作文教學(xué)“忌”與“宜”

1、作文教學(xué)“忌”與“宜” 武漢市洪山區(qū)旭光學(xué)校 曹艷青 作文教學(xué)歷來是語文教學(xué)中的一道坎。如今，學(xué)生一寫作文就害怕、老師一教作文就發(fā)愁，正日益成為作文教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。為什么會存在這種狀況呢？在作文教學(xué)中，我們又常常犯了哪些錯誤呢？ 犯忌之一：指導(dǎo)方法走極端，要么束縛太多，要么放手過早。對學(xué)生作文束縛太多是我們多年前因襲下來的一個老毛病。具體常表現(xiàn)在這兩點(diǎn)上：一是讓學(xué)生機(jī)械仿寫作文，二是讓學(xué)生套提綱習(xí)作。其實(shí)這兩種做法在學(xué)生作文的起步階段還是有一定的幫助，但因為二者皆有既定的習(xí)作模式與框架，所以對學(xué)生的思想有較大的約束，不是很利于學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。為了讓學(xué)生個性化地自由表達(dá)內(nèi)心思想，現(xiàn)在我們大

2、力提倡的是讓學(xué)生寫“放膽文”。一些教師開始走向另一個極端，作文時常常完全讓學(xué)生自己寫，甚至連最基本的作文指導(dǎo)也沒有。于是，在課堂上我們又經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一幕景觀：當(dāng)少數(shù)語文功底厚實(shí)的學(xué)生奮筆疾書時，更多的底子薄弱的學(xué)生則是左顧右盼，抓耳撓腮，整節(jié)課也擠不出幾排字來。由于放手過早，缺乏基本的作文指導(dǎo)，許多學(xué)生的習(xí)作或凌亂干癟；或無從下筆，難以成文。犯忌之二：話題選擇不合宜，未能捕捉兒童當(dāng)前最感興趣的話題。作文教學(xué)要使兒童有話可說，就要選擇兒童當(dāng)前正感興趣的話題。因為，只有對自己感興趣的話題，學(xué)生才會有一種樂于表達(dá)的欲望。而這種表達(dá)欲望，恰恰是作文教學(xué)中十分寶貴的資源?？上?，因為種種原因，不是所有

3、的教師都能準(zhǔn)確及時地把握這種資源。不少教師經(jīng)常犯的，恰恰是那種“事過境遷回頭寫”的錯。要知道，學(xué)生的興趣是極容易消退與轉(zhuǎn)移的。一旦事過境遷，他們的注意力會很快被新的事物所吸引。而如果激情過后教師再布置他們寫的話，他們就會從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種回避與抵觸的情緒。在這種情緒之下，作文的質(zhì)量自然也難有保證。犯忌之三：習(xí)作形式欠科學(xué)，未能契合兒童思維發(fā)展的年齡特征。在不同的年齡階段，兒童思維發(fā)展的特征是不一樣的。著名教育專家吳立崗先生多年的研究證明：低年級兒童的想象力最為豐富，在這一階段，兒童主要借助想象與幻想來理解自己生活的世界。所以，讓低年級兒童張開想象的翅膀，多寫點(diǎn)想象性文字，如編寫童話體故事，是比

4、較合適的。中年級兒童的觀察能力發(fā)展最快，觀察的目的性、持續(xù)性、細(xì)致性和概括性都提高明顯，所以，觀察作文應(yīng)該成為這一階段兒童的主要習(xí)作訓(xùn)練形式。進(jìn)入高年級，學(xué)生的抽象思維能力初步得以發(fā)展，就可以讓他們寫些有明確表達(dá)需要的實(shí)用型作文了。只要我們根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征，科學(xué)地安排各年段的習(xí)作訓(xùn)練形式，并且注意做到梯度遞進(jìn)，作文教學(xué)是可能更加切實(shí)有效的。但實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師還沒有建立這種科學(xué)安排的意識，習(xí)作訓(xùn)練形式常常流于盲目與隨意，不是跨度太大，讓孩子們感覺高不可攀；就是形式重復(fù)單調(diào)，讓孩子們心生厭倦。犯忌之四：評價尺度失分寸，不是批得太重，就是放得太松。在以往的作文評價中，我們經(jīng)常犯的一

5、種錯是對學(xué)生作文要求太高，批得太重。這種缺乏包容的評價方式，因為使得不少學(xué)生談“文”色變，失去了作文的興趣，而受到了諸多的責(zé)備?，F(xiàn)在，教師們對學(xué)生作文的態(tài)度要寬容許多。為了激勵學(xué)生，不打擊學(xué)生作文的興趣，許多錯別字連天、語句不通的文章都可以在某些教師的筆下獲得很好的評價。這種過于寬松的評價，的確是對學(xué)生作文的興趣呵護(hù)有加。但因為尺度放得太松，要求太低，學(xué)生們很容易盲目自滿，不求上進(jìn)， 從而導(dǎo)致學(xué)生整體作文水平的下降。面對作文教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，身為教師，我們應(yīng)該采取哪些權(quán)宜之舉呢？一、 指導(dǎo)方法上，宜由“扶”逐步過渡到“放”。盡管作文教壇一度很是風(fēng)行“你放手，他就飛”這一思想，但切身走進(jìn)課堂

