2015學前心理學教案

1、瀘州職業(yè)技術學院Luzhou Vocational & Technical College 教 案課程名稱:學前心理學講授班級: 15級學前教育主講教師:唐林蘭職 稱:副教授部 門:人文系瀘州職業(yè)技術學院教務處制2015年8月瀘州職業(yè)技術學院課程授課任務書 2015至2016學年 上 期課程名稱 學前心理學 課程編號 JWCRW2201 課程類別 專業(yè)必修課 課程學分 4 適用專業(yè) 學前教育 教研室主任簽字 系（院、部）主任簽字 教學任務下達日期：2015 年 8 月 日學期授課任務書填寫及使用說明1本任務書由任課教師根據(jù)教研室下達的教學任務填寫相關信息。2. 課程編號和課程學分根據(jù)不

2、同專業(yè)的人才培養(yǎng)方案規(guī)定填寫。3本任務書用藍（黑）鋼筆或簽字筆填寫，也可到教務處主頁下載模板填寫打印，于每學期開學前一周內完成。4本任務書由任課教師填寫完畢后，經(jīng)系（院、部）審核簽字后，報教務科審核簽字蓋章后再下發(fā)任課教師。5教師應將該任務書和教案一起裝訂，隨時接受檢查。一、學期授課計劃編訂依據(jù)課程標準名稱、批準單位及時間學前心理學課程教學標準，教務處，2014年8月本學期主要講授的內容（授課內容起止章節(jié)）第一章學前兒童心理學概述第十一章學前兒童社會性發(fā)展采用教材名稱、作者、出版社及版本學前兒童發(fā)展心理學唐林蘭、陳小艷主編 陜西師范大學出版社2013,1主要參考書兒童發(fā)展心理學 劉金花 華東師

3、范大學出版社 1995年第1版幼兒社會性發(fā)展與教育 楊麗珠 遼林師范大學出版社 2009年第1版學前兒童發(fā)展心理學 陳幗眉 人民教育出版社 2003年第2版 了解孩子的科學方法幼兒心理研究指導手冊陳幗眉主編 中國農業(yè)出版社教 學 時 數(shù)本學期授課計劃時數(shù)班 級本學期教學周數(shù)本學期周學時數(shù)本學期計劃教學時數(shù)預計假日缺課時數(shù)本學期實際教學時數(shù)總時數(shù)其 中講授實驗實訓見習實習練習測驗復習機動時數(shù)2015學前144560564610教務處審核意見 年 月 日二、教師學期教學進度表周次日期授課章節(jié)及內容提要周學時教學形式講授學時實驗實訓見習學時實訓專周作業(yè)次數(shù)1第一章學前兒童心理學概述4412第二章各年

4、齡段學前兒童心理發(fā)展的主要特征4413第三章學前兒童感知覺發(fā)展4414第四章學前兒童注意的發(fā)展4415第五章記憶的發(fā)展4416第六章學前想象發(fā)展4417第七章學前兒童言語發(fā)展4418-9第八章學前兒童思維發(fā)展6619-10第九章學前兒童情緒情感發(fā)展44110-11第十章學前兒童個性發(fā)展44111-12第十一章學前兒童社會性發(fā)展44112-14幼兒園觀察幼兒心理發(fā)展特點及撰寫觀察報告101總學時56合計461012三、學期實驗（實訓）進度表周次日期實驗實訓內容提要周學時教學形式實驗實訓場地（室）實驗實訓設備12-14觀察幼兒早晨入園時的分離焦慮、觀察幼兒的同伴交往、觀察幼兒繪畫中的想象力、觀察幼

5、兒情感的表達和控制10幼兒園總學時10學前心理學課程教案授 課 題 目第一章 學前兒童發(fā)展心理學概述 授 課 時 間第1周 課 次1次課 時 安 排2課時 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求1、使學生了解心理、心理學、學前兒童發(fā)展心理學之間的關系 ，及有關學前心理學中有關年齡階段的劃分。2、熟悉及掌握學前心理學的研究內容、研究方法和研究對象教學重點與難點對學前兒童心理學研究方法的解釋教學方法與手段采用講解法、圖片演示法、案列分析法、討論法多媒體教學手段教 學 內 容一、結合學前兒童生活視頻，提出問題，讓學生思考我們，理解我們眼中的兒童是什

6、么？為什么學習學前兒童發(fā)展心理學這門課程？這門課程與學前教育專業(yè)的關系？思考這門課程的性質和地位。學生在學習完這門課程后應達到的能力是什么？以此激發(fā)學生學習的興趣，開展以能力為本位的項目化教學。（30分鐘）二、基本過程：第一節(jié) 學前兒童發(fā)展心理學的研究對象與內容（30分鐘）1、心理、學前兒童心理與心理學（10分鐘）2、發(fā)展、發(fā)展心理學與學前兒童發(fā)展心理學（10分鐘）3、學前兒童心理學的研究內容（10分鐘）個體心理的發(fā)生學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律（心理理論）（這個部分會在下次課中具體講述）學前時期心理各個方面的發(fā)展規(guī)律第二節(jié) 學前兒童心理學的任務和意義（5分鐘）1、 學前心理學的任務2、 學前心

7、理學的意義3、 第三節(jié) 學前兒童心理學研究的原則與方法（20）1、 研究原則（10分鐘）2、 基本方法（10分鐘）三、結束：鞏固復習所學知識（5分鐘）思考題與作業(yè) 什么是學前兒童發(fā)展心理學？這門課程產生的標志是什么？學前教育專業(yè)的學生為什么要學習這門課程？研究學前兒童心理的最基本的方法是什么？ 講稿第1章 學前心理學概述第一節(jié)學前兒童發(fā)展心理學的研究對象與內容一、心理、學前兒童心理與心理學（一）何為心理普通心理學指出：心理是腦的機能，是客觀現(xiàn)實的反映。 （二）學前兒童心理1、學前兒童心理是學前兒童腦的機能2、學前兒童心理是學前兒童對客觀現(xiàn)實的反映3、學前兒童心理具有能動性的反映（三）何為心理學

