植物體及結構層次說課稿

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上植物體的結構層次說課稿課題：第二單元第三章第二節(jié)： 植物體的結構層次一：教材分析：（一）教材的地位和作用： 細胞是構成生物體的結構和功能的最基本單位。大多數生物都是一個受精卵發(fā)育來的。一個受精卵怎么會發(fā)育成一個多細胞的生物體呢？同學們已經在上節(jié)課學習了動物體的結構層次，知道了動物體是由細胞構成組織，再構成器官，再構成系統(tǒng)，最后形成動物體的。在這個基礎上，學生不僅要學會植物體的結構層次，還要比較植物體和動物體結構層次上的不同。這節(jié)課就學習這些知識。植物體也是有細胞通過細胞的分化形成了組織，進而形成器官，再形成植物體。（二）教學目標及確立教學目標的依據：任何一節(jié)課教學目標

2、的確立首先要確立學生的主體地位，即在教學活動中，教師通過啟發(fā)引導，喚起學生對品德.知識.能力.審美等內在教育的需求。所以本節(jié)課的教學目標通過學生分組收集整理分析資料獲得知識?？偨Y出植物體的結構層次，并進一步掌握植物體和動物體結構層次上的區(qū)別。知識方面：（1）識別植物體的幾種器官和組織；（2）描述植物體的結構層次：細胞組織、器官、個體。能力方面：培養(yǎng)學生觀察能力、空間想象能力以及歸納總結能力等情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生集體主義意識，進一步形成生物體是一個整體的生物學觀點。（三）重點難點及確立依據：重點：植物體的結構層次；因為植物體的結構層次是本節(jié)課最基本的問題，所以定位重點。難點：不同組織的區(qū)別

3、；找準組織的分布。因為動物體和植物體的組織有很大的區(qū)別，學生也不容易掌握。二：教學方法：（1）教法：自主合作探究式教學方法 多媒體課件將植物的組織直觀地展現(xiàn)出來，有利于師生共同總結（2）學法：根據生活經驗，或收集整理從書籍.報刊等查詢的有關信息來分析植物體的結構層次，或者根據實物分析?；貞浬瞎?jié)知識，比較動物和植物在結構層次上的區(qū)別。三：課前準備：教師：計算機課件、蘋果、番茄植株（能看到花和果實的）。學生：蘋果，甘蔗四：教學手段：（一）創(chuàng)設情境，導人新課教師活動：通過上節(jié)課學習，你獲得的主要知識是什么？ 請以人體結構層次為例來描述。 帶著學生的疑問導入新課（鼠標點擊課題及豐富多彩的植物畫面）。展

4、示：你知道蘋果是怎么結成的嗎？展示茄子完整的植物體，讓學生觀察并回答這株植物體是由哪些部分組成的？你知道這些部分是器官還是組織嗎？學生活動：答：動物體的結構層次。答：細胞組織器官系統(tǒng)人體質疑：植物體的結構層次與動物體的結構層次有什么不同？（二）：探究新知內容一：綠色開花植物有六大器官教師活動：引導學生觀察蘋果和高粱稈并進行討論。學生活動：（自由發(fā)言）將種子播到土中，長出根、莖、葉，然后開花，結果。到前面演示說明有根、莖、葉、花、果實和種子。內容二：植物的幾種主要組織教師活動：多媒體顯示不同組織的畫面讓學生自主合作討論。畫面中所示的組織分別是什么？各有什么用？分布情況如何？學生活動：討論得非常熱

5、烈并交流得出的結論內容三：植物體的結構層次教師活動：現(xiàn)在你能描述出植物體的結構層次嗎？學生活動：學生討論回答內容四：動植物體結構層次的異同點教師活動：動物體和植物體在結構層次上有哪些相同點和不同點？學生活動：討論得非常熱烈并交流得出的結論。（三）小結。課堂效果反饋教師活動：通過本節(jié)課的學習，你認為應該掌握哪些重點知識？學生活動：小組合作設計進行展示并評出最佳設計。自由發(fā)言到前面為大家做總結。相互評價。（四）板書設計： 植物體的結構層次一：綠色開花植物有六大器官二：植物的幾種主要組織三：比較植物體和動物體在結構層次上的不同植物體的結構層次說課稿葫蘆島市海華中學 胡志臣我說課的題目是，人教版初中生

