的看法，以做評(píng)價(jià)反饋表，引出學(xué)生個(gè)人對(duì)特定問(wèn)題的看法，以做評(píng)價(jià)之用。之用。 科學(xué)閱讀科學(xué)閱讀 閱讀能開拓視野，能夠在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)以閱讀能開拓視野，能夠在數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)以外充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，可以了解相關(guān)的觀點(diǎn)來(lái)外充實(shí)自己的經(jīng)驗(yàn)，可以了解相關(guān)的觀點(diǎn)來(lái)深化對(duì)概念的理解。深化對(duì)概念的理解。 基于互聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)閱基于互聯(lián)網(wǎng)的科學(xué)閱讀是我們提倡的方式。讀是我們提倡的方式。 閱讀固然重要，但我們堅(jiān)信，數(shù)學(xué)和科學(xué)教閱讀固然重要，但我們堅(jiān)信，數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)信息的主要來(lái)源

10、，并不是閱讀，而應(yīng)該是學(xué)信息的主要來(lái)源，并不是閱讀，而應(yīng)該是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐活動(dòng)之后閱讀精心挑選個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐活動(dòng)之后閱讀精心挑選的閱讀材料，是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。的閱讀材料，是科學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。 在只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)的課堂里在只有一臺(tái)計(jì)算機(jī)的課堂里n 合作小組平臺(tái)合作小組平臺(tái)在進(jìn)行較大項(xiàng)目的研究時(shí)需把不同主題分配給各個(gè)小在進(jìn)行較大項(xiàng)目的研究時(shí)需把不同主題分配給各個(gè)小組。而且至少有兩個(gè)主題需要應(yīng)用計(jì)算機(jī)。這樣，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中這組。而且至少有兩個(gè)主題需要應(yīng)用計(jì)算機(jī)。這樣，在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中這兩個(gè)小組分配到足夠的上機(jī)時(shí)問(wèn)。此外，這兩個(gè)小組成員碰頭的時(shí)間，兩個(gè)小組分配到足夠的上機(jī)時(shí)問(wèn)。此外，這兩

11、個(gè)小組成員碰頭的時(shí)間，即不需要上機(jī)的情況下，其他小組可以上機(jī)獲取資源或準(zhǔn)備演示文稿。即不需要上機(jī)的情況下，其他小組可以上機(jī)獲取資源或準(zhǔn)備演示文稿。確保學(xué)生輪流是很重要的，因?yàn)檫@樣才能使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到使確保學(xué)生輪流是很重要的，因?yàn)檫@樣才能使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到使用技術(shù)的活動(dòng)中來(lái)。用技術(shù)的活動(dòng)中來(lái)。n 演示平臺(tái)演示平臺(tái)通過(guò)大屏幕監(jiān)視器，液晶顯示屏儀表板，或與計(jì)算機(jī)相連通過(guò)大屏幕監(jiān)視器，液晶顯示屏儀表板，或與計(jì)算機(jī)相連的課堂用電視機(jī)等手段，一次學(xué)授一堂完整的課。教師可以操作計(jì)算機(jī)，的課堂用電視機(jī)等手段，一次學(xué)授一堂完整的課。教師可以操作計(jì)算機(jī)，或者由學(xué)生輪流操作，為他們提供動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)并使之強(qiáng)

12、化知識(shí)內(nèi)容?；蛘哂蓪W(xué)生輪流操作，為他們提供動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)并使之強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)容。n 獨(dú)立研究平臺(tái)獨(dú)立研究平臺(tái)根據(jù)需要，把計(jì)算機(jī)放在合適的地方，以便每個(gè)學(xué)生根據(jù)需要，把計(jì)算機(jī)放在合適的地方，以便每個(gè)學(xué)生小組都能獲取網(wǎng)上資源。有些教師發(fā)現(xiàn)采用簽名的方法有助于提高平等小組都能獲取網(wǎng)上資源。有些教師發(fā)現(xiàn)采用簽名的方法有助于提高平等上機(jī)的機(jī)會(huì)。上機(jī)的機(jī)會(huì)。n 學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)中心它把計(jì)算機(jī)作為某個(gè)確定的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，每它把計(jì)算機(jī)作為某個(gè)確定的學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)組成部分，每個(gè)小組輪流使用這臺(tái)機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)小組輪流使用這臺(tái)機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)n基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂觀察和評(píng)價(jià)