8、二、發(fā)展、發(fā)展心理學與學前兒童發(fā)展心理學（一） 何為發(fā)展發(fā)展（development）：個體生命全程中的系統(tǒng)的連續(xù)性和變化。（二） 何為發(fā)展心理學發(fā)展心理學研究個體從受精卵形成到死亡的整個生命過程中心理和行為的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律，以及人生各個階段的心理年齡特征。（三） 何為學前兒童發(fā)展心理學學前兒童發(fā)展心理學是屬于發(fā)展心理學的一個分支，是研究從初生到入學前（06歲）的兒童的心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門科學，也就指明了學前兒童發(fā)展心理學的研究對象。1、 學前兒童發(fā)展心理學產生的標志科學的兒童心理學產生于19世紀后半期，一般以1882年德國生理和心理學家蒲萊爾（W·Preyer）的兒童的心理一書的

9、出版為標志。 2、 兒童的年齡階段劃分三、學前兒童心理學的研究內容（一） 個體心理的發(fā)生（二） 學前兒童心理發(fā)展的一般規(guī)律（心理理論）（三） 學前時期心理各個方面的發(fā)展規(guī)律第二節(jié)學前兒童心理學的任務和意義一、學前兒童心理學的任務（一）揭示兒童心理變化的基本規(guī)律（二）解釋從初生到入學前兒童心理的變化二、研究學前兒童發(fā)展心理學的意義（一）研究學前兒童發(fā)展心理學的理論意義1、為辯證唯物主義的基本原理提供科學依據(jù)可以幫助我們理解辯證唯物主義的原理，形成辯證唯物主義的科學世界觀，為辯證唯物主義的基本原理提供科學的依據(jù)。2、其研究成果豐富和充實著心理學與發(fā)展心理學前兒童發(fā)展心理學是發(fā)展心理學的一個重要分支

10、，沒有對學前兒童心理做深入和科學的了解，兒童發(fā)展心理學是不完整，因為學前兒童發(fā)展心理學的研究成果對認識和了解青年、成年甚至老年人的心理特點都有著重要意義。研究學前兒童發(fā)展心理學正是有助于了解個體心理發(fā)展的來龍去脈、前因后果，豐富和充實發(fā)展心理學。（二）研究學前兒童發(fā)展心理學的實踐意義1、為一切從事學前教育工作的工作者提供科學的依據(jù)和指導學前教育工作者要有效地貫徹正確的教育方針，做到科學育人，必須學好學前兒童發(fā)展心理學。如托幼機構的教師掌握了學前兒童認知發(fā)展的規(guī)律和各年齡階段認知發(fā)展的特點，就可以此為依據(jù)確定適當?shù)慕逃齼热?、方法，正確組織托幼機構的各項活動，更好開發(fā)學前兒童的智力。因此，一切從事

11、學前教育工作的工作者必須理解學前兒童心理發(fā)展的特點和規(guī)律，并依據(jù)學些特點對學前兒童進行教育。2、為學前兒童心理健康教育提供咨詢與輔導學前兒童時期是一個人身心健康發(fā)展的奠基時期。學習學前兒童發(fā)展心理學，雖然主要是探討正常學前兒童時期的心理發(fā)展規(guī)律水平與特點問題，但是通過這些正常學前兒童心理特點的把握，我們能發(fā)現(xiàn)和闡釋一些異常的心理現(xiàn)象或行為的表現(xiàn)，從而為咨詢與輔導提供科學的依據(jù)以及適宜的建議與干預。學前兒童發(fā)展心理學是學前教育的一門專業(yè)基礎理論課。學前教育如果離開了學前兒童發(fā)展心理學的理論基礎，就只能成為經(jīng)驗之談。因此，學前教育專業(yè)的學生必須認真學好學前兒童發(fā)展心理學。第三節(jié)學前兒童發(fā)展心理學研

12、究的原則與方法一、研究學前兒童心理的基本原則（一）發(fā)展性原則（二）客觀性原則（三）教育性原則二、研究學前兒童心理的類型（一）以研究時間為標準，分為縱向研究和橫向研究（二）以研究范圍為標準，分為整體研究和分析研究（三）以研究課題為標準，分為差異研究、相關研究和因果研究三、研究學前兒童心理的具體方法（一）觀察法：研究學前兒童的基本方法（二）實驗法（三）測驗法（四）間接觀察法（五）談話法和作品分析法授 課 題 目第一章 學前兒童發(fā)展心理學概述 授 課 時 間第1周 課 次1次課 時 安 排2課時 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求1、使學生了解

13、學前兒童發(fā)展的影響因素2、熟悉及掌握掌握學前兒童心理發(fā)展的基本理論教學重點與難點學前兒童心理發(fā)展的基本理論教學方法與手段采用講解法、圖片演示法、案列分析法、討論法多媒體教學手段教 學 內 容一、以復習的形式導入，引出本節(jié)課所學知識（5分鐘）二、基本過程：第四節(jié)學前兒童心理發(fā)展的基本理論（一） 學前兒童心理發(fā)展特點（40分鐘）1、發(fā)展具有方向性和順序性（10分鐘）2、發(fā)展具有連續(xù)性和階段性（10分鐘）3、發(fā)展具有不平衡性（10分鐘）4、發(fā)展具有個別性（10分鐘）（二）影響學前兒童心理發(fā)展的影響因素（40分鐘）1、影響學前兒童發(fā)展的客觀因素（15分鐘）2、影響學前兒童發(fā)展的主觀因素（15分鐘）3、