6、物七年級上冊第二單元第三章第二節(jié)植物體的結構層次第一部分：教學背景分析1.教材簡析本節(jié)課是在講述“動物體的結構層次”的基礎上，以綠色開花植物結構為例，按照從宏觀到微細的順序介紹了高等植物體的結構層次。通過上節(jié)課的學習，學生了解動物體的結構層次，本節(jié)進一步深化對植物體結構層次的學習。新課程標準中，生物體的結構層次位居10個一級主題內容之二，新課標要求通過學習，使學生構建起生物體結構層次觀念，能夠描述細胞通過分裂、分化形成組織，構成器官、系統(tǒng)，進而構成統(tǒng)一生物整體，本節(jié)對于學生掌握以上內容起著至關重要的作用。2.學情分析七年級學生剛剛進入初中時間不長，普遍對生物學科感興趣，喜動手，愛思考，這恰好是

7、開展生物教學的有利資源。但是學生往往感性認識較多，缺乏科學的學習方法和探究實踐能力，如何把握好學生的學習熱情和興奮點，積極進行引導和嘗試，使學生建構起生物體結構層次觀，知曉生物體具有嚴整結構體系，使學生逐步形成和諧為美的自然觀，逐步形成探究能力，是教學的關鍵。第二部分：教學目標確定根據新課標的要求現(xiàn)確定教學目標如下：知識目標：描述構成植物體的各種組織是通過細胞分裂和分化形成的，會識別植物體的幾種組織；能描述綠色開花植物體的結構層次。能力目標：通過學習植物體的結構層次，進一步提高學生的觀察能力、探究能力和空間想象能力。引導學生分析比較，通過歸納總結，培養(yǎng)學生合作、交流、自主學習的能力。情感態(tài)度與

8、價值觀：培養(yǎng)學生和諧為美的情感，進一步形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀念。重點：識別植物體的幾種主要組織，說明植物體的結構層次。是本節(jié)學生要掌握的主要內容，確立為重點。難點：分生組織分化形成植物體的各種組織，此處學生不易理解和掌握，因此確立為難點。第三部分：教學方法及策略1.教學策略“倡導探究式學習”是新課程的理念之一。本節(jié)以學生已有的動物體結構層次知識為鋪墊；抓住學生的好奇心，理論聯(lián)系實際，將知識遷移并拓展；鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題并引導他們主動探究問題；通過師生共同參與游戲，使學生在愉悅的環(huán)境中學習知識，增進師生情感；通過“感悟”環(huán)節(jié)，為學生提供表達交流的機會，引導學生整理知識，升華情感。整個教

9、學過程在創(chuàng)設情境、問題引領；自主觀察、合作探究；比較歸納、遷移提升；交流分享、張揚個性幾個層面展開，激發(fā)學生的興趣，使學生在平等、民主的氛圍中探求新知、合作交流、自主構建知識，解決問題，提高學生空間想象能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。2.教法教師通過設問引導的方法促使學生發(fā)現(xiàn)問題，并自主嘗試解決問題，進行合作、交流與探究。通過學生擬人化的角色扮演，配合多媒體課件使用，化靜為動，變抽象為直觀激發(fā)學生的學習興趣。3.學法結合教學目標，以學生合作交流探究為主要學習方法，通過觀察、質疑、分析比較和嘗試探究，角色扮演，激發(fā)學生學習的熱情，提高能力，升華情感。第四部分：教學主要環(huán)節(jié)、設計意圖及反思教學過程分為四

10、個環(huán)節(jié)：賞析質疑探究感悟為使學生迅速進入學習狀態(tài)，激發(fā)學習動機，我用一段話導入：同學們課上的表現(xiàn)，讓老師對你們非常有信心，通過學習，我們了解到很多生物學想象，也體會到生物同自然界的和諧與美，其實你們在老師的心中是最美的，我們一直合作得非常愉快，還記著上節(jié)課我們共同學習的動物體結構層次內容嗎？教師出示幻燈片，復習強化人體結構層次。通過創(chuàng)設情境，復習人體結構層次內容，滲透情感教育，這種設計簡潔明了，效果非常好， 即起到承前啟后，溫故知新的作用，又強化了學生的自信心和情感教育，符合認知規(guī)律。1.賞析教師：人體有一定的結構層次，那么植物體有嗎，請同學們觀賞我們校園里的這些植物，誰能說說植物也有結構層次

