快樂作文的實踐和研究

1、“快樂作文的實踐和研究”中期評估報告單 位 常 州 市 新 北 區(qū) 小 河 中 心 小 學 負責人 徐 飛 燕 評估時間 2008年10月 “快樂作文的實踐和研究”中期評估報告徐飛燕 一、研究的背景1、大背景：當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，知識經濟加速到來，國際競爭日趨激烈。世界范圍內，人才培養(yǎng)模式正發(fā)生著深刻的變化。對此，黨和國家決策層給予了空前的重視。扎實穩(wěn)妥地實施基礎教育課程改革，全面深入地推進素質教育已作為全面貫徹黨的教育方針、培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型事業(yè)接班人的根本任務提到了廣大教育工作者乃至全社會的面前。更新觀念，解放思想，探索適應素質教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。2、小背景：當前

2、小學語文作文教學存在著許多難點與不足。長期以來，小學生習作在言意、選材、構思等方面普遍存在思路狹窄、內容空洞、結構雷同等問題，存在著只會模仿、死搬硬套等求異思維能力較弱的弊端。 相反，小學生對電視或動漫都有著濃厚的興趣，對成人化的東西情有獨鐘。有人說，這是社會環(huán)境影響，好壞以前的環(huán)境就不存在影響了嗎？究其原因，一是小學生習作缺乏實踐，作文的“原材料”貧乏。應試教育的作文橫行，作文內容的假、大、空，不冠道德的標準就不是好作文。二是主觀意志命題作文主多，脫離學生實際，當然，學生只有“弊文”了。三是學閱讀與寫作有些脫節(jié)，讀與聽說結合不緊密，讀與聽說服務于考試，而不是語文素養(yǎng)的形成。四是教師的引導與培

3、養(yǎng)的理念落后，守舊于“讀書破萬卷，下筆如有神，重視苦寫成家”的傳統。在問卷調查中，有近60%的教師推崇多讀多寫多練，熟能生巧。這樣一來，就是大人也會厭煩，更何況正處于好奇、好動年齡的小學生們。興趣是最好的老師，二十一世紀育人的最高境界應是精彩的生命。如何精彩？給學生快樂的人生。沿溯到我國古代，儒家學派的創(chuàng)立，孔孟思想中“博愛”、“推己及人”我們暫且不說，“授之以漁”“因材施教”的理念在今天也有重要的現實意義。而西方發(fā)達的資本主義國家的過程學習及快樂學習造就一大批世界者的科學家，何以給了學生一個輕松、自由的學習環(huán)境！新語文課標中明確提出“以生為本，尊重學生獨特體驗，張揚學生個性”的課程理念。那么

4、，小學語文寫作教學現狀不得不改變。結合語文課程理念及課標要求，為切實改變小語寫作中的一些弊端，提高學生語文素養(yǎng)，我們結合本校學生實際，分析作文教學中的得失利弊，進行“快樂作文研究與實踐”的實驗研究。旨在讓學生把自己聽到的、看到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來，讓學生有話可說，有話可寫。引導學生熱愛生活，關注現實，從學生的實際出發(fā)，讓他們易于動筆，樂于表達，提高他們的寫作能力，全面促進學生語文素養(yǎng)的形成。二、理論思考（一）、概念界定：快樂作文即引導學生在實踐中進行體驗，在觀察生活的同時了解生活，在感悟生活中熱愛生活，把自己看到的、聽到的、想到的內容用恰當的文字表達出來，讓

5、學生有話可說可寫，為其創(chuàng)造愉悅的氛圍，使其愿說愿寫，樂說樂寫。（二）、研究目標：1、小學生快樂作文教育研究目標。制定小學生快樂作文目標是研究的關鍵，它是研究的出發(fā)點和歸宿。（1）、制定的依據首先我們根據基礎教育課程改革綱要、義務教育語文課程標準、中國教育改革和發(fā)展綱要等有關政策依據，結合研究經驗，結合小學生身心發(fā)展的特點，體現層次性和階段性、可行性和系統性等特點，為低段、中段、高段三個學段制定小學生快樂作文教育目標。（2）、小學生快樂作文教育目標1、學 段輕松作文教育目標小學低段熟悉寫話的目的和要求，對寫話有興趣，寫自己想說的話，可以據表達在寫話中運用閱讀和生活中的詞語，寫出自己對周圍事物的認