14、影響學前兒童發(fā)展的主客觀因素的相互作用（10分鐘）三、結束：鞏固復習所學知識（5分鐘）思考題與作業(yè)1、結合自己的實際談談影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用2、理解相關的概念：最近發(fā)展區(qū)、關鍵期、最佳期、危機期3、能理解學前兒童心理發(fā)展的特點講稿第四節(jié)學前兒童心理發(fā)展的基本理論一、學前兒童心理發(fā)展特點（一）發(fā)展具有方向性和順序性正常情況下，心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展，按由低級到高級、由簡單到復雜的固定順序進行。（二）發(fā)展具有連續(xù)性和階段性1、 何為發(fā)展的連續(xù)性從縱的方向看，學前兒童心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程，兒童心理發(fā)展的連續(xù)性表現(xiàn)在前后發(fā)展之間不是沒有聯(lián)

15、系的，先前的發(fā)展為以后的發(fā)展打下基礎。2、 何為發(fā)展的階段性何為學前兒童心理年齡特征在一定的社會和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個不同年齡階段形成的一般的本質的、典型的心理特點。（三）發(fā)展具有不平衡性兒童心理發(fā)展的不平衡性的表現(xiàn)：各種心理現(xiàn)象的出現(xiàn)有早有晚，不同年齡階段的心里發(fā)展的速度不同。1、 關鍵期與敏感期洛倫茲的印刻現(xiàn)象 兒童各種心理機能的發(fā)展有一個最佳年齡段。如果在這個最佳年齡期間為兒童提供適當?shù)臈l件，就會有效的促進這方面心理的發(fā)展，如果錯過了這一時期，將來很難彌補。 由于兒童心理發(fā)展的許多方面，在錯過特定時機之后，并非不能彌補，所以心理學家認為關鍵期的概念，不能普遍運用。所以引進了敏感期

16、的概念。指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。2、 危機期 兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。 如：有人認為1歲、3歲、6-7歲、11-12歲、13歲都是發(fā)展的危機年齡。這個時候孩子的心理出現(xiàn)了飛躍式的變化。這個階段注意教育方式。兒童心理發(fā)展的轉折期，并非一定出現(xiàn)“危機”。轉折期是兒童心理發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的，但“危機”卻不是必然出現(xiàn)的。3、 最近發(fā)展區(qū) 蘇聯(lián)的維果斯基提出的，最近發(fā)展區(qū)也稱為ZPD。指的是兒童能夠獨立表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平，和兒童在成人的指導下所能表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平之間，往往有一個距離。前者水平

17、不及后者。這段距離或差距稱為兒童心理的最近發(fā)展區(qū)。（四）發(fā)展具有個別性對于每個兒童而言，其發(fā)展的速度，最終達到的水平是不一樣的。二、影響學前兒童心理發(fā)展的主客觀因素（一）影響學前兒童心理發(fā)展的客觀因素1、生物因素遺傳因素和生理成熟是影響學前兒童心理發(fā)展的生物因素（1）遺傳因素：奠定兒童心理發(fā)展個別差異性最初基礎和提供發(fā)展人類心理最基本的物質前提。（2）生理成熟：為兒童心理發(fā)展提供自然物質前提美國心理學家格塞爾的雙生子爬梯子實驗。2、社會因素環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會因素。（1）社會環(huán)境使遺傳所所提供的心理發(fā)展成為現(xiàn)實早期剝奪實驗心理學家哈洛關于恒河猴行為發(fā)展的研究（2）社會生活條件河教

18、育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要的因素3、高爾頓的遺傳決定論與華生的環(huán)境決定論、相互決定論（二）影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素（三）影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用二、影響學前兒童心理發(fā)展的主客觀因素（一）影響學前兒童心理發(fā)展的客觀因素1、生物因素遺傳因素和生理成熟是影響學前兒童心理發(fā)展的生物因素（1）遺傳因素：奠定兒童心理發(fā)展個別差異性最初基礎和提供發(fā)展人類心理最基本的物質前提。（2）生理成熟：為兒童心理發(fā)展提供自然物質前提美國心理學家格塞爾的雙生子爬梯子實驗。2、社會因素環(huán)境和教育是影響兒童心理發(fā)展的社會因素。（1）社會環(huán)境使遺傳所所提供的心理發(fā)展成為現(xiàn)實早期剝奪實驗心理學

19、家哈洛關于恒河猴行為發(fā)展的研究（2）社會生活條件河教育是制約兒童心理發(fā)展的水平和方向的最重要的因素3、高爾頓的遺傳決定論與華生的環(huán)境決定論、相互決定論（二）影響學前兒童心理發(fā)展的主觀因素 籠統(tǒng)地說包含兒童的全部心理活動。具體地說，包括兒童的需要、興趣愛好、能力、性格、自我意識以及心理狀態(tài)等。其中最活躍的因素是需要。 1、需要是維持個體和社會生存與發(fā)展的必要事物在人腦中的反應。它是個性積極性的源泉。 2、興趣愛好是影響心理發(fā)展的重要因素，是人積極探究活動與認識事物的傾向性，它在需要的基礎上發(fā)生、發(fā)展。 3、能力是使兒童的活動順利完成所必備的條件之一。能力對需要、興趣和愛好的產生有一定影響。 4、

20、性格標志著兒童的行為方向和行為結果，它同樣影響幼兒心理活動的積極性。 5、自我意識在兒童的心理活動中起控制作用。 6、心理狀態(tài)是心理活動的背景，主要包括注意、激情、心境等，它能提高或降低心理活動積極性的作用。（三）影響學前兒童心理發(fā)展主客觀因素的相互作用 兒童心理活動的各種成分或因素之間既不可分割，又對立統(tǒng)一，兒童心理的內部因素之間的矛盾是推動兒童心理發(fā)展的根本原因。 兒童心理的內部矛盾概括為兩個方面，即新的需要和舊的心理水平或狀態(tài)。新需要與舊水平發(fā)生矛盾，新需要否定舊水平，兒童心理得到發(fā)展。授 課 題 目第二章 各年齡段學前兒童心理發(fā)展的主要特征授 課 時 間第2周 課 次1次課 時 安 排

