2021年與計(jì)算機(jī)應(yīng)用相關(guān)的論文精選

1、基于能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過(guò)程化考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建與實(shí)施計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校中一門(mén)實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，在提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前各院校都在積極推進(jìn)這門(mén)課的課程改革，筆者查閱了大量的論文，大部分只是針對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，然而作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)考試，研究成果卻寥寥無(wú)幾。考試是檢測(cè)教師教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，科學(xué)的考試方式對(duì)建立先進(jìn)教學(xué)理念、設(shè)置合理教學(xué)內(nèi)容起著積極的指導(dǎo)作用，在保證和提高教學(xué)質(zhì)量方面也發(fā)揮著重要作用。1 目前考試制度存在的弊端分析目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的考核方式無(wú)外乎有兩種期末筆

2、試和期末上機(jī)考試，筆試現(xiàn)在采用的較少，大部分院校采用期末上機(jī)考試，雖然也有平時(shí)成績(jī)，但平時(shí)成績(jī)主要考察學(xué)生的考勤情況和學(xué)習(xí)態(tài)度，比較主觀。這樣的考試制度主要有兩個(gè)弊端1）考試題目仍然偏向于應(yīng)試，考試試卷只是一些題目和分?jǐn)?shù)的羅列，即表象，題目和分?jǐn)?shù)背后的能力學(xué)生是否掌握不得而知。現(xiàn)在企業(yè)越來(lái)越看重大學(xué)生的實(shí)際計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，而不只是一紙成績(jī)。2）考試功能沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)。大學(xué)課程考試的目的不同于以選拔人才為目的的高考，我認(rèn)為大學(xué)課程考試的目的是以考促學(xué)，以考促教，及時(shí)反饋，調(diào)節(jié)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)在的期末考試直到學(xué)期結(jié)束才發(fā)現(xiàn)學(xué)生第一個(gè)基礎(chǔ)能力都沒(méi)有掌握，比如不會(huì)熟練選中，而計(jì)算機(jī)中所有操作都

3、是先選中再操作，后面的問(wèn)題自然像滾雪球一樣越積越多，很難迎頭趕上，所以補(bǔ)考后還是不及格?？荚嚨姆答佌{(diào)節(jié)功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)以考促學(xué)的目的。鑒于此，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，提出基于能力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程過(guò)程化考核標(biāo)準(zhǔn)。該考核標(biāo)準(zhǔn)是教、學(xué)、做、評(píng)合一的教學(xué)模式的最后一環(huán)，實(shí)現(xiàn)了考核內(nèi)容和課程目標(biāo)的完美統(tǒng)一，達(dá)到了以考促教、以評(píng)促學(xué)的目的。2 基于能力的過(guò)程化考核標(biāo)準(zhǔn)能力的考核是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，需要對(duì)能力進(jìn)行合理描述和分解，從而可量化可考核，大部分能力用會(huì)來(lái)描述，比如會(huì)安裝與卸載應(yīng)用程序，少部分能力用了解、理解識(shí)記來(lái)描述，比如了解計(jì)算機(jī)病毒的概念、特征和傳播途徑，理解本地資源和遠(yuǎn)程資源的區(qū)別

4、，識(shí)記計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成和層次結(jié)構(gòu)，關(guān)于文字錄入部分，用具體的數(shù)據(jù)作為指標(biāo)，比如中文錄入達(dá)到 50 漢字/分鐘且準(zhǔn)確率大于等于 95%。不同類型的能力采用不同的考核方式。1 關(guān)于能力的分解本文將 7 個(gè)一級(jí)能力分解為16 個(gè)二級(jí)能力，針對(duì)每一個(gè)二級(jí)能力設(shè)置若干觀測(cè)點(diǎn)，觀測(cè)點(diǎn)的設(shè)置是對(duì)二級(jí)能力的進(jìn)一步分解，使其可考核，因?yàn)槟芰υ叫≡饺菀卓己恕Ｗ裱瓕W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)需要掌握的能力，即由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到綜合，比如 word 排版，先會(huì)制作自薦信（基本編輯排版） 、個(gè)人簡(jiǎn)歷（word表格），再會(huì)排版畢業(yè)論文（圖文混排、分頁(yè)分節(jié)、頁(yè)眉頁(yè)腳等）;遵循能 力之間的遞進(jìn)關(guān)系，比如先會(huì)選中，才會(huì)其他操作。2