6、識和感想。小學中段理解寫話的目的和要求，能不拘形式的寫見聞。感受和想象，且樂于與人分享；嘗試在習作中運用積累，修改習作；逐漸形成樂于書面表達，增強習作信心。小學高段深刻領悟寫作的目的和要求，能在愉悅的環(huán)境中觀察事物，寫出簡單的記實作文和想象作文，珍視個人獨特感受，養(yǎng)成易于動筆，樂于表達的好習慣。2、轉變教師作文教學觀念。轉變教師作文教學中機械訓練，脫離學生及生活實際的舊觀念，引導教師不斷研究、總結、反思、升華，結合課標理念及學生實際，逐漸形成各具個性的輕松作文教學體系。三、研究內容小學快樂作文主要涉及到教師和學生，還牽涉到社區(qū)和家庭，介于此，將本課題研究的主要內容定為：（一）小學生作文現狀調查

7、1、對小學生作文現狀進行分析。 “沒有調查，就沒有發(fā)言權”。要想全面、客觀、真實地了解和掌握小學生作文現狀，就必須深入學生進行了解，摸清底子，進而進行分析、研究。（1）制定調查計劃。（2）確定調查項目，制定調查表、實施調查。（3）對調查結果進行分析。2、對當前作文教學中存在的種種弊端進行分析。（1）閱讀教學與作文教學“長期分居”的弊端分析。（2）安全第一，學生被“禁錮”的現象給作文教學帶來的不利分析。（3）命題作文范圍太窄、要求太多、目標過高對學生作文的不良影響分析。（4）味同嚼蠟的作文評價對扼殺學生作文興趣的剖析。（二）小學快樂作文教育內容研究從學生的可接受性、時代性、實踐性制定小學快樂作文

8、的具體內容，讓學生在輕輕松松的實踐中愿、能、會表達，形成良好的寫作能力，促進語文素養(yǎng)及綜合素質的提高。我們準備著手從以下幾方面進行實驗：1、在閱讀教學中滲透作文方法指導，二者相輔相成，使學生會寫。在閱讀教學中教學解題，同時就讓學生在作文中學會審題、自擬題；在閱讀教學中學習美讀課文，同時就讓學生在作文教學中學會譴詞造句；在閱讀教學中學習給課文劃分段落，同時就讓學生學會在作文中根據所寫內容分段敘述；在閱讀教學中學習重點段落，同時在作文中讓學生知道作文要突出重點；在閱讀教學中學習區(qū)分課文內容主次，同時在作文中讓學生學會詳寫和略寫；在閱讀教學中學習歸納課文的中心思想，同時就應讓學生在作文中學會表現中心

9、；在閱讀教學中學作文者的寫作方法、記敘順序，同時就應讓學生學會在作文中怎樣表達和敘述。這樣讓閱讀和作文攜手并肩，如影隨形，使學生練就作文的本領，達到會寫、樂寫。2、讓學生融入自然生活，積累寫作素材，達到有的寫。加強作文教學與自然、與生活的聯系，鼓勵學生到自然中、到生活中、到夢想中去“找”作文。明確地讓學生知道：作文就在你的身邊，在你的生活中，在你周圍的自然中，在你的夢想中，在你的喜怒哀樂中今天你和爸爸、媽媽拉家常、看電視、做家務，生活得很幸福，把它記下來，這就是作文；你周圍的自然界景色非常美麗：藍藍的天空飄著白云、翠綠的山林田野小鳥嘰嘰、清澈的小河魚蛙翔游、美麗的學校和公園色彩繽紛，把它描述一

10、番，贊美一番，這就是作文；你想知道星空的奧妙，你想制造未來的機器人、飛船，你會猜想螞蟻和蜘蛛之間會發(fā)生什么意想不到的事情，把你的想象寫下來，這就是作文。不必過于考慮自己寫的好不好，字數多不多，用詞準不準，中心明不明；值得考慮的是你喜歡不喜歡，你喜歡什么就寫什么，你想怎么寫，最重要的是你喜歡寫一寫。我們長期這樣鼓勵學生，長期這樣放飛學生，讓學生自由自在的、無拘無束的在學習中、生活中、自然中、實踐中、活動中日積月累，讓作文和學生交上好朋友，作文就會飛到學生的筆上、紙上，讓學生有說不完的話，敘不完的事，抒不完的情。3、脫下命題作文中層層“保暖內衣”，讓學生入手寫。作文教學改革必須在放飛中真的讓學生寫

11、起來。每學期都要嘗試讓學生寫無題作文，學生想寫什么就寫什么，喜歡怎樣寫就怎樣寫；讓學生寫有題但無任何要求框框的作文；讓學生寫有題有要求，但也有很大選擇余地的作文；讓學生寫自主命題作文；讓學生寫想象作文這樣讓學生完全處于自主的地位，找尋自己的作文平臺，寫自己想要說的話，想要敘的事，想要寫的景，想要幻的想，想要抒的情，沒有枷鎖，沒有羈絆，心靈放飛，傾露真情，萌生興趣，由怕到敢，喜歡作文，把寫作當成一件快樂的事。4、改革作文評價，讓作文評價充滿陽光，讓學生愛寫。改革作文教學中千人一面，味同嚼蠟的作文評語和評價，讓作文評價充滿陽光，產生靈性，真正能觸動學生心靈。評價要評得準學生只要把事、人、景寫清楚了