6、你會發(fā)現(xiàn)，如果真的放手太早，學(xué)生是很難起飛的。要想切實(shí)提高學(xué)生作文的水平，讓學(xué)生真的飛起來，就一定要讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個由“扶”到“放”，由“不會”到“會”的提高過程。這一過程的親歷，在學(xué)生作文的起步階段，尤為重要。下邊請看兩位教師指導(dǎo)水鄉(xiāng)歌一文續(xù)寫的對比案例。對比案例（一）：直接放手型。師：現(xiàn)在我們學(xué)完課文了，請同學(xué)們仿照這篇課文的寫法，也來編一首水鄉(xiāng)歌，好嗎？學(xué)生懨懨地回答：“好”。有幾個學(xué)生甚至還在底下偷偷地喊著“不好”。除少數(shù)學(xué)生能夠動筆之外，多數(shù)學(xué)生皺著眉頭發(fā)愁，一些調(diào)皮的學(xué)生則開始找人說話和做小動作。一會兒工夫，教師開始檢查情況。幾名完成情況較好的學(xué)生讀了自己續(xù)寫的內(nèi)容，剛才沒動筆與

7、沒寫完的學(xué)生則趕緊埋頭抄了起來對比案例（二）：由“扶”到“放”型。師：同學(xué)們，美麗的水鄉(xiāng)除了水多，船多，歌多，可能還有什么多？生：可能還有許多花。樹也多。橋多。魚蝦多。笑聲多。師：老師和你們一起，把水鄉(xiāng)歌繼續(xù)編下去。你們編每節(jié)的前半部分，老師編后半部分，好嗎？（因為詩文每節(jié)前半部分相對簡單一些，好編一點(diǎn)，故此教師這么安排。）生歡呼雀躍，紛紛舉手編前半部分。生：水鄉(xiāng)什么多？花多。千朵花，萬朵花，開了一朵又一朵。師：（邊續(xù)編，邊引導(dǎo)） 我就來介紹一下花兒的顏色：五彩繽紛多美麗。我還可以介紹一下花兒的香味：芬芳撲鼻香萬里。 師：現(xiàn)在我要請這位同學(xué)將咱倆合編的這一首詩板書在黑板上。別忘了注名作者喲，要

8、寫上咱倆的名字。（教師如此安排，意在激發(fā)學(xué)生興趣。）生歡歡喜喜上黑板寫了下來。其余學(xué)生十分羨慕，續(xù)編情緒立即高漲，紛紛把手舉得高高地喊著“我”“我”。生：水鄉(xiāng)什么多？魚蝦多。千條魚，萬條魚，裝滿一籮又一籮。師（自言自語式引導(dǎo)）：那，我就來說說漁民的心情吧！問生：猜猜我會怎樣介紹漁民的心情？（此問意在引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成整個續(xù)編任務(wù)。）生（想了一會兒，紛紛舉手）：漁民見了笑哈哈。漁民心里多歡喜。小小漁村真快樂。請來水鄉(xiāng)吃魚蝦。（見水到渠成，教師決定放手了。）師夸贊：你們怎么能干？不用老師都可以自己編詩了。那就請大家各人自己編寫水鄉(xiāng)歌，好嗎？可以編一節(jié)，也可以多編幾節(jié)，不會的可以與同桌商量一下。師話音

9、未落，生已紛紛動筆寫了起來。從后來的反饋情況來看，每生至少能夠編一節(jié)，近半的學(xué)生編了好幾節(jié)。同是水鄉(xiāng)歌一文的續(xù)寫，因為指導(dǎo)方式的不同，呈現(xiàn)的效果卻大不一樣。看來，教師指導(dǎo)方式的變革才是提高學(xué)生作文水平的至關(guān)重要因素。束縛過多與放手太早，都會折斷學(xué)生起飛的翅膀。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷一個由“扶”到“放”的成長過程，學(xué)生才可能由“不會”走向“會”，由“不行”走向“行”。二、 內(nèi)容上，宜寫兒童當(dāng)前正感興趣的事物。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。兒童只有在面對自己感興趣的事物時，才會觀察細(xì)致入微，同時還會有一種壓抑不住的表達(dá)欲望。曾經(jīng)，有一只青蛙被一個調(diào)皮的學(xué)生帶進(jìn)了一位語文教師的課

10、堂，并因此引發(fā)了全班學(xué)生的扭頭關(guān)注。盡管事前毫無準(zhǔn)備，但瞬間的猶豫之后，這位教師敏銳地抓住契機(jī)，毅然放棄原有計劃，重新圍繞這只“青蛙”組織教學(xué)，成功地開展了一次語文習(xí)作訓(xùn)練。教學(xué)情境與細(xì)節(jié)描寫：這位教師把學(xué)生帶到校園的領(lǐng)操臺邊，把青蛙放在領(lǐng)操臺上，請學(xué)生們仔細(xì)觀察。因為興致濃郁，學(xué)生們觀察得細(xì)致入微，發(fā)言聲此起彼伏，按捺不住。“它皮膚的顏色很像荷葉?！薄熬拖翊┝艘患G色的衣服?！薄叭绻卦诓輩怖铮οx一定看不見它。”“它的眼睛半閉著，像快要死了?！薄八赡芎芄陋?dú)，很傷心，因為它離了爸爸媽媽。”“我們這樣圍著它，它一定會很害怕?！本拖裼幸恢粺o形的手在指揮，這些平素愛東張西望的學(xué)生們，此刻都齊刷

