淺談?dòng)變盒睦斫】到逃龑?duì)幼兒的重要性

1、貴州廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)(設(shè)計(jì))題 目 淺談?dòng)變盒睦斫】到逃龑?duì)幼兒的重要性 開放教育試點(diǎn) 本科/?？菩?名 梁沙沙 教育層次 成 人 教 育 幼教 ?？茖W(xué) 號(hào) 133040074 省級(jí)電大 貴州廣播電視大學(xué) 專 業(yè) 幼兒藝術(shù)教育 分 校 安順電大 指導(dǎo)教師 張 嬡 教 學(xué) 點(diǎn) 安順市民族師范學(xué)校 指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ) 初評(píng)成績(jī)： 指導(dǎo)教師（簽名）： 年 月 日答辯小組評(píng)語(yǔ)答辯教師（簽名）： 年 月 日答辯成績(jī)綜合成績(jī)答辯主持人（簽名）： 年 月 日電大分校初審意見分校初審人（簽名）： 年 月 日省級(jí)電大復(fù)審意見畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教師指導(dǎo)記錄表貴州電大 安順市 分校 安順市民族師范 教學(xué)點(diǎn) 指導(dǎo)教

2、師姓名： 張 嬡 職稱： 所學(xué)專業(yè)： 英語(yǔ) 指導(dǎo)教師現(xiàn)從事專業(yè)： 工作單位：安順市民族師范學(xué)生姓名學(xué) 號(hào)專 業(yè) 第一 次 指 導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間： 指導(dǎo)內(nèi)容： 第 二 次 指 導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間： 指導(dǎo)內(nèi)容： 第三次指導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間： 指導(dǎo)內(nèi)容： 第四次指導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間： 指導(dǎo)內(nèi)容： 第五次指導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間： 指導(dǎo)內(nèi)容： 第六次指導(dǎo)指導(dǎo)時(shí)間： 指導(dǎo)內(nèi)容： 論文目錄一、幼兒心理健康的含義1二、幼兒的心理健康的分析2三、如何關(guān)注幼兒的心理健康2四、健康教育要從小抓起3（一）對(duì)幼兒心理健康重視不夠，認(rèn)識(shí)不足3（二）幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性3（三）教師缺乏幼兒心理健康的專業(yè)知識(shí)4（四）具體操作中的

3、非科學(xué)性4論文提綱一、幼兒心理健康的含義二、幼兒的心理健康的分析三、如何關(guān)注幼兒的心理健康四、健康教育要從小抓起淺談?dòng)變盒睦斫】到逃龑?duì)幼兒的重要性【摘 要】健康是人類的最基本要求，也是一項(xiàng)最重要的社會(huì)目標(biāo)然而，對(duì)于什么是健康，人們的認(rèn)識(shí)并不完全一致，在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病、體格健壯，這種單純的身體健康觀存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒身體保持健康教育中，偏重幼兒身體保持健康教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)觀的片面性，對(duì)立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健、工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解

4、決的一個(gè)重要問題?！娟P(guān)鍵詞】健康； 全面；身心并重隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展眾的生活水平的提高心理健康問題引起全社會(huì)重視、關(guān)注現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志，具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個(gè)人的生活質(zhì)量，而且影響了對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)及具勞動(dòng)效率，而如果一個(gè)人患有精神和心理疾患，則會(huì)成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。從古到今，每個(gè)人都希望孩子能健康的成長(zhǎng)，并著孩子，長(zhǎng)大后在社會(huì)中是否有生存的能力，與此同時(shí)。還關(guān)心孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我不得不說說我認(rèn)為的心理健康的意義了。一 幼兒心理健康的含義在談到幼兒心理健康這個(gè)定義的同時(shí)，我們不可回避的則是心理健康這個(gè)概念，究竟要怎樣才算是心理健康呢？

5、心理健康，一般指人的智力正常、情緒良好、個(gè)性健全、能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)良好，心理行為符合年齡符合特征的標(biāo)準(zhǔn)心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個(gè)方面。對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和客觀的評(píng)價(jià)心理健康的人對(duì)自己的長(zhǎng)處、短處、自己的個(gè)性特點(diǎn)，都會(huì)有一個(gè)觀念的、正確的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。知道自己能干什么，合適干什么。對(duì)于辦不到的事，也不會(huì)苛求自己，做到就事論事，順其自然。有自信自立的精神，有自我發(fā)展的心理動(dòng)力心理健康的人，一般都有明確生活目標(biāo)，有自我發(fā)展的驅(qū)動(dòng)能力。因此，在困難和逆境面前，能自我整理和調(diào)控自己的情緒、談定冷靜的處理和對(duì)待各種復(fù)雜的問題，并不斷前進(jìn)。能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系，心理健康的人