5、 現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)時(shí)打分的考核方式計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課重在應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際工作和生活中的問(wèn)題，即強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)的工具性用途。通過(guò)觀察學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的過(guò)程，就可以判斷學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作是否規(guī)范，是否熟練。因此筆者大膽提出現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)時(shí)打分的考核方式，即教師觀察學(xué)生操作，當(dāng)場(chǎng)給分。這一考核方式主要針對(duì)會(huì)部分的能力。針對(duì)三大辦公軟件部分的能力 4， 5， 6 采用現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)時(shí)打分+作品打分，即在上機(jī)操作中對(duì)照觀測(cè)點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)打分，完成部分觀測(cè)點(diǎn)的考核，其余觀測(cè)點(diǎn)通過(guò)學(xué)生提交的作品完成情況分析背后的能力是否掌握。因?yàn)檗k公軟件部分，觀測(cè)點(diǎn)較多，所有觀測(cè)點(diǎn)都采用現(xiàn)場(chǎng)操作實(shí)時(shí)打分時(shí)間來(lái)不及，而且作品可以反映學(xué)生的審美、藝術(shù)方

6、面的能力，比如 word、 ppt 部分設(shè)置字體、樣式等排版不會(huì)要求具體設(shè)置成哪一種，學(xué)生自己來(lái)設(shè)置，這和目前很多計(jì)算機(jī)考試不一樣。3 過(guò)程化考核過(guò)程考核模式是通過(guò)不斷對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，得出的信息被用來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)，是為學(xué)習(xí)而迤行的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)能力的形成過(guò)程。本文的過(guò)程化考核采用學(xué)完一個(gè)能力考核一個(gè)能力的方式，類似于駕?？荚嚒Ｍㄟ^(guò)該過(guò)程化考核標(biāo)準(zhǔn)，教師可以及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（每一個(gè)學(xué)生每一個(gè)能力是否掌握都有記錄），有問(wèn)題及時(shí)解決，克服了傳統(tǒng)的一卷定乾坤的期末考試的學(xué)期結(jié)束時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生最基礎(chǔ)的能力都沒(méi)有掌握的弊端，充分發(fā)揮考試的激勵(lì)功能和反饋調(diào)節(jié)功能，實(shí)

7、現(xiàn)了以考促學(xué)的目的。4 設(shè)置關(guān)鍵能力及能力的權(quán)重學(xué)完這門(mén)課要掌握一些最基本的能力，比如會(huì)正確開(kāi)機(jī)、關(guān)機(jī)和重啟電腦，會(huì)創(chuàng)建新文檔并將文檔保存在指定位置等，如果這些最基本的能力都不會(huì)，其他能力即使都會(huì)，這門(mén)課也過(guò)不了，這些最基本的能力稱為關(guān)鍵能力。只要有一項(xiàng)關(guān)鍵能力不合格，這門(mén)課即不合格，因?yàn)樗械哪芰Χ际且赃@些關(guān)鍵點(diǎn)為基礎(chǔ)。每一項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)根據(jù)它的難易程度有不同的權(quán)重。為了體現(xiàn)分層教學(xué)，針對(duì)學(xué)有余力的同學(xué)再設(shè)置一組選考的內(nèi)容，完成其他能力之后再來(lái)考核這些選考能力，類似于附加題，不是每個(gè)同學(xué)都必須要求達(dá)到。該考核標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容如表格1，表格2所示表格 2 就是每一個(gè)學(xué)生的過(guò)程考核評(píng)價(jià)單，因?yàn)楸砀裉螅?/p>

8、這里只截取了一小部分。每個(gè)學(xué)生都有一張表格 2，相當(dāng)于傳統(tǒng)的期末試卷。每一項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)的得分只有兩個(gè)結(jié)果， l 和 0（1 為會(huì)， 0 為不會(huì) ） ，每一個(gè)能力最后的得分為該能力中每一項(xiàng)觀測(cè)點(diǎn)的得分乘以對(duì)應(yīng)的權(quán)重再相加，總分為各能力的得分相加?？偡殖^(guò) 100分，使用公式轉(zhuǎn)換為百分制最后得分=實(shí)際得分 /162*100。5 教學(xué)效果分析現(xiàn)就本校 2014 級(jí)某專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)為測(cè)試對(duì)象，進(jìn)行為期一學(xué)期的考核方式研究試驗(yàn)。首先，將兩個(gè)班級(jí)定義為傳統(tǒng)班和改革試點(diǎn)班，每個(gè)班學(xué)生人數(shù)均為 78 人。然后，對(duì)傳統(tǒng)班的學(xué)生還是采用傳統(tǒng)的上機(jī)考試的考核方式。而改革試點(diǎn)班的學(xué)生，則采用基于能力的過(guò)程化考核方式。最后