13、基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂觀察和評(píng)價(jià) n學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的概念圖測(cè)量方法學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的概念圖測(cè)量方法 n對(duì)學(xué)生作品的系統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生作品的系統(tǒng)評(píng)價(jià) 瓢蟲歷險(xiǎn)瓢蟲歷險(xiǎn): :創(chuàng)建路徑和路線創(chuàng)建路徑和路線 創(chuàng)建路徑和路線數(shù)字化案例創(chuàng)建了一個(gè)豐富多彩的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生們能在這一環(huán)境中應(yīng)用他們學(xué)到的數(shù)字、測(cè)量和幾何知識(shí)去解決有趣的問(wèn)題。測(cè)試和修正瓢蟲活動(dòng)的路徑和路線。這些互動(dòng)軟件能幫助學(xué)生建構(gòu)關(guān)于路線和位置的概念，并用這些概念去解決實(shí)際問(wèn)題。瓢蟲歷險(xiǎn)瓢蟲歷險(xiǎn)- -學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測(cè)量概念學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測(cè)量概念1 1（小學(xué)（小學(xué)1-31-3年級(jí)）年級(jí)） 分發(fā)學(xué)生活動(dòng)單給每一位學(xué)生。要求學(xué)生畫出怎樣能產(chǎn)生一條從

14、瓢蟲到樹葉的簡(jiǎn)單路徑，當(dāng)他們口頭描繪時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用向前移動(dòng)，往后移動(dòng)，向右轉(zhuǎn)和向左轉(zhuǎn)等有數(shù)學(xué)含義的詞匯。瓢蟲歷險(xiǎn)瓢蟲歷險(xiǎn)- -學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測(cè)量概念學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測(cè)量概念2 2（小學(xué)（小學(xué)1-31-3年級(jí)）年級(jí)） 學(xué)生將進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生將進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同伴分別擔(dān)任同伴分別擔(dān)任“鼠標(biāo)操鼠標(biāo)操作者和作者和“閱讀記錄閱讀記錄者角色。者角色?！伴喿x記閱讀記錄者將根據(jù)練習(xí)紙讀錄者將根據(jù)練習(xí)紙讀出移動(dòng)的方向指令并記出移動(dòng)的方向指令并記錄導(dǎo)引活動(dòng)的觀察記錄。錄導(dǎo)引活動(dòng)的觀察記錄?！笆髽?biāo)操作者控制鼠鼠標(biāo)操作者控制鼠標(biāo)在計(jì)算機(jī)屏幕上移動(dòng)標(biāo)在計(jì)算機(jī)屏幕上移動(dòng)的方向，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)的方向，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生將交換角色直

15、至移動(dòng)生將交換角色直至移動(dòng)瓢蟲至目的地為止。瓢蟲至目的地為止。瓢蟲歷險(xiǎn)瓢蟲歷險(xiǎn)- -學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測(cè)量概念學(xué)習(xí)幾何學(xué)和測(cè)量概念3 3（小學(xué)（小學(xué)1-31-3年級(jí)）年級(jí)） 教師導(dǎo)引學(xué)生的問(wèn)題教師導(dǎo)引學(xué)生的問(wèn)題描述你創(chuàng)建的讓瓢蟲到達(dá)描述你創(chuàng)建的讓瓢蟲到達(dá)樹葉的路徑樹葉的路徑你能找出另一條路徑嗎？你能找出另一條路徑嗎？ 你在移動(dòng)中應(yīng)用了多少方你在移動(dòng)中應(yīng)用了多少方位指令位指令你在移動(dòng)中應(yīng)用了多少方你在移動(dòng)中應(yīng)用了多少方位指令？位指令？你能發(fā)現(xiàn)瓢蟲到達(dá)樹葉你能發(fā)現(xiàn)瓢蟲到達(dá)樹葉的最短路徑嗎？你怎么的最短路徑嗎？你怎么知道的知道的? 你可以使用的最少的或最你可以使用的最少的或最多的轉(zhuǎn)動(dòng)次數(shù)是多少？多的轉(zhuǎn)動(dòng)次