6、，對(duì)人對(duì)事都能采取和諧相處、友善對(duì)待的方式來克制自己的態(tài)度。對(duì)人際交往中出現(xiàn)的各種問題和矛盾，能采取友好的寬容的公開的方式處理，容易與人合作和相處。主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境順應(yīng)社會(huì)的需要，心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個(gè)人和環(huán)境的關(guān)系。不是環(huán)境適應(yīng)自己，而是自己適應(yīng)環(huán)境。在復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持著自己的價(jià)格、個(gè)性上的特點(diǎn)。另一方面，也要揚(yáng)長(zhǎng)避短，適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力。無論是在艱苦的逆境中，還是有順利的環(huán)境中都能夠很好的發(fā)展自己。判斷一個(gè)人心理是否健康，很難用一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來衡量。所以，一般學(xué)者認(rèn)為，應(yīng)以整個(gè)行為適應(yīng)情況為基準(zhǔn)，而不是要過看重個(gè)別癥狀的有無。了解心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健

7、康的狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施從而達(dá)到身心的全面發(fā)展。二 幼兒的心理健康的分析幼兒心理教育是以“幼兒為本”，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來進(jìn)行關(guān)照。老師在關(guān)心與愛護(hù)照看孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等這兩種當(dāng)代人文意識(shí)。老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，孩子雖小，但卻完全可以感受到這種來自老師、母親的關(guān)照。老師在關(guān)心與愛護(hù)孩子的同時(shí)，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識(shí)。老師不僅僅是蹲下來同孩子交流，孩子雖小，但卻完全可以感受到這種來自老師的“母愛”般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情下健康的成長(zhǎng)。三 如何關(guān)注幼兒的心理健康幼兒的心理健康是幼兒價(jià)格完整的必要條件，是幼兒的精神

8、和發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，那么幼兒的發(fā)展就會(huì)受限制。在其以后的發(fā)展中就有可能出現(xiàn)價(jià)格障礙和心理疾患。目前在幼兒心中存在著一些不同程度的心理健康問題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰。稍有不順心就會(huì)哭鬧、發(fā)脾氣；第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力，對(duì)于不多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見。獨(dú)生子女的增多使越來越多的人少有與外界接觸的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從。正如我國(guó)心理學(xué)家丁瓚教授據(jù)說：“人類心理教育主要的就是對(duì)聳關(guān)系的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)主要是由于聳關(guān)系而事的”。所以，作為幼兒教師的我們更應(yīng)從孩子抓起，孩子的心理健康教育。

9、四 健康教育要從小抓起隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，人們生活水平的提高。心理健康問題已日益引起社會(huì)的重視，關(guān)注個(gè)人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個(gè)重要標(biāo)志。具有文明意識(shí)的人都知道，對(duì)正常人來說，心理健康水平的高低不僅關(guān)系到幾個(gè)人的生活、質(zhì)量。而且直接影響其勞動(dòng)效率及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。而如果一個(gè)患有精神和心理疾患的人則會(huì)成為社會(huì)的一種負(fù)擔(dān)。古今中外，每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能健康成長(zhǎng)。關(guān)注孩子長(zhǎng)大后是否能適應(yīng)環(huán)境。一個(gè)心理健康的孩子，是否具有存在能力的家長(zhǎng)，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個(gè)心理健康的孩子，具有什么樣的特點(diǎn)呢？我們認(rèn)為至少應(yīng)包括下面這幾條。（1）有賓智力，有求知欲；（2）能逐漸學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂

10、觀向上的心境；（3）能學(xué)會(huì)與周圍人正常的交往，懂得分享與合作。尊重別人，樂于助人；（4）能自我接納，有自制力。能積極面對(duì)生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境；（5）具有良好的行為習(xí)慣和健全的價(jià)格。這五條并不是一朝一夕形成的，而是靠大人的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)呢？我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點(diǎn)，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各方面。滲透在學(xué)校教育工作的全過程中。對(duì)不同年齡的孩子提出不同的要求。把學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)共同生活“學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生存”作為對(duì)孩子的終生教育的目標(biāo)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，持之以恒。我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀(jì)社會(huì)生活的棟梁之材。而在現(xiàn)今社會(huì)，對(duì)于心理健康教育的問題出現(xiàn)總結(jié)了以下幾點(diǎn)：（一）對(duì)幼

11、兒心理健康重視不夠，認(rèn)識(shí)不足。世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應(yīng)是心理、生理、社會(huì)適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會(huì)適應(yīng)這兩個(gè)重要內(nèi)容作為健康的基本要素。但是在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對(duì)健康的認(rèn)識(shí)仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有現(xiàn)實(shí)向生物心理社會(huì)醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變。因此，明顯存在對(duì)幼兒心理健康教育的重視不夠。最主要的原因還在于普遍存在對(duì)幼兒心理健康認(rèn)識(shí)的匱乏。在于幼兒身心關(guān)系的認(rèn)識(shí)模糊，在于沒有認(rèn)識(shí)到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現(xiàn)看成為孩子成長(zhǎng)中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。（二）幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性。幼兒心理健康教育沒能形成自己的完整