9、，以這兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)和問(wèn)卷調(diào)查的方式為參考依據(jù)進(jìn)行對(duì)比。6 期末考試成績(jī)對(duì)比兩個(gè)班級(jí)的期末考試成績(jī)分布數(shù)據(jù)如圖 1 和圖 2 所示。如圖1和圖2所小，在分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)米用不同的考核方式后，8090分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班高出7個(gè)百分點(diǎn)，7080分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班高出10個(gè)百分 點(diǎn)，6070分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班降低8個(gè)百分點(diǎn)，060分?jǐn)?shù)段，改革試點(diǎn)班 降低 9 個(gè)百分點(diǎn)。也就是說(shuō)，在采用了基于能力的過(guò)程化考核方式后，學(xué)生的 整體成績(jī)有了一個(gè)較大幅度的提升，實(shí)現(xiàn)了以考促學(xué)的目的。7 學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)隨機(jī)取樣20 名學(xué)生，展開(kāi)學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括 5 個(gè)問(wèn)題1）學(xué)習(xí)完這門(mén)課程

10、后，你對(duì)計(jì)算機(jī)的組成、分類、工作原理是否了解2）你認(rèn)為這門(mén)課程的學(xué)習(xí)中，自己的辦公能力（word、excel、ppt）是否提升較大 3）你是否清楚這門(mén)課程的課程目標(biāo)4）你是否達(dá)到了課程目標(biāo)的要求5）在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣是否有所提高本文以兩個(gè)班回答是的問(wèn)卷為例，統(tǒng)計(jì)了解計(jì)算機(jī)組成、覺(jué)得自己辦公能力提升較大、學(xué)習(xí)興趣較為濃厚等5 個(gè)問(wèn)題的人數(shù)，調(diào)查情況如圖 3 所示。由圖 3 所示，對(duì)調(diào)研問(wèn)題的回答情況中，覺(jué)得對(duì)計(jì)算機(jī)的組成、分類、工作原理了解的人數(shù)，傳統(tǒng)班為10 人，改革試點(diǎn)班為15 人;認(rèn)為自己的辦公能力有較大提升的人數(shù)，傳統(tǒng)班為16人，改革試點(diǎn)班為19人;覺(jué)得清楚這門(mén)課程的課程目標(biāo)的

11、人數(shù)，傳統(tǒng)班為 12 人，改革試點(diǎn)班為 18 人 ;認(rèn)為達(dá)到了課程目標(biāo)的要求的人數(shù)，傳統(tǒng)班為 10人，改革試點(diǎn)班為 17人;覺(jué)得自己的學(xué)習(xí)興趣有所提高的人數(shù)，傳統(tǒng)班為 13 人，改革試點(diǎn)班為 19人。綜上所述，無(wú)論是從考試成娥，還是學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷調(diào)查情況來(lái)看，改革試點(diǎn)班的學(xué)生在綜合評(píng)定上都表現(xiàn)更佳。由此可以看出，基于能力的過(guò)程化考核 標(biāo)準(zhǔn)較傳統(tǒng)的上機(jī)考試，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。8 小結(jié)本文提出了基于能力的過(guò)程化考核標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐修改，終于完成了基于能力的過(guò)程考核評(píng)價(jià)單的設(shè)計(jì)，并通過(guò)采用傳統(tǒng)期末上機(jī)考試和采用基于能力的過(guò)程化考核方案兩個(gè)班教學(xué)效果的數(shù)據(jù)分析，得出該考核方案更能

12、夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。該考核方案使考試真正發(fā)揮其評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)了以考促教、以評(píng)促學(xué)的目的，達(dá)到教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課制作經(jīng)驗(yàn)談?dòng)?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是高職院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，涉及面廣、影響大，它是傳授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的入門(mén)課程。為高職學(xué)生熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)辦公軟件進(jìn)行常用的辦公事務(wù)處理提供保障，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)提供知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生工作就業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此，為學(xué)生提供 優(yōu)質(zhì)高效靈活的教學(xué)服務(wù)是十分必要的。1 高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課設(shè)計(jì)的意義高職學(xué)生普遍存在注意力集中時(shí)間短、學(xué)習(xí)碎片化現(xiàn)象。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有系統(tǒng)性優(yōu)點(diǎn)，但結(jié)構(gòu)化的課程體