12、就是好作文，教師就要進行鼓勵評價，不能以作家、以成人、以教師的作文水平去拔高要求評價學生作文，教師要走到學生的生活領域和精神世界，與其為友去評價作文；評價要評出情改革作文評價中無視學生獨特感受、和見解的做法，一味追求新穎、用詞準確、語句通順、布局合理、敘述清楚、詳略得當、中心明確評價標準的做法，用個性的、發(fā)展的、恰當的標準去評價，評價要有激情、有感情、有人情，使學生在充滿陽光的評價中找回自信，讓學生有獲得成功的感受，得到教師認可后的喜悅。四、研究的原則 科學性原則：習作是一種思想上的表白，是兒童生命對主觀世界能動的反應。因此，讓孩子們在他們多彩的童真世界中去感悟，在用語言文字表達出來，是符合科

13、學的道理；再次，心理學指出，孩子們的形象思維是他們思維的主要方式。在平等、融樂的氣氛中不知不覺學習寫作，才能寫出童語，體現童真，他們認識世界，描述世界，看待世界，純粹的理性的東西并不多。因此，快樂作文實驗是符合學生表達認識方式及其特點的。創(chuàng)新性原則：翻開如今的作文報刊，瀏覽了一些所謂的優(yōu)秀習作，篇幅長，主體新，老氣橫秋，充盈著成人化的思想和文學性的構思。葉圣陶先生說：小學生今天作某一篇習作，其實就是綜合的表現出今天以前知識思想，語言水平，對小學生習作提出過高過難過于急的要求，其結果往往有悖于我們的初衷。欲速則不達，本次實驗課題旨在學生們童真的世界中找到閃光點，由此挖掘出其中的新意。這樣，習作又

14、是一種創(chuàng)新的過程。個性化原則：所謂學生個性化，從生理方面說，說學生對生活有感覺、傳導、反映、辨別的能力；從心理方面說，指學生對生活住處的知覺、記憶、想象、思維能力；從時間方面來說，學生對腦中的素材有理解、說明、鑒賞、批評的能力；從認知方面來說，學生必須有對材料的同化、順應、重構、整合的能力。教師引導學生探究性、創(chuàng)造性感受、理解、評價、鑒賞，不同的學生，由于他的生活積累、文化底蘊、審美情趣千差萬別，因此，寫作也是一個個性化的過程。循序漸進原則：讓學生在多姿多彩生活的同時，先讓他們有話可說，引導學生把自己親身經歷的事情口頭表達出來。由“仿說聽說看說會說”，到“仿寫看寫會寫評寫”，這是一個由簡單到復

15、雜、層次清楚、螺旋上升、從段到篇、從易到難的過程。符合學生的認知規(guī)律，使其學過的知識技能對新的知識技能起到促進的作用。五、課題研究計劃和分工1、主要研究階段及階段性研究目標主要研究階段完成時間課題組成員分工階段成果形式、數量研究準備階段：（1）、制訂課題研究方案   （2）、對學生作文現狀進行調查分析 （3）、對作文教學中存在的種種弊端深入教學實踐進行調查了解，然后科學剖析和歸結，制定作文教學改革應對策略。2007年1月2007年8月徐飛燕課題實施方案（1份）研究人員職責分工一覽表（1份）課題組規(guī)章制度（1份）有計劃的實施到成果推廣階段（1）課題組成員詳細分工。（2）專項調

16、查。（3）實施實驗方案。（4）定期召開專題“會診”研討會，請有關專家到會指導。2007年9月2009年6月課題組所有成員全員參與，有的收集資料，有的進行理論學習和研討活動記錄，有的進行課堂教學研究。小學生語文學習現狀調查與分析（1份）相關課題情況（2份）學習書目及筆記（4篇）專家講座資料（2份）學習筆記及研究體會（10篇）教學設計（10篇）課堂實錄及研討記錄（10篇）教學案例及論文（10篇）研究評價、總結階段2009年7月2009年10月課題組所有成員全員參與。結題報告（1份）展示物化成果，結題2、最終研究目標和最終完成時間最終研究成果形式和數量預期達到的目標承擔者結題報告（1份）課題組成員研