21、2課時 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求1、使用學生了解新生兒心理產生的條件、無條件反射、條件反射的出現(xiàn)和心理發(fā)生。2、使學生了解嬰兒的生理、動作及心理發(fā)展的特點3、使學生知道13歲學前兒童的生理、動作和心理發(fā)展的特點 教學重點與難點教學難點： 1、新生兒的無條件反射和心理的發(fā)生，13歲兒童的動作和心理發(fā)展的特點教學重點：2、03歲兒童的動作及心理發(fā)展的特點，教學方法與手段采用講解法、圖片演示法、案列分析法、討論法多媒體教學手段教 學 內 容一、以提問的形式導入，引出本節(jié)課所學知識（5分鐘）二、基本過程：第一節(jié)嬰兒心理發(fā)展的主要特征(4

22、0分鐘)1、 新生兒期的主要生理心理特征（10分鐘）2、 滿月到半歲的主要生理心理特征（15分鐘）3、 半歲到周歲的主要生理心理特征（15分鐘）第二節(jié)13歲心理發(fā)展的主要特征（40分鐘）1、學會直立行走（10分鐘）2、學會使用工具（10分鐘）3、語言和表象思維發(fā)展（10分鐘）4、出現(xiàn)獨立性，自我意識的發(fā)展（10分鐘）三、鞏固所學的知識，結束課程（5分鐘）思考題與作業(yè)簡述03歲兒童的動作及心理發(fā)展的特點講稿第二章 各年齡學前兒童心理發(fā)展的主要特征第一節(jié) 嬰兒心理發(fā)展的主要特征(一) 新生兒期 何為新生兒期：從出生到滿月1生理特點軟弱、嬌嫩是新生兒解剖生理上的突出特點，但出生后他生長發(fā)育非常迅速。

23、（1）身體特點：新生兒的體型很特殊，頭大，身長，四肢短。(2) 神經(jīng)系統(tǒng)特點:（見四種主要類型的生長速度曲線圖） 兒童出生后,身體各系統(tǒng)發(fā)展是不平衡的。在最初的幾年內，腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育最快，學前期接近成人。2、新生兒是如何適應環(huán)境的？（1）依靠無條件反射（2）條件反射的出現(xiàn)和心理的發(fā)生 教育應該從0歲開始（3）認識世界和人際交往的開始無條件反射是人的一種本能活動，不是心理活動。條件反射是生理活動和心理活動。條件反射的出現(xiàn)是心理活動的出現(xiàn)。條件反射是在無條件反射的基礎上形成的，最初的條件反射是兒童為維持生命適應新生活的需要而產生的新機制。（二）滿月到半歲1、視覺和聽覺的迅速發(fā)展2、定向反射的作用

24、增加3、手眼協(xié)調動作開始發(fā)生4、開始認生（1）動作混亂階段手胡亂擺動（2）無意撫摸階段（3）無意抓握階段（4）手眼不協(xié)調的抓握（5）手眼協(xié)調的抓握（45個月后）手眼協(xié)調動作的發(fā)生對兒童心理發(fā)展有重要意義。它用手的動作去有目的的認識世界和擺弄物體的萌芽，是兒童的手成為認識器官和勞動器官的開端。（三）半歲到周歲1、身體動作迅速發(fā)展做、爬、站、走、的發(fā)展及大小規(guī)律和近遠規(guī)律2、手的動作開始形成3、語言開始萌芽4、依戀關系日益發(fā)展（1）動作發(fā)展規(guī)律“首尾規(guī)律”和“近遠規(guī)律”（2）語言開始萌芽（3）依戀關系日益發(fā)展母子交往在兒童心理發(fā)展中的作用？第二節(jié) 13歲兒童心理發(fā)展的主要特征真正形成人類心理特點的

25、時期，會走路，會說話，出現(xiàn)表象思維和想象，出現(xiàn)自我意識，個性開始萌芽，心理活動發(fā)展逐漸齊全。一、學會直立行走1歲左右，兒童開始學習獨立行走。剛開始獨自走路時，還走不穩(wěn)，步子顯得很僵硬，頭向前，前腳掌著地，走得特別快，經(jīng)常跌跤。造成這種狀況的原因有三個：身體各部分比例同成人不同，頭重腳輕，導致走路時難以保持平衡。骨骼、肌肉發(fā)育比較嫩弱，骨組織不堅硬，肌肉力量較差，還不能有力地支撐身體直立行走的姿勢。 神經(jīng)系統(tǒng)協(xié)調動作的能力尚未發(fā)育完善，全身動作不能協(xié)調一致。剛開始學步的孩子常把兩臂張開，有時甚至橫著走，以保持身體平衡。二、使用工具1歲時，手逐漸靈活，能根據(jù)物體的特點和功用采取適當?shù)膭幼鳌?歲半以

26、后孩子逐漸把物體當“工具”來使用，也是就說兒童不再只是敲敲打打，而會恰當?shù)氖褂?，如：用杯子喝水，用勺吃飯等，開始了活動的萌芽。2歲以后，開始學著自己穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯等?？梢哉f，這是人一生中開始使用“工具”（用具）的年齡。三、語言和表象思維的發(fā)展（1）語言上：1歲以前是語言的準備期，1歲半左右是語言的理解期，孩子能聽懂很多話，但說出的不多，以后就一下說的很好。（2）表象：1歲半后，當事物不在眼前時，能在大腦中出現(xiàn)他的形象。（3）思維：孩子出現(xiàn)了最初的推理四、出現(xiàn)獨立性自我意識的出現(xiàn)大約2歲左右，孩子出現(xiàn)自我意識的萌芽，其突出的表現(xiàn)在獨立行動的愿望很強烈。獨立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)