12、的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。是迄今為止，中國(guó)除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著。是在全國(guó)為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中沒有幼兒心理健康教育方面課程的極少。是無論高校還是幼兒師范都沒有一本全國(guó)通用的幼兒心理健康的教材。是盡管幼兒園工作規(guī)程提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散零亂大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容中，如培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，引導(dǎo)幼兒個(gè)性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念。而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康教育及教育的內(nèi)容引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)大多數(shù)借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、

13、成人心理健康教育的理論與實(shí)踐的脫離。近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們實(shí)踐中了許多有效的經(jīng)驗(yàn)而高校不少教師也開始重視幼兒心理健康教育的研究。幼兒心理健康教育方面的研究成果日益增多。但是，有一個(gè)較為突出的問題值得引起注意。那就是理論與實(shí)踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進(jìn)行指導(dǎo)，更少去建立幾個(gè)點(diǎn)長(zhǎng)期進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。另一方面幼兒園開展此項(xiàng)工作時(shí)，又只能停留在一種對(duì)表面現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，不能由現(xiàn)象認(rèn)識(shí)其實(shí)質(zhì)。因此，在很多時(shí)候基本工作的最終結(jié)果。只能是一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進(jìn)行。（三）教師缺乏幼兒心

14、理健康的專業(yè)知識(shí)教育活動(dòng)的實(shí)施在很大的程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)。專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展的要求。這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識(shí)的缺乏。而現(xiàn)實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系。注意教育內(nèi)容的整合，在不小幼兒園心理健康教育的實(shí)施，在不小幼兒園心理健康教育的工作。所出的問題與此都有著十分密切的關(guān)系。（四）具體操作中的非科學(xué)性1、違反心理健康教育原則的問題。例如幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對(duì)于這一類行為的矯正與教育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確

15、面教育，樹立榜樣作用或采用暫時(shí)隔離，減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對(duì)待這一類孩子時(shí)采用宣泄的方法來加以矯正。為提供憤怒的情緒。而研究表明幼兒在宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能?？僧a(chǎn)生更強(qiáng)的攻擊傾向。因此采用宣泄違背幼兒心理健康教育的原則。有些教師甚至在對(duì)待這類孩子采用體罰的方法，這更加強(qiáng)化了幼兒的攻擊性行為。因?yàn)?，體罰本對(duì)幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。2、家園教育不同步的問題。在幼兒園中，對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事。但在實(shí)施中如未注意與家長(zhǎng)的密切配合，則可以使幼兒園幾年來一起堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)交往能力的培養(yǎng)目的在于讓孩子學(xué)會(huì)與他人的交往。分享與合作，提高其社會(huì)適應(yīng)能力

16、。但具體操作中，他們忽略了家庭的聯(lián)系與合作。而有此家庭對(duì)其子女一向采用溺愛，放任的教育方式。結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭中所教的沖突。教育未能收到應(yīng)有的效果。3、不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上說謊這一現(xiàn)象是較為常見的，造成幼兒說謊的原因。一方面是由于幼兒認(rèn)識(shí)發(fā)展水平較低。在思維、記憶想象判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不符時(shí)造成說謊。另一方面，是由于幼兒做錯(cuò)了事怕受到處罰或由于老師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過分嚴(yán)厲所致。因此，我們對(duì)幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對(duì)待，如因認(rèn)識(shí)水平低所致則為心理發(fā)展過程中的問題。如因過于嚴(yán)厲方面的問題，但這些都與成人時(shí)期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別。無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中防

17、止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時(shí)斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一淡的現(xiàn)象，并不少見。4、心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育時(shí)，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)和模式，這導(dǎo)致了教育的過程中，對(duì)幼兒的實(shí)際接受能力的忽視。如對(duì)一些有行為問題的幼兒進(jìn)行矯正時(shí)，有些幼兒園的老師簡(jiǎn)單地照搬一些行為治療的方法。而未考慮這種方法采用后，對(duì)幼兒會(huì)有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又正規(guī)了新的適應(yīng)問題。其實(shí)，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們反反復(fù)復(fù)對(duì)幼兒心理問題進(jìn)行分析，而這些問題的解決方法。一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園的心理健康，不是一件輕而易舉的小事。在這個(gè)方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人們之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會(huì)呵護(hù)關(guān)愛的陽(yáng)光下健康而快樂的成長(zhǎng)，將來成為身心俱健的合格幼兒。結(jié)束語(yǔ)時(shí)代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長(zhǎng)，堅(jiān)持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標(biāo)志，是提高