17、究論文、案例、教學設計、體會匯編成冊（1本）3、課題活動展示1、總結研究情況，做好結題工作，撰寫一份有質量的研究報告。2、全面展示研究成果，研究論文、案例、教學匯編成冊。3、構建以培養(yǎng)小學生自主交流的能力和創(chuàng)新意識為基本價值取向的課堂教學新模式。4、教師的專業(yè)成長與發(fā)展明顯。課題組所有成員全員參與。最終完成時間：2009年10月分工：課題組成員基本情況（不含主持人，限報十人）姓名專業(yè)技術職稱工作單位研究專長在課題組中的分工情況劉紅蓮小學高級教師常州市新北區(qū)小河中心小學語文參與研究實驗，收集整理資料冷亞軍小學高級教師常州市新北區(qū)小河中心小學語文參與研究實驗，撰寫論文束 靜小學高級教師常州市新北區(qū)

18、小河中心小學語文參與研究實驗，收集學生作品，撰寫案例。鄭麗華小學高級教師常州市新北區(qū)小河中心小學語文參與研究實驗，收集整理資料王海霞小學高級教師常州市新北區(qū)小河中心小學語文參與研究實驗，收集整理資料朱為華小學一級教師常州市新北區(qū)小河中心小學語文參與研究實驗，收集學生作品，撰寫案例。潘杏麗小學高級教師常州市新北區(qū)小河中心小學語文參與研究實驗，收集學生作品，撰寫案例。金玉小學高級教師常州市新北區(qū)小河中心小學語文參與研究實驗，撰寫論文潘建強小學高級教師常州市新北區(qū)小河中心小學語文參與研究實驗，撰寫論文周紀新小學中學高級教師常州市新北區(qū)小河中心小學語文參與研究實驗，撰寫論文六、課題研究實施措施（一）務

19、實、有序地實施課題管理1依靠一支隊伍：即全力依靠課題研究攻關小組這支隊伍。我們嚴格以“務實、精干、敬業(yè)、敢闖、敢創(chuàng)”為基準選拔課題攻關小組成員。全體成員均為師德純、師風正、勤學習、善反思、肯鉆研、有闖勁、觀念相對較新、能力相對較強、業(yè)務相對較精、能吃苦耐勞且甘于寂寞的研究型教師。因而，課題研究中，與時俱進與腳踏實地、扎扎實實與開拓進取在認真嚴謹、實事求是的平臺上實現了和諧的統一。2穩(wěn)定一個局面：即在任何情況下，都要想方設法讓課題實驗研究堅定不移地繼續(xù)下去。課題研究過程中，我們遇到了諸多實際困難，如實驗班教師更替、實驗班學生變動等?；趯逃蒲械膱?zhí)著，這些困難，我們均及時、理性、務實地予以解決

20、，最大限度地保持實驗宏觀策略及微觀策略的延續(xù)性及有效性，有力地保障了課題研究的持續(xù)、順利進行。3優(yōu)化一項活動：即努力優(yōu)化隔周一次的課題組集中活動。課題組集中活動的質量直接關系到課題研究的深度和效率。為增強課題研究的計劃性、針對性、系統性和實效性，優(yōu)化研究過程，課題組認真制定了較為縝密的總體“研究方案”，并務實地將課題實驗總體目標細化為層次分明、切實可行的階段目標。我們還經常性地、認真深入反思各階段課題研究的得失，不斷務實地調整課題研究重心和策略，精心規(guī)劃并努力優(yōu)化每一次的課題組集中活動，積極為實驗班教師開展一線實驗工作提供理性決策和智力支持。4關注一個全程：即最大限度地關注課題實驗研究的全過程

21、。課題組其他成員除了確保高質量地參與每次集中活動，在集中活動時為實驗班教師提供建設性的意見及強有力地智力支持外，還密切關注具體實驗策略的實施情況和實驗攻關的進展情況，盡可能地多積累第一手價值型材料，認真驗證反思實驗宏、微觀策略的有效性，在與實驗研究各要素的實時互動中生成關于實驗研究的理性決策，使“為了每個學生的發(fā)展”這一教育理念貫穿于課題實驗的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)中，真正成為課題實驗的靈魂。我們了解了學生的信息：（1）習作興趣：包括是否對習作感興趣，感興趣的內容、體裁，感興趣的程度，興趣是否持久以及影響習作興趣的因素等。（2）對習作的自信心：包含對自己的作文是否滿意及對自己作文的前景是否持樂觀態(tài)度