16、數(shù)是多少？在教室中有有沒(méi)有旋轉(zhuǎn)在教室中有有沒(méi)有旋轉(zhuǎn)45度的移動(dòng)度的移動(dòng)? 在什么地方找到旋轉(zhuǎn)移動(dòng)？在什么地方找到旋轉(zhuǎn)移動(dòng)？你稱呼這種旋轉(zhuǎn)叫什么？你稱呼這種旋轉(zhuǎn)叫什么？ 應(yīng)用模擬理解距離、速度與時(shí)間應(yīng)用模擬理解距離、速度與時(shí)間的關(guān)系的關(guān)系 沿著軌道行走的兩沿著軌道行走的兩名賽跑者的模擬軟件。名賽跑者的模擬軟件。計(jì)算機(jī)模擬軟件提供給計(jì)算機(jī)模擬軟件提供給小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一個(gè)熟小學(xué)高年級(jí)學(xué)生一個(gè)熟悉的背景，而且允許他悉的背景，而且允許他們分析深層次的運(yùn)動(dòng)關(guān)們分析深層次的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，他們能方便地操作系，他們能方便地操作環(huán)境和觀察變化，理解環(huán)境和觀察變化，理解隨時(shí)間變化的函數(shù)的概隨時(shí)間變化的函數(shù)的概念念 利用

17、模擬軟件理解距離、速度和時(shí)間利用模擬軟件理解距離、速度和時(shí)間的關(guān)系的關(guān)系1 1（小學(xué)（小學(xué)4-64-6年級(jí)）年級(jí)）n 學(xué)生把軌道上兩名賽跑者的學(xué)生把軌道上兩名賽跑者的圖標(biāo)拖曳到起跑點(diǎn)為零處，圖標(biāo)拖曳到起跑點(diǎn)為零處，方向要求都從左向右，給賽方向要求都從左向右，給賽跑者設(shè)置不同的步長(zhǎng)并記錄跑者設(shè)置不同的步長(zhǎng)并記錄下來(lái)。下來(lái)。n 思考一下圖像上的直線的傾思考一下圖像上的直線的傾斜度像什么？在按下步進(jìn)鍵斜度像什么？在按下步進(jìn)鍵之前思考一下蘭的和紅的直之前思考一下蘭的和紅的直線看上去像什么？線看上去像什么？n 賽跑結(jié)果是否如你所猜想的？賽跑結(jié)果是否如你所猜想的？n 你猜想勝利者是否是對(duì)的，你猜想勝利者是

18、否是對(duì)的，說(shuō)明你的理由。說(shuō)明你的理由。微型活動(dòng)種子發(fā)芽微型活動(dòng)種子發(fā)芽 討論問(wèn)題討論問(wèn)題2 2 如果在暖棚里，你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定培養(yǎng)種如果在暖棚里，你如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)確定培養(yǎng)種子子A A達(dá)到最高發(fā)芽率的理想條件達(dá)到最高發(fā)芽率的理想條件 A.A.隨便給出一個(gè)溫度、水份和光照的條件，然隨便給出一個(gè)溫度、水份和光照的條件，然后不斷調(diào)整三個(gè)條件試驗(yàn)，取發(fā)芽率最高的結(jié)后不斷調(diào)整三個(gè)條件試驗(yàn)，取發(fā)芽率最高的結(jié)果果B.B.首先固定溫度和光照條件，不斷調(diào)節(jié)水份值，首先固定溫度和光照條件，不斷調(diào)節(jié)水份值，找到發(fā)芽率最高時(shí)的水份條件固定這一水份找到發(fā)芽率最高時(shí)的水份條件固定這一水份條件，光照條件仍不變，再調(diào)節(jié)溫度值，重復(fù)條件，光照條件仍不變，再調(diào)節(jié)溫度值，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，看一看發(fā)芽率是否會(huì)提高？重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，看一看發(fā)芽率是否會(huì)提高？重復(fù)上面的做法，直至找到發(fā)芽率最高的水份、溫度和光做法，直至找到發(fā)芽率最高的水份、溫度和光照條件。照條件。C.C.水份是影響發(fā)芽率的主要因素，給定一個(gè)溫度水份是影響發(fā)芽率的主要因素，給定一個(gè)溫度和光照值，只要調(diào)節(jié)水份值就能找到發(fā)芽的理和光照值，只要調(diào)節(jié)水份值就能找到發(fā)芽的理想條件，不要考慮溫度和光照的調(diào)節(jié)。想條件，不