27、展上非常重要的一步，也是人生頭23年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。它表明，兒童心理具備了人類的一切特點：直立行走，使用工具，用語言交際，能進行想象和思維，有了自我意識。人類正是有了這些特點，才能夠有極大的主觀能動性。授 課 題 目第二章 各年齡段學前兒童心理發(fā)展的主要特征授 課 時 間第3周 課 次1次課 時 安 排2課時 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求使學生掌握36歲學前兒童的生理、動作發(fā)展和心理發(fā)展的特點，尤其是作為未來的幼兒教師，能夠結合實際，運用所學的知識去觀察36歲兒童的心理發(fā)展特點，學以致用。教學重點與難點教學難點： 1、學前兒

28、童的動作發(fā)展和心理發(fā)展的特點與教育教學重點：2、學前兒童的心理發(fā)展的特點與教育。教學方法與手段采用講解法、圖片演示法、案列分析法多媒體教學手段教 學 內 容一、以復習的形式導入，引出本節(jié)課所學知識（5分鐘）二、基本過程：第三節(jié)34歲學前兒童心理發(fā)展特點1、34歲學前兒童心理發(fā)展特點（30分鐘）生活范圍的擴大認識依靠行動情緒作用大愛模仿第二節(jié)45歲學前兒童心理發(fā)展特點（30分鐘）活潑好動思維的具體形象開始接受任務開始自己組織游戲第三節(jié) 56歲學前兒童心理發(fā)展特點（25分鐘）好問好學抽象能力明顯萌芽開始掌握認知方法個性初具形成 三、鞏固復習所學的知識，結束課程（5分鐘）思考題與作業(yè)確定觀察一位幼兒

29、，作為長期的觀察對象，在學期結束后，寫出觀察記錄，運用所學的知識，分析該幼兒的心理表現(xiàn)。講稿第三節(jié) 36歲兒童心理發(fā)展的主要特征一、幼兒心理發(fā)展的一般特點（一）認識活動的具體形象性 幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程。 （二）心理活動及行為的無意性幼兒控制和調節(jié)自己的心理活動和行為的能力仍然很差，很容易受其它事物的影響而改變自己的活動方向，因而行為表現(xiàn)出很大的不穩(wěn)定性。（三）開始形成最初的個性傾向在興趣愛好方面、行為習慣、才能方面，以及對人對己的態(tài)度方面，都開始表現(xiàn)出自己獨特的傾向。這時的個性傾向與以后相比雖然還是容易改變的，但已成為一生個性的基礎

30、或雛形。 二、34歲兒童心理發(fā)展特點3歲，對于多數(shù)兒童來講，是生活上的一個轉折年齡。正是從3歲起，兒童才開始離開父母入幼兒園，過起集體生活。（一）生活范圍的擴大（二）認識依靠行動3-4歲幼兒思維的特點是先做再想，他不會想好了再做。所以認識活動是依靠動作和行為進行。小班孩子認識活動對行動的直接依賴性，說明他的認識活動是非常具體的。所以孩子只能做直接推理。只能對孩子進行正面教育，提要求要具體。（三）情緒作用大小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的特點，但年齡越小越突出。小班兒童情緒性強的特點表現(xiàn)在很多方面。例如：高興時聽話，不高興時說什么也不聽。喜歡哪位老師，就

31、特別聽那位老師的話。小班幼兒的情緒很不穩(wěn)定，很容易受外界環(huán)境的影響，看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來。老師拿來新玩具，馬上又破涕為笑。（4） 愛模仿小班兒童的獨立性差，愛模仿別人?？匆妱e人玩什么，自己也玩什么；看見別人有什么，自己就想要什么。小班的同樣的玩具要多準備 教師是孩子模仿的對象教師要注意自己的言行舉止！三、45歲兒童心理發(fā)展特征（一）活潑好動原因分析：對生活環(huán)境的熟悉；神經(jīng)系統(tǒng)的進一步發(fā)展?；顫姾脛釉谥邪嘤葹槊黠@，原因在于：1、習慣了幼兒園的環(huán)境和生活制度2、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，使孩子能積極地參與各種活動。（二）思維的具體形象1、中班孩子主要是依靠頭腦中的具體形象進行思維。中班

32、幼兒的思維是典型的幼兒思維。2、中班幼兒常常根據(jù)自己的具體生活經(jīng)驗來理解成人的語言。3、在教學中教師要注意了解幼兒的水平和經(jīng)驗。（三）開始接受任務4歲以后的幼兒開始對自己所負擔的任務已經(jīng)出現(xiàn)最初的責任感。例如：值日生（4） 開始自己組織游戲 4歲左右是游戲蓬勃發(fā)展的時期。中班處于典型的游戲年齡階段，是角色游戲的高峰期。中班兒童已能計劃游戲的內容和情節(jié)，會自己安排角色。怎么玩，有什么規(guī)則，不遵守規(guī)則應怎么處理，基本都能商量解決，但游戲過程中產生的矛盾還需要教師幫助解決。 四、56歲兒童心理發(fā)展特征（1） 好問好學 好奇是幼兒的共同特點。 小、中班幼兒：“是什么”？大班幼兒：“為什么”？（2） 抽

33、象能力明顯萌芽 掌握一些比較抽象的概念（如左、右概念） 能對熟悉的物體進行簡單的分類（白菜、西紅柿、茄子都是蔬菜，蘋果、梨、葡萄都是水果） 也能初步理解事物的因果關系（針是鐵做的，所以沉到水底下了；火柴棒是木頭做的，所以能浮上來）。（3） 開始掌握認知方法 在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶等，都有了方法（四）個性初具形成 大班兒童初步形成了比較穩(wěn)定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再“隨波逐流”，顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩(wěn)定的態(tài)度和行為方式。 授 課 題 目第三章 學前兒童感知覺發(fā)展授 課 時 間第3周 課 次1次課 時 安 排2課時 課 型（請打）理論課