22、等。（3）作文質量：包括作文篇幅長短，作文材料來源（是否存在“編、抄、套、假、大、空”及存在的程度），經常得到的等級等。（4）語言積累運用情況：包括優(yōu)美詞句摘抄量、背記量，對摘抄、背記的目的性認識，積累意識，運用意識，運用能力，閱讀面等。（5）習慣：包括閱讀習慣，觀察習慣，積累習慣，運用習慣，自能作文習慣，修改習慣等。（6）對作文的認識：是否認識到作文是表達自我和認識世界的需要等。5擺正一個關系：即擺正課題實驗總體方案這一“基本規(guī)劃”和“與時俱進”間的關系。為最大限度地拓展課題研究視野，盡量縮短課題研究行為與課改精神及其它前沿教育理念間的差距，我們長期堅持“業(yè)務充電”，做到“虛心學習理性反思批

23、判吸收及時調整與時俱進”，努力使課題研究永葆活力。6落實一項常規(guī)：即踐行邊探索、邊總結、邊提煉、邊推廣策略。為使課題研究的受益面達到最大化，我們邊探索、邊總結、邊提煉、邊推廣。（二）扎實、有效地開展課題研究1加強評價激勵研究，著力消除“畏”字。消除學生的畏文心理，是推進課題研究的前提基礎。我們堅持“以學生的發(fā)展為本”，認真分析了學生畏文心理產生的根源，慎之又慎地對“癥”下“藥”，努力給予每位學生實質性的激勵、引導和幫助，切實消除其習作畏懼心理。采取的消畏、激趣、維趣措施主要有：（1）重建師生關系，拉近彼此距離。實驗班教師經常利用課余時間，與學生接觸溝通，不斷強化在學生心目中的指導者、促進者、幫

24、助者及知心好友的形象，提升學生對教師的認同感，繼而使學生逐步喜歡上作文課。（2）降低過高要求，開發(fā)表達潛能。認真貫徹課標中關于作文教學的表述精神，取消條條框框，淡化表達技巧，切實把過高的、不切合學生實際的要求降下來。與此同時，為學生創(chuàng)造盡可能多的自由表達（含口頭表達、書面表達）機會，開發(fā)其潛能，使之在通暢表達、自由表達的基礎上，逐步實現有個性地表達。（3）憑借活動激趣，優(yōu)化習作情境。習作前的情境創(chuàng)設到位與否，直接影響到學生的習作質量。我們十分注重借助即時、簡易、活潑、有趣的活動或游戲來優(yōu)化習作情境。實踐證明，諸如“天才測試”、“猜猜他（她）是誰”等為學生所喜聞樂見的活動，能夠有效消除學生的畏作

25、心理，活躍學生的思維，誘發(fā)其表達欲望和興趣。（4）強化過程指導，教師下水示范。在寫作技巧傳授方面，我們始終堅持課標提出的“精要有用”的原則，全力摒棄憑空說教，教師適時、適度地下水示范，為學生提供強有力的技法幫助和心理支持。（5）堅持激勵為主，增強習作自信。成功體驗不足，也是學生畏作心理產生的一大根源。我們一貫堅持激勵性原則，讓每一位學生都獲得充分的成功體驗。做法有：A、口頭肯定。即教師用語以激勵為主，對于學生觀察、積累、表達等環(huán)節(jié)的點滴進步給予即時、充分肯定。B、評語肯定。即習作批語以激勵為主，在確立學生習作自信的基礎上，委婉地提出修改建議。C、莊重肯定。對于進步較大或寫作水平突出的學生，充分

26、利用頒發(fā)獎狀、獎品，在校、班、隊刊及紅領巾廣播站上刊登、播發(fā)其習作等方式給予公開肯定。2加強活動支持研究，著力解決“貧”字。生活閱歷、情感體驗、語言語匯、方法技能、人文思想等的匱乏，是學生習作中出現“編”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”現象的最主要根源。唯有“厚積”，方能“薄發(fā)”。豐厚的積累是通暢表達、自由表達、個性化表達的基礎。因而，我們高度重視培養(yǎng)學生自主體驗、自主積累的意識、興趣、能力及習慣。在幫助學生“脫貧”方面，采取多種措施來強化積累：（1）抓觀察，豐富生活積累。引導學生留心觀察生活，每天主動將自己日常的所見所聞所思所感記錄下來，通過觀察、記錄、交流，學生們不但占有了大量鮮活