11、嗎？教師引導學生觀察，聯(lián)系生活實際，結合學習過的內容，自主歸納植物體的結構層次，掌握植物體是由根、莖、葉、花、果實和種子構成的。并總結出器官的概念。通過學生欣賞校園植物，聯(lián)想所學知識，從動物體的結構層次中，推測出植物體的結構層次，完成知識的遷移和轉化。2.質疑綠色開花植物有六大器官，看來植物體也有自己的結構層次。我們知道器官是由組織構成的，植物體的器官是由什么組織構成的呢？通過質疑，引導學生自由討論，說出植物體的四種基本組織，并歸納出組織的概念。教師繼續(xù)質疑：植物體四種基本組織也是由細胞分化而來的嗎？我們來共同探討這個問題。教師利用幻燈片與學生共同回顧細胞分化形成組織的過程。通過多媒體課件，化

12、靜為動，化抽象為直觀，突破細胞分化形成組織這個難點。通過質疑環(huán)節(jié)，激發(fā)學生思考、動腦，能夠運用所學知識去解決新問題。質疑也調動了學生主動學習和自主探究的欲望。只有學生對問題感興趣，或是自己主動提出問題，才證明學生真正成為課堂的主人，成為自主學習的主人，這符合素質教育和新課程改革中對學生的要求，只有調動起了學生，才能真正提高生物課堂教學的有效性。3.探究聯(lián)系動物體四種組織細胞結構特點、分布、功能，教師對比設問：植物體四種基本組織的細胞結構特點、分布、功能與動物的相同嗎？這個問題由同學們自己探究解決。學生分組活動，結合教材圖片以及教師準備的圖片，分組研討，教師適時指導。然后由小組匯報反饋。小組匯報

13、時教師適時給予鼓勵性的評析，積極倡導小組之間的互評，調動學生的參與熱情。評價后由小組同學代表，完成四種組織分布、功能比較表格。通過小組的合作學習全員參與，體現(xiàn)學生課堂的主體地位。通過自主學習，合作交流，真正掌握植物體四種基本組織，結合媒體課件突出植物體四種基本組織這個教學重點。分組合作嘗試探究是為了培養(yǎng)學生合作學習和探究能力，在合作學習中，學會交流，分析和判斷，通過表達交流促進評價和提高，激發(fā)學生科學嚴謹、實事求是的科學態(tài)度，對培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，起到關鍵作用，效果非常好。分角色表演：為了進一步激發(fā)學生學習熱情，教師請五名同學代表植物體四種基本組織和整個植物體，以第一人稱擬人化形式，說說你

14、們自己的心里話。通過角色表演，體現(xiàn)出生物體結構是統(tǒng)一的整體，擬人化的角色表演是學生最喜歡參與的學習方式，活動中，學生體驗著合作的快樂，展示出個人的風采，體會參與的樂趣，品嘗團隊合作勝利果實。由于課堂中時間有限，有很多孩子都想積極表演，沒能給學生更多的機會，挫傷了一些同學的熱情，這是我事先沒有想到的。表演后教師給學生積極是鼓勵，師生共同總結植物的結構層次，對比動植物結構層次異同點。結合課件，通過比較對照的學習方法，學生更好的掌握生物體的結構層次，結合表演參與，融感性認識與理性對比，促進學習情智的提高，激發(fā)學習的快樂感和成就感。4.感悟通過學生暢想感悟，升華學生情感，本節(jié)課也在孩子們的思索與回味中結束了。感悟環(huán)節(jié)的設計是為了更好的升華學生的情感，讓學生在體會到生物體是一個統(tǒng)一整體中，更能領悟到植物本事的美和自然的美，這種美是自然界賦予一切生靈的和諧統(tǒng)一的美，我們應該知道去讀懂她，珍惜她，保護她。第五部分：教學效果及反思在本節(jié)課中，我為學生創(chuàng)造了自由的學習環(huán)境和思考的空間，輕松愉快地完成了教學任務，體現(xiàn)了新的教學理念。通過讓學生賞析、質疑、探究和感悟，培養(yǎng)了學生自主學習、合作探究的學習方式。利用圖片，多媒體