熱力環(huán)流說課稿

1、大氣的運動熱力環(huán)流    說課稿一 說教材1 教材分析大氣的熱狀況與大氣運動選自中圖版全日制普通高中課程標準實驗教科書地理必修第1冊的第二章第一節(jié)，本節(jié)主要內(nèi)容有大氣的受熱過程、大氣運動、幾種重要的天氣系統(tǒng)等內(nèi)容，本課時主要學習大氣最簡單，最基本的運動熱力環(huán)流，本節(jié)課所學習的內(nèi)容，是對前面大氣熱力作用知識的應(yīng)用，又是學習大氣水平運動的基礎(chǔ)，同時，也為后面學習“氣壓帶和風帶”打好鋪墊。為體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的完整性，加強知識的聯(lián)系和運用，培養(yǎng)學生聯(lián)系問題的能力，在教學時，我把海陸風和城市風等生活中的熱力環(huán)流現(xiàn)象安排在了這節(jié)課。2 學情分析高一學生對高中地理新課程的學習要求和

2、方法有了一定了解，但讀圖分析能力、概括歸納、發(fā)散思維能力還有待提高。其次，在地理的知識體系中，大氣知識對學生來說還是比較難于掌握的。這種難主要在于三點：第一，學生的空間概念建立的還不牢靠；第二，學生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來；第三，短時間內(nèi)不能將大氣運動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。故感到很難把握對整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應(yīng)用無關(guān)。生活中，學生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來?？偟膩碚f，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。3 教學目標 根據(jù)對教材和學情的分析以及新課標理念，我確立以下三維教學目標：知識與技能： （1） 學生能通過圖示闡述大氣熱力

3、環(huán)流的原理及過程，繪制出海陸間的熱力環(huán)流狀況。 （2）學生能通過等壓面判斷高低氣壓及大氣的運動狀況。 （3）學生通過熱力環(huán)流原理分析解決與熱力環(huán)流有關(guān)的實際生活問題。過程與方法： （1）學生通過閱讀等壓面圖，體驗從圖表中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)歸納的認識過程。 （2）通過海陸風對海濱城市的影響，及城市風在城市規(guī)劃中的的作用進行思考、分析，體驗從實際生活的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，總計歸納的研究過程。情感、態(tài)度與價值觀： （1）通過分析、理解、觀察熱力環(huán)流和局地環(huán)流，培養(yǎng)學生探索自然、熱愛科學的精神。 （2）通過對城市風、海陸風等內(nèi)容的學習，進一步提高學生的環(huán)境意識。二 教學重難點 教學重點：熱力環(huán)流的形成過程及運

4、用；熱力環(huán)流的動態(tài)過程引起的氣壓與氣溫、海拔和等壓面的彎曲關(guān)系。 教學難點：氣壓與海拔和等壓面彎曲的關(guān)系；高壓、低壓是相對于那個地方；運用熱力環(huán)流原理分析、繪制海陸風、城市風。 確立依據(jù)：本節(jié)課主要講解大氣運動最簡單的形式熱力環(huán)流，是學習三圈環(huán)流、海陸分布對大氣環(huán)流影響的基礎(chǔ)，也是解決城市熱島效應(yīng)問題的理論依據(jù)。通過本節(jié)內(nèi)容學生還需掌握等壓面等一系列等值線的判讀規(guī)律，所以我認為熱力環(huán)流的形成過程及運用，熱力環(huán)流的動態(tài)過程引起的氣壓與氣溫、海拔和等壓面的彎曲關(guān)系是教學的重點；而高一的學生空間想象能力較差，對于等壓面的彎曲不容易理解，所以教學的重點也是教學的難點，由于高空氣壓永遠低于低空氣壓，而我

5、們在分析熱力環(huán)流時高空中常常出現(xiàn)高壓，在這里學生容易搞混，且不理解，所以高壓、低壓是相對于那個地方對于學生也是個難點。而且學生短時間內(nèi)不能將大氣運動與地理環(huán)境聯(lián)系起來，所以將運用熱力環(huán)流原理分析、繪制海陸風、城市風。確立為難點。三 教法和學法1 教法 新課程改革中高中地理教材比較強調(diào)知識的應(yīng)用，盡管現(xiàn)在高一學生的地理基礎(chǔ)在現(xiàn)有加強初中地理教育前提下比以前學生有所提高，但部分學生空間想像能力較差。而本節(jié)的重難點都集中在對熱力環(huán)流的理解和運用上，課堂上教師運用書上插圖、板圖等，并結(jié)合課前學生已有必備的相關(guān)知識技能基礎(chǔ)，如大氣壓強與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)，太陽輻射的緯度分布不均等，對相應(yīng)知識

