怎樣教學生修改作文

1、怎樣教學生修改作文修改作文是作文教學的重要一環(huán)。長期以來受“學生作，教師改”這一傳統(tǒng)教學模式的影響，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少，教師也被拖得精疲力竭，且效率低下。于是有人編了這樣的順口溜：“上輩子不是人，這輩子改作文；白天上課寫筆記，晚上點燈改作文。”而且學生并不領情，常是一塞了之，正所謂“作文一筆糊涂賬，改與不改一個樣”。葉圣陶先生曾直言不諱：“我當過教師，改過學生的作文本不計其數(shù)，得到個深切的體會：徒勞無功?！逼鋵崳瓦_成文從句順這個作文目標而言，學生的自改互改要比教師的批改有效得多?，F(xiàn)在，傳統(tǒng)的“精批細改”觀念已經(jīng)不能適應全面提高學生素質(zhì)的要求，語文課程標準（實驗

2、稿）在“教學建議”部分強調(diào)：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！边@就要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學生。而把批改權(quán)交給學生，既能激發(fā)學生的積極性，又能使學生互相借鑒間接增強學生作文能力。當然，在教給學生自批互批之前，教師應做好示范，先教給學生評改方法，規(guī)定修改符號，明確修改程序。語文教師在教學實踐中要認真把握學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進學生作文水平的不斷提高。一、正確認識學生作文的性質(zhì)和教師批改作文的目的。 作為一名語文教師要認識到學生作文是習作，是一項練筆活動，是

3、書面表達的最基本訓練，而并不是藝術(shù)，不是文學創(chuàng)作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成學生優(yōu)秀作文是不現(xiàn)實的，因為我們培養(yǎng)的不是學語文教師，更不是培養(yǎng)作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待學生作文。我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關(guān)緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想

4、說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產(chǎn)生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”， 哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。二、幫助學生修改作文，要注意的環(huán)節(jié) 、講清意義，明確內(nèi)容。修改能力是作文能力的重要組成部分，學生自改作文能力的強弱是其獨立寫作能力高低的重要標志。教學生修改作文，不僅能促進“寫

5、”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養(yǎng)成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。我們應該讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節(jié)改美，使自己的文章生動感人。讓其在反復修改的過程中領悟到：只要反復認真修改，就能把作文“改好”，樹立起修改自己作文的信心。、傳授方法，掌握自改要領。在實際教學中，教師要深入淺出、由易到難，傳授給學生自改方法。在指導學生進行作文修改時，我提倡七種修改方法：示范法：范修改前，教師要瀏覽學生的習作，了解并歸納出學生習作中普遍存在的問題，結(jié)合本次習作的訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，找準修改點。再以學

6、生的佳作為“向?qū)А保笇W生找到“治病的良方”，從而悟出修改的方法。之后，便可讓學生為自己的病文“對癥下藥”。修改時，對修改困難大的學生，教師要個別指導。誦讀法：于作文中語言不流暢、銜接不緊湊、情感不相稱等表達方面的毛病，光看是不容易察覺的，只有運用“讀讀改改，邊讀邊改”的方法才能很快發(fā)現(xiàn)，才能動手把毛病治好。如：馬進武同學在作文中這樣寫到“一進校園,我首先第一個看到的就是那富饒的假山”。當他朗讀此句時,總覺得別扭,后經(jīng)仔細思考,認為“首先”與“第一個”保留其一 ,避免重復.又覺得用“富饒”來形容假山有些不妥,改為用”造型新穎”更為合適.修改好的句子再來讀一讀,覺得流暢多了.看來“耳朵”這個老

7、師還真挺稱職，把毛病都挑了出來。另外朗讀自改法對于作文中的丟字落詞現(xiàn)象，修改有明顯的錯誤的句子現(xiàn)象是快捷有效的修改方法。正如葉圣陶先生說：“文章改完后，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。要跟平常說話一樣地念?！闭b讀修改講的就是這個道理。冷卻法：學生將寫完的作文放下來，過幾天再看就會發(fā)現(xiàn)許多不恰當?shù)牡胤?。因為在開始寫作文時，往往對其中的觀點、人物、事件有一種特殊的偏愛，作者頭腦擺脫不了當時滿以為不錯的見解和情節(jié)，無法與文章保持一定的距離。一段時間后，自己的沖動和情感冷靜下來，加之讀了一些書，參加了一些活動，又產(chǎn)生了新的認識，這時修改就會發(fā)現(xiàn)習作中的不足之處。如：學習了錫林格勒大草原這篇課文后，學生