34、（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求使學生了解學前兒童感覺發(fā)展的特點及影響因素 熟悉及掌握依據(jù)學前兒童感覺的特點，能提出相應的教育建議教學重點與難點1、掌握學前兒童視覺、聽覺、觸覺發(fā)展，并能提出保護孩子聽覺的措施，如何以及作為幼兒園教師能在相應的教學實踐中的應用。2使用學生了解學前兒童知覺發(fā)展的特點及影響因素 3熟悉及掌握依據(jù)學前兒童知覺的特點，掌握學前兒童知覺發(fā)展特點，尤其是大小知覺、空家知覺、時間知覺的發(fā)展特點教學方法與手段采用講解法、圖片演示法、案列分析法、提問法、討論法多媒體教學手段教 學 內 容一、以提問的形式導入，引出本節(jié)課所學知識（5分鐘）二、基

35、本過程：第一節(jié) 學前兒童感覺發(fā)展的特點（40分鐘）（一）學前兒童視覺發(fā)展（15分鐘）1、學前兒童視覺敏度的發(fā)展 2、學前兒童顏色視覺的發(fā)展（二）學前兒童聽覺發(fā)展（15分鐘）1、聽覺的產生時間及指標2、學前兒童聽覺發(fā)展特點3、學前兒童聽力缺陷中耳炎4、如何保護學前兒童聽力（三）學前兒童觸覺發(fā)展（10分鐘）1、學前兒童觸覺的產生 2、口腔觸覺3、手的觸覺眼手協(xié)調活動第二節(jié) 學前兒童知覺發(fā)展（40分鐘）（一）學前兒童形狀知覺的發(fā)展（10分鐘）1、對嬰兒的形狀知覺的研究范茲的實驗2、對幼兒形狀知覺的研究（二）學前兒童大小知覺的發(fā)展（10分鐘）1、何為大小知覺：個體對物體大小的反映2、何為知覺恒常性3、

36、學前兒童大小知覺發(fā)生的時間4、學前兒童大小知覺發(fā)展的特點（三）學前兒童空間知覺的發(fā)展（10分鐘01、何為空間知覺2、學前兒童深度知覺的發(fā)展：吉布森和沃克的“視崖”實驗3、學前兒童方位知覺的發(fā)展（四）學前兒童時間知覺(10分鐘)三、鞏固復習所學的知識，結束課程（5分鐘）思考題與作業(yè)依據(jù)學前兒童感知覺的特點，能提出相應的教育建議。講稿第三章 學前兒童感知覺的發(fā)展第一節(jié) 學前兒童感覺發(fā)展一、學前兒童視覺發(fā)展視覺是兒童獲得外界信息的主要渠道之一。兒童視覺發(fā)展表現(xiàn)在視覺敏度和顏色視覺兩個方面。（一）學前兒童視覺敏度的發(fā)展1、何為視覺敏度視力2、學前兒童視覺敏度的發(fā)展特點（1）“視動眼球震顫”實驗A兒童視

37、力發(fā)展的敏感期：出生6個月以內，如果這個時期視覺發(fā)育異常，會引起視力喪失。B新生兒視力4個星期嬰兒視力8個星期嬰兒視力出生后45個月嬰兒視力（2）我國關于學前兒童視力發(fā)展研究兩者表明所年齡增長，學前兒童視力不斷提高。（3）弱視A何為弱視B弱視治療的最佳時期（二）學前兒童顏色視覺的發(fā)展1、何為顏色視覺2、學前兒童顏色視覺發(fā)展特點（1）顏色視覺產生時間（2）學前兒童顏色視覺發(fā)展順序 3歲：認清基本色3個月顏色視覺產生幼兒期 4歲：認識混合色 A天津幼兒師范學校對37歲幼兒進行顏色辨認能力實驗研究：34歲幼兒能初步辨認紅、橙、黃、綠、天藍、藍、紫7種顏色，但是按顏色名稱正確選擇和自己說出顏色名稱的百

38、分率很低。幼兒最容易掌握的顏色名稱是“紅”、其次是“黃”、“綠”，隨年齡增長，對顏色名稱的掌握是在不斷提高。B南京師大丁祖蔭（1983）的研究：隨年齡增長，學前兒童準確辨認顏色的能力不斷提高，其實幼兒顏色能力的發(fā)展主要在于掌握顏色名稱，而顏色名稱的掌握來自于生活經(jīng)驗和教育。（有圖表說明）（3）學前兒童顏色視覺發(fā)展具有性別差異性女孩顏色辨認能力優(yōu)于男孩（4）學前兒童對顏色的偏好喜歡亮度大的“紅”、“橙”、“黃”。3、學前兒童顏色發(fā)展缺陷（1）與學前兒童顏色視覺發(fā)展密切相關的兩個細胞視桿細胞：產生在暗光下的視覺視錐細胞：感受強光（2）色盲二、學前兒童聽覺發(fā)展（一）聽覺的產生時間及指標（二）學前兒童

39、聽覺發(fā)展特點1、學前兒童的聽覺偏好嬰幼兒音樂舒緩、柔和（例如：搖籃曲）2、學前兒童聽覺敏感性隨年齡增長不斷提高（三）學前兒童聽力缺陷中耳炎（四）如何保護學前兒童聽力三、學前兒童觸覺發(fā)展（一）學前兒童觸覺的重要性學前兒童對愛撫的需求（二）學前兒童觸覺的產生（三）口腔觸覺新生兒和1歲前的孩子，口腔是主要的觸覺器官，口腔觸覺作為探索手段早于手的觸覺探索。（四） 手的觸覺眼手協(xié)調活動1、 眼手協(xié)調活動出現(xiàn)的時間2、 眼手協(xié)調活動出現(xiàn)的標志及意義三、學前兒童味覺與嗅覺小結：總之，人類的各種重要感覺在出生時就已經(jīng)在發(fā)揮作用了。（附表新生兒的感覺能力）第二節(jié) 學前兒童知覺發(fā)展一、 學前兒童形狀知覺的發(fā)展（一

