體積單位教學(xué)設(shè)計

1、學(xué)習(xí)必備歡迎下載體積單位教學(xué)設(shè)計您現(xiàn)在正在閱讀的體積單位教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！體積單位教學(xué)設(shè)計教材分析：本節(jié)課是在學(xué)生認識了體積和容積的意義后教學(xué)的。本節(jié)教材的主要內(nèi)容是認識體積、容積單位。教材先呈現(xiàn)了長度單位1厘米，面積單位1平方厘米和體積單位1立方厘米，并指出常用的體積單位有立方米、立方分米、立方厘米。然后教材安排了做一做活動讓學(xué)生通過實際操作活動，體會1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際大小。再讓學(xué)生通過說一說把體積單位與生活中熟悉的事物聯(lián)系起來，感受1立方厘米、1立方分米、1立方米的實際意義。后面在認識體積單位的基礎(chǔ)上認識容積單位。教材的的編寫體現(xiàn)

2、出三個方面的意圖：一是把體積單位與學(xué)過的長度單位、面積單位聯(lián)系起來，體會統(tǒng)一單位的重要性，同時對這三種單位有一個直觀的區(qū)別；二是注重實際操作，獲得大量的感性經(jīng)驗；三是緊密聯(lián)系生活實際，感受體積單位的實際意義。我的教學(xué)設(shè)計也圍繞著這三方面來進行，為了讓學(xué)生有充分的活動時間，我把體積單位與容積單位分開教學(xué)，第一課時教學(xué)體積單位。學(xué)生分析：小學(xué)生思維是具象的，小學(xué)高年級學(xué)生的思維正處于具體運算階段向形式運算階段的過渡發(fā)展期。因此，小學(xué)階段學(xué)習(xí)的幾何是屬于經(jīng)驗幾何或?qū)嶒瀻缀?，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)都是建立在小學(xué)生的經(jīng)驗和活動基礎(chǔ)上的。對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而言，他們對幾何圖形的認識是通過操作、實驗而獲得的，幾何

3、的相關(guān)概念與關(guān)系的獲得也是以操作為基礎(chǔ)的，學(xué)生從一年級就開始接觸幾何，到五年級他們對幾何教學(xué)中的動手操作活動并不陌生，并有一定的動手操作能力和經(jīng)驗，但本班學(xué)生對操作活動中的自律性還不是很強，教學(xué)中應(yīng)注意對操作活動時紀律的控制。教學(xué)目標：1、常用的體積單位：立方厘米、立方分米、立方米，初步建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的實際大小的表象。2、知道物體含有多少個1立方厘米，體積就是多少立方厘米。3、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、類比、舉例、等學(xué)習(xí)活動，積累數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗。4、通過數(shù)學(xué)，增強空間觀念，發(fā)展空間想象力。教學(xué)重點：幫助學(xué)生建立體積是1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象，能正確應(yīng)用體積單位估

4、算常見物體的體積.教學(xué)難點：能聯(lián)系已有知識正確區(qū)分長度單位、面積單位、體積單位，清楚各自含義。教具、學(xué)具準備：教師準備棱長1厘米和1分米的正方體各一個，1立方米演示模型架。學(xué)生準備棱長1厘米、1分米的正方體各一個，米尺1根。教學(xué)媒體：ppt課件一、復(fù)習(xí)引入。1、填單位：老師身高155()教室的面積為48()游泳池水深2()占地面積250()師：這是我們以前學(xué)過的單位，它們是什么單位同學(xué)們還記得嗎？課件出示：長度單位面積單位1厘米的長度1平方厘米的大小。2、師：上節(jié)課我們認識了物體的體積，你們還記得什么是體積嗎？那么體積的單位又是什么呢？學(xué)習(xí)必備歡迎下載二、教學(xué)新課師：常用的體積單位有立方厘米、

5、立方分米、立方米。1、認識1立方厘米(1)出示1立方厘米模型：這就是1立方厘米，讓學(xué)生拿出自己做的棱長是1厘米的正方體，看看和老師的1立方厘米是否一樣大。(2)分組觀察、探究交流，然后匯報，你知道了什么？操作要求：看一看：1立方厘米的體積有多大？量一量：1立方厘米正方體棱長是多少？說一說：什么是1立方厘米？想一想：體積是1立方厘米的物體有多大，把它印在頭腦里。舉一舉：生活中哪些物體體積約為1立方厘米(如蠶豆、玻珠、手指末節(jié)等)拼一拼：2立方厘米、5立方厘米、10立方厘米(3)匯報交流。(4)教師小結(jié)：棱長是1厘米的正方體，體積是1立方厘米。板書記法。2、認識1立方分米(1)出示1立方分米模型，