8、了解了課文是以歌詞作結(jié)尾，反映牧民愉快的心情，在學生作文中就出現(xiàn)了以春天在哪里呀，春天在哪里，開頭和以鳥在前面帶路，風呀吹向我們，為結(jié)尾的文章，來表達心情，吸引讀者。南京長江大橋以描寫天氣作襯托，以毛主席詩詞用結(jié)尾，在學生作文中就出現(xiàn)了“和煦的陽光，涼爽的春風，讓人心曠神怡”，“校園春色關(guān)不住，歡聲笑語出墻來”，“紫丁香，開紫花，朵朵張開嘴巴，在那綠葉襯托下，散發(fā)清香笑哈哈”等構(gòu)思新穎，用詞準確的好句子，使自己的寫作水平又上了一個新臺階。寫完立即修改是一個好方法，而過一段時間返回頭來修改，也不失為一種好的修改方法。通過再次修改，學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力會大大提高，也進一步嘗到修改作文的甜頭

9、。類比法：作寫完后，可以讓學生閱讀與自己作文類型相近的范文，看人家的謀篇布局、遣詞造句，通過類比，“取人之長，補己之短”，及時進行修改。如：讓學生寫一篇關(guān)于動物的習作，習作完成以后在和課文貓做一比較，看看自己的謀篇布局、遣詞造句還有什么不足之處，再作進一步修改。互評法：語說“當局者迷，旁觀者清” 因為自己寫的作文，是自己心理想說的話，而別人并不知道你在想什么，只能憑文字來理解。往往會出現(xiàn)自己寫得不清楚，可是自己明白，別人卻不明白。正因如此，同學互評就顯得十分必要了，彼此橫挑鼻子豎挑眼一番，作文中存在的問題，就難逃“法眼”了。如：一位寫作能力挺強的學生在作文中的好詞佳句不斷，比喻擬人交錯使用，可

10、是一到老師那就通不過了“你一會兒寫花，一會兒寫藍天，一會兒又寫樹，一會兒又寫草，按著你這樣的順序，讀完作文害得我象吃了點頭丸似的，忽上忽下”，作者也不服氣，辯解自己就是按這個順序觀察的。二人爭執(zhí)不下，找老師理論。老師因勢利導，講解了觀察順序的重要性和觀察方法。兩位同學點頭稱是。不見得老師比作者的水平高多少，但能挑出毛病來加以改正，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。再加上作者的辯解，老師因勢利導，寫作水平就會在這一次次的修改中提高。自主法：指導教師選擇一兩篇作文讓學生自己找毛病，自主修改。修改時按照自己的理解，想怎么改就怎么改。改完后，教師閱讀改后習作，進行總結(jié)，好的適時表揚。表揚時，把修改得

11、好的作文作為修改的范例。這樣有利于培養(yǎng)學生的作文修改興趣和自改作文的能力。講評法：師講評要精，具有代表性。先設計下表，進行具體講評。錯誤類型 例 句 分析原因 修改方法 類似病句 用詞不當 他家墻上掛著一幅對聯(lián)。 此句中“一幅”不恰當。因為“對聯(lián)”有上下聯(lián)，只能說“一副”，不能說“一幅”。 用替換符號“幅”換“副”。 我們的教室又寬廣又明亮。 其中錯誤類型是教師教給學生的知識，例句是學生作文中的原句，分析原因和修改方法是這次講評的重點，需要教師引導學生發(fā)現(xiàn)并改正。類似病句則是讓學生在講評后自查，是否自己的作文還存在著這樣的不足。依照此表，進行講評，學生積極性提高，記憶深刻，思維活躍。、運用各種