40、） 對嬰兒的形狀知覺的研究范茲的實驗（二） 對幼兒形狀知覺的研究1、 幼兒對不同幾何圖形辨認有順序圓形正方形半圓形長方形三角形五邊形梯形菱形。2、 形狀知覺和圖形辨別是逐漸與掌握圖形的名稱相結合。 幼兒識別幾何圖形的能力早于而且優(yōu)于對幾何圖形名稱的掌握。3歲兒童基本能夠正確地匹配出圓形、正方形、長方形、半圓形、三角形等，而正確說出幾何圖形的能力則要差不少。他們往往用日常用語來代替抽象概念。如圓形太陽形、皮球形；正方形方巾形、手絹形。經(jīng)過專門學習的5歲幼兒，已掌握基本幾何圖形的標準名稱。3、 如何使幼兒對幾何圖形感知的效果更好教學中的手眼相結合（結合幼兒園認識圖形的教案）二、 學前兒童大小知覺的

41、發(fā)展（一） 何為大小知覺：個體對物體大小的反映（二） 何為知覺恒常性客體的映像在視網(wǎng)膜上的大小變化并不導致對客體本身知覺的變化。（三） 學前兒童大小知覺發(fā)生的時間1、鮑厄（1966）對幼小嬰兒物體大小知覺恒常性的研究2、蘇聯(lián)的研究：6個月前的嬰兒已能辨別大小（四） 學前兒童大小知覺發(fā)展的特點1、 幼兒大小知覺的判斷能力隨年齡的增長而提高（1） 楊其正實驗（2） 蘇南落娃的研究2、 對圖形判斷的正確性上依賴圖形本身的形狀3、 對圖形判斷的策略上，3-4、5歲的孩子更多的采用觸覺和視覺，6-7歲的孩子采用視覺就能判斷大小4、 圖形判斷大小能力的發(fā)展與教育條件密切相關，可通過日?；顒雍陀螒?，特別是搭

42、建積木等活動培養(yǎng)三、 學前兒童空間知覺的發(fā)展（一） 何為空間知覺對物體空間關系位置以及機體自身在空間所處位置的知覺。分為方位知覺和深度知覺（二） 學前兒童深度知覺的發(fā)展：吉布森和沃克的“視崖”實驗（三） 學前兒童方位知覺的發(fā)展1、 學前兒童方位定位能力：孩子出生后就有聽覺定位能力，正常嬰兒主要依靠視覺定位2、 學前兒童方位知覺發(fā)展特點（1） 學前兒童對方位掌握的順序2、3歲兒童辨別上下4歲辨別前后5歲開始以自身為中心辨別左右（教師對幼兒實施鏡面示范）7歲以他人為中心辨別左右（2）學前兒童方位知覺發(fā)展早于方位詞的掌握幼兒園小班教師往往在讓孩子舉起右手時，會收到請舉起“你們拿勺子的手”四、 學前兒

43、童時間知覺的發(fā)展嬰兒的時間知覺主要依靠生理上的變化。學前兒童時間知覺的特點在于：（一）時間知覺的精確性與年齡呈正相關，即年齡越大，精確性越高。7-8歲可能是時間知覺迅速發(fā)展的時期。（二）時間知覺的發(fā)展水平與兒童的生活經(jīng)驗呈正相關。（三）幼兒對時間單元的知覺和理解有一個“由中間向兩端”，“由近及遠”的發(fā)展趨勢。大量研究表明，兒童先能理解的是“天”和“小時”；然后是“周”、“月”或“分鐘”、“秒”等更大或更小的時間單元。（四）理解和利用時間標尺（包括計時工具）的能力與其年齡呈正相關。小孩子常常不理解計時工具的意義。媽媽告訴孩子時鐘走到6點半時可以打開電視看“貓和老鼠”，孩子等得不耐煩了，就要求媽媽

44、把鐘撥到6點半。有研究表明，大約到7歲，兒童才開始利用時間標尺估計時間。授 課 題 目第三章 學前兒童感知覺發(fā)展授 課 時 間第4周 課 次1次課 次1次 課 型（請打）理論課（ ） 討論課（ ） 實驗課（ ）習題課（ ）其他（ ）教學目的與要求1、使用學生了解學前兒童知覺發(fā)展的特點及影響因素 2、熟悉及掌握依據(jù)學前兒童知覺的特點，掌握學前兒童知覺發(fā)展特點，尤其是大小知覺、空家知覺、時間知覺的發(fā)展特點教學重點與難點學前兒童大小知覺、空間知覺和時間視覺的發(fā)展特點教學方法與手段采用講解法、圖片演示法、案列分析法、提問法、討論法多媒體教學手段教 學 內 容一、以復習的形式導入，引出本節(jié)課所學知識（5

45、分鐘）二、基本過程：第二節(jié) 學前兒童知覺發(fā)展（一）學前兒童形狀知覺的發(fā)展（20分鐘）1、對嬰兒的形狀知覺的研究范茲的實驗2、對幼兒形狀知覺的研究（二）學前兒童大小知覺的發(fā)展（20分鐘）1、何為大小知覺：個體對物體大小的反映2、何為知覺恒常性3、學前兒童大小知覺發(fā)生的時間4、學前兒童大小知覺發(fā)展的特點（三）學前兒童空間知覺的發(fā)展（20分鐘）1、何為空間知覺2、學前兒童深度知覺的發(fā)展：吉布森和沃克的“視崖”實驗3、學前兒童方位知覺的發(fā)展（四）學前兒童時間知覺（20分鐘）三、鞏固所學知識，結束課程（5分鐘）思考題與作業(yè)分析學前兒童大小知覺、時間知覺和空間知覺的特點 講稿第三節(jié) 學前兒童感知覺規(guī)律與幼