27、的第一手寫作素材，而且切實感受到了時時處處有生活，自主觀察、體驗、思考、感悟、表達生活的意識、興趣、能力、習慣得到了有效培養(yǎng)。（2）抓體驗，豐富情感積累。我們千方百計為學生創(chuàng)造盡可能多的親歷體驗、角色體驗、換位體驗等機會，引導走出課堂，走出校門，走向大自然，去觀察萬物的興替，去感受春天的氣息，去欣賞鳥兒的歌喉，去調查環(huán)境的現狀，去體驗勞動的艱辛學生的情感體驗得到了豐富，對周遭事物的感受能力也自然有所提升。（3）抓讀背，豐富語言積累。開展以“讀背為手段、運用為目的”的讀書教育活動，采取各種有效措施（如舉行“好書推介會”、“美文賞析課”、“故事演講競賽”、“好詞佳句背記競賽”、“讀書心得交流”等）

28、，引導學生多讀書、讀好書，多背記、多積累，多交流、多借鑒，多運用、多創(chuàng)新，努力規(guī)范學生的語言，夯實通暢、自由、個性化表達的基礎。（4）抓致用，豐富方法積累。堅持學以致用，結合閱讀教學、日常觀察、社會實踐、習作教學等教給學生一些精要有用的方法技巧（如觀察方法、調查方法、積累方法、寫作方法及習作修改方法等），提高學生觀察、積累、筆述、修改的能力和質量。（5）抓熏陶，豐富人文積累。認真貫徹“以人為本”理念，將教作文和教做人結合起來。憑借教師言行和教學內容，對學生情感態(tài)度價值觀進行潛移默化的熏陶感染，努力做到“三維七方”一體兼顧，切實增強學生的人文意識。3加強校班文化建設，著力激發(fā)“需”字。校園、班級

29、文化氛圍越濃厚，各類活動形式越多樣，學生的精神世界就越豐富，自我表達的需求就越強烈。寫作一旦成為內在的需求，學生從中體會到的必定是酣暢淋漓的快樂。我們高度重視適時激發(fā)和捕捉學生的習作需求，引導學生為“需要”作文，培養(yǎng)學生自能作文的意識。這方面，我們的思路和做法有：（1）結合心健教育，引導需求。學生有了自己的喜怒哀樂，也就有了傾吐的需要。特別是當學生心情郁悶、情緒低落時，我們十分重視給予合理引導和疏導：如暗示其通過學校、班級“悄悄話信箱”或書信、日記等向他人傾訴、咨詢。這樣，既避免了學生產生極端的想法，又使學生在不知不覺中完成了一次練筆。（2）憑借各類活動，揭示需求。A、文娛活動。如參加文娛活動

30、后，寫活動過程。B、班隊活動。如召開主題班隊會時，面向全班征集主持稿。C、征文活動。D、實踐活動。如進行社會調查后，寫心得體會或調查報告。E、公益活動。如為發(fā)起某項公益活動寫倡議書。F、演講活動。如競選班委前寫演講稿。G、讀書活動。如寫讀后感。（3）針對即時事件，捕捉需求。即時事件中往往蘊含著極佳的練筆契機。我們十分珍視這一重要的課程資源。我們要求教師自己真正做生活的有心人，隨時隨地留意季節(jié)時令變化、密切關注時事及偶發(fā)事件，敏銳地捕捉、開發(fā)、利用這些稍縱即逝的課程資源，將練筆需求顯性化。如連續(xù)幾天濃霧重鎖，帶領學生走出課堂觀霧寫霧；“神舟五號”載人飛船發(fā)射成功，組織學生暢想太空旅游，抒寫滿腔自

31、豪這些，均讓學生切實感受到了時時處處有生活，只要善于捕捉素材，就不愁沒有東西可寫。（4）利用文化陣地，激發(fā)需求?？释约杭白约旱牧曌鞅话l(fā)現、被肯定，是學生固有的心理需求。而這一需求，恰恰是習作的最佳動力。我們高度重視發(fā)揮?？?、班刊、隊刊、紅領巾廣播站、學習園地等校班文化陣地的作用，使其更好地為提高學生的習作水平服務，為全面育人服務：a）發(fā)動學生投稿，大量采納學生來稿，為其創(chuàng)造成功體驗；b）將這些文化陣地作為表彰學生的優(yōu)秀習作、進步習作的宣傳基地，奠定學生的習作自信。4加強課堂教學研究，著力落實“導”字。改進作文課堂教學，是本課題研究的核心任務之一。我們在作文生活化理念的指引下，在確保學生主體地

32、位的基礎上，于課堂教學中適度的、必要的、藝術性地施“導”：導說、導寫、導評、導改、導做人。5加強習作批改研究，減輕一個“負”字。為徹底擺脫“教師累得要命，學生無動于衷”、“見文不見人”的習作批改窘境，切實減輕教師工作負擔，增強習作批改效益，我們提倡：（1）變全批全改為典型批改。學生完成初作后，教師分別擇取若干優(yōu)、中、差不同層次學生的習作進行抽樣批改，以掌握本次習作概況，進行有針對性地評改教學。（2）變精批細改為多批少改。批改時，多加肯定，對存在問題，只提有針對性的建議，少幫或不幫學生作具體的修改，給留下學生充分的自改互改空間。（3）變一次批完為分散批改。采取書面批改、面批等多種批改方式，分評改