11、刷地把目光集中到了這只被嚇得頭昏腦脹的小青蛙身上。有幾個還在那兒不安分地扭動著身體，老想爬上領(lǐng)操臺去摸小青蛙。當(dāng)他們聽小青蛙的“主人”說小青蛙的爸爸媽媽昨晚都被人殺掉吃了時，學(xué)生們都無比悲憫地望著它。一股憂傷在空氣中漸漸彌漫開來?！拔覀儼研∏嗤芊帕税?！”有的學(xué)生提議。“要把它放到小池塘里。” 立刻有人響應(yīng)。“可我們這兒沒小池塘呀！”“還可以放到草叢里?！瘪R上有學(xué)生的眼光開始掃向校園里的青草地?！安荒馨阉旁谛@的草叢里。”有人反駁道，“會被我們不小心踩死的?！庇谑?，在經(jīng)過一番嘰嘰喳喳的討論與比較之后，在這個陽光明媚的早晨，這位教師帶著學(xué)生們離開校園，一起為小青蛙選擇了一塊合適的放養(yǎng)地，把小青蛙

12、放走了。回校后，教師請這群仍處在興奮狀態(tài)的學(xué)生動筆寫下這個故事。學(xué)生們邊拿筆，邊紛紛沖著老師喊：“老師，你今天可以不用教，我們都知道該怎么寫?！睂W(xué)生們沒有像往常一樣皺著眉頭發(fā)愁，看上去似乎還顯得有些躍躍欲試，乃至迫不及待了！作品收上來以后教師發(fā)現(xiàn)，這次習(xí)作，內(nèi)容普遍更為充實(shí)具體，篇幅基本上較以往翻了一番。而且，許多學(xué)生的語言都非常生動靈趣，真切感人，充滿自己特別的思想。“綴文者情動而辭發(fā)?！睘槭裁丛S多平素寡言少語的學(xué)生，在面對自己感興趣的事物時卻似乎有著說不完的話呢？興趣是一種非常寶貴的資源。只有在自己感興趣的事物面前，兒童才會情感豐富，觀察細(xì)致，思維活潑，語言也才會隨之奔涌而出。 而一個成功

13、的語文教師，就應(yīng)該具備一雙敏于發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于從兒童關(guān)注的焦點(diǎn)入手，敏銳捕捉習(xí)作的契機(jī)，開展作文教學(xué)。三、 訓(xùn)練形式上，宜契合兒童思維發(fā)展的年齡特征梯度遞進(jìn)。心理學(xué)研究證明：低年級是兒童想象活動的“敏感期”，中年級是兒童觀察活動的“敏感期”，高年級則是兒童抽象思維的“敏感期”。為了幫助兒童在不同年段都獲得最為有效的語言發(fā)展，身為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織引導(dǎo)者，我們不僅要為兒童選擇適宜的習(xí)作訓(xùn)練形式，而且還應(yīng)注意做到逐步推進(jìn)，梯度遞進(jìn)。在低年級，我們應(yīng)多安排一些想象性文字訓(xùn)練，如指導(dǎo)學(xué)生寫系列童話作文。在中年級，我們可著重安排一些觀察訓(xùn)練，如引導(dǎo)學(xué)生觀察動物、植物、自然景觀以及人物的動作、對話、外貌等

14、，讓學(xué)生在獲得豐富而鮮明的感性表象的同時，學(xué)會“篩選”典型表象，借此培養(yǎng)學(xué)生觀察的目的性、條理性和精確性。進(jìn)入高年級，學(xué)生的思辨能力進(jìn)一步得到發(fā)展，就可以安排更多形式靈活多樣的作文練習(xí)了，如可讓學(xué)生學(xué)寫簡單的議論文、說明文、各種應(yīng)用文和讀書筆記等。 四、 評價態(tài)度上，宜多一點(diǎn)寬容，但不過于縱容。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處煹馁p識與鼓勵，能使學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)與長處，有助于激發(fā)學(xué)生作文的興趣與熱情，對于學(xué)生“抬起頭來”學(xué)作文，有著十分積極的作用。也因此，當(dāng)我們在面對兒童一篇篇稚拙的習(xí)作時，多一分寬容，多一點(diǎn)賞識，無疑孩子們會飛得更高遠(yuǎn)。但是，是不是面對任何一篇粗糙的習(xí)作，教師都一定要贊賞與鼓勵一番呢？個人以為此舉也未必合適。 對于那些明顯沒有用心完成的、過于粗劣的習(xí)作，與其不切時宜地贊賞，莫如明確地為其指出努力方向，責(zé)令其