6、告訴學(xué)生這就是1立方分米。(2)學(xué)生拿出學(xué)具分組觀察、探究、匯報，你知道了什么？看(大小)量(長短)說(概念)想(有多大)舉一舉：(粉筆盒、菠蘿等)拼(體積)(3)匯報交流，教師小結(jié)并板書。3、認識1立方米(1)根據(jù)以上的體積單位推測，什么樣的體積是1立方米(板書)(2)我用三把米尺在墻角搭了一個體積是1立方米正方體框架，讓學(xué)生估一估能容納多少個學(xué)生，然后試一試。(3)8個學(xué)生一組，用米尺搭一個1立方米的空間，看一看，把一立方米的大小印在頭腦里。(4)哪些物體體積約為1立方米？(太陽能水塔、講臺等)5、比較長度單位、面積單位、體積單位的不同(1)課件在長度單位和面積單位的旁邊出示1立方厘米的圖

7、形。(2)讓學(xué)生觀察有什么不同。(3)小結(jié)：長度單位表示距離大小，面積單位表示表面大小，體積單位表示空問大小。三、鞏固練習(xí)，提升理解。您現(xiàn)在正在閱讀的體積單位教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！體積單位教學(xué)設(shè)計1、完成練一練第1題。2、選擇適當?shù)膯挝幻Q填在括號里。(1)五(1)班教室占有空間約是150()。(2) 一個成人鞋盒體積約是6()。(3) 一塊橡皮的體積約是8()。(4) 一把椅子高90()。(5) 一張單人床的面積約是2()。學(xué)習(xí)必備歡迎下載3、連線一臺洗衣機的體積約為40立方厘米書包的體積0.3立方米碳素墨水盒的體積20立方分米4、說說身邊物體的體積四、課

8、堂小結(jié)：說說本節(jié)課有哪些收獲。教后反思：在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重從小學(xué)生空間觀念形成的心理特點方面手，做了以下嘗試，取得了不錯的效果。1、注重新舊知識的聯(lián)系與比較。教學(xué)初我讓學(xué)生通過填單位回顧舊知，知道測量長度需要用長度單位，測量面積需要用面積單位。然后自然而然就引出測量體積就需要體積單位了。并在教學(xué)完體積單位后與長度單位、面積單位進行了比較，讓學(xué)生從直觀形象到內(nèi)在含義真正理解體積單位。2、充分利用直觀教學(xué)，注重學(xué)生實踐體驗。學(xué)生空間觀念的形成具有很強的直觀性，比較感知的是圖形的外顯性屬性特征。所以在教學(xué)中，我充分利用直觀教具，調(diào)動學(xué)生的感官，通過觸摸、類比等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生并建立1立方厘米

9、、1立方分米、1立方米的實際大小的體積觀念。學(xué)生真正是在親身經(jīng)歷和體驗積單位，從而在頭腦中形成表象，積累經(jīng)驗，有助于以后計算和估算物體的體積。另外，在教學(xué)中我還引導(dǎo)學(xué)生將三個體積單位結(jié)合起來，進行對比，并列舉生活中的實例，激發(fā)學(xué)生的欲，讓學(xué)生在活動中理解應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際的。3、注重學(xué)習(xí)方法的遷移。在三個常用的體積單位的新知教學(xué)中，我采用了分層推進的教學(xué)策略。老師先引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸、量一量、比一比、舉個例子等學(xué)習(xí)活動，并學(xué)習(xí)1立方厘米。然后將主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用1立方厘米的方法在小組內(nèi)自主活動，1立方分米，最后1立方米。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，同時也提高了學(xué)生參與嘗試的

10、興趣。一般說來，“教師”概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛（唐初學(xué)者，四門博士）春秋谷梁傳疏曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也”。這兒的“師資”，其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。韓非子也有云：“今有不才之子師長教之弗為變”其“師長”當然也指教師。這兒的“師資”和“師長”可稱為“教師”概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“教師”，因為“教師”必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。4、注意學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)知識。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭”。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)”。到清末，學(xué)堂興起，各科教師仍沿用“教習(xí)”一稱。其實

11、“教諭”在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者則謂“教授”和“學(xué)正”?！敖淌凇薄皩W(xué)正”和“教諭”的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)”。于民間，特別是漢代以后，對于在“?！被颉皩W(xué)”中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師”。在一些特定的講學(xué)場合，比如書院、皇室，也稱教師為“院長、西席、講席”等。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當今“博士”含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授學(xué)習(xí)必備歡迎下載“武事”或講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師”?！敖淌凇焙汀爸獭本瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)”“律學(xué)”“醫(yī)學(xué)”“武學(xué)”等科目的講授者；而后者則于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸獭痹诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十分明晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教”一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)（國子學(xué)）一科的“助教”，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士”“講師”，還是“教授”“助教”，其今日教師應(yīng)具有的基本概念都具有了。在讓學(xué)生感受每個體積單位有多大時，我讓學(xué)生找一找身邊哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米，學(xué)生有的提到我的一個指頭頭大約是1立方厘米，我隨機抓住這一教學(xué)資源，追問道：你們每個手指