33、前、評改時、評改后三次批改。（4）變教師獨攬為師生合作。（5）變統一標準為因人而異。根據學生程度，采取多重批改標準批改。（6）變武斷定論為商榷互動。打破教師“一批定乾坤”的獨斷局面，既重視教師的評價引導，也尊重學生的潛在意愿。（7）變“蛋里挑刺”為“云中覓月”。摒棄傳統的基于缺陷思維的習作批語撰寫方式，變“挑刺找碴”為“賞識幫助”，為學生找回習作自信。（8）變“以文為本”為“以人為本”。既重視解決文章本身的問題，更關注文中折射出的學生情感態(tài)度價值觀的缺陷，切實予以引正。七、課題研究成效（一）提高了學生的習作綜合素養(yǎng)。1畏作心理基本消除，習作興趣日趨濃厚。（見表一）表一：學生畏作心理、習作興趣調

34、查結果調查時間調查對象教師要求太高、太嚴格總覺得沒有東西可寫作文老師不可愛挺喜歡寫作文2007.117四年級15%35%0%48.3%2008.4.298.6%14.3%2.9%74.3%2007.117五年級18.4%18.45.3%63.2%2008.4.297.3%12.2%0%80.5%2習作質量明顯提高，持續(xù)發(fā)展后勁十足。（見表二）表二：學生作文質量調查結果調查時間調查對象優(yōu)或良及格待及格250字以上2007.117四年級41.6%6.7%13.3%58.3%2008.4.2968.6%14.3%0%90.3%2007.117五年級63.2%21%0%31.6%2008.4.2990

35、.3%4.8%0%58.6%3相關習慣得到培養(yǎng)，相關能力繼續(xù)提升。A、閱讀習慣及閱讀能力（見表三）表三：學生閱讀習慣及閱讀能力調查結果調查時間調查對象不喜歡看課外書閱讀時，根本沒留心文章內容閱讀時，很留意或較留意文章內容每周背記2段以上優(yōu)美語段2007.117四年級 10%20%70%73.3%2008.4.290%5.7%88.6%80%2007.117五年級0%13%68.4%78.8%2008.4.290%0%75.6%85.4%B、觀察習慣及觀察能力方面（見表四）表四：學生觀察習慣及觀察能力調查結果調查時間調查對象比較認真地看、聽、聞、摸，很少思考不能集中注意力觀察比較認真地看、聽，但

36、很少聞、摸，沒有展開想象、思考認真細致地看、聽、聞、摸，并展開想象、思考2007.117四年級28.3%18.3%28.3%23.3%2008.4.2914.3%5.7%28.6%51.4%2007.117五年級39.5%13.2%13.2%34.2%2008.4.2919.5%12.2%29.3%36.6%C、積累運用習慣及能力方面（見表五）表五：學生積累運用習慣及能力調查結果調查時間調查對象每周背記2段以上優(yōu)美語段注意記錄感興趣的內容或好詞佳句沒有在作文中嘗試運用好詞佳句的運用好詞佳句經?；蚺紶柕玫浇處煴頁P的2007.117四年級73.3%40%16.7%41.7%2008.4.2980%

37、71.4%0%68.5%2007.117五年級78.8%55.3%21%63.2%2008.4.2985.4%68.3%0%78%D、寫作習慣及寫作能力方面（見表六）表六：學生寫作習慣及寫作能力調查結果調查時間調查對象作文內容來自自己真實見聞、感受和想象的自己平時有寫作沖動的圍繞新鮮、有趣的景、事、人、物認真記錄或寫作的習作優(yōu)良率2007.117四年級55%63.3%63.3%41.6%2008.4.2980%82.9%82.8%68.6%2007.117五年級52.7%65.8%81.6%63.2%2008.4.2970.7%87.8%90.1%90.3%E、修改習慣及修改能力方面（見表七）

38、表七：學生習作修改習慣能力調查結果調查時間調查對象邊寫邊改或寫完修改寫完就算了，從不修改作文本分下后，自覺按教師的批語修改作文本分下后，僅看成績或看也沒看，沒有修改2007.117四年級61.7%18.3%56.7%18.3%2008.4.2982.9%5.7%71.4%2.9%2007.117五年級76.3%10.5%60.5%15.8%2008.4.2985.4%2.4%80.5%（二）提升了課題組成員的理論實踐水平。全體課題研究者的工作視野進一步開闊，教學理念進一步新銳，業(yè)務理論素養(yǎng)和理論提煉能力進一步提高，教學和教研（尤其是習作教學方面）實踐能力得以增強，習作教學經驗進一步豐富。（三）