12、批改手段，滲透“自改”知識。教師要“適當指點”學生學習自改。所謂“適當指點”，就是要求充分發(fā)揮教師的主導作用。教師的批語，是最好的對學生“改”文的示范，教師的批語必須明確、具體、富有啟發(fā)性，適合學生心理。如：“長的矮矮的，瘦瘦的，黑黑的。”教師引導學生把原句改成“身材不高，黑黑瘦瘦的”這樣，語氣更順些?；颉熬毟摹保瑸閷W生進行書面上的講解示范，使其加深對有關(guān)寫作知識的理解，明白有關(guān)批改符號，以“師批生改”，引導學生自己思索，自己動手修改，使其不斷積累“改”的經(jīng)驗，明白“文成于改”的道理。如：“爺爺既勤快又干凈。”原文可把“既”換成“手腳”；在“干凈”前置“愛”?；颉熬指摹?，選有代表性的文

13、章，讓大家討論，集體修改，領會文章的優(yōu)劣得失，使其明白修改的目的、方向、內(nèi)容等。或“互批互改”，讓學生同桌間、朋友間或分成組相互批改，取長補短，相互交流促進?；颉懊媾娓摹?，讓孩子坐在自己的身邊，批改給他看。使其明白修改文章的原則和方法等。、分步訓練，循序漸進。培養(yǎng)學生的改文能力，應從中、低年級開始，貫穿于整個學階段，并依據(jù)課標規(guī)定的各年級作文要求和各次作文訓練的不同要求分步進行。低年級，可側(cè)重于句子的完整性、連貫性方面的訓練；中年級，可側(cè)重于句子的寫具體和片斷的條理性等方面的訓練；高年級，則側(cè)重于篇章中的選材、結(jié)構(gòu)及詞匯的活用、句式的運用、情感的表達諸方面的綜合訓練。整個修改訓練應分步落實，

14、由易到難、循序漸進，既符合兒童心理認知發(fā)展的規(guī)律，又體現(xiàn)出知識、能力訓練過程的系統(tǒng)性和漸進性。在具體教學中亦可進行“一作多練”和“一題多練”。即將一項作文要求設計成多次作文訓練，使前次習作的修改和第二次習作的指導溝通，學生的修改訓練在連續(xù)的習作過程中進行。或?qū)⑼粋€作文題目要求從不同的角度，用不同的選材、不同的結(jié)構(gòu)方法等進行多次習作、多次修改，達到提高修改能力的目的。三、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。我們在批改學生作文時，無論寫得怎樣，都要首先給予肯定和表揚，畢竟都有其閃光點，有好的一面。如：一個學生再寫歌頌各名族大團結(jié)的習作里這樣寫道：“五十六個名族，五十六枝花，五十六個名族是一家”他用

15、歌詞開頭這很好，這是值得肯定和表揚的，但他寫的歌詞內(nèi)容太多，這時就告訴他歌詞內(nèi)容不必寫得太多。這樣才能增強自信，提高寫作興趣，樂于多讀多寫。在作文中，有些學生的作文內(nèi)容并不太好，但在用詞、造句方面有值得學習的地方，我們也要給予表揚和贊美，讓其產(chǎn)生寫作興趣，能夠勤讀多練。如果教師在評學生的作文時，批評的多，表揚的少，那無形中象潑了一盆冷水，使之對寫作文的熱情傾刻間消失，失去自信，增加了畏懼感，對提高寫作水平更加不利。同時又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求。有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把

16、嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結(jié)合起來，要堅持一分為二的觀點，用發(fā)展的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發(fā)現(xiàn)學生在作文中的進步，恰當?shù)刂赋鏊麄冊谧魑闹写嬖诘牟蛔?，循序漸進的去培養(yǎng)和提高學生的作文能力。我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時

17、多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。四、批改作文要形式多樣，及時有效。作文評價與批改結(jié)果的呈現(xiàn)形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數(shù)、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的

18、看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇學生作文均改成學生優(yōu)秀作文的想法和做法那是不太現(xiàn)實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產(chǎn)生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生