6、進行講解。一方面，大多數(shù)學生習慣于傳統(tǒng)的教學模式，獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和自主學習能力較欠缺。但好奇心強，對生活中的事例比較感興趣，參與、表現(xiàn)欲望較強，有一定的探究欲望，但已有的知識水平較低，甚至還有錯誤的認識，若是老師能給予一定的引導，就能在一定程度上激發(fā)他們的思維，提高他們的學習能力。另一方面地理又是一門跟生活實際聯(lián)系非常密切的學科，突出學習“生活中的地理”，用所學知識解決生活中的地理問題，實現(xiàn)知識的迂移，是新課程的一個重要理念?；谝陨蠈W情分析的兩個方面的考慮，我采用了以下的一些教學方法：講授法 圖表分析 實例教學 引導歸納法2 學法（1） 調(diào)動學生積極思考在身邊發(fā)生的地理現(xiàn)象，比如白天風從

7、海上吹來，夜晚風是不是也從海上吹來，這樣可以感受到知識與生活的聯(lián)系，會增強學習興趣。既可以掌握知識的本身，又可以將所學的知識運用到生活實際中。（2） 運用地理知識分析解決相關(guān)地理問題，如通過對海陸風的學習，分析海陸風對海濱地區(qū)的影響。四 教學過程 教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖導入水沸騰的時候是怎么運動的？認真回想，思考其中的規(guī)律和原理。聯(lián)系生活經(jīng)驗激發(fā)學生學習興趣，導入“熱力環(huán)流”?；顒?請同學們把水的運動過程畫下來好嗎？認真畫示意圖?？疾鞂W生觀察能力和畫圖能力。提問為什么水會這樣運動呢？積極思考，討論過渡到“熱力環(huán)流”知識的學習活動2翻開書本閱讀P35熱力環(huán)流的內(nèi)容，簡單了解熱力環(huán)流的概

8、念及過程閱讀、思考鍛煉學生的閱讀能力講解并引導通過物體運動的兩個方向，講解熱力環(huán)流的運動形式垂直運動、水平運動。以等壓面為主線，通過分析等壓面的變化，講解熱力環(huán)流的運動過程。認真聽課，積極思考，有疑問可以提出。讓學生思考、提煉重要結(jié)論。提問發(fā)生熱力環(huán)流時A、B、C三地高低空的密度發(fā)生變化沒？如果發(fā)生，又發(fā)生了這樣的變化？回答引導學生分析大氣的運動狀況講解由于地表受熱不均，大氣膨脹上升，或冷卻下沉，形成大氣的垂直運動。大氣的垂直運動使同一水平高度大氣密度發(fā)生變化，A地上空和B、C兩地近地面增大，A地近地面和B、C兩地高空減小。由于密度發(fā)生變化，氣壓也發(fā)生變化，同一水平高度產(chǎn)生的氣壓差使大氣在同一

9、水平面從高壓區(qū)流向低壓區(qū)，形成大氣的水平運動。積極思考強調(diào)任何一個地方垂直方向的氣壓都是下高上低記憶、筆記隨堂練習圖中箭頭方向表示大氣的運動方向，試比較a、b、c、d四處氣壓值的高低。 a b d c思考、做題檢查，加深學生對氣壓高低是相對于那個地方的學習講解氣壓值發(fā)生變化，等壓面發(fā)生彎曲且上凸為高壓，下凹為低壓幫助學生理解等壓面彎曲問題結(jié)論近地面：冷高壓，熱低壓高空：與地面相反垂直方向上，氣壓總是下高上低理解并記憶讓學生思考、提煉重要結(jié)論。小結(jié)像A、B、C三地低空和高空的空氣環(huán)流就是我們的熱力環(huán)流，它是大氣最簡單、最基本的運動形式。水沸騰的時候就類似于熱力環(huán)流。提問在我們的日常生活中，同學們有沒有看到過熱力環(huán)流？或者類似于熱力環(huán)流的現(xiàn)象？思考、回答從學生現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，聯(lián)系所學內(nèi)容?；顒?在一定條件下，地表的冷熱差異就會產(chǎn)生環(huán)流，例如海洋和陸地之間，城市與郊區(qū)之間。講解海風，讓同學上講臺畫出陸風，并講解。思考、畫圖、講解引導學生將所檢查學生是否理解熱力環(huán)流的原理和形成過程，加深對熱力環(huán)流的理解訓練學生語言組織能力和表達能力。提問海陸風的形成對海濱地區(qū)的氣溫有什么樣的調(diào)節(jié)作用呢？思考、討論、回答讓學生體驗從實際生