13、系與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)碎片化、學(xué)習(xí)碎片化、時(shí)間碎片化之間存在矛盾，因此，高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率極其容易受影響，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這類實(shí)踐性較強(qiáng)課程，許多院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課在教學(xué)方式上采用理論+實(shí)訓(xùn)、一體化教學(xué)，老師演示操作時(shí)，學(xué)生或因走神、或因?yàn)樽约涸?jīng)學(xué)過(guò)而滿不在乎，結(jié)果在某些操作細(xì)節(jié)疏忽了，導(dǎo)致后面的操作不會(huì)做，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)學(xué)生課堂疏漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)指導(dǎo)，這在課時(shí)有限的正常教學(xué)中往往很難周全。許多院校由于學(xué)生要參加計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，教學(xué)內(nèi)容上采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法上主要是結(jié)合等級(jí)考試內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力較差，缺乏知識(shí)的應(yīng)用能力，即使考試通過(guò)，學(xué)生也難將知識(shí)靈活

14、地運(yùn)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)、生活和工作中。因此，如何讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、互助學(xué)習(xí)所需知識(shí)，彌補(bǔ)課堂缺陷很重要，許多學(xué)校通過(guò)校園網(wǎng)、精品課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外延伸教育，但這些課程通常需要較完整時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，許多高職學(xué)生無(wú)法堅(jiān)持，造成資源的利用率較低，微課的誕生使得這個(gè)困惑了多年的問(wèn)題得以解決。微課是一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，又有別于傳統(tǒng)精品課程的教學(xué)課件，是在傳統(tǒng)教學(xué)課例等資源類型基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源，由于其短小精悍、靈活高效的授課特點(diǎn)，在方便學(xué)生們的學(xué)習(xí)的同時(shí)，也提高了教學(xué)的效率，確為教學(xué)一大利器。由于生源地域差別，基礎(chǔ)起點(diǎn)不同，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)公共基礎(chǔ)必修課，課程學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)

15、不同，在課堂上的訴求也不同。要在滿足高職學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，必需為其提供豐富的教學(xué)內(nèi)容、靈活多樣的學(xué)習(xí)資源。因此，高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課的制作有著十分重要的意義。2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課教學(xué)的可行性1 微課的含義微課之所以稱之為微，有兩重含義，時(shí)間之微和傳授知識(shí)量之微。1）時(shí)間微課的時(shí)長(zhǎng)一般為幾分鐘左右，最短時(shí)長(zhǎng)不受限，最長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)不宜超過(guò) 10 分鐘，以講清楚一兩個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為最終教學(xué)目標(biāo)。是內(nèi)容短小、能集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的微型課程。也稱之為微課堂。2）知識(shí)量相對(duì)于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課所涉及的教學(xué)內(nèi)容較單純，主題突出，針對(duì)性強(qiáng)微15主要是為了突出課堂教學(xué)中單個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、

16、疑難點(diǎn) ）的教學(xué)，或是截取課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某個(gè)教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)一堂課，在45 分鐘內(nèi)通常要完成連貫的較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，相對(duì)比微課的內(nèi)容則更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱為微課程。2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課設(shè)計(jì)制作的可行性計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門(mén)課程操作性強(qiáng)，與邏輯理論性強(qiáng)的演算課程不同，學(xué)生光憑看書(shū)預(yù)習(xí)不進(jìn)行實(shí)際操作，即使書(shū)看懂了仍會(huì)操作失誤，無(wú)法熟練掌握。但由于辦公軟件類操作知識(shí)點(diǎn)能夠獨(dú)立分解，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)發(fā)展成熟。因此，為計(jì)算機(jī)應(yīng)用微課程的制作提供了確實(shí)可行的途徑。3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)微課制作通用流程為選題課件文案編寫(xiě)制作課件教學(xué)實(shí)施與拍攝教學(xué)反思后期制作，其中，微課件是其核心。根