46、兒園教育活動感知覺的發(fā)生發(fā)展有一定的規(guī)律，幼兒園教師在組織教育活動時，若能利用這些規(guī)律，便能提高活動的效果，對學前兒童感知覺的發(fā)展也有積極的作用。一、 適應（一） 何為適應分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產生的感受性發(fā)生變化的表現(xiàn)。例如：視覺適應現(xiàn)象暗適應和明適應 嗅覺適應“如入芝蘭之室，久而不聞其香；如入鮑魚之肆，久而不聞其臭”（二） 在幼兒園教育活動中的應用1、 對于視覺適應2、 對于嗅覺適應3、 對于聽覺適應等二、 對比（一） 何為對比同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。1、 先后對比（相繼對比）：同一分析器所產生的前一感覺和后一感覺之間的相互作用例如：吃過甜食后再吃蘋果，會感

47、到蘋果發(fā)酸2、 同時對比：是同一分析器同時產生的各種感覺之間的相互作用。例如，灰色的圖形，放在白色的背景上，就顯得比較暗一些，而放在黑色的背景上就顯得亮一些。（二） 在幼兒園教育活動中的應用制作直觀教具要考慮到顏色的相互對比三、 知覺的選擇性（一） 何為知覺的選擇性人們的感受器官在同一時間內雖然接觸到許多刺激物，但人總是有選擇性的以少數(shù)事物作為知覺對象，把它們從背景中區(qū)分出來，對它們知覺的格外清晰。例如：瓶臉雙關圖與少女老婦雙關圖（二） 知覺選擇性受到的條件1、 客觀條件（1） 對象與背景的差別對象與背景的差別越大，對象越容易從背景中和區(qū)分出來“萬綠叢中一點紅“在設計到幼兒教具的制作時，應注意

48、加大知覺對象與背景之間顏色、大小、形狀等的差別；教學指示棒與直觀教具的顏色不要接；實驗與演示要力求突出重點等。（2） 對象活動性在固定不變的背景上，活動刺激物容易成為知覺對象。教育活動中應當結合其內容適當應用一些活動模型、活動玩具、插入教具、幻燈、錄像、電影等，這樣容易使幼兒獲得清晰的知覺。（3） 刺激物本身的結構及組合形式往往時區(qū)分出知覺對象重要條件。A、 在視覺中凡是距離上接近或形態(tài)上相似的各部分容易成為知覺對象。（圖展示）在繪制教學用圖時，觀察對象的周圍不要有類似的圖像或線條，或拉開距離或涂上不同顏色。B、 在聽覺中，刺激物各部分在時間上的組合，也是我們分出知覺對象的總要條件。在教學中，

49、教師的講解要注意抑揚頓挫。2、 主觀方面孩子是否對知覺對象感興趣、態(tài)度是否認真、對知覺的目的是否明確、情緒的好壞等都會影響孩子知覺的選擇性。教師要善于調動孩子的積極性，幫助孩子明確觀察的目的、任務。四、 知覺的理解性（一） 知覺的理解性在知覺過程中，人總是根據(jù)以往知識、經(jīng)驗來理解當前的知覺對象。（圖展示）（二） 在幼兒園教育中的應用注意豐富幼兒的知識經(jīng)驗，在講解時要注意聯(lián)系幼兒的知識經(jīng)驗。第四節(jié) 學前兒童觀察力一、何為觀察力觀察是有目的、有計劃、比較持久的知覺，觀察的發(fā)展意味著學前兒童知覺的發(fā)展進入到一個較完善的階段。一個人的觀察受到系統(tǒng)的訓練和培養(yǎng)，就逐漸形成穩(wěn)定的、經(jīng)常的個性品質觀察力。幼

50、兒期是觀察力初步形成的時期，幼兒觀察的發(fā)展主要表現(xiàn)在觀察的目的性、持續(xù)性、概括性和觀察方法的完善上。二、學前兒童觀察力的發(fā)展（一）觀察的目的性，從無意性向有意性發(fā)展姚平子等對36歲幼兒觀察圖片的實驗研究（三） 觀察的持續(xù)性，持續(xù)時間從短向長發(fā)展阿格索娃的實驗指出：各年齡幼兒觀察圖片的時間隨各年齡增長。34歲：6分8秒鐘5歲：7分6秒鐘6歲：12分3秒鐘（四） 觀察的概括性，從知覺事物的表面特征向知覺事物的本質特征發(fā)展據(jù)研究，兒童對圖畫的觀察逐漸概括化，可以分為4個階段：認識“個別對象”階段。只有對圖畫中各個事物孤立零碎的知覺，不能把事物有機地聯(lián)系起來。認識“空間關系”階段。只能直接感知到各事物之間的外表的、空間位置的聯(lián)系，不能看到其中的內部聯(lián)系。認識“因果關系”階段。觀察各事物之間的不能直接感知到的因果聯(lián)系。認識“對象總體”階段。觀察到圖畫中事物的整體內容，把握圖畫的主題。幼兒對圖畫的觀察主要處于“個別對象”和“空間聯(lián)系”階段。（五）觀察方法的形成幼兒知覺發(fā)展的另一重要方面是觀察方法的形成。幼兒的觀察，是以依賴于外部動作，向以視覺為主的內心的活動發(fā)展。幼兒初期，觀察時常常要邊看邊用手指點，也就是說，視知覺要以手的動作為指導。以后，幼兒有時用點頭代替手的指點，有