淺談教師職業(yè)幸福感及其實(shí)現(xiàn)

1、淺談教師職業(yè)幸福感及其實(shí)現(xiàn)惠陽新圩長布小學(xué)：楊惠娟教師職業(yè)幸福感是教師職業(yè)生活的重要內(nèi)容，也是衡量其工作生活質(zhì)量的重要指標(biāo)。關(guān)注和了解教師的職業(yè)幸福感，不僅有利于教師自身的發(fā)展和生命質(zhì)量的提高、學(xué)生的健康成長發(fā)展，而且有利于整個(gè)教育質(zhì)量的提高及和諧社會(huì)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。因此，深入探究影響教師職業(yè)幸福感的實(shí)現(xiàn)問題，對確保廣大教師身心健康、享受教師職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與歡樂有著重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。 一、教師職業(yè)幸福感 現(xiàn)代心理學(xué)幸福感研究呈現(xiàn)出主觀幸福感和心理幸福感兩種不同的研究范式與取向。隨著幸福感研究的深入，越來越多的研究者意識(shí)到幸福感應(yīng)該是一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，是主觀與客觀、快樂與意義、發(fā)展與享

2、受的統(tǒng)一。幸福感指人們以社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和價(jià)值取向?yàn)榛A(chǔ)，對自我存在狀態(tài)(身體狀況、心理功能、社會(huì)能力及個(gè)人綜合狀態(tài))的整體性、肯定性評(píng)估，是由動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、認(rèn)知、情感、人格等心理因素與外部因素交互作用而形成的一種心理功能狀態(tài)，是需要得到滿足、潛能得到發(fā)展、力量得以增長的持續(xù)快樂體驗(yàn)。幸福感是一種主觀感受，但要符合倫理的規(guī)定。幸福感既是生命的一種存在方式，又是對自身存在狀態(tài)的主觀感受、評(píng)價(jià)和體驗(yàn)，是主觀心理體驗(yàn)與客觀心理功能狀態(tài)的統(tǒng)一。幸福感是一個(gè)整體的、統(tǒng)一的、多維度、多層次、開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。 所謂職業(yè)，就是“個(gè)性的發(fā)揮，任務(wù)的實(shí)現(xiàn)和維持生活的連續(xù)性的人類活動(dòng)”。教師職業(yè)幸福感則是指教師

3、在自己的教育工作中需要獲得滿足、自由實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想，發(fā)揮自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自身和諧發(fā)展，并伴隨著力量增長所獲得的持續(xù)快樂體驗(yàn)。 二、影響教師職業(yè)幸福感獲得的原因 教師職業(yè)幸福感的獲得具有多源性，既有來自于外界的積極評(píng)價(jià)，也有來自于教師自我得以實(shí)現(xiàn)等內(nèi)在的原因。 (一)工作集體關(guān)系融洽 由于教師聞人際關(guān)系具有平等性、目標(biāo)一致性、持久性等特點(diǎn)，決定了教師之間比較容易形成和諧的人際關(guān)系，而教師間的和諧互助關(guān)系又可以形成學(xué)校競爭有序、輕松愉快的工作環(huán)境，增強(qiáng)教師工作集體的凝聚力，教師在這種和諧平等的關(guān)系中通過不斷交流、相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提升專業(yè)水平，推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展，有利于教師職業(yè)幸福感的獲

4、得。 (二)師生共同得到成長和發(fā)展 教師職業(yè)是具有巨大奉獻(xiàn)精神的職業(yè)，其勞動(dòng)報(bào)酬不僅僅是物質(zhì)上的，更多的是精神上的享受。學(xué)生對教師的真摯感情是教師職業(yè)幸福感獲得的重要來源，學(xué)生的成長正是體現(xiàn)了教師職業(yè)的價(jià)值、教師生命的延續(xù)，教師通過給予學(xué)生快樂并得到快樂而體驗(yàn)到職業(yè)幸福感。通過學(xué)生的成長和發(fā)展，教師可以在勞動(dòng)、創(chuàng)造和奉獻(xiàn)中保持教育生命的鮮活和永生，教育活動(dòng)對他們來說，是一種不斷超越自我、最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)，是自我實(shí)現(xiàn)和真誠奉獻(xiàn)的統(tǒng)一。 (三)領(lǐng)導(dǎo)、家長的支持和肯定 教師的職業(yè)體驗(yàn)不是抽象存在的，離不開所處的社會(huì)環(huán)境。領(lǐng)導(dǎo)和家長的支持和肯定分別代表著學(xué)校組織和社會(huì)公眾對自己工作是否認(rèn)可或在何

5、種程度上認(rèn)可。 首先，領(lǐng)導(dǎo)對教師的認(rèn)可是教師工作成就感的重要來源。這主要是因?yàn)槭苤袊鴤鹘y(tǒng)官本位文化的影響，使得教師具有得到領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)的心理需要。此外，領(lǐng)導(dǎo)對教師工作的認(rèn)可與教師的切身利益密切相關(guān)。對教師來說，領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定意味著自己在組織中的位置可以得到提升、自己可以獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)、工作能順利進(jìn)行和獲得成功、工作成績得到認(rèn)可等等，這些都會(huì)影響到教師在職業(yè)生活中的幸福體驗(yàn)。 其次，家長對教師的認(rèn)可是教師熱情工作的動(dòng)力之一。家長的信任、尊重和肯定對教師來說是一種幸福的體驗(yàn)，代表著他們的職業(yè)生活受到了社會(huì)公眾的重視，自己的辛勤勞動(dòng)確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生的成長和進(jìn)步，真真切切地感到被尊重了。這種良好的關(guān)系對擴(kuò)大學(xué)校在社會(huì)中的影響，爭取社會(huì)對學(xué)校的支持幫助和提高教師的社會(huì)地位也有十分重要的意義和作用。 (四)工作和工資的穩(wěn)定 我國現(xiàn)階段正處于一個(gè)激烈變動(dòng)的時(shí)期，競爭越來越激烈，人們的生存壓力與日俱增。與此同時(shí)，社會(huì)對教育越來越重視了，教師的生存狀況也為人所關(guān)注，國家在不斷地提高教師的各種待遇，教師的