17、據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，其教學(xué)實(shí)施與拍攝部分也有其鮮明特色，具體教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述如下。1 如何設(shè)計(jì)高質(zhì)量計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課微課不是隨意錄制的教學(xué)視頻片段，而應(yīng)是主題獨(dú)立、目的明確、內(nèi)容完整的一件作品，制作中我們遵循了以下原則1）設(shè)計(jì)核心授課主題明確微課的授課內(nèi)容是微課制作最關(guān)鍵的核心環(huán)節(jié)，為此我們收集了歷年福建省等級(jí)考試試題，選擇了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，或者帶有普遍性、容易出錯(cuò)的問(wèn)題。同時(shí)向?qū)W院各專業(yè)課程咨詢計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在其專業(yè)應(yīng)用經(jīng)常涉及的知識(shí)，及學(xué)生中容易出錯(cuò)的問(wèn)題。列出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)表格（如圖1）進(jìn)行微課件授課內(nèi)容篩選，為制作課件做積累。2）制作原則簡(jiǎn)潔、直觀、有效制作原

18、則以學(xué)生為中心，原則上要求主題突出，切人正題快，教學(xué)直觀明了，不拖泥帶水。以能很快地吸引學(xué)生，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)為目的。一節(jié)微課一般只講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容具體、簡(jiǎn)潔，不必花哨的片頭設(shè)計(jì)制作，怎么直觀、有效就怎么制作。至于課件的小結(jié)，宜采用總結(jié)式收尾，強(qiáng)化知識(shí)并起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。2計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課課件制作實(shí)施微課程的核心內(nèi)容是微課件。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課件有三種主導(dǎo)類型PVF 式微課程，其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容以此類型為重點(diǎn) ;講課式微課程，以辦公軟件 Word 、 Excel、 PowerPoint 的應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容（操作演示較多）以此類型為重點(diǎn);情景劇式微課程，電腦

19、配置組裝過(guò)程以此類型為主 （這部分內(nèi)容占比例極少）。制作工具與軟件計(jì)算機(jī)、耳麥（附帶話筒）為基本配置，選用視頻錄像軟件Camtasia Studiq Camtasia Studio能在任何顏色模式下靈活的錄制屏幕動(dòng)作（屏幕/攝像頭）錄制區(qū)域?yàn)槿羺^(qū)域或自定義屏幕區(qū)域，支持聲音和攝像頭同步，錄制后的視頻可直接輸出為常規(guī)視頻文件或?qū)说紺amtasia Studio中剪輯輸出。是較為理想的微課建設(shè)軟件（也可以是屏幕錄像專家等其他錄編兩用軟件）。微課視頻的后期處理微課視頻拍攝完后通常還需要進(jìn)行后期剪輯和完善美化，例如多段畫(huà)面修剪調(diào)整、聲音配制、字幕制作、片頭片尾設(shè)計(jì)制作等，視頻錄像軟件Camtasi

20、a Studio能完成大部分功能，并能轉(zhuǎn)化成多種格式輸出。這 里建議，制作時(shí)一次至少制作兩種格式輸出，以免后期再次轉(zhuǎn)換格式。與該教學(xué)主題相關(guān)的微教案通常采用PPT格式（字幕大、能控制播放速度 ）、微練習(xí)應(yīng)配有習(xí)（試）題庫(kù)、微反思與小結(jié)一起設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)，特別像辦公軟件 Excel 中的公式和函數(shù)，僅有一兩個(gè)案例，不能幫助學(xué)生真正理解公式或函數(shù)的真正功能和應(yīng)用，例如 II函數(shù)經(jīng) 常嵌套使用，Rank（）函數(shù)應(yīng)用時(shí)通常采用絕對(duì)引用等，因此，理解 Excel函數(shù)中 各參數(shù)的功能、參數(shù)中絕對(duì)引用與相對(duì)引用的應(yīng)用，必須制作輔助動(dòng)畫(huà)字幕。3計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課制作體會(huì)制作過(guò)程中鼠標(biāo)不要在屏幕上亂晃，字體和背景的顏色要搭配好，有文字部分最好以閱讀形式出現(xiàn)，操作時(shí)鼠標(biāo)在屏幕上的速度不要太快，關(guān)鍵點(diǎn)最好有標(biāo)注提示。不同于其他理論課程，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)微課結(jié)束后，總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和深入思考這類課后小結(jié)不宜太多太占時(shí)間。4 應(yīng)用小結(jié)在當(dāng)今的信息化時(shí)代，微課已經(jīng)越來(lái)越受到了教育界的青睞。微課作為傳統(tǒng)課堂的輔助教學(xué)手段，打破了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和空間上的限制，使學(xué)生能