39、總結了實用性較強的習作教學經驗。課題組全體成員對課題研究過程做了較為詳盡的記載，每個學期均認真進行了階段小結，積累了大量有價值的習作教學研究第一手文獻資料。（四）產生了意義較深遠的面上輻射效益。匯報展示活動內容包括：聽評課、課題研究情況介紹、實驗文獻展示等。經過努力，作文生活化的理念和做法已為全轄區(qū)教師所認同，研究成果已產生了較大的輻射效益。 姓 名主 要 成 果徐飛燕靈活多變的作業(yè)設計發(fā)表于常州教師教育；張揚學生個性 激發(fā)學生靈性發(fā)表于常州教師教育；不要讓課堂濤聲依舊淺談新課程改革發(fā)表于中國教育改革與創(chuàng)新；把真情厚愛傾注給學生獲“師陶杯”論文三等獎；引領學生與文本直接、深入地對話江蘇省教育論

40、文三等獎；讓藝術走進語文課堂獲小學語文論文二等獎；運用多媒體組合教學 優(yōu)化低年級閱讀教學獲中小學電教論文優(yōu)秀獎；“口語交際”之我見 獲小學語文論文三等獎；新課程 新理念 新教法獲用好“新課標”論文三等獎；讓自主學習落到實處淺談小學語文閱讀教學獲新北區(qū)教學論文一等獎劉紅蓮合理利用電教媒體 優(yōu)化小學作文教學獲中小學電教論文優(yōu)秀獎優(yōu)化作業(yè)淺談發(fā)表于學習方法報低年級語文教學 “自主 合作 探究”的認識與實踐發(fā)表常州教育冷亞軍小學識字教學探究與實踐發(fā)表于常州教師教育束 靜為學生架橋鋪路發(fā)表于常州教育個性解讀發(fā)表與小學語文讓學生插上想象的翅膀發(fā)表于校長閱刊鄭麗華小學作文教學淺談發(fā)表于學習方法報王海霞作文啟

41、開快樂作文之門發(fā)表于小學語文朱為華在語文課堂中感受生命的涌動與成長發(fā)表于江蘇教育潘杏麗讓孩子在生活中作文發(fā)表于小學語文教師金玉讓語文課煥發(fā)生命活力發(fā)表于課程與教學人文性熱與冷的思考發(fā)表于科學大眾潘建強以讀促教淺談小學作文教學發(fā)表于常州教育周紀新語文綜合性學習舉隅及其思考發(fā)表于校長閱刊擇要而為，構建新穎的課堂教學模式發(fā)表于福建教育主動參與 樂于探究 勤于動手發(fā)表于江蘇教育八、“快樂作文”教學研究結果分析 (一)“快樂作文”教學的現狀分析 研究前期，課題組對全校六個年級32個班級的語文課堂進行了調查和分析，認為：新課標理念下作文教學有了極大的轉變，課堂學生的冷靜思考，小組合作、交流等有了很大的改進

42、。然而，在仔細地觀察及研究后我們又發(fā)現，多數課堂中，教師依然是課堂的主角，教師的教學理念仍然在新舊間搖擺。 “新課程標準”強調，教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。由于教師在教學中過分強調預設，強調主體意識的的附加，以至學生的語文學習縮手縮腳，學習成為一種鮮有創(chuàng)造的勞動。 (二)影響“快樂作文”教學的要素分析 1、教師“快樂作文”教學的主導(1)教師要有潛在的“生成”理念 (2)教師課前必須要有充分的預設準備 (3)教師要有嫻熟地駕馭能力 (4)

43、教師要有教育智慧2、學生“快樂作文”教學的主體 (1)學生要有獨立思考的品質 (2)學生要有相互傾聽的習慣 (3)學生要有勇于表達的意識 (4)學生要有多項交流的能力3、環(huán)境“快樂作文”教學的必要條件 課堂教學是師生人生中一段重要的生命經歷。學生作為一個現實的、主動的、具有創(chuàng)造性的生命體，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學。他們是課堂教學的主體，更是教學“資源”的重要構成和生成者?！八麄冊谡n堂活動中表現出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以言語、還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！痹囅肴绻麤]有主體的參與、沒有師生的相互交往、積極互動、共同發(fā)展作用于課堂教學，怎能會有所動態(tài)生成？因此，動態(tài)生成得以表現和達成的最基本的形式和途徑便是課堂必須營造一種“安